第一篇：初中論文1淺談初中語(yǔ)文的分層教學(xué)

淺談初中語(yǔ)文的分層教學(xué)

【摘要】：語(yǔ)文分層教學(xué)依據(jù)不同類別學(xué)生的各自特點(diǎn),將所有學(xué)生劃分成多個(gè)層次,在此基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)生的不同類別制定好相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,旨在充分提升學(xué)生的整體發(fā)展水平的教學(xué)模式。本文針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中存在的教學(xué)分層問(wèn)題,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,提出了較有操作性的教學(xué)策略。著重闡述了語(yǔ)文分層教學(xué)的學(xué)生分層、備課分層、授課分層、作業(yè)分層等方面的實(shí)施策略。分層教學(xué)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展有很大的影響。

【關(guān)鍵詞】：初中語(yǔ)文 教學(xué)模式 分層教學(xué) 教學(xué)策略

“語(yǔ)文分層教學(xué)”是在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，本著課堂教學(xué)要面向全體，并使人人都有所收獲的原則，有目的地把整個(gè)班級(jí)的學(xué)生分層，同時(shí)進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)分層。語(yǔ)文分層教學(xué)以班級(jí)授課制為主要形式，有層次、有區(qū)別地制訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換訓(xùn)練方式，試圖在班級(jí)整體教學(xué)與因材施教中找到一個(gè)教學(xué)的契合點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性均能得到充分的發(fā)展。同時(shí)根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)、能力、愛好、品質(zhì)、智力因素和接受能力，設(shè)計(jì)輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測(cè)，從而使各類學(xué)生分別在各自學(xué)習(xí)的起點(diǎn)上選擇不同的速度獲取數(shù)量、層次不同的知識(shí)信息。下面我根據(jù)所查的資料和自己的一點(diǎn)體會(huì)談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)：

一、學(xué)生分層

這是實(shí)施分層教學(xué)的第一步。教師首先要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的摸底調(diào)查，按照學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)、智能、技能、心理、思想品德等因素進(jìn)行綜合分析，歸類建檔。可大致把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次(分層情況不能明確告訴學(xué)生，而是先采取隱性分層的做法，否則會(huì)對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響)，A層為特長(zhǎng)發(fā)展生，占15％～20％；B層為能力發(fā)展生，占50％～60％；C層為基礎(chǔ)層，只要求把握教材，保證成績(jī)逐步提高。分層教學(xué)中的學(xué)生的層次并非是固定不變的，而是隨著學(xué)生積極性、能力、成績(jī)等的變化呈動(dòng)態(tài)變化的。其結(jié)構(gòu)形式，主要以學(xué)生的“自我感覺(jué)”和“自我定位”為前提，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在一定時(shí)間內(nèi)適當(dāng)調(diào)整層次，激勵(lì)學(xué)生你追我趕，力爭(zhēng)上游，既活躍了課堂教學(xué)氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、備課分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過(guò)程中，對(duì)A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來(lái)。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。可結(jié)合班級(jí)中不同層次的學(xué)生實(shí)際情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法上都要分為三個(gè)層次。

例如教學(xué)目標(biāo)可分為這樣三個(gè)層次：A組學(xué)生要求在B層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，有良好的素質(zhì)；B組學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題；C組學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法。

教學(xué)過(guò)程要根據(jù)情況設(shè)置“全體”、“提優(yōu)”、“補(bǔ)差”三條線索，在課堂容量上也要針對(duì)學(xué)生接受能力不同要有不同的要求，在課堂提問(wèn)上還要針對(duì)學(xué)生智能的差異有所區(qū)別。如在備《蘆花蕩》這篇課文時(shí)，在內(nèi)容理解的提問(wèn)上，就這樣設(shè)置了層次，引導(dǎo)學(xué)生參與：對(duì)后進(jìn)生要求用講故事形式復(fù)述，中等生要求用自已的話概述主要內(nèi)容，要求優(yōu)等生能用簡(jiǎn)煉準(zhǔn)確地語(yǔ)言概括主要內(nèi)容。

三、授課分層

進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課。分層授課也是語(yǔ)文分層教學(xué)中最難的一環(huán)。在講授同一教材內(nèi)容時(shí)，以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)做參考，基本流程為：分(分類自學(xué))—合(教師講授引導(dǎo))—分(分層質(zhì)疑、討論、指導(dǎo))—合(集體歸納、交流)--分(個(gè)別輔導(dǎo))。并且分層設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，分層設(shè)計(jì) 練習(xí)，學(xué)生全員參加，各得其所。授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)。課后輔導(dǎo)兼顧A、C兩頭，努力為學(xué)困生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件，具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對(duì)A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧，并鼓勵(lì)他們博覽群書，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，勤于歸納和總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)；對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講多練，重視雙基教學(xué)，注意課本上的知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題的處理，讓他們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)和基本技能上下工夫；對(duì)C層學(xué)生則放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，使之弄懂基本概念，掌握必要的基本知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層學(xué)生的要求為基本內(nèi)容。課堂提問(wèn)注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生非智力因素的作用，努力讓各層次的學(xué)生都能享受到成功的快樂(lè)。例如我在教學(xué)《背影》一課時(shí)，就預(yù)先按學(xué)生學(xué)習(xí)的接受程度，給學(xué)生分好了學(xué)習(xí)小組，每組都安排有優(yōu)中差學(xué)生。分組討論：文中幾次提到背影？每個(gè)背影的作用是什么？重點(diǎn)寫了哪個(gè)背影？三個(gè)問(wèn)題有層次，有梯度。在后進(jìn)生，中等生，優(yōu)等生逐一解決三個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，每個(gè)孩子都動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，都進(jìn)行了獨(dú)立思考，在討論中學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了表述，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

四、作業(yè)分層

分層作業(yè)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生的作業(yè)能準(zhǔn)確、完整地反映對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，是教學(xué)反饋信息的主要形式。要提高課堂教學(xué)的效率，教師必須隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行矯正。教學(xué)中對(duì)學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)可以堅(jiān)持“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，差生少而適當(dāng)降低要求”的原則。

如學(xué)完課文后，我們把課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進(jìn)行分層要求：差生完成優(yōu)生作業(yè)量的二分之一，即完成大部分基礎(chǔ)知識(shí)題；中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二，即完成全部基礎(chǔ)知識(shí)題和部分雙基綜合題；優(yōu)生則完成所有基礎(chǔ)知識(shí)題和雙基綜 合題。這樣，不同層次的學(xué)生作業(yè)大約同步完成，教師可以統(tǒng)一調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)收集反饋信息，查漏補(bǔ)缺。

再如，寫作文時(shí)，我對(duì)后進(jìn)生的要求是語(yǔ)句通順、能扣住主題，不少于350字，對(duì)中等生的要求則是主題鮮明，材料安排合理，語(yǔ)言力求生動(dòng)、優(yōu)美，錯(cuò)別字少，不少于450字，對(duì)優(yōu)等生的要求是主題有新意，能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，材料安排恰當(dāng)，正確使用標(biāo)點(diǎn)，無(wú)錯(cuò)別字，不少于500字。這樣，每次作業(yè)，后進(jìn)生不望而生畏，優(yōu)等生也不覺(jué)得乏味了。

五、評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高很重要。所以我們要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并且及時(shí)的給予肯定及表?yè)P(yáng)。本學(xué)期，在評(píng)價(jià)時(shí)，我們遵循了弱化差別、淡化分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)的原則。采用“等級(jí)評(píng)價(jià)”與“百分評(píng)價(jià)”相結(jié)合的“雙軌制評(píng)價(jià)”方法。從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、朗讀水平、思想素質(zhì)、思維能力、作業(yè)完成情況、說(shuō)話能力、參與合作精神等方面進(jìn)行評(píng)估。使不同層次的學(xué)生感覺(jué)自己在各自的原有水平上都有所進(jìn)步，保持了良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，產(chǎn)生成功的喜悅，從而為持續(xù)發(fā)展和提高打下良好的基礎(chǔ)。

通過(guò)實(shí)踐，構(gòu)建的分層教學(xué)法已初見成效。分層教學(xué)可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的最佳心理發(fā)展過(guò)程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大面積提高教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】：

1.裴良.淺談中學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)[J].吉林教育，2009年13期

2.胡興宏.分層遞進(jìn)教學(xué)策略在課堂中運(yùn)用.上海:中國(guó)紡織大學(xué)出版社，1998年 3.王根平.初中語(yǔ)文分層教學(xué)初探[J].科學(xué)教育，2011，（03）.4

第二篇：淺談初中語(yǔ)文分層教學(xué)論文

摘要：教學(xué)中，我們要對(duì)學(xué)生、目標(biāo)、練習(xí)與評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，這樣才能滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生富有個(gè)性化的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生分層；目標(biāo)分層；練習(xí)分層；評(píng)價(jià)分層

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中開展分層教學(xué)，這是語(yǔ)文教學(xué)的重要理念，是語(yǔ)文教學(xué)改革的必經(jīng)之路，也是提高課堂教學(xué)效益的重大舉措。那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何來(lái)開展分層教學(xué)呢？

一、學(xué)生分層

學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是圍繞著學(xué)生這個(gè)中心來(lái)展開的，學(xué)生資源同樣也是實(shí)施分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。如果脫離學(xué)生群體，那么分層教學(xué)就會(huì)成為空中樓閣，失去了存在與發(fā)展的根基。為此，教師在教學(xué)中只有深入了解學(xué)生，才能進(jìn)行科學(xué)合理的分層。1。全面了解。教師對(duì)于學(xué)生的了解不能只是局限于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)等智力因素，還要考慮到學(xué)生的非智力因素等方面。因此，教師在新接手一個(gè)班級(jí)時(shí)，就要通過(guò)與學(xué)生交談、與科任教師交談以及各種測(cè)試等來(lái)了解學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)以及情感、興趣、愛好等，做到全面而深入，這樣才能根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)劃分為不同的層次。當(dāng)然，所劃分的層次也不要僅是局限于好中差三個(gè)層次，而是可以進(jìn)行更為詳細(xì)的劃分，如差生并不是各方面都落后于他人，他們也有著自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，如有的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力差，有的寫作能力差。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，進(jìn)行詳細(xì)劃分，這樣才能使教學(xué)更具針對(duì)性。2。動(dòng)態(tài)了解。學(xué)生之間的差異并不是一成不變的，而是呈現(xiàn)著曲線變化的趨勢(shì)，是一個(gè)舊差異不斷縮小、新差異又不斷生成的過(guò)程。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程動(dòng)態(tài)化的了解，關(guān)注學(xué)生之間差異的可變性。這樣可以讓教師隨時(shí)來(lái)調(diào)整教學(xué)方案，才能使教學(xué)活動(dòng)圍繞著學(xué)生這個(gè)中心有效展開。否則，忽視差異的可變性，無(wú)視學(xué)生之間層次的轉(zhuǎn)化，同樣無(wú)法順利開展分層教學(xué)。最為重要的是不僅要深入了解學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)分層，同時(shí)還要深入探究學(xué)生差異的原因，這樣在教學(xué)時(shí)才能有的放矢，以促進(jìn)學(xué)生向高層次轉(zhuǎn)化。

二、目標(biāo)分層

在具體的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生所處的不同層次來(lái)提出不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能使教學(xué)更加貼近學(xué)生，才能讓不同的學(xué)生面對(duì)同一篇文章得到不同程度的發(fā)展與提高。如在學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)，對(duì)于差生提出基礎(chǔ)層次的目標(biāo)，對(duì)于中等生提出理解層次的目標(biāo)，而對(duì)于優(yōu)秀生則要提出更高的要求，要向課外延伸，以促進(jìn)學(xué)生閱讀水平、寫作水平的全面發(fā)展。此外，教師要針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生提出更為詳細(xì)的目標(biāo)，如有的學(xué)生朗讀能力較差，則要側(cè)重于讓學(xué)生準(zhǔn)確而流利的朗讀；有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)也認(rèn)真但成績(jī)卻不見大的起步，則要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要讓他們學(xué)會(huì)選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法；對(duì)于學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)則要想盡辦法來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)具魅力的一面，注重學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)；對(duì)于閱讀水平較高的優(yōu)生，則在實(shí)現(xiàn)對(duì)教材文章深刻理解的基礎(chǔ)上向課外閱讀拓展，可以為學(xué)生提供一些同體裁或是同作者的文章，以引導(dǎo)學(xué)生展開拓展性閱讀與探究性閱讀。這樣針對(duì)不同的學(xué)生來(lái)制定更為詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，更能使教學(xué)圍繞著學(xué)生展開，讓每個(gè)學(xué)生都可以主動(dòng)而積極地參與其中，都可以從中獲得自身最大程度的發(fā)展。

三、練習(xí)分層

練習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是關(guān)系著學(xué)生知識(shí)鞏固與能力提高的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)施分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，我們要重視練習(xí)的設(shè)計(jì)，不要一刀切，而是要根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)布置不同的練習(xí)題目。這樣雖然會(huì)加重教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，需要教師付出更多的時(shí)間與精力，但是卻可以滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，激起學(xué)生完成作業(yè)的積極性；可以讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)來(lái)達(dá)到鞏固知識(shí)、加深理解與提高情感的效果。

四、評(píng)價(jià)分層

科學(xué)得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)無(wú)疑能夠增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，享受成功所帶來(lái)的喜悅，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)熱情參與到后面的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，形成對(duì)語(yǔ)文學(xué)科濃厚而持久的學(xué)習(xí)興趣。相反，不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)打擊學(xué)生的自信心與積極性，而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科徹底失去興趣。得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)并不是一味的表?yè)P(yáng)，而是要以表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔。表?yè)P(yáng)不僅要真實(shí)具體，更要體現(xiàn)差異性。也就是說(shuō)，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，這樣才能以點(diǎn)帶線、以線帶面，增強(qiáng)學(xué)生的信心，激起更大的探究熱情。而針對(duì)學(xué)生的不足，教師則要給予適時(shí)適度的批評(píng)，這同樣是一種鞭策。否則一味地表?yè)P(yáng)，只會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的虛榮心，看不到自己的劣勢(shì)與不足，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)，了解分層教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)，在實(shí)踐中加強(qiáng)探索與創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生分層，目標(biāo)分層，練習(xí)分層，評(píng)價(jià)分層，這樣才能為每個(gè)學(xué)生“量身定做”個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，滿足于每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)、心理與情感上的需求，激起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同參與，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉林。關(guān)于初中語(yǔ)文分層探究教學(xué)的思考。小作家選刊：教學(xué)交流，2012（9）。

[2]杜淑儀。普遍初中語(yǔ)文“分層教學(xué)—分層指導(dǎo)—分層評(píng)價(jià)”差異教學(xué)實(shí)證探究。語(yǔ)文學(xué)刊，2015（12）。

第三篇：初中語(yǔ)文分層教學(xué)

中學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)初探

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，義務(wù)教育階段，實(shí)行的是平行班級(jí)，學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，如采取 “一刀切”作法，無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異，將嚴(yán)重妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)如同嚼蠟的感覺(jué)，學(xué)困生“難消化”，在“困進(jìn)”的怪圈中愈陷愈深，無(wú)力自拔，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進(jìn)而厭惡課堂、厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)混亂、課堂效率差的嚴(yán)重后果。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的局面，做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的小主人。

由此看來(lái)在平行班中實(shí)施分層教學(xué)，是教學(xué)實(shí)際的需要，是貫徹語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，也是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。如何在平行班中進(jìn)行分層教學(xué)呢？我的做法是：

1.目標(biāo)分層。在學(xué)生已出現(xiàn)分層的情況下，我們根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的的要求，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)、能力，制定多層次的教學(xué)目標(biāo)。各層次的教學(xué)目標(biāo)是各層次學(xué)生通過(guò)努力能達(dá)到的，這才能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為此，我們將目標(biāo)具體化為三個(gè)層次的任務(wù)：任務(wù)一是基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記，基本能力的培養(yǎng)，所有的學(xué)生都要達(dá)成；任務(wù)二是學(xué)會(huì)閱讀，能理解文本的關(guān)鍵字句，體會(huì)文本中作者的情感，這是中等程度的學(xué)生可以完成的；任務(wù)三是發(fā)展思維，拓寬閱讀視野，提高寫作能力，這是優(yōu)生可以完成的。

2.教學(xué)內(nèi)容分層。教學(xué)目標(biāo)確定了，課堂的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難易度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。在閱讀教學(xué)中，除了共同探究教本中的課文，我們還適時(shí)引入貼近學(xué)生生活，文字淺易的課外讀本，或?qū)W生的優(yōu)秀作文。不同層次文本的共讀，各層次學(xué)生各得其所，各有所得。比如教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，由于文字艱深，理解力差的同學(xué)很難有什么大的收獲。我們?cè)趨⒆x中引入了毛志成的《原人》，還有學(xué)生寫小學(xué)生活的優(yōu)秀作文。課堂教學(xué)內(nèi)容豐富了，優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)讀文本有了新知，一般同學(xué)也可借讀淺近的內(nèi)容。加深對(duì)教本的理解，程度落后的同學(xué)也可在淺近文本的閱讀中有著不少的收獲。

3.問(wèn)題解決分層。我們的教學(xué)就是讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，因此在課堂上，問(wèn)題解決先要想到“學(xué)困生”，努力尋找他們的閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，樹立他們解決問(wèn)題的自信心。再提問(wèn)中等生，利用回答不足之處，將問(wèn)題展開，深入下去。重難點(diǎn)突破時(shí)，要發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，以帶動(dòng)全體學(xué)生的深入理解。比如學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，字詞音義形和作者相關(guān)信息，比較容易，這讓“學(xué)困生”去完成，他們會(huì)積極參與。課文內(nèi)容概括，讓中等程度同學(xué)談，他們會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。然后再請(qǐng)優(yōu)生對(duì)重點(diǎn)句子和段落進(jìn)行品析，他們會(huì)有不同的看法。這種在“可能性”的預(yù)見下的問(wèn)題分層設(shè)想，也可以靈活變通。就是這一課的主題，有的“學(xué)困生”也發(fā)表了非一般的見解。

4.訓(xùn)練分層課堂。作業(yè)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，能力形成的重要途徑。我們?cè)O(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇，所選定內(nèi)容由易到難形成階梯。易題，學(xué)困生必做!中優(yōu)生可選做。較易題，中等生必做，“學(xué)困生”和優(yōu)生可選做。難題，“學(xué)困生”可不做，中等生可試做，優(yōu)生必做。比如學(xué)習(xí)朱自清《春》一課，我們共設(shè)想9大題：1、2、3兩題注音辨音、辨形解詞、成語(yǔ)抄寫，是“學(xué)困生”必做的：4、5、6兩題為仿句、選擇文句意境美、文段背誦，是中等生必做。7、8、9三題為背誦文段，按標(biāo)題(春色、春聲??)重整文本，按虛實(shí)、空間變化改寫文本，其中5為全體均做，6、7為優(yōu)生任選其一。“學(xué)困生”可只做分條整理。

5.輔導(dǎo)分層。我們?cè)谡n堂上應(yīng)該是盡量以發(fā)展“學(xué)困生”和中等生的學(xué)習(xí)能力為主，那些優(yōu)等生剩余的學(xué)力怎樣充分利用，讓他們也同樣盡其所能的發(fā)展呢?我們根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，每周五設(shè)一節(jié)語(yǔ)言趣課，20分鐘，專門輔導(dǎo)閱讀和寫作，又專門開辦班級(jí)文學(xué)周刊。同時(shí)積極鼓勵(lì)他們參與作文競(jìng)賽、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)猜、校報(bào)的編寫。實(shí)踐證明，這確為他們找到用武之地。

以上論述只是我們?cè)谡n堂教學(xué)改革過(guò)程中的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)和不成熟做法，還有待于不斷嘗試，逐漸完善。實(shí)施分層教學(xué)，除上面總結(jié)的一系列環(huán)節(jié)，還有幾點(diǎn)值得注意。

第一、分層的思想性。教師要樹立正確的教育教學(xué)觀念，探求一種好的教育教學(xué)模式，總結(jié)出優(yōu)良的教學(xué)方法，需要教師有為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神，踏踏實(shí)實(shí)地工作，并要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐。

第二，分層的靈活性。課堂教學(xué)中既有教師的講授，又有小組間的自由討論，只有恰當(dāng)靈活地組織和指導(dǎo)分層教學(xué)活動(dòng)，才能更好地達(dá)到預(yù)期效果。

第三、分層的科學(xué)性。組建小組要遵循三個(gè)原則：一是核心原則，有學(xué)習(xí)骨干做小組長(zhǎng)；二是組織原則，小組人員應(yīng)以自愿結(jié)合為主，要關(guān)系融洽，有內(nèi)聚力；三是互補(bǔ)原則，能取長(zhǎng)補(bǔ)短，應(yīng)以好、中、差及男女生相互搭配為好。

第四，教學(xué)的長(zhǎng)期性。實(shí)施語(yǔ)文分層教學(xué)，最好從初一下學(xué)期開始，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必見成效，不可急于求成。

第五、分層的整體性：“分層教學(xué)”中“分”是手段，而達(dá)到班級(jí)的整體提高才是目的，在“分”中要做到兩頭齊抓共管，切忌顧此失彼。

我們通過(guò)實(shí)踐，構(gòu)建的分層教學(xué)法已初見成效。分層教學(xué)可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的最佳心理發(fā)展過(guò)程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大面積提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

第四篇：初中語(yǔ)文分層教學(xué)

初中語(yǔ)文分層教學(xué)、分類指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展的教育，在教學(xué)中教師應(yīng)該充分關(guān)注重視學(xué)生的個(gè)性差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的多層次性，鼓勵(lì)不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題。這是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生獲取個(gè)性發(fā)展的有效途徑。

近年來(lái)，我在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中嘗試分層教學(xué)，分類指導(dǎo)取得了點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)如下：

一、依據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異和知識(shí)水平的懸殊，將學(xué)生合理分層、分類

要對(duì)學(xué)生合理分層、分類，必須首先做到全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同思維方式，不同的興趣愛好和不同的認(rèn)知潛能分成不同的層面和類別。一開始我就耐心地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，興趣愛好，并做仔細(xì)的分析，認(rèn)為班中的左春莉、王振靜、朱婷婷等同學(xué)思維敏捷，在接受知識(shí)方面，語(yǔ)文應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力方面都很強(qiáng)，現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容已不能滿足他們的需求，是班里的優(yōu)秀生，把他們分為A組。

像程杰、王海燕、吳家林等同學(xué)，他們能較好的理解和掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，有著較強(qiáng)的語(yǔ)文意識(shí)和較大的潛能，把他們分為Ｂ組。對(duì)于張家運(yùn)、胡德浩、沈業(yè)初等同學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低，認(rèn)知能力也很差，接受知識(shí)感覺(jué)困難，壓力大，把他們分為C組。

二、課堂中分層教學(xué)，分類指導(dǎo)的實(shí)施

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，具體實(shí)施我從以下幾個(gè)方面著手：

1、例如我在教授課文時(shí)，就針對(duì)不同層次的同學(xué)采取了不同的提問(wèn)方式和教學(xué)要求。對(duì)于A組同學(xué)，提出問(wèn)題，要求獨(dú)立思考，獨(dú)立寫出問(wèn)題的答案，提高他們的思考能力。對(duì)于B組，要求他們通過(guò)獨(dú)立思考，小組交流，討論出最恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。對(duì)于C組學(xué)生采取引導(dǎo)提問(wèn)，多為差生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓他們相互交流，巡視指導(dǎo)，幫助差生疏通思維，這給幾位成績(jī)好的學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)展的機(jī)會(huì)，又為差生提供了思維的空間。

2、課堂練習(xí)分層教學(xué)，分類指導(dǎo)。

練習(xí)題目的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，難易要適度。比如我在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)于A組學(xué)生不但要求獨(dú)立完成基礎(chǔ)知識(shí)題題，還要完成帶星號(hào)的思維拓展題。對(duì)于B組學(xué)生在完成帶星號(hào)的題目有一定的難度時(shí)給予一定的指導(dǎo)，提示，讓同學(xué)之間進(jìn)行相互交流，進(jìn)而理解題意。對(duì)于C組學(xué)生的素質(zhì)，要求他們通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流，教師引導(dǎo)且鼓勵(lì)A(yù)組、B組學(xué)生幫助C組同學(xué)，基礎(chǔ)題。

三、拓展課外活動(dòng)，實(shí)施分層教學(xué)，分類指導(dǎo)

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。做好課外活動(dòng)工作對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育有重要的意義。根據(jù)A組學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，興趣愛好，為他們創(chuàng)造一個(gè)發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，比如鼓勵(lì)他們做一些課外延伸的題目，結(jié)合他們的興趣愛好，培養(yǎng)他們善于發(fā)揮的技能。對(duì)于C組學(xué)生把他們反饋來(lái)的信息及時(shí)分析。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，給予一定的輔導(dǎo)，同時(shí)做好家訪工作。

四、在學(xué)生評(píng)價(jià)方面

在評(píng)價(jià)中我采取了平時(shí)和期末相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，在課堂評(píng)價(jià)中對(duì)于不同層面的學(xué)生都采取了多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)的原則，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在期末質(zhì)量檢測(cè)中我設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)與技能、思維拓展。不同的試題供不同層面的學(xué)生使用，充分發(fā)揮了他們的思維積極性和知識(shí)的潛能。

由于我在教學(xué)中實(shí)施了分層教學(xué)、分類指導(dǎo)原來(lái)的幾個(gè)考試不及格的學(xué)生在我的指導(dǎo)下，成就都有顯著提高，在我所教的這個(gè)班級(jí)及格率由最初的55%上升到80%。

在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)不斷的加以完善，探索出更適應(yīng)現(xiàn)代教育思想的路子，是的全體學(xué)生都能在各個(gè)方面得到很好的發(fā)展。

第五篇：初中語(yǔ)文分層教學(xué)初探

初中語(yǔ)文分層教學(xué)初探

七年級(jí)語(yǔ)文 李任華

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，義務(wù)教育階段，學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，同時(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的局面，做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的小主人。

由此看來(lái)在平行班中實(shí)施分層教學(xué)，是教學(xué)實(shí)際的需要，是貫徹語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，也是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。如何在平行班中進(jìn)行分層教學(xué)呢？我在今年接手的初一語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)分層教學(xué)這一語(yǔ)文課堂教學(xué)模式作了大膽的嘗試，具體實(shí)施如下：

（一）了解學(xué)生，對(duì)癥下藥

教師要順利地完成教學(xué)任務(wù)，切實(shí)提高語(yǔ)文課教學(xué)質(zhì)量，首先要全面了解學(xué)生，只有了解學(xué)生才能根據(jù)學(xué)生的不同狀況，采用分類方法，對(duì)癥下藥。如果忽視這一環(huán)節(jié)，那么即使分了層次也往往是無(wú)的放矢，瞎碰硬撞，難以收到事半功倍的教學(xué)效果。本人對(duì)新接收的學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，接受能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)個(gè)性及態(tài)度等進(jìn)行了全面了解并對(duì)他們進(jìn)行了科學(xué)分類。全班34位同學(xué)剛從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)都不同，語(yǔ)文知識(shí)水平較高的學(xué)生，往往他們的求知欲都較強(qiáng)，有一定的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，在閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等方面都有較高水平；有的學(xué)生很勤奮，兢兢業(yè)業(yè)，埋頭苦干，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，但卻總是無(wú)法提高綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力；還有學(xué)生或語(yǔ)文基礎(chǔ)差或口頭表達(dá)能力差或?qū)懽魉讲罨蜷喿x能力差；有的學(xué)生主要是厭學(xué)情緒濃厚，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中缺乏興趣，懶惰，把自己的興趣指向其它學(xué)科上，但卻很聰明，也有一定的領(lǐng)悟能力和接受能力；有的學(xué)生反應(yīng)慢，動(dòng)作遲緩等。根據(jù)這一了解，我把學(xué)生分為三個(gè)層次“基礎(chǔ)層”（低層）、“拼搏層”（中層）、“奮飛層”（中高層）。

除了對(duì)他們存在的差距作了具體了解外，還對(duì)他們存在差異的成因作了分析，以便在教學(xué)中“對(duì)癥下藥”。當(dāng)然，學(xué)生本人的語(yǔ)文知識(shí)水平以及學(xué)生之間的差距并不是一成不變的，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差異曲線的變化往往是一個(gè)舊的差異不斷縮小，而新的差異又不斷形成的過(guò)程，可見，學(xué)生之間不但存在著差異，同時(shí)也存在著差異的可變性。教師要時(shí)刻關(guān)注這種可變性，做到心中有數(shù)，要不斷調(diào)整對(duì)每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法。

（二）明確目標(biāo)，分層實(shí)施

學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和性格特點(diǎn)，是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，實(shí)施分層教學(xué)，必須對(duì)不同層次的學(xué)生分別提出不同的目標(biāo)要求。基礎(chǔ)層主要培養(yǎng)學(xué)生同困難作斗爭(zhēng)的品質(zhì)，增強(qiáng)自信，從而形成認(rèn)真讀寫聽說(shuō)的習(xí)慣，以保障“大面積合格”的設(shè)想成為現(xiàn)實(shí)。拼搏層主要是培養(yǎng)質(zhì)疑、討論的習(xí)慣和主動(dòng)求學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，向奮飛層轉(zhuǎn)化。奮飛層主要是要求他們形成嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，要求他們善于自學(xué)，敢于質(zhì)疑，不斷拓寬學(xué)習(xí)思路，努力成為特優(yōu)生。對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的具體要求是：

對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)自覺(jué)、習(xí)慣好、求知欲強(qiáng)的學(xué)生，首先要求其掌握初中課本所有的單詞、習(xí)語(yǔ)以及語(yǔ)法，并熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，基本寫作外，其次還要求其自學(xué)同等程度或程度稍高的課外讀物，并摘好筆記，如閱讀長(zhǎng)篇文學(xué)名著，吳承恩的《西游記》，施耐庵的《水滸傳》，曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》等等。讓尖子生走進(jìn)浩瀚的語(yǔ)文世界，廣泛涉取文藝作品中的精華，積極主動(dòng)去探索它的美和奧秘，提高文藝鑒賞能力，這樣有利于語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，寫出高質(zhì)量的文章，這里所說(shuō)的“高質(zhì)量”是指“立意”“取材”“遣詞造句”“謀篇布局”等方面的創(chuàng)新。

對(duì)寫作水平差的學(xué)生主要是想方設(shè)法提高寫作能力，這些學(xué)生一提起寫作文就愁眉苦臉，覺(jué)得腦子發(fā)空，沒(méi)東西可寫，只得東湊西拼來(lái)一個(gè)“硬做文章”。我針對(duì)這種情況，采取幾條措施：首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察、了解生活，有話可說(shuō)，有了新的認(rèn)識(shí)，就覺(jué)得想把心里話講出來(lái)，有了話，又想說(shuō)，就考慮怎樣去說(shuō)，如何說(shuō)；其次要求這些學(xué)生仿寫，當(dāng)然仿寫并不是生搬，更不是抄襲，是從某些文章的立意、章法等方面得到啟示，借以寫出自己的文章來(lái)，如：有位學(xué)生喜歡閱讀科幻小說(shuō)，我就指導(dǎo)他寫這類文章，提高寫作

水平；再次，提倡多練并不斷修改，有句成語(yǔ)說(shuō)得好“熟能生巧”，在不斷地練筆中就會(huì)潛移默化，達(dá)到“下筆若有神”的效果。另外，修改是積極提高文章質(zhì)量的重要措施。指導(dǎo)學(xué)生從主題、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等多方面修改。

學(xué)習(xí)認(rèn)真而成績(jī)提不高的學(xué)生則啟發(fā)他們注意學(xué)習(xí)方法；對(duì)粗心大意的學(xué)生，要求認(rèn)真細(xì)致完成作業(yè)，本人及時(shí)認(rèn)真檢查；對(duì)反應(yīng)慢、動(dòng)作遲緩的學(xué)生，給他們一定的信心，多鼓勵(lì)他們勤于思考，提高作業(yè)速度；對(duì)口頭表達(dá)能力差，在課堂上發(fā)言往往低著頭，聲音輕，斷斷續(xù)續(xù)的學(xué)生，則要求他們回答問(wèn)題響亮完整；對(duì)沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生，則多角度多方面絞盡腦汁提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如設(shè)置層層疑問(wèn)，使學(xué)生的思維處于抗奮狀態(tài)，如組織好朗讀，從而激發(fā)學(xué)生感情，引起共鳴。除了提出不同的要求外，還可采用目標(biāo)激勵(lì)的方法，用不同目標(biāo)激勵(lì)他們勤奮學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激活上進(jìn)心，使各層次學(xué)生都有所提高。

（三）動(dòng)靜交替，分層達(dá)標(biāo)

上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是保證教學(xué)質(zhì)量的最基本的教學(xué)活動(dòng)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本活動(dòng)。要真正上好課就必須遵循因材施教原則，按照不同層次的教學(xué)目標(biāo)及不同層次的實(shí)際情況，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)行課堂四十五分鐘分層教學(xué)，提高教學(xué)效率。教師在安排課堂結(jié)構(gòu)，講解課文，分析問(wèn)題，朗讀訓(xùn)練，提出問(wèn)題時(shí)，必須滿足多層次學(xué)生的需要。課堂的動(dòng)靜交替是分層教學(xué)的難點(diǎn)。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)三個(gè)層次實(shí)行動(dòng)靜交替，對(duì)奮飛層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在啟發(fā)；對(duì)拼搏層和基礎(chǔ)層學(xué)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在引導(dǎo)。這樣，使不同學(xué)生在各自不同的層次上發(fā)展前進(jìn)，滿足他們的學(xué)習(xí)需要。實(shí)際操作中，針對(duì)三個(gè)不同層次的學(xué)生，我先用富有感染力的“開講”誘發(fā)基礎(chǔ)層、拼搏層學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣。然后在我的指導(dǎo)下展開自學(xué)活動(dòng)，接著就學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行討論。而奮飛層同學(xué)早就在教師啟導(dǎo)之時(shí)自己開始自學(xué)新知識(shí)，由于他們的基礎(chǔ)好，對(duì)新知識(shí)會(huì)有一定的理解，這時(shí)對(duì)于同學(xué)的提問(wèn)，他們就能根據(jù)材料很好地幫助解答。在解決了疑難問(wèn)題之后，我就適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┡c課題相關(guān)的練習(xí)，讓基礎(chǔ)層、拼搏層的學(xué)生在課堂內(nèi)獨(dú)立完成，一則可以及時(shí)了解哪些學(xué)生還存在問(wèn)題，二則又減輕了這些學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，避免了抄作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生。與此同時(shí)，我把重心轉(zhuǎn)移到奮飛層學(xué)生處，帶領(lǐng)他們多角度地把握主題，挖掘內(nèi)涵，拓寬思路，最后要求他們課外完成一些高質(zhì)量的作業(yè)。當(dāng)然奮飛層學(xué)生還可以進(jìn)行更高層次的引導(dǎo)，譬如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，我就要求這些學(xué)生調(diào)查社會(huì)上被騙案例，并對(duì)這些案例進(jìn)行逐個(gè)剖析，分析行騙者之所以成功的原因和受騙者上當(dāng)時(shí)的心態(tài)，最后通過(guò)多個(gè)案例分析總結(jié)出防騙措施，提高自己的能力。

（四）難易結(jié)合，分層評(píng)價(jià)

作業(yè)、練習(xí)、檢測(cè)是教師了解教學(xué)效果的重要措施，更是學(xué)生掌握、鞏固知識(shí)的重要途徑。分層教學(xué)要求教師在作業(yè)、練習(xí)、檢測(cè)的選擇上體現(xiàn)層次性、多樣性、做到有難有易、難易結(jié)合，合理安排，使成績(jī)好的學(xué)生有刻苦鉆研的勁頭，差的學(xué)生也有認(rèn)真完成的可能，以滿足不同層次學(xué)生的需要。

我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。如課本上的習(xí)題要求全部學(xué)生掌握，做這類習(xí)題時(shí)，后兩個(gè)層次的學(xué)生沒(méi)困難，教師就要求他們獨(dú)立完成，而基礎(chǔ)層同學(xué)就必須在老師的個(gè)別輔導(dǎo)下做作業(yè)，通過(guò)努力也能完成。練習(xí)時(shí)還可以從數(shù)量上進(jìn)行分層要求。不同層次學(xué)生完成作業(yè)數(shù)量有區(qū)別，如基礎(chǔ)層同學(xué)立足于最基本的練習(xí)題，做的內(nèi)容少而精，確保質(zhì)量，后兩層次的同學(xué)要以根據(jù)自己不同的情況，免做一些基礎(chǔ)題。做一些頗有難度的、需要學(xué)生自己學(xué)習(xí)體會(huì)的研究性題目。此外，課外語(yǔ)文活動(dòng)也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面。課外活動(dòng)不僅能提高所學(xué)知識(shí)的利用率，而且大大增加了學(xué)生所說(shuō)讀寫訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，所以教師應(yīng)重視這一方面，對(duì)癥下藥，各取所需，使成績(jī)好的學(xué)生變得更聰明，成績(jī)差的學(xué)生也有擺脫學(xué)習(xí)成績(jī)落后狀況的機(jī)會(huì)。

分層教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)各層學(xué)生不同的基礎(chǔ)，因人而異地提出了不同的目標(biāo)和方向，使每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)實(shí)踐，構(gòu)建的分層教學(xué)法已初見成效。分層教學(xué)可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的最佳心理發(fā)展過(guò)程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大面積提高教學(xué)的質(zhì)量.