第一篇：分層教學(xué)1

高中美術(shù)的分層教學(xué)

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

通過教學(xué)實(shí)踐，我覺得分層教學(xué)法不錯。所謂分層教學(xué)就是對不同層次的學(xué)生確立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提出不同層次的要求。學(xué)困生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識，具有最初步的技能，基本能完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能夠較好地掌握教材的基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)等生則要進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成教材的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣每個(gè)學(xué)生都知道分層教學(xué)的目的、意義，讓各層次的學(xué)生確立各自的奮斗目標(biāo)。

一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，他們的美術(shù)基礎(chǔ)參差不齊，對美術(shù)的接受能力千差萬別，其美術(shù)素質(zhì)也不可能處于同一水平，而是呈現(xiàn)出多樣性和多層次性，不可能把全體學(xué)生拉到同一條“起跑線”上搞“齊步走”。分層教學(xué)的一個(gè)重要形式就是分層分組。每個(gè)學(xué)生的智力因素、非智力因素等諸多方面的綜合能力不同，按一定的方式確定學(xué)生在各時(shí)期所處的層次進(jìn)行分組是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。一般是將學(xué)生劃分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化而適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。優(yōu)層次：這類學(xué)生一般學(xué)習(xí)勤奮，上進(jìn)心強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，智力因素和非智力因素都好，特別是觀察力、注意力、思考和自學(xué)能力強(qiáng)，成績優(yōu)秀且相對穩(wěn)定。中層次：這類學(xué)生一般智力因素較好，但雙基不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法欠缺，不太專心，成績中等且不穩(wěn)定。差層次：這類學(xué)生通常表現(xiàn)為自信心不足，基礎(chǔ)知識和理解能力較差，大多數(shù)學(xué)習(xí)自覺性差，學(xué)習(xí)成績不理想。這種教學(xué)方法在文化課的教學(xué)中被廣泛采用。在美術(shù)課之中，繪畫過程是形象思維的過程，繪畫訓(xùn)練應(yīng)該是一種感覺、觀察方法的訓(xùn)練，屬于非智力訓(xùn)練的范疇。每一個(gè)人的感覺不同，個(gè)體與個(gè)體之間既有共同性，又有差異性，既相互差別，又互有優(yōu)勢。例如：有的學(xué)生形體感覺方面較好，有的學(xué)生色彩感覺方面較好，有的學(xué)生整體感較好……如果他們學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣，按繪畫成績和學(xué)習(xí)態(tài)度分層分組展開教學(xué)，那么學(xué)生們在訓(xùn)練過程之中出現(xiàn)的問題就會多種多樣，這樣，教師的輔導(dǎo)難度不但會大大增大，輔導(dǎo)的效果也未必理想，并且學(xué)生的訓(xùn)練針對性不強(qiáng)。于是，我根據(jù)實(shí)際情況，吸取分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，把某些感覺相類似的學(xué)生編為一組方法，以“大班導(dǎo)學(xué)，小組教學(xué)，分組訓(xùn)練，個(gè)別指導(dǎo)”相結(jié)合為模式進(jìn)行課堂實(shí)踐

以學(xué)生的感覺優(yōu)勢和感覺劣勢進(jìn)行編組，且動態(tài)編組，每組訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計(jì)務(wù)必盡量合乎學(xué)生的特點(diǎn)和訓(xùn)練的目標(biāo)。這樣，每組學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容類似，但目的、目標(biāo)不同，針對性較強(qiáng)。這種針對性的教學(xué)訓(xùn)練，既有利于教師輔導(dǎo)，又有利于學(xué)生的提高，實(shí)踐證明：它對有效地提高學(xué)生的感受能力和專業(yè)水平效果顯著。蘇霍姆林斯基說：“不能使學(xué)生積極參與是教師最大的過失”。美術(shù)教學(xué)能否做到全員參與，是衡量學(xué)生主體性的一個(gè)重要指標(biāo)。異質(zhì)教學(xué)要求教師把感覺相類似的學(xué)生編在同一組進(jìn)行教學(xué)，不僅照顧到了每一個(gè)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，而且讓教師的教學(xué)實(shí)效性更加具體，更有利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。異質(zhì)教學(xué)是按小組組織教學(xué)和繪畫訓(xùn)練，在繪畫訓(xùn)練中再進(jìn)行小范圍的優(yōu)化調(diào)整，有針對性地解決學(xué)生存在的問題的。異質(zhì)教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)就是充分重視學(xué)生的非智力因素，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，開發(fā)學(xué)生潛力，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功后的喜悅感。這樣做不但提高了教學(xué)效果，而且教師的輔導(dǎo)也更加簡化、方便。（1）分組

分組是實(shí)施分層教學(xué)的前提。要想順利地開展分層教學(xué)，先必須對學(xué)生進(jìn)行分組，分組科學(xué)與否直接關(guān)系到教學(xué)的實(shí)效，分組也對教師自身提出了較高的要求。教師必須在對學(xué)生心理和學(xué)習(xí)狀況深入研究之后，依據(jù)學(xué)生繪畫訓(xùn)練中所表露出來的繪畫感覺方面的優(yōu)勢或劣勢進(jìn)行分組，如果從繪畫感覺的優(yōu)勢方面分組，則以提高為目的，如果從繪畫感覺的劣勢方面分組，則以完善為目的。分組是動態(tài)的，以每一個(gè)訓(xùn)練單元為周期，分組是平行的，既有利于學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。例如在石膏像素描練習(xí)過程中，我們可以以完善為目的，將畫不準(zhǔn)形的學(xué)生分為一組，畫一些形體概括的結(jié)構(gòu)素描，也可以以提高為目的，將能畫準(zhǔn)形的學(xué)生分為一組，畫一些形體復(fù)雜的明暗素描。當(dāng)然，具體分組還是要看班級的繪畫狀況而定。（2）教學(xué)目標(biāo)

教師要為每個(gè)學(xué)生制訂長遠(yuǎn)的和近期的目標(biāo)，根據(jù)每一組學(xué)生感覺差異的特點(diǎn)，以突破強(qiáng)化和完善提高為目的，把教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)分成不同的小目標(biāo)，要求學(xué)生在訓(xùn)練之前明確自己的目標(biāo)，然后按近期的目標(biāo)進(jìn)行編組，分坐在畫室的不同位置。教師在授課時(shí)，分類指導(dǎo)組織教學(xué)，讓每組的學(xué)生能從繪畫的不同方面完成各自的目標(biāo)，達(dá)到相互促進(jìn)，共同提高的目的。教師備課應(yīng)根據(jù)不同小組學(xué)生的特點(diǎn)，提出不同的要求，根據(jù)目標(biāo)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)非智力因素的培養(yǎng)，教給他們觀察方法，表現(xiàn)方法，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，提高其學(xué)習(xí)的積極性，這些也應(yīng)成為順利完成教學(xué)目標(biāo)的一部分。（3）上課及輔導(dǎo)

課堂教學(xué)時(shí)，教師要分組布置繪畫內(nèi)容，每組內(nèi)容必須精心設(shè)計(jì)，在繪畫之前要給每組的學(xué)生講清楚訓(xùn)練目標(biāo)，讓每一組學(xué)生的課堂活動圍繞著各自的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。我反對無限制地增加機(jī)械性練習(xí)來提高學(xué)生繪畫能力的做法，主張加強(qiáng)針對性的訓(xùn)練來啟發(fā)他們的思維，發(fā)展他們的能力，著眼于他們的均衡發(fā)展來促進(jìn)他們繪畫技能上的進(jìn)步。分組輔導(dǎo)作為異質(zhì)教學(xué)模式的一部分，具有舉足輕重的作用。一般地，在輔導(dǎo)過程中，教師對以提高為目的的學(xué)生可采用提示性輔導(dǎo)，給他們提供廣闊思考的空間，提高其感悟力，創(chuàng)造力；對以完善為目的學(xué)生采用方法輔導(dǎo)，教給他們科學(xué)的觀察方法，逐步提高其繪畫能力。對于一組學(xué)生確實(shí)無法自主達(dá)到的某些地方，教師一定要作示范性修改，讓學(xué)生看清修改的方法以利于認(rèn)識理解。當(dāng)然，我認(rèn)為課堂輔導(dǎo)的重點(diǎn)還是應(yīng)該放在觀察方法、思維方法和表現(xiàn)方法的輔導(dǎo)上，要及時(shí)地因人輔導(dǎo)，滿足學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，促使轉(zhuǎn)化，并逐漸達(dá)到長遠(yuǎn)的目標(biāo)。（4）評價(jià)和調(diào)整

教師在對學(xué)生的評價(jià)有階段性評價(jià)和課內(nèi)及時(shí)的口頭評價(jià)兩種。階段性評價(jià)有利于學(xué)生了解自己的繪畫狀況；課內(nèi)及時(shí)的口頭評價(jià)有利于學(xué)生知道自己的方向、方法的正確性，是獲得自信心的保證。教師對學(xué)生作業(yè)的評改，不必用統(tǒng)一的要求，因?yàn)槊拷M學(xué)生的訓(xùn)練目標(biāo)不同。我的做法是在作業(yè)上標(biāo)出等級（如： A、B、C）來評價(jià)即可。同時(shí)，教師還要根據(jù)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的進(jìn)步動態(tài)地進(jìn)行調(diào)整分組，保證學(xué)生有計(jì)劃地循育漸進(jìn)。

五、結(jié)語

總之，分層教學(xué)的“分層”不是教師給學(xué)生“分類”，通常只是在教學(xué)過程中讓學(xué)生根據(jù)自己的美術(shù)基礎(chǔ)來選擇作業(yè)要求練習(xí)作畫。這樣既不損傷學(xué)生的自尊心，同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生的自我選擇能力。通過分層教學(xué)較好地落實(shí)了因材施教的教學(xué)原則，有效地促進(jìn)了各層次學(xué)生的發(fā)展，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到尊重和發(fā)揮，為美術(shù)課程目標(biāo)的推進(jìn)提供了有力的保證，從而使得我們美術(shù)教學(xué)能更有實(shí)效。

第二篇：分層教學(xué)工作總結(jié)1

分層教學(xué)工作總結(jié)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的英語課程，必須面向全體學(xué)生。”使他們都能掌握一定的基礎(chǔ)知識和基本技能。所以在教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到最大可能的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生素質(zhì)的提高。同時(shí)又必須正視學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能生動活潑、主動地得到發(fā)展。因此，我們在教育實(shí)踐中要特別注意學(xué)生的差異，因材施教。課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主要渠道，在這一環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。所謂“分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)”就是在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行目標(biāo)分類，學(xué)生分層，目標(biāo)分類即把目標(biāo)分為達(dá)綱目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，發(fā)展目標(biāo)即是提高目標(biāo)，它高于大綱、教材要求的目標(biāo)。學(xué)生分層是指按學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力把學(xué)生分層，在教學(xué)過程中巧妙培優(yōu)扶差，使全體學(xué)生，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生達(dá)到大綱、課本的基本要求的教學(xué)目標(biāo)，又使各層次的學(xué)生都在各自的起點(diǎn)上前進(jìn)一步，實(shí)現(xiàn)大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量的目的。在教學(xué)中怎樣實(shí)施分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)呢？

根據(jù)近幾年的分層教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)如下：

一、制定教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)層次性的要求

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。初中英語教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行三維目標(biāo)的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓(xùn)練點(diǎn)。制定教學(xué)目標(biāo)就要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達(dá)綱目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)（即提高目標(biāo)）。這樣制定出來的目標(biāo)才恰當(dāng)、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。如我在執(zhí)教《When is your birthday?》時(shí)，制定的目標(biāo)是：(1)Sub Topic: Talk about the dates

(2)Language focus: When is your birthday?(3)Vocabulary: January February March April May June July August September October November December first second third ~ thirty-first when birthday month year

(4)Structures: When is your birthday? My birthday is....從課后題目、教材內(nèi)容、大綱要求來看目標(biāo)（1）、（2）是達(dá)綱目標(biāo)，是全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的，而制定的目標(biāo)（3）(4)是發(fā)展目標(biāo)即提高目標(biāo)，是部分學(xué)生能達(dá)到的。以上的教學(xué)目標(biāo)，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到各層學(xué)生的實(shí)際，體現(xiàn)了目標(biāo)分層的特點(diǎn)。

二、承認(rèn)學(xué)生自學(xué)能力的差異，實(shí)行預(yù)習(xí)分層

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生善于獨(dú)立學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。在這里，有的學(xué)生需要更具體的說明解釋，有的學(xué)生需要更我例子才能理解一些概念，有的學(xué)生則需要更多的激勵與強(qiáng)化，而有的學(xué)生則可能一聽就懂。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，一般情況下我都會要求學(xué)生預(yù)習(xí)。按照九年義務(wù)教育初中語文在下放預(yù)習(xí)提綱時(shí)不分層次，統(tǒng)一要求，勢必影響學(xué)生的自學(xué)興趣，這樣學(xué)生絕不會成為學(xué)習(xí)的主人。因此，預(yù)習(xí)時(shí)可試回答課后問題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)能做多少就做多少題。第1題全班要完成，第2題大部分學(xué)生要完成，第3題，會做的就做。

三、在課時(shí)目標(biāo)教學(xué)基本式的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)

目標(biāo)制訂好之后，在課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)是關(guān)鍵。信息論告訴我們，只有老師講，學(xué)生答的教學(xué)，最好的也只能獲取15%左右的信息量。如果只是單一的全班教學(xué)，課內(nèi)提問就會成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對話，多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客。長此以往，大多數(shù)學(xué)學(xué)生就會越來越怯于或懶于思考與表達(dá)，沒有興趣學(xué)習(xí)。沒有全體學(xué)生共鳴的全員教學(xué)形式，定屬低效率的教學(xué)了。因此，必須把分層教學(xué)作為解決上述問題突破口，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)質(zhì)量才有希望提高。1．教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)目標(biāo)確定了，課堂的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難易度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。在閱讀教學(xué)中，除了共同探究教本中的課文，我們還適時(shí)引入貼近學(xué)生生活，文字淺易的課外讀本，或?qū)W生的優(yōu)秀作文。不同層次文本的共讀，各層次學(xué)生各得其所，各有所得。比如教學(xué)“How long have you been collecting shells”話題。我從三個(gè)方面對文本進(jìn)行了有層次性的教學(xué)。一方面是從目標(biāo)語言上，（1）與學(xué)生的交流中復(fù)習(xí)和再現(xiàn)目標(biāo)語：How long have you been doing something? I have been doing something for/ since….When did you start doing something?（2）在閱讀中理解目標(biāo)語；（3）在采訪中進(jìn)行機(jī)械的目標(biāo)語操練；（4）聯(lián)系自己的生活實(shí)際運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行語言的交際。另一方面從對文本的理解著手。（1）對文本的淺層次理解，解決淺層次問題。例如，劃分文本段落、找出主題句和關(guān)鍵詞、機(jī)械性的語言操練；（2）對文本的深層次理解，分析和解決深層次問題。例如，分析句子之間的邏輯關(guān)系、回答問題（How much will Alison raise for charity?；Why didn’t they start at the same time?；Why are several skaters still skating?；What will the reporter say at the end of her news report?）、了解報(bào)道的完整結(jié)構(gòu)。再方面是從情感認(rèn)知結(jié)構(gòu)上入手。（1）從文本中理解和認(rèn)知對情感的滲透；（2）從周邊的人物中理解和認(rèn)知對情感的滲透；（3）從自身的生活體驗(yàn)中理解和認(rèn)知對情感的滲透。

這樣課堂教學(xué)內(nèi)容豐富了，優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)讀文本有了新知，一般同學(xué)也可借讀淺近的內(nèi)容。加深對教本的理解，程度落后的同學(xué)也可在淺近文本的閱讀中有著不少的收獲。

2．問題解決分層

我們的教學(xué)就是讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，因此在課堂上，問題解決先要想到“學(xué)困生”，努力尋找他們的閃光點(diǎn)，表揚(yáng)鼓勵，樹立他們解決問題的自信心。再提問中等生，利用回答不足之處，將問題展開，深入下去。重難點(diǎn)突破時(shí)，要發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，以帶動全體學(xué)生的深入理解。比如字詞音義形和作者相關(guān)信息，比較容易，這讓“學(xué)困生”去完成，他們會積極參與。句段對話的理解，讓中等程度同學(xué)談，他們會有所發(fā)現(xiàn)。然后再請優(yōu)生談?wù)Z法問題，他們會有不同的看法。這種在“可能性”的預(yù)見下的問題分層設(shè)想，也可以靈活變通。

3．課堂訓(xùn)練分層

作業(yè)是實(shí)現(xiàn)知識遷移，能力形成的重要途徑。我們設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇，所選定內(nèi)容由易到難形成階梯。易題，學(xué)困生必做!中優(yōu)生可選做。較易題，中等生必做，“學(xué)困生”和優(yōu)生可選做。難題，“學(xué)困生”可不做，中等生可試做，優(yōu)生必做。比如學(xué)習(xí)“How long have you been collecting shells”話題時(shí)，我布置了A作業(yè)和B作業(yè)。A.It’s 2 pm.Read the passage and complete the following table.B.Group work ：Do a survey about what charity activities your classmates take part in.這樣的作業(yè)貼近學(xué)生的實(shí)際水平，具有一定的針對性與實(shí)效性，而且能滿足不同的求知欲望，尤其是為學(xué)有余力的A層學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)揮潛力的余地。

4．讀寫輔導(dǎo)分層

我們在課堂上應(yīng)該是盡量以發(fā)展“學(xué)困生”和中等生的學(xué)習(xí)能力為主，那些優(yōu)等生剩余的學(xué)力怎樣充分利用，讓他們也同樣盡其所能的發(fā)展呢?我們根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，每周五設(shè)一節(jié)語言趣課，20分鐘，專門輔導(dǎo)閱讀和寫作，又專門開辦班級英語角。同時(shí)積極鼓勵他們參與英語口語交際、寫作競賽、英語演講等。實(shí)踐證明，這確為他們找到用武之地。

四、改革評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)也要體現(xiàn)分層的要求

1、把評價(jià)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。

教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)過程的一個(gè)終了環(huán)節(jié)，往往是安排在教學(xué)過程以后的。但布盧姆他不主張這樣做，他把教學(xué)評價(jià)引入教學(xué)過程，提出了形成性的評價(jià)教學(xué)理論，促進(jìn)教學(xué)評價(jià)觀的根本改革。要改革評價(jià)觀，老師就不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣一刀切，或一定要把評價(jià)放在教學(xué)過程的后面，而是運(yùn)用成功的理論，對多個(gè)層面的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行客觀評價(jià)，把評價(jià)貫穿在整個(gè)課堂的教學(xué)過程中。我會根據(jù)學(xué)生平時(shí)的作業(yè)完成情況、課堂回答問題情況、考試測評情況、參加英語活動情況及學(xué)習(xí)成績和態(tài)度的進(jìn)退情況進(jìn)行認(rèn)真而詳細(xì)的記載并給出客觀的分?jǐn)?shù)，最后結(jié)合階段性測試進(jìn)行綜合測評。

2、評價(jià)進(jìn)要注意教學(xué)藝術(shù)的靈活運(yùn)用。

上課時(shí)由于采用了分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)，必然會讓不同層次的學(xué)生去回答不同的問題，完成不同的作業(yè)，并給予評價(jià)。在評價(jià)中，要注意語言的藝術(shù)，中下生應(yīng)以鼓勵為主，并可稍降低評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們感到成功的喜悅。對中上的學(xué)生要求稍高，如歸納段意，講出大根的意思，中下生只要基本答出來就可以表揚(yáng)，給予肯定。但中上生錯漏一個(gè)字也要糾正，并指出歸納段意要準(zhǔn)確，不能隨便。這樣，就可使幾個(gè)層面的學(xué)生都不成功的機(jī)會。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”只有抓住這股力量，激發(fā)各類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取精神，才能推動各類學(xué)生素質(zhì)的全面提高，爭取語文教學(xué)的豐收。

五、幾點(diǎn)體會

語文教學(xué)經(jīng)過“分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)”教改實(shí)踐，我的體會是：

1、教師備課難度較大。

每次備課都要考慮不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)過程和達(dá)標(biāo)檢測題，而且要掌握好坡度，困此工作量大。但以往課堂中只顧中上生的現(xiàn)象已消失了，中下生積極起來了，這樣可促進(jìn)大面積提高學(xué)生的質(zhì)量。

2、學(xué)生方面，不論上、中、下水平的學(xué)生都成了學(xué)習(xí)的主人，堂上有屬于自己的一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，屬于自己的一份成功，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)素質(zhì)的是高。

我的“分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)”的探索，只是剛剛開始，還有很多問題尚待我們?nèi)ソ鉀Q。但我相信，只要深化語文目標(biāo)教學(xué)質(zhì)量研究，落實(shí)語文教學(xué)“分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)”的要求，英語教學(xué)質(zhì)量就一定會大面積提高。

第三篇：分層教學(xué)1

實(shí)施“分層次”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)化學(xué)“高效課堂”

遼寧省營口市二十四中學(xué)

王麗芬

心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生由于先天的遺傳素質(zhì)及后天的教育環(huán)境不同，在化學(xué)學(xué)習(xí)活動中會表現(xiàn)出明顯的差異。不同的學(xué)生在完成同一化學(xué)活動時(shí)具有能力的差異，同一學(xué)生在完成不同類型的化學(xué)活動中表現(xiàn)的能力也有差異。適度的焦慮是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，但過度焦慮勢必影響學(xué)生身心的健康發(fā)展。分層次教學(xué)模式的建構(gòu)就是要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在適度焦慮的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，更能有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。“分層次” 課堂教學(xué)模式實(shí)施的方法

1、學(xué)生分層——分層次教學(xué)的首要前提

學(xué)生是課堂的主人，是分層次教學(xué)應(yīng)用的對象，所以對學(xué)生進(jìn)行分層的好壞直接影響到分層次教學(xué)的有效程度。首先，要根據(jù)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績等方面的差異，將學(xué)生按5：4：8比例劃分為A、B、C三個(gè)層次，A層為學(xué)優(yōu)生，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀；B層為中等生，知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等；C層為學(xué)困生，知識基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳。其次，要注意三層次學(xué)生之間的搭配與合作，A層學(xué)生在掌握教材內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題基礎(chǔ)上，能主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點(diǎn)，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層學(xué)生能在獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請教；C層學(xué)生在教師和A層和B層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題。最后，分層時(shí)要堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，動態(tài)分層的原則。

2、教學(xué)過程分層——分層次教學(xué)的堅(jiān)固保障（1）教學(xué)目標(biāo)分層

完成了學(xué)生分層以后，要以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生發(fā)展為原則，以化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，將知識、能力和過程方法和情感態(tài)度三維目標(biāo)融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對于化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，可分三個(gè)層次：①識記并領(lǐng)會。②簡單的綜合應(yīng)用。③復(fù)雜的綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A層學(xué)生要達(dá)到全部三個(gè)目標(biāo)；B層學(xué)生達(dá)到前兩個(gè)目標(biāo)；C層學(xué)生要達(dá)到第一個(gè)目標(biāo)。（2）課堂教學(xué)分層

課堂是分層次教學(xué)的主陣地，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系到分層次教學(xué)成功與否，而調(diào)動教與學(xué)雙邊活動的積極性是順利完成教學(xué)目標(biāo)的重要保障。在教學(xué)中要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能夠參與教學(xué)活動，讓全體學(xué)生都能學(xué)有所得。（3）布置作業(yè)分層

在教完一個(gè)化學(xué)概念或一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過做練習(xí)來鞏固和提高，因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)要充分考慮學(xué)生的能力，讓每一個(gè)學(xué)生的思維處于“跳一跳，夠得著”的境地。為此要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)性作業(yè)、略有提高的題目、有一定靈活、綜合性的題目。（4）課外輔導(dǎo)分層

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸，但這種延伸不是課堂的延時(shí)，而是因材施教，給予不同層次的學(xué)生針對性指導(dǎo)。對于C層的學(xué)生，要幫助他們查漏補(bǔ)缺，找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)；對于A層和B層的學(xué)生，則主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，幫助提高知識的綜合應(yīng)用能力。（5）單元考核分層 每一單元的教學(xué)目標(biāo)完成以后，均安排一次過關(guān)考核，它以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題目只要求C層學(xué)生完成，部分題目只要求A層學(xué)生完成（如附加題）。“分層次” 課堂教學(xué)模式實(shí)施的效果

1、課堂氣氛比以前明顯活躍，各層次學(xué)生的參與意識明顯提高

充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性，使學(xué)生感到輕松自如，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2、符合因材施教原則，保證了面向全體學(xué)生

層次學(xué)生得到很好的培養(yǎng)，他們在學(xué)好課本知識的基礎(chǔ)上，不斷擴(kuò)大化學(xué)知識的深度和廣度，提高了對化學(xué)知識的理解、掌握、運(yùn)用、思維、實(shí)驗(yàn)、觀察、分析等綜合能力；B層次學(xué)生找到了自己的不足之處，針對他們的弱項(xiàng)給與專題訓(xùn)練，真正做到查漏補(bǔ)缺，不斷縮小與A層次學(xué)生的差距；C層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有了很大的改變，他們利用正確的學(xué)習(xí)方法，基本上能掌握課本上的基礎(chǔ)知識和基本技能，并具有一定分析、觀察、解決實(shí)際問題的能力。通過分層次教學(xué)，每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都能融入到化學(xué)課堂教學(xué)中，互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛、共同進(jìn)步。

3、提高了學(xué)生的心理素質(zhì)

分層次教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、分析等能力的同時(shí)，也帶動了學(xué)生的注意力、觀察力、毅力以及興趣、動機(jī)、情感等多種心理素質(zhì)的提高。從而更能滿足未來社會發(fā)展對于多規(guī)格、高標(biāo)準(zhǔn)的人才的需求。

“分層次” 課堂教學(xué)模式實(shí)施的反思

由于時(shí)間問題，化學(xué)分層教學(xué)模式的構(gòu)建尚不夠成熟，以下幾個(gè)方面值得反思：

1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成自身特點(diǎn)方面尚需作進(jìn)一步的探索；

2、課堂教學(xué)安排如何才能更加科學(xué)合理，并達(dá)到較高的效率；

3、在層次變動性方面，有比較大的隨意性，如何才能科學(xué)合理地實(shí)現(xiàn)層次的變動性乃需進(jìn)一步研究；

“高效課堂”課堂教學(xué)模式實(shí)施的方法

“高效課堂” 就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動，其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個(gè)減輕兩個(gè)提高：減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益，最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。我是初中化學(xué)教師，那么在化學(xué)教學(xué)中如何打造高效課堂呢？

根據(jù)高效課堂的有關(guān)理論，“高效課堂”必須達(dá)到以下三個(gè)要求

1、明快。一是教師的情緒，要平和，不能過分激昂和低落，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，心理學(xué)研究表明，這種狀態(tài)是最有利的。二是讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動起學(xué)生的良好情緒，形成互動。三是課堂的節(jié)奏感和邏輯性是適合課堂教學(xué)內(nèi)容的。

2、融洽。指整個(gè)課堂教師與學(xué)生的關(guān)系。這個(gè)氛圍要由教師來創(chuàng)設(shè)，從情緒到求知欲的引發(fā)，以及整個(gè)課堂的感應(yīng)互動都能體現(xiàn)這種關(guān)系。

3、投入少，產(chǎn)出多。這就是效益。我們的課堂，有一點(diǎn)是既定的，就是時(shí)間。在這個(gè)時(shí)間內(nèi)要研究如何提高效率，不必自設(shè)框子，用最少的時(shí)間圓滿完成任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就是高效。

《焦作市教育局關(guān)于在全市打造高效課堂工作的指導(dǎo)意見（試行）》提出：推進(jìn)課堂教學(xué)方法改革，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，追求常態(tài)課堂的優(yōu)質(zhì)高效是基礎(chǔ)教育課程改革的主要任務(wù)之一，也是我們打造高效課堂的依據(jù)。據(jù)此，在化學(xué)教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)中的高效課堂，我主要教師和學(xué)生兩個(gè)方面去做，因?yàn)榻虒W(xué)的兩個(gè)方面一方面是教師，另一方面就是學(xué)生。教師方面改革課堂教學(xué)方法，學(xué)生方法改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量。

那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？

《焦作市教育局關(guān)于在全市打造高效課堂工作的指導(dǎo)意見（試行）》中給我們說明了打造高效課堂必須遵循的基本原則是：教育性原則、科學(xué)性原則、主體性原則、差異性原則。并且，指導(dǎo)意見中對我們打造高效課堂提出了具體的標(biāo)準(zhǔn)要求：關(guān)注全體，激發(fā)興趣；學(xué)會知識，教會方法；因材施教，有效互動；達(dá)成目標(biāo)，當(dāng)堂檢測。這些為我們打造高效課堂指明了道路，也是打造高效課堂的依據(jù)。

1、充分的課前準(zhǔn)備

我們知道，沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。新的《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）對學(xué)教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定，有的是認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的是機(jī)能性學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的則是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對照執(zhí)行，要按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求設(shè)定不同的水平層次。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。再次，教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。

此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

2、活躍的課堂狀態(tài)

《指導(dǎo)意見》要求我們，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效互動，并達(dá)成目標(biāo)，進(jìn)行當(dāng)堂檢測。所以，課堂教學(xué)的氣氛要活躍，要讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，我認(rèn)為，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。

教師要善于根據(jù)具體教育情景，靈活運(yùn)用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的方法。課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽”，把知識強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，要像導(dǎo)演給演員說戲那樣，創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在做中學(xué)的情景，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題。當(dāng)然，我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風(fēng)趣、富有感染力的語言及事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)三維目標(biāo)的全面達(dá)成。

3、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”所以教師在傳授知識的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。這就要求我們在化學(xué)課堂教學(xué)中，要把科學(xué)探究作為基本的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，要鼓勵學(xué)生多動手，多進(jìn)行科學(xué)探究，要敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在化學(xué)教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生動手操作，改變這就要求我們老師的教學(xué)方法。我們要讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進(jìn)行看書、自學(xué)。然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行下一步的“教”。在這個(gè)“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學(xué)生暴露出來的問題進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。

4、適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制

《課程標(biāo)準(zhǔn)》不光提出了教學(xué)方面的要求，還對改革課堂評價(jià)體系提出了要求：以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的化學(xué)課程需要與之相適應(yīng)的評價(jià)體系。既要評價(jià)學(xué)生化學(xué)知識的掌握情況，更應(yīng)重視對學(xué)生科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評價(jià)。特別強(qiáng)調(diào)了，要強(qiáng)化評價(jià)的內(nèi)在激勵作用，弱化評價(jià)的外在誘因和壓力作用。課堂要面向全體學(xué)生。培優(yōu)補(bǔ)差工作不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。有事實(shí)表明，利用課余補(bǔ)課的學(xué)生的成績并不比不補(bǔ)課的學(xué)生成績好。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作，尤其是補(bǔ)差工作尤其值得我們重視。補(bǔ)差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的心不在焉、注意不集中；練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢，作業(yè)完成不及時(shí)，家庭作業(yè)拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強(qiáng)“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機(jī)會，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴(yán)格監(jiān)督，不給他們抄襲的機(jī)會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機(jī)會，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行批評，并嚴(yán)格處理。

我們不僅要鼓勵學(xué)生成績的進(jìn)步，更要鼓勵學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí)，及時(shí)完成作業(yè)等都要及時(shí)地鼓勵。我們適當(dāng)?shù)募睿菫閷?shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。

總之，要實(shí)現(xiàn)常態(tài)課堂的高效，必須首先從觀念上改變自己，然后從具體操作上掌握科學(xué)的方法，只要這樣不斷的努力，就可以打造高效的課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效益。

第四篇：初三級分層教學(xué)實(shí)施方案1

初三級分層教學(xué)實(shí)施方案

為了在實(shí)現(xiàn)本屆初三畢業(yè)班的教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更好地做到因材施教，根據(jù)初三一模分析會上，學(xué)校提出的初三分層教學(xué)指導(dǎo)意見，特制定本方案

一、分班、分層方法

1、科目結(jié)對，將初三6科分別按：英語-物理，數(shù)學(xué)-語文、政治-化學(xué)分成三對。

2、將同一個(gè)老師所任教的兩個(gè)班的學(xué)生合并后，再分成一個(gè)沖刺班和一個(gè)提高班兩個(gè)班，沖刺班的學(xué)生為中上層學(xué)生約40人，提高班的學(xué)生為后進(jìn)生，約25人。

3、沖刺班和提高班的具體學(xué)生名單由定出。

4、分班方法：英語-物理科的沖刺班和提高班，分別由三1班+三4班學(xué)生，組合成為沖刺A班和提高A班，由三2班+三3班學(xué)生，組合成為沖刺B班和提高B班。其他四科均由三1班+三2班學(xué)生，組合成為沖刺A班和提高A班，由三3班+三4班學(xué)生，組合成為沖刺B班和提高B班。

二、具體實(shí)施辦法

1、先請劉娟老師在將課程表重新調(diào)整。做到，同一節(jié)課，任教班級相同的結(jié)對科目同時(shí)上課。

2、由于英語-物理，政治-化學(xué)，四個(gè)科目的課時(shí)量不同（英語每周8節(jié)、物理每周6節(jié)，政治每周5節(jié)、化學(xué)每周7節(jié)），所以英語-物理，每周結(jié)對上課的6節(jié)、政治-化學(xué)每周結(jié)對上課5節(jié)，英語、化學(xué)的其他3節(jié)課按照以前的分班在不分層在原班上課。數(shù)學(xué)-語文兩科的課時(shí)量相同，每節(jié)課都可結(jié)對分層上課。

3、上課地點(diǎn)，沖刺A班統(tǒng)一在三2班教室上課。沖刺B班統(tǒng)一在三4班教室上課，提高A班統(tǒng)一在1樓化學(xué)實(shí)驗(yàn)室上課，提高B班統(tǒng)一在2樓多媒體室上課。

4、提高A班由劉娟級長代做班主任工作，提高B班由歐級長代做班主任工作。其他班由原班主任做好相關(guān)管理工作。

三、教學(xué)工作要求

1、教學(xué)計(jì)劃

以備課組為單位，根據(jù)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、習(xí)慣和潛力，討論制定各學(xué)科分層的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，特別是提高班學(xué)生過關(guān)目標(biāo)、內(nèi)容、要求一定要提前做好計(jì)劃。

2、教學(xué)內(nèi)容

內(nèi)容分層----對教學(xué)內(nèi)容的難度、進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對提高班的學(xué)生應(yīng)采取“低起步、補(bǔ)基礎(chǔ)、抓過關(guān)、多鼓勵”的原則；對沖刺班的學(xué)生還可以進(jìn)行再按中、上分層，中層次的學(xué)生采用“重概念、慢變化、多練習(xí)、注激勵”的教學(xué)原則，而對高層次學(xué)生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學(xué)方法。

練習(xí)分層——對提高班的學(xué)生，根據(jù)對應(yīng)目標(biāo)進(jìn)行反復(fù)的過關(guān)學(xué)習(xí)和操練。對于沖刺班的學(xué)生建議采用“三層”模式，“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；

第二層次為變式題或簡單綜合題，以學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題。

評價(jià)分層——包括對平時(shí)練習(xí)、作業(yè)、小測成績等評分，以鼓勵肯定為主。對各層的評價(jià)方法應(yīng)該不同，多激勵學(xué)生，即使學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高甚微，也要適時(shí)進(jìn)行積極肯定。讓學(xué)生從成功中得到經(jīng)驗(yàn)，得到成功后還可以再做更高層的知識。

四、管理工作要求

1、對分層工作要跟學(xué)生和家長做好思想工作，耐心解釋說明分層教學(xué)的目的和要求，1、分層后做好學(xué)生、家長的思想工作.通過情感溝通，鼓勵學(xué)生樹立信心，確立目標(biāo)。

2、密切配合任課教師，了解、反饋教學(xué)及管理情況，分析、掌握本班學(xué)生的思想情緒及學(xué)習(xí)狀況。

3、班主任與任課教師形成合力，加強(qiáng)行為規(guī)范管理，保證分班后形成的新集體快速進(jìn)入狀態(tài)。

四、工作的側(cè)重點(diǎn)

? 特別關(guān)注以下幾方面環(huán)節(jié)：

1、集體備課

各備課組每周有教學(xué)研究，大家共獻(xiàn)智慧，輪流出卷，材料共用，經(jīng)驗(yàn)共享，難題共解，互相幫助。

2、課堂觀察

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、級長、班主任、沒課的科任老師都要求多到提高班進(jìn)行聽課，深入課堂觀察分層教學(xué)現(xiàn)狀，協(xié)助上課的老師做好課堂管理工作，做好分層教學(xué)的指導(dǎo)與反饋。

3、練習(xí)、作業(yè)工作分層

針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。同時(shí)教師輔導(dǎo)、批改作業(yè)體現(xiàn)不同的方式。? 處理好幾個(gè)問題：

1、分層次上課，可能產(chǎn)生學(xué)生的有序流動，很可能會出現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生由于不喜歡上某個(gè)科目的課而不去上課的情況，對此，科任老師要做好考勤，并及時(shí)向班主任、級長進(jìn)行反映，班主任、級長也要及時(shí)跟進(jìn)處理。

2、分班上課后，使班主任對班級的掌控會有很大的難度，班主任要多與科任老師溝通，了解本班學(xué)生的情況，對出現(xiàn)的問題要及時(shí)跟進(jìn)處理。

3、備課組、級組、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)溝通，互相配合，形成合力。

五、未盡之處，另行通知完善。

初三級

2012年5月14日

第五篇：淺談分層教學(xué)

淺談分層教學(xué)

自從學(xué)校提出了分層教學(xué)—-讓每個(gè)學(xué)生不斷進(jìn)步后，我就在思考，在我的教學(xué)中該如何向?qū)W校的校本課題靠攏。

因?yàn)槲邑?fù)責(zé)的是學(xué)校四五年級的心理課，那心理課上該如何分層呢？心理素質(zhì)好？心理素質(zhì)差？我覺得都不太合適，學(xué)生的心理素質(zhì)本身就并不是可以用一個(gè)單一的好壞就說的清的。

它會受所處的環(huán)境，面對的領(lǐng)域，當(dāng)日的情緒等因素影響。我們的心理韌性和積極樂觀課主要培養(yǎng)的是孩子積極樂觀的品質(zhì)，培養(yǎng)他們在遇到生活、學(xué)習(xí)甚至到以后工作中的復(fù)雜情況時(shí)，從容面對，樂觀應(yīng)對、韌性強(qiáng)隊(duì)的美好品質(zhì)。可以做到勝不驕，敗不餒，意志堅(jiān)定，情緒穩(wěn)定，辯證思考，坦然而理性地承認(rèn)和接收現(xiàn)實(shí)，又能有勇氣、有能力、有智慧的去適應(yīng)環(huán)境，盡己之力，銳意進(jìn)取，力圖改變，實(shí)現(xiàn)自己的理想。

我們期望學(xué)生能夠在當(dāng)下及以后的生活、學(xué)習(xí)和工作中，對周圍的人和事有正面的認(rèn)知，擁有穩(wěn)定的情緒、堅(jiān)定的意志和自信的態(tài)度，正確合理的歸因，科學(xué)看待成敗，理性對待順境和挫折，做到欣賞別人，悅納自我，因時(shí)而動，順勢而為，享受做事的過程，體驗(yàn)人生的美好。

而在心理課堂中，我們傾向于讓孩子們針對事件，針對焦點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ǎ膭蠲總€(gè)同學(xué)都發(fā)表自己的看法。而這些看法也沒有明確的正確與否，我們培養(yǎng)的就是孩子們的辯證思維，培養(yǎng)他們學(xué)會站在不同的角度去看待問題，進(jìn)而解決問題。或許這就是一定程度上的分層吧，面對一件事的時(shí)候直觀的感受是第一層，與之相反的角度是第二層，辯證歸因是第三層，請同學(xué)們追憶分享自己的看法，每一個(gè)問題都會在同學(xué)們互相的交流中分享中，得到分層解讀。這是學(xué)生自行形成的分層。

為了和我們的校本課題接軌，學(xué)期末的時(shí)候心理課也留了一次筆頭任務(wù)。每名同學(xué)都要根據(jù)自己一學(xué)期所學(xué)的心理知識做一份手抄報(bào)，一個(gè)班級里總有一部分同學(xué)缺乏這部分的思路，技能。我鼓勵他們尋找自己印象最深的一課，可以以幾個(gè)人合作的方式，比如有人負(fù)責(zé)選題出思路，有人負(fù)責(zé)美術(shù)，有人負(fù)責(zé)寫字，有人負(fù)責(zé)描邊等，以這樣的方式讓全體學(xué)生參與其中，體會到積極樂觀的力量，做到讓每一孩子都不斷的積極樂觀，心理韌性起來，這或許就是不斷進(jìn)步的意義。

分層教學(xué)是一個(gè)很先進(jìn)的理念，我期待著在未來的教學(xué)中我可以更加融洽的去運(yùn)用，或是去發(fā)現(xiàn)隱藏在學(xué)生們中間的分層現(xiàn)象。我同樣也期待著分層教學(xué)也會帶著心理教學(xué)走向一個(gè)更先進(jìn)的層面。

陳佳佳

2021.7.12