第一篇：初中語文教學論文 淺談初中作文批語

淺談初中作文批語

作文批改,是寫作教學中的一個重要環節,它是寫作效果的檢驗,也是寫作訓練的繼續與深化。在教學實踐中，一般來說教師對學生的作文改得不多。用詞、造句以及結構上的毛病大都放過去了，改得最多的是錯別字，最后是幾句籠統的批語。這樣批改作文對學生恐怕不會有多大幫助。

作文批語是教師指導學生寫作的重要形式，它既是教師知識、指導水平的體現，又是教師愛心，師德的自然流露。教師的評語既要指導學生作文，又要指導學生作人。因此，教師要嚴肅認真，親切熱情，以達到批改的目的。

具體來說，教師的作文批語應注意以下幾點：

第一、批語要堅持正面引導，以鼓勵為主。夸美紐斯在《大教學論》中指出：孩子們求學的欲望是由教師激發出來的。教師應該把對學生的愛融入到作文批語中，要善于在批語中巧妙地表達出自己的期望，滿腔熱情地肯定學生的成功。讓學生真切地感受到溫暖、激勵，從而鼓起上進的風帆。對優秀作文如此，對水平較差的作文更應如此。對那些水平較差的作文，要認真研讀，努力發現其中的閃光點，并為之喝彩。運用“拿來”的一段精彩開頭，一句名言警句，哪怕不恰當，也要鼓勵其他山采石的精神；一次比較工整的書寫，哪怕僅僅比以前稍有進步，也要表揚他的上進心和認真態度；利用字典減少了錯別字，也要稱道他嚴謹的治學態度；寫了一個傳神的動作，一句樸實無華又符合人物特點的語言，更要贊美他睿智的眼睛，敏感的心靈??總之，要讓每一個學生都感到自己是一個成功者，體驗到寫作進步與成功的快樂，從而感染他們、激勵他們，激起他們為不斷奪取新的成功而努力奮斗的信心和勇氣。

第二、批語要注意變換角度，使表達更委婉。比如：學生作文中出現錯別字是常事，令許多老師頭痛，怎么處理呢？打滿紅“×”，既傷自尊心，又治標不治本。為此，我只在錯別字下面劃了一橫線，在旁邊劃一框以待學生改正，并特別注意在批語上有的放矢，：“這么多常用字給寫錯了，我想一定是粗心的緣故，相信你以后一定會注意的?！庇袀€別學生字體美觀，文面也特別清楚工整，但時常出現錯別字，我寫道：“你的書寫特別悅目，但那幾個錯別字破壞了它的完美。”有個學生敘事有條理，但缺少畫龍點睛的句子，我寫道：“你有較強的敘事能力，但如果能注意多種表達方式的綜合運用，將會有錦上添花的效果?！绷硗?，在作文批改中，也會碰到個別學生抄襲作文的現象，我是這樣批語的：“作文寫得不錯，但如果出自你之手，那真是太好了，相信經過努力，你會寫出好文章的?！笔聦嵶C明，這樣的評語比“恨鐵不成鋼”的硬辦法奏效得多。

第三、對作文中缺點較多，寫批語時要注意選擇最主要、最明顯、最容易改正的指出來，指導學生認真改正，以調動其寫作的主動性、積極性。有個成績差的學生寫了自己頗受感動的一件事，文章雖感情充沛，卻存在條理不清，語句不夠通順，錯別字較多，標點符號使用比較混亂等缺點。我首先肯定其優點之后，這樣寫道：“如果動筆之前，能先考慮一下哪些話先說，哪些話后說，那么每一讀者都會像我一樣激動不已?！边@次，我沒有過多地

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糾纏他作文中存在的其他缺陷，而是就其消化吸收的問題指了出來。果然，這位學生以后的作文，在條理上就比較講究了。

第四、把作文指導與人格培養結合起來。作文既是學生寫作水平的體現，又是其思想、情感的反映，還是與學生溝通、交心的最佳方式。因此，作文批語不應該就事論事，就作文談作文，而應關注學生情感、思想的發展動向，因勢利導，把作文指導與人格培養結合起使他們形成健康的體魄。一位學生在《我最尊敬的人》中有這樣一段：“媽工作很忙，可是仍竭力讓我吃上熱飯。她說：‘每次回家做飯晚了的時候，我就渾身出汗??’”我在旁邊寫道：“寫得形象感人，慈母之心，躍然紙上。想一想，媽媽這樣做是為了什么？我們做子女的該怎么辦？請拿出實際行動來！”這樣的評語既及時激勵了這位調皮學生的上進心，又拉近了師生間的距離，增進了師生情誼。這位學生果然沒讓我失望，他的實際行動證明了我的批語的正確性和激勵作用。

總之，充滿愛與尊重的評語，即使是批評也會像熊熊烈火般發出光和熱，激發學生奮發向上的熱情；缺乏愛與尊重的批語，即使是顛撲不破的真理，也會變成僵冷的訓誡，失去感染力和啟迪性。

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第二篇：初中語文教學論文 妙寫作文批語

妙寫作文批語

老師對學生作文批語寫得好壞，直接影響到學生作文水平的高低。妙寫作文批語，不僅能夠激發學生的寫作興趣，啟發學生提高認識事物的能力，而且能夠使學生學會表達，增強修改作文的能力。下面說說我是如何妙寫作文批語指導學生提高學生寫作水平的。

一、多一點喝彩

激發學生的積極因素是教育成功的竅門。由于諸多因素，總有相當一部分學生不喜歡作文，有的甚至害怕、厭惡作文。在所有的作業中，對這一部分學生來講，作文恐怕是他們難度最大的、畏難情緒最嚴重的作業。對于這類學生，教師如果求全具備，甚至用批語諷刺挖苦，學生將會越發厭惡作文。因此，我遵循中學生逞強好勝、喜歡表揚、贊美的心理特點，使批語帶有鼓勵性，由衷地為學生作文中的優點“喝彩”，多一點贊賞，少一點諷刺。哪怕是一個詞語用得好，一句話寫得妙，我都給予充分的肯定，表揚和贊賞。尤其對那些“聽見作文就頭痛”的學生，我則拿著放大鏡看其作文的優點。只要有一點點閃光的地方，我就加批語為之叫好，甚至大加贊賞，使其在成功的喜悅中覺醒，激發起寫好作文的信心。

例如針對王俊的作文《童年趣事》中一段活潑的描寫，我給了他這樣一段批語：“如果沒有異想天開，童年也就不會色彩斑斕了。換一個角度體會一下指揮別人的威風，換一種活法體驗一下辛苦和艱苦的滋味，不僅是一種樂事，還是一件好事?！蔽闹小八玖睢焙汀靶”钡恼Z言和動作，既是“兵”的，又是“孩子氣”的，兩個孩子那副煞有介事、儼然真為司令真為兵的神氣勁兒，令人忍俊不禁，不由得贊嘆作者描寫的生動活潑。

二、帶一點啟發

中學生都愿意顯示自己的聰明才智，不喜歡老師居高臨下的架式和盛氣凌人的枯燥無味的說教，尤其對教師那些枯燥說教，且帶有指責、挖若性的批語，學生是絕不愛看的，甚至是非常討厭的。學生期望和老師建立平等和諧的關系，展開真誠的互相交流。因此，我在作文批語中，力避那些生硬的說教，帶一點啟示和發人深省的味道，啟迪學生自己去思考、探索和改正。

例如張偉娜同學在寫清晨的公園時，描寫很美，卻少了人物的情感。為此我的批語是：“你觀察的真仔細！你眼中的公園美的像一幅畫。讀你的作文，教師心情十分愉快。如果把你當時愉快的心情也寫上，人、情、景融為一體，是不是會更好，你說呢？”

三、講一點藝術

作文批語分眉批和總批兩種：眉批著重從字詞句段等方面指出優缺點，主要解決作文中個別和局部的問題；總批是對全文作總體評價，著重解決作文中全面和整體的問題。無論是眉批和總批，都應該堅持多鼓勵少批評的原則，有時非要批評時，我也做到“壞話好說”，講究一點藝術性。

如孫欣同學在描寫秋天時，雖然描寫比較細致，但語言不優美，不生動，為此，我給了他這樣一個批語：“你的作文能對秋天的田野進行細致的描寫，說明你是一個善于觀察的孩子?？墒乔锾焓嵌嗝疵赖募竟澃。锾焓鞘斋@的季節，秋天是多彩的季節，老師真希望在你的文章中能感受到那一個美麗而充滿詩情畫意的秋天！”

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四、用一點導向

寫作文需要用的方法和技巧是很多的，而初中生的作文中總會出現許多問題。譬如從記敘的角度講，有的該詳寫的不詳寫，該略寫的不略寫；有的地方上下不連貫，前后不照應；有的顧此失彼，丟三落四；有的甚至前言不搭后語，使人不知所云。從描寫的角度講，有的雖有人物外貌描寫，但缺乏語言描寫；有的雖然注意了神態描寫，卻忽略了心理描寫；有的盡管重視了描寫，但又不知道起什么作用。面對諸如此類的問題，我掌握的原則是在批語中巧加一點導向性，有針對性地加以指導。

所謂導向性批語，就是批語要有指明方向的作用。既要讓學生知道作文的問題所在，又要懂得怎樣才能解決問題，應該往什么方面努力，讓學生在作文中學習作文，不斷提高作文水平。

例如王文麗同學在寫《我喜歡的一個人》一文描寫人物時，人物形象不夠豐滿真實，缺乏真情實感。我給他下了這樣的批語：“我國近代戲曲理論家吳梅曾說過：”各人有各人之情景，就本人身上揮發出來，悲歡有主，啼苦有根，張三之冠，李四萬萬戴不上去?！八晕覀冊趯懽魑牡臅r候，一定要注意寫什么人物，就要把自己變成什么人物，從那個人物的身份、性別、年齡、性格等去體味、去揣摩、去進入角色，切不可用自己的學生腔去套別人。古羅馬詩人賀拉斯說過：”你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑容。同樣，你自己得哭；才能在別人臉上引起哭的反應?！罢埬阍趯懽魑臅r細心琢磨、推敲，讓人物進入角色。”

我教語文十多年來，學生非常喜歡我的這些批語。因為，他們感受到了我的親切、平等、真誠。因此，學生樂于接受我的批語，并按批語的要求去改。我想，只有帶有鼓勵性、啟發性、藝術性、導向性的批語，才能達到教師所期望的目的——提高學生的作文水平。

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第三篇：初中語文教學論文 作文批語要講求實效

作文批語要講求實效

作文批語是專門寫給學生看的，不是寫給領導檢查的，也不是教師自我欣賞的，它應該以解決學生作文中的實際問題，讓學生確有所得為目的。

為達到上述目的，寫批語應該注意以下四點。

一、批語要考慮到課程標準對本年級學生作文教學的要求；要符合學生的實際水平；還要有針對性，使學生感到易于接受、樂于接受。如，九年級，要求繼續培養記敘能 力，學習在記敘中運用議論和抒情的表達方法，而有個學生寫了篇《我的姑姑》的文章，教師下了這樣的批語：‘沒有塑造出典型環境中的典型形象，語言也無個性 化，簡潔的語言是智慧的靈魂，冗長的語言則是膚淺的藻飾?！睂@種脫離實際的批語，學生只能望而興嘆。要有針對性，就是說批語要一針見血。是優點要肯定 的準，是缺點要否定的準，不應出現類似“立意還可以，結構尚嚴密，有些語言較流暢······”等含糊其辭不疼不癢的話。有位老師給學生的作文《一件小 事》寫了這樣的批語：“文中三次寫到自己的心情，分別表達了驚訝、激動、感激的感情，一次比一次細致。但文中小女孩的神態寫的沒有變化，三次都寫了瞪大的 雙眼。試著多想一想，把后兩次的眼神寫出來。”學生讀后，明白了主要優缺點，也懂得了怎樣提高，這樣的批語針對性就比較強。

二、批語不要概念化，不可籠而統之，象常見的批語“語言不通順”“結構不嚴密”等。應該把好在哪里、為什么好，不好在哪里、為什么不好，一一寫清楚。如一篇作 文出現了病句：“在參加數學競賽頒獎大會后，對我們啟發很大”，批語不是籠統的說“此句不通”而是這樣寫的：“這個句子缺主語?！凇ぁぁぁぁぁず蟆墙?詞結構，不能做主語。改法有兩種，一是把原句改為‘······我們受到很大啟發’，二是刪去‘在參加’和‘后’讓‘大會’作全句的主語。希望你再看看自 己的作文，是否有類似的毛病。”這樣的批語，使學生學到了新知識，鞏固了舊知識。

三、批語要褒貶適宜，恰如其分。既不要夸大優點，助長驕傲情緒，也不要批評過頭，打擊學生的積極性。要在實事求是的原則下多加鼓勵，讓學生感到親切，感到老師 對他們的愛護和關懷。有則批語批評學生的書寫不正規：“橫豎不分，字體難辨，這不是寫字，簡直胡鬧！”如此批語，學生怎能沒有意見，又怎能幫助學生提高書 寫水平？反之，有些批語又評價過高：“美不勝收”啊，“膾炙人口”啊。等等助長了學生盲目自滿，不能幫助學生進一步提高寫作水平。

四、批語要言簡意賅，不宜長篇大論。有則批語把學生作文中的優缺點統統羅列出來，寫了整整兩頁，沒有圍繞本次作文的目的要求，沒有抓住重點。這樣的批語，即使 學生看完了，覺得不得要領，無所適從，也留不下什么印象，談不到什么改正和提高。批語在力求實在具體的同時，注意文字的精煉，學生不僅愿意讀，還樂意思考 老師提出的問題，收效要好的多。

作文的批語有了明顯的實效，教師的批改就不會成為無效勞動了。

第四篇：初中作文批語（范文）

初中作文批語

作者:guofei710921加入日期：09-01-06

初中作文批語江蘇江都磚橋中學郭飛郵編225200

本批語為本人在批改作文之業余時間編寫,在此奉獻給各位同仁,希望能減輕諸位的負擔,由于本人水平有限,不足之處,請多指正!

作者EMAIL：gd@sina.com

內容：1.內容緊貼現代生活，新穎別致，把握時代脈搏，盡現時代氣息。

2.脈絡分明，層次感強，敘氣說井然有序，纖毫不亂。

3.詳略得當，主次分明，思路清晰。精挑細揀，素材似為主題量身定制。

4.敘述詳細具體，細節描寫生動逼真，人物個性鮮明突出，形象豐滿，躍然紙上。

5.以環境烘托人物的心情，情景交融，情現景中，景隨景現。

6.想像豐富，構思奇特且不脫離生活的真實，扎跟于生活的聯想，拓寬了讀者的思維，讓人覺得生動有趣。

7.景物描寫傳神逼真，遣詞造句貼切得體，景隨情生，情景交融，呈現在讀者面前的恰似一幅生動傳情的寫生畫。

8.想像奇妙，既源于生活，不失生活的真實，又高于生活，開闊讀者的視野，充滿了藝術魅力。

9.事件過程描述詳細具體，內容雖多但顯得有條不紊、井然有序，體現了作者清晰的思路與謀篇布局的能力。

10.外貌描寫生動形象，人物容顏逼真、穿著恰當合體，宛如反映人物性格的一面鏡子，真是所謂“相由人生”。

11.環境描寫客觀真實，環境為人物的性格服務，更好地解釋了人物性格形成過程中的來龍去脈。

12.神態描寫生動傳神，寥寥數語，將人物的性格特點勾勒得一覽無遺，人物的言談舉止具有了鮮明獨特的個性。

內容 1.前后內容關聯不夠緊密，部分內容過于孤立，與文章主體聯系不夠密切。

2.敘述簡略粗糙，唯有框架式結構，人物缺乏鮮明的個性特征。

3.詳略安排不當，主次不夠分明。

4.內容多為線條式勾勒，缺乏點式的細描。

5.與時代氣息不符，內容過于陳舊老化。

主題：1.重點突出，中心明確，立意鮮明。

2.觀點明確，好惡立場分明，使人一目了然。

3.主題直接凸現于內容之中，明了扼要，毫無贅意。

4.主題嚴肅，思想高尚，進取心較強。

1.中心不夠明確，立意不夠清晰。

2.主題含混晦澀，文意渺茫含糊，寫作目的不清。

3.雖有中心主題，但表達不夠充分有力，言而不實，空

而無力。

4.主題不夠嚴肅，思想之中尚有糟粕。

情節：1.情節曲折，敘事過程有一定的起伏感，體現了情節的曲線美，引人入勝。

2.情節波折性較強，于平常之中生意外，能引起讀者的注意。

3.情節變化不落于俗套，偶有懸念驟生，波瀾迭起，出人意外，事件的發展過程體現了作者的創新構思。

1.情節發展較平緩，缺乏一定的起落性。

2.情節變化平淡無奇，缺乏新意。

3.情節平直，毫無懸念，平鋪直敘似記流水賬。

4.過程詳細，結尾卻簡略不全。結構不合理，給人以虎

頭蛇尾之感。

5.構思不合常理，內容漏洞百出，不能反映生活的真實。

6.情節大起大落，轉換太快，不夠連貫自然。

修辭：1.比喻生動、形象、貼切，本體與喻體形神相似，文章的趣味性與說服力都大大增強了。

2.適當地運用對比、比較等手法，通過事物相互間的懸殊與差異，有力地佐證文章的中心。

3.不失時機地運用排比的手法，從多方面說明事物的特征，既增強語勢，又給讀者留下了非常深刻的印象。

4.巧妙地運用擬人手法，使文中的物像具備了人的行為特征、人的思想情感，使之從側面體現文中主人公的心靈歷程。

選材：1.能夠選擇生活中具有典型意義的題材，事件的代表性較強。

2.選材新穎獨特，不附平庸，一掃迂俗之氣，令人耳目一新。

3.雖述平常事，但分析透徹合理，理性挖掘較深，凸現了事件的本質。

4.事件雖小，但反映出較深刻的道理，具有一定的普遍性。

5.從多方面多角度選材，充分體現了人物的個性特征，人物形象豐滿。

1.選材過于通俗，不具一定的代表性，老題材、老思想，平淡無奇。

2.雖然選擇了生活中具有一定敘寫價值的事件，但由于

分析不透徹，挖掘不深，事件潛含的道理未能深刻地體現。

.3.選材平淡無奇，過于老舊、粗俗、簡單幼稚，不具新意，難于深刻地反映生活的時代性、真實性。

4.未能通過小事情反映大道理，“以小見大”的表現手法

運用還不夠嫻熟。

5.對人物形象缺乏多角度的刻畫，只是選取了某一狹窄的題材，片面地顯現了人物某一方面的性格特征。

情感：1.感情濃烈，如火山噴發，汩汩而出，能深深打動讀者。

2.感情真摯，情意濃濃，似香醇美酒，令人不飲而醉。

3.情感真切自然，無矯揉造作之嫌，以平淡心現真實情。

4.心里過程真實細膩，人物的想法、態度在讀者面前一覽無遺。

5.感情真實細膩，言語感人至深，確是發自作者內心的肺腑之言。

6.從自我反思中尋求人生得失，在悔悟中流露真情，字句鏗鏘有力，震撼人心。

1.語言簡樸，感情平淡，情意不夠深切。

2.感情過于濃烈，不似有感而發，反倒是搔首弄姿，自作

多情。

3.情感缺乏深度，未能以景傳情，未能由事生情，感情雖潛藏于文中，但未能深入挖掘。

4.心理刻畫不夠生動具體，未能有力地表現人物的思想、態度，好惡觀。

事理：1.反復從不同角度，不同方面來強調作者的觀點，說理充分透徹，立意鮮明。

2.引用名人名言、經典事例，具有較強的說服力，更能有力地表達作者的觀點。

3.論據充分有力，分析透徹合理，哲理性較強。

4.例證豐富，選材得當，描述詳略得當，較具說服力。

事理：

1.邏輯推理能力較弱，證據不夠確鑿充分。

2.未能寫真事、說真話、訴真情，塑造真實的個性，表現獨特的個體。

語句：1.語句通順，句意流暢，言辭優美，敘寫形象、生動、鮮明，語言表達能力較強。

2.語言簡明扼要、言簡意賅、言至意達、精煉有力、筆力盡現，寥寥數語便能傳遞人物的神采。

3.語言平滑曉暢，刻畫細致，描寫生動；句意含蓄委婉，暗含深意。讀畢如酒后余香，不絕于口。

4.語言活潑，風趣幽默，令人忍俊不禁。

5.行為描寫用詞講究，準確到位，系列動詞逼真地凸現了人物的心理狀態，點明了人物的性格特征。

1.語言基本通順，偶有不暢。

2.語言不夠曉暢，句意含混模糊，佶屈聱牙，令人費解。

3.語句啰嗦，言不達意，只詳不略，贅話連篇。

4.語言過于簡略，似為綱要式敘寫，但又未能提綱挈領，文意殘缺不全，敘寫枯燥，干癟呆板，毫無生氣。

第五篇：初中語文作文批語的藝術性探討

德州律師

摘要：多批少改，意在啟發；用經典名句或課文原句略改之后，給學生下批語；在評語中插

入征詢意見式的語句暗示學生，老師正期待他用行動來回答。

關鍵詞：初中語文作文批改藝術性

作文批語是語文教師對學生的作文練指出得失，提出修改、評價的意見或建議，其作用是讓學生知道自己怎樣改進寫作。它是作文教學的繼續，也是師生雙向交流的文字形式。一篇好的作文批語，不僅能有效指導學生寫好作文，而且能促進與學生的情感交流，增進師生的理解和友誼。因此用書面語言進行交流，比用口語交流更優越，更易讓人接受。但是，要寫好批語，達到指導學生作文的目的，還應講究方式方法。怎樣的批語才具有藝術性，才能起到激發學生寫作興趣的目的呢？

一、多批少改，意在啟發

葉圣陶老先生說：“教師改文、業至辛勤，茍學生拂曉其故，即決同于虛擲。今責令探索，彼此將用心而得之矣?！边@即要求教師的批語要符合學生的實際情況，調動他們的知識儲備量，促進學生思考，并從中獲得一種積極進取的力量。

首先，對學生習作中存在的缺點，教師要少該多設疑，要多運用批注的方式指出穩重的問題，給予學生一定量的暗示信息，啟發他們自己修改。例如學生作文中常常出現語病，許多老師在批改時，總是一一替學生去改正。結果，這回改了，往往下回照樣出現。其原因就在于未能真正弄懂病因，不會舉一反三。因此，教師在批語中要注意多啟發，不應在學生未經過思考就注入式地做結論。如四年級學生已掌握一定量詞語搭配知識，可學生在作文中還常寫出“經過同學的幫助，我的缺點慢慢改進了”這樣的話。我就在“缺點”和“改進”下面打上杠杠，批上“想一想，缺點和改進能搭配嗎？”這比簡單地改掉“改進”這個詞，或批上“注意用詞的確切”要好一些。學生見批語，就會根據老師提供的信息，予以改正，而且，還有效地避免了下次同類錯誤的出現。

其次，在啟發點撥過程中應使用商量式的批語，如“如果??就更好了”

“這里怎樣改會好些？”“想想看”之類的話。美國專門從

事中小學寫作教學研究的格雷夫斯教授認為“師生之間正常的個人磋商才是真正的寫作教學的基礎?！蔽蚁胨傅摹皞€人磋商”，大概不只局限于師生間面對面的交談，也應包括“作文批語”這一形式。一個學生寫《我的同學》，當中用較多的篇幅寫了自己是如何頑皮，上課不認真聽，作業不按時完成等等，最后才用一句話點到：“就在（轉載自論文之家http://，請保留此標記。）XX同學的耐心幫助下，我的成績有了很大的進步?！痹谂耘形揖瓦@樣寫，“題目是《我的同學》那段文字是否扣題？現在處理它有兩種方式：或刪或改。如果不刪，怎么改才不離題？再者，‘耐心’在文中如何較好地把它體現出來？能否把這些問題再仔細想想。”這樣商榷的語氣，利于創造和諧寬松的氛圍，使學生仿佛覺得老師在同他親切交談一樣。于是懷著愉快的心情，樂于去修改、完善自己的習作。

二、活用名句。

我曾實驗著用經典名句或課文原句略改之后，給學生下批語，這偶然的“插柳”，竟引發了他們對批語的關注，對寫作的興趣。

當看到立意高遠、構思奇妙、文采斐然的佳作時，我會批上“春色滿園關不住，文采斐然紙上來”；當發現學生有點滴進步時，我會寫下“更上一層樓”、“小荷才露尖尖角”；當看到學生寫作中有表達奮進意愿時，我會鼓勵“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?、“會當凌絕頂，一覽眾山小”；當讀到學生對打工父母思念時，我會安慰“人有離合，月有圓缺，但愿你長進，父母得心安”。適當地引用使批語有了吸引力，學生對寫作、對古詩詞都感興趣了，在以后的寫作中，竟然也會引用好詞佳句，使文章的內涵豐富了。老師的付出可謂達

到了“潤物無聲”。

三、進步的期待

由于傳統教學中對學生作文的過高要求，再加上教師評語的生硬刻板，使學生對作文產生了一種恐懼心理，覺得作文是一件很難的事，很苦的事。其實，學生寫作文是初學初練，他們的作文大多是半成品，缺點毛病自然很多，這是很正常的。教師不能用文學的標準去衡量學生，而應該懷著一顆期待的心，相信他們會進步，在評語中插入征詢意見式的語句

暗示學生，老師正期待他用行動來回答。

例如：“字是人的臉，這次作文書寫有明顯進步，你的臉上也光彩多了。不過，你一向討厭的錯別字老跟著你，給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開一劑良方：不會寫的字問字典，寫完作文后，請教老師或同學，你愿意試一試嗎？”這顯然比簡單的一句“錯別字

太多”或“請注意錯別字”效果要好多了。

對于上進心不強，作文應付的學生，可以用刺激性的語言下評語，對學生的自尊心和進取心形成較強的震撼作用。例如：“張明曾經和你處在同一起跑線上，可現在，人家連續三次作文得優，而你12 個錯別字，15個病句，夠悲慘了！你呀，你呀！不是沒本事，而

是沒志氣！”責備中暗含著期待，無疑能激發起學生的上進心