第一篇：初中語文教師論文初中作文教學論文：淺析初中作文教學

初中語文教師論文初中作文教學論文：

淺析初中作文教學

寫作是集識字、閱讀、理解、觀察、思考、書寫等多種能力為一體的綜合性語言活動,是學生系統地表達知識經驗、生活情感的書面語言形式。寫作對提高學生的語文水平有重要的作用,是語文教學中不可忽視的一部分。初中作文教學的目標是培養學生具備一定的寫作能力,能具體明確、文從字順地表達自己的意思,能根據日常生活需要,運用常見的表達方式寫作。初中作文教學既是語文教學的重點、難點,也是語文教學的薄弱環節。本文主要分析了初中作文教學中存在的問題及其對策,以期師生共同關注、探索初中作文教學。

一、初中作文教學中存在的問題

學生寫作文時心生“厭煩”,搜腸刮肚、東拼西湊;教師教作文千篇一律,老生常談是寫作教學中常見的問題。初中作文教學難,學生作文水平長時間得不到提高的現狀與教師的教學理念、教學方法、教學功底都有關系。本文從以下幾方面分析初中作文教學中存在的問題:

(一)教師注重課堂教學,忽視學生課內外實踐活動

許多初中教師致力于教學生審題、立意、選材、謀篇、遣詞造句及各種表達方式、藝術手法的運用,這種傳統的教學方式忽視了初中生對生活探索、發現的精神需求。學生缺乏對實際生活的觀察,認識不到寫作的最終目的是為了自我表達和與人交流,從而造成學生缺乏表達內心想法、思想的渴望。學生的寫作興趣、寫作動機、寫作激情都得不到激發。失去了源自生活實踐、課外活動實踐的生動素材,導致了學生在寫作過程中出現無話可說、虛構故事、拼湊文章的狀況。新制定的《語文課程標準》在作文教學的指導思想中明確指出:寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。

(二)教師教學中存在功利性傾向

語文教學中的課文教學與考試成績相關性很大,只要平時教師教授過的內容,學生通過理解和記憶就會得到不錯的成績,有立竿見影的效果。而寫作水平的提高是一個長期的過程,教師付出很多的努力來指導學生作文寫作,最終可能收效甚微,這就消減了教師作文教學的積極性。受應試教育頑疾的影響,教師在教學中存在功利性思想,有些教師認為花大力氣抓作文是得不償失。

(三)教師本身的寫作素養有待提高

有些語文教師平時忽視對自身文學素養、寫作水平的培養,導致在作文指導與講評時捉襟見肘。正是由于學校教師作文教學水平不高,而學生、家長急切想提高作文成績,于是社會應學生、家長的需求,出現了不少的語文作文輔導班,專門就如何提高學生的作文水平進行輔導。參加課外的作文輔導不僅給學生帶來學習負擔,而且增加了學生家庭的經濟負擔,而不參加課外作文輔導的學生又存在寫不好的心理負擔。因此,初中作文教學現狀應使我們警醒:教師的作文教學水平亟待提高,作文教學應受到進一步的重視。

二、如何提升初中語文作文教學水平

初中語文作文教學中存在的問題急需解決,教學水平亟待提高。因此如何針對初中學生的學習特點、性格特點和初中語文作文教學的特殊性來提升作文教學水平成為師生、家長共同關注的問題。在此,本文提出了幾點建議:

(一)打好基本功,師生共同提高寫作功底

初中作文是學生打好語文基礎的重要組成部分,對其語文綜合能力的提高有至關重要的作用。教師和學生都要打好寫作的基本功,才能夠從根本上提高語文寫作能力。這就要求師生都要重視課外閱讀和練筆。對學生來說要加強課外閱讀,閱讀是課堂學習的必要補充,廣泛的閱讀,豐厚的積累是學生提高感悟能力和寫作能力不可或缺的重要條件。同時,學生平時寫

作練筆也是培養語感和積累寫作素材的途徑,養成了練筆的好習慣,寫作時才能文思泉涌。對教師來說要加強閱讀,把閱讀作為自己的一種生活狀態,而不是純粹的知識積累,同時要勤練筆,積累寫作經驗。教師還要善于與其他老師交流教學經驗、教學方法,借鑒成熟的教學經驗,并結合學生特點和教學內容開展作文教學。

(二)從生活實踐中積累素材,師生共同尋找寫作樂趣

學生生活是豐富多彩的,初中學生存在著對生活的好奇心、對自然的觀察力和對社會的新奇感,可他們在寫作文時總覺得“無話可說”,一個重要原因是學生沒有將自己的實踐內容、生活感悟寫入作文。教師應引導學生通過生活實踐去找最熟悉或者最適合的材料來寫作。葉圣陶先生說過:“生活就如源泉,文章就如溪水,源泉豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個不歇??”對生活的觀察所得、體驗所悟就是創作的源泉,有了源頭活水,寫作也就不難。師生都置身在生活的海洋中,只要有一雙善于發現美的眼睛,善于觀察、積累,教師和學生就能激發出寫作的激情和樂趣。

(三)從修改中提升,師生共同參與作文批改

文章不厭百回改,好文章是經過長時間修改成稿的。文章的修改、批改不僅是教師的教學任務,而且是師生共同提高經驗的機會,師生的共同合作是作文水平提高的關鍵。作文的修改必須經過思考,發現寫作中存在的問題,通過不斷地自我否定,從而完成作文的修改。具體可以通過教師批改或抽查批改、學生分組互批、學生自批等多種方式交叉修改學生作文,最重要的是教師要總結批改的內容,珍惜批改中的反饋信息,使學生真切地獲得寫作的經驗,在不斷自我否定中提升寫作水平。

初中語文作文教學是學生寫作基本功的形成階段,為學生養成好的寫作習慣奠定基礎,師生共同合作提高作文教學水平,是師生共同進步的重要途徑。

第二篇：初中語文教學論文 淺談初中作文批語

淺談初中作文批語

作文批改,是寫作教學中的一個重要環節,它是寫作效果的檢驗,也是寫作訓練的繼續與深化。在教學實踐中，一般來說教師對學生的作文改得不多。用詞、造句以及結構上的毛病大都放過去了，改得最多的是錯別字，最后是幾句籠統的批語。這樣批改作文對學生恐怕不會有多大幫助。

作文批語是教師指導學生寫作的重要形式，它既是教師知識、指導水平的體現，又是教師愛心，師德的自然流露。教師的評語既要指導學生作文，又要指導學生作人。因此，教師要嚴肅認真，親切熱情，以達到批改的目的。

具體來說，教師的作文批語應注意以下幾點：

第一、批語要堅持正面引導，以鼓勵為主。夸美紐斯在《大教學論》中指出：孩子們求學的欲望是由教師激發出來的。教師應該把對學生的愛融入到作文批語中，要善于在批語中巧妙地表達出自己的期望，滿腔熱情地肯定學生的成功。讓學生真切地感受到溫暖、激勵，從而鼓起上進的風帆。對優秀作文如此，對水平較差的作文更應如此。對那些水平較差的作文，要認真研讀，努力發現其中的閃光點，并為之喝彩。運用“拿來”的一段精彩開頭，一句名言警句，哪怕不恰當，也要鼓勵其他山采石的精神；一次比較工整的書寫，哪怕僅僅比以前稍有進步，也要表揚他的上進心和認真態度；利用字典減少了錯別字，也要稱道他嚴謹的治學態度；寫了一個傳神的動作，一句樸實無華又符合人物特點的語言，更要贊美他睿智的眼睛，敏感的心靈??總之，要讓每一個學生都感到自己是一個成功者，體驗到寫作進步與成功的快樂，從而感染他們、激勵他們，激起他們為不斷奪取新的成功而努力奮斗的信心和勇氣。

第二、批語要注意變換角度，使表達更委婉。比如：學生作文中出現錯別字是常事，令許多老師頭痛，怎么處理呢？打滿紅“×”，既傷自尊心，又治標不治本。為此，我只在錯別字下面劃了一橫線，在旁邊劃一框以待學生改正，并特別注意在批語上有的放矢，：“這么多常用字給寫錯了，我想一定是粗心的緣故，相信你以后一定會注意的。”有個別學生字體美觀，文面也特別清楚工整，但時常出現錯別字，我寫道：“你的書寫特別悅目，但那幾個錯別字破壞了它的完美。”有個學生敘事有條理，但缺少畫龍點睛的句子，我寫道：“你有較強的敘事能力，但如果能注意多種表達方式的綜合運用，將會有錦上添花的效果。”另外，在作文批改中，也會碰到個別學生抄襲作文的現象，我是這樣批語的：“作文寫得不錯，但如果出自你之手，那真是太好了，相信經過努力，你會寫出好文章的。”事實證明，這樣的評語比“恨鐵不成鋼”的硬辦法奏效得多。

第三、對作文中缺點較多，寫批語時要注意選擇最主要、最明顯、最容易改正的指出來，指導學生認真改正，以調動其寫作的主動性、積極性。有個成績差的學生寫了自己頗受感動的一件事，文章雖感情充沛，卻存在條理不清，語句不夠通順，錯別字較多，標點符號使用比較混亂等缺點。我首先肯定其優點之后，這樣寫道：“如果動筆之前，能先考慮一下哪些話先說，哪些話后說，那么每一讀者都會像我一樣激動不已。”這次，我沒有過多地

用心愛心專心 1

糾纏他作文中存在的其他缺陷，而是就其消化吸收的問題指了出來。果然，這位學生以后的作文，在條理上就比較講究了。

第四、把作文指導與人格培養結合起來。作文既是學生寫作水平的體現，又是其思想、情感的反映，還是與學生溝通、交心的最佳方式。因此，作文批語不應該就事論事，就作文談作文，而應關注學生情感、思想的發展動向，因勢利導，把作文指導與人格培養結合起使他們形成健康的體魄。一位學生在《我最尊敬的人》中有這樣一段：“媽工作很忙，可是仍竭力讓我吃上熱飯。她說：‘每次回家做飯晚了的時候，我就渾身出汗??’”我在旁邊寫道：“寫得形象感人，慈母之心，躍然紙上。想一想，媽媽這樣做是為了什么？我們做子女的該怎么辦？請拿出實際行動來！”這樣的評語既及時激勵了這位調皮學生的上進心，又拉近了師生間的距離，增進了師生情誼。這位學生果然沒讓我失望，他的實際行動證明了我的批語的正確性和激勵作用。

總之，充滿愛與尊重的評語，即使是批評也會像熊熊烈火般發出光和熱，激發學生奮發向上的熱情；缺乏愛與尊重的批語，即使是顛撲不破的真理，也會變成僵冷的訓誡，失去感染力和啟迪性。

用心愛心專心 2

第三篇：初中作文教學論文

我的作文教學經驗

細數我的教學生涯，已過去了4個年頭。作文，不管是對于占了40%分值的應試考試來說，還是對一個學生的感悟能力來說都是非常重要的，所以，作文教學能力也成了每位語文老師亟需研究和提高的能力。“作文”就是教學生會寫文章，老師的指導尤為重要。

學生的認知水平在不斷變化著的，所以作文的學習也要有階段性，層次性。所以不同時期要有不同時期的教學目標。

一、預備年級時，作文的目標是要言之有物。

剛進中學，學生的作文水平參差不齊，習慣也有所不同。這時讓學生開始每天記日記，堅持把每天經歷的事情、情感，記下來。這樣既養成了觀察生活的習慣，又為大作文的寫作儲備了材料。

這時，題目也較簡單，對作文的要求是，要能夠和完整記錄一件事。

最失敗的作文課就是把一個作文題扔給學生，學生一籌莫展，硬擠出一篇文章，空話假話套話一大堆，就別提有什么提高了。

1、平時為激發寫作欲望，培養寫作興趣，可進行如下作文活動：

創設情景，要在學生有話想說時，有感想抒后再讓學生動筆寫。比如： 作文活動課作文模式：情境設置――學生活動――觀察體驗――進行寫作――提煉發現 “走過去”

第一步：每個人都要準備好，用不同的姿勢從前走到后。第二步：一次可以出來三到四人（節省時間），走之前，要先說明自己用什么方式走，如：跳著，唱著，哭著，單腳，爬著??每個人記住自己走的方式，其他同學注意觀察，有人重復的要提醒。

第三步：走完后，自由表演（看誰走的方式多），看誰的最精彩。

第四步：自由談感受。第一個人和第二個人心理不一樣，最后一個和前面的人感覺也不一樣，要說真實感受。

總結學生感受：（1）、激發潛能，超越自我，我行，我一定能行！（2）、有些事情，我們看起來很困難，其實真正去做時，才發現并不像我們想像的那樣難，記住方法總比困難多！

（3）、走過去，前面就將是一片新天地！（4）、生活中有七彩，不一樣的生活，卻有同樣的精彩。

2、要讓學生從一開始就要養成的習慣是學會審題。

通常學生拿到一個新的作文后，就急著套題，下筆。這樣往往出來的文章沒有學生的真情實感，自然不能提高學生的作文能力。對于一個新的作文題目，老師要引導學生進行讀題，比如：

作文題：《翻過這一頁》

引導學生討論后，提出問題：（1）、“翻過”是什么意思？（2）、哪類事是需要翻過的？

（3）、為什么要翻過這一頁？

（4）、“這一頁”是一件什么事，什么場景？（5）、翻過這一頁后我有什么收獲？……

同時作文中應該體現出這些問題。再根據這些問題來布局。

二、初一年級，目標是言之有情。

一年下來，學生基本上都能完整記錄一件事，但有些同學的文章卻干癟無味。文章有細節才感人，有描寫才動人，引導學生觀察生活，關注細節。

1、在一次“猜猜我是誰”的作文指導課上，讓每位學生描寫身邊的一位同學，通過典型的動作，神態等等，但不要寫出所寫同學的姓名。課后，交流時，聽讀并猜出所寫的是哪一位同學，猜不出的要修改。同學們在歡笑聲中猜出了很多同學，也明白了文章應該怎樣寫。

2、可以通過讀寫結合，引導學生有意識的去學習一些美文。

在學習語文書上的課文時，遇到典型的文章，可引導學生學習使用。如初一上學期學到一篇朱自清的《背影》，這一篇是文質兼備的經典文章，學生可學到很多東西，這時老師可把重點在“背影”這一凝聚著深厚父愛的典型特征上，讓學生回憶平時凝聚自己父愛母愛的典型特征是什么，經同學回憶討論后，有“一直鼓勵我笑得彎彎的眼睛”，有“每天目送我進校門后，向我揮揮的手”，有“每天為我掖被角的手”……，然后以此為文章線索，讓學生寫一篇有關父愛或母愛的文章。這一次的作文質量高了很多，文章細節動人，真實感人。

三、初一年級下學期，言之有理。

所謂言之有理，就是你寫的這篇東西，所提出的思想、闡明的觀點，讓人看了要受到啟發。要有一定的道理。

1、如“記一件難忘的事”，有些學生寫了去歐洲旅行的事，玩了，吃了，鬧了，文章也結束了。這時有意的引導學生清楚自己的寫作目地，文章或言情，或說理。

方法：讓學生共同給同一篇作文的補個結尾。加入自己的感受再交流。如：是這里獨特的文化讓你難忘，還是某件事中某個人的某種言行，給了你什么樣的感受。

2、評講作文，人人參與。

學生的認知能力在增強，可以在同學之間互相交流作文。在講評大作文時，老師不要大包大攬。在班級范圍內，交換作文。以4人小組為單位，對發到的4本作文輪流評點，做到有批注，有評語。要求：以優點為主，缺點只能提出一個。最后，每組推薦一到兩本手中最優秀的作文，在班中交流。

四、初二年級，言之有味。

八年級的學生已經能完整的記敘一件事，詳略得當，適時描寫，并能做到對事件發表自己觀點，但認識事情較為膚淺，僅僅停留在事物的表面，見解與感悟較為粗淺。思想的深度還需提高，鑒于以上存在的這些問題，這一學期，應充分調動學生動筆的積極性，引導學生觀察生活，交流思想。對于學生的點滴進步就加以鼓勵表揚，讓他們體會到寫作的樂趣。

1、繼續每天的日記，及時交流。每天把自己的感受記下來，久而久之，就養成觀察生活，感悟生活的習慣。在此基礎上，每天交流幾篇稍有思想深度的同學的日記，不僅鼓勵了被展示日記的同學，還讓其他同學能夠耳濡目染，增強寫作興趣，提高思想深度。

方法:讓學生共同修改同一篇作文的結尾，再交流。這樣對事物認識深的學生可帶動淺的學生。

2、學生也在慢慢成長，思維也在慢慢成熟。怎樣引導學生作文的中心有思想，有深度，并且平時能夠主動感悟生活，有自己獨特的認識。老師可引導學生寫托物言志的文章，引導學生關注“物”，從“物”中有所感悟。

如：《孔子論水》中：

“君子見到大水必定要仔細觀看，是什么緣故呢？ 孔子說：‘水，君子是用來比喻自己的德行修養的。它遍布天下，并無偏私，有如君子的道德； 所到之處，萬物生長，有如君子的仁愛； 水必向下，隨物賦形，有如君子的高義；

淺處流動不息，深處淵然不測，有如君子的智慧；

奔赴萬丈之淵，略不遲疑，有如君子的臨危處事果斷；……’

討論后，讓學生選取任一角度立意成文，交流。當然一兩次這樣的引導是不夠的，有的學生對事物的感悟還是很淺，不夠深刻，再設計一些作文指導課，讓學生能真正掌握一種思維方法，從而提高學生的思維品質。

總之，作文教學是一個長期的事情，不該是無序的，隨意的。應該是階段性的，符合學生不斷增長的認知能力和知識水平的，希望學生能夠在不斷學習中、成長中，領會到作文的樂趣，提高作文的能力。

第四篇：初中作文教學論文

暮然回首見端倪

————寫作之路

自己在當學生時亦如現在的學生，每單元結束時最怕的就是作文訓練，每每老師把作文要求強調之后就是一句“現在開始動筆吧！”而此時自己總是攥著筆頭、皺著眉頭、揪著心頭卻寫不下第一個字。現在自己站在講臺上看見自己的學生也是如此這般的情景，不禁啞然失笑，原來要想成為“作家”確實不易！

學生寫作卻是語文能力體現的重要組成部分，一個學生必須具備一定的駕馭語言的能力，而寫作最能體現這種能力的強弱。在學生的學習中，還是在以后的社會實踐中，具備一定的語言寫作能力是至關重要的。

然而在自己的教學實踐中發現，學生寫作時沒有話可寫，沒有素材可拓展，而且就算勉強為了交差，寫出來的文章也是千篇一律，遣詞造句都平淡無味毫無懸念。

俗話說“巧婦難為無米之炊”，學生沒有過多地積累優美的語言文字以及好詞佳句，哪來的素材和寫作對象？對于中學生來說，要想提高寫作水平，積累語言文字卻是一道必不可少的“美味佳肴”。

語言積累是前奏

寫作其實就是把自己想說的話用語言文字記錄下來，所以寫還是要以說為先。然而說話卻不能等同于寫文章，就像

“藝術來源于生活也高于生活”一樣，但說話對于活躍思維、恰當選用句式和詞語有非常積極的作用。語言積累貧乏，見人見事時就無話可說，等到寫作時搜腸刮肚也寫不出一句話，只有積累了豐富的語言詞匯，學生才能準確生動的表情達意、出口成章。

那么，怎樣豐富學生的語言積累呢？學生在日常學習生活中，一定要有意識的積累，建立自己的語言詞庫。

善于積累課文中的好詞佳句。在學習過的文章中富有表現力和啟示性的字詞句段都要注意分門別類的積累。一篇篇語文課文本身就是很好的范文，他也是學生的最親近的“百科全書”，書中天文地理、古今中外、名人軼事、凡人瑣事，記人的、寫景、狀物的等等都有涉足。寫人記事的好詞好句可以為記敘文所用；寫景狀物的優美句段可以為散文所用。真可謂“眾里尋他千百度，暮然回首他卻在燈火闌珊處”。手中的課本就是最好的寶典！

善于發現身邊的資源。在教學中我還要求學生善于發現，記住并且做到“讀書有三到——眼到、心到、口到”。生活中亦是如此，要時刻養成“眼口耳手心”幾管齊下的習慣。把身邊那些能感受到的、能聽見的、能看見的、能嗅見的聲音、動作、色彩、言語和表情等一并的記錄下來，這樣語言的素材還怕積累不到嗎？

舉例來說：在校園中，看到眾多的學生和老師，他們的年齡、面容、服飾、聲音、走路的姿態、表情等確是截然不同的。這對于學生描寫人物形象確是很好的材料，也是身邊的時時接觸的人物，在寫的時候不會陌生，也會有話可說。

總之，學生作文水平的提高不可能一蹴而就、一夜增進，它需要長期的積累和感悟，之后再把自己積累的素材加以融會貫通用于自己的寫作中，那么再次寫出來的文章不會再是千篇一律而且無話可說了吧！在寫作方面作為教師首要的是培養學生們的寫作興趣，這樣才可以激發他們的寫作欲望，從而在一步步的幫助他們提高寫作水平和技能。

在寫作教學之路上還有很多未開墾的地方，作為一名教師我會在自己的教學實踐中不斷探索不斷努力，發掘出更好的習作之路讓學生輕松的前行！

第五篇：初中作文教學論文

作文教學的淺議

常聽許多語文教師抱怨,學生作文千篇一律,寫不出新意;或從各種作文書上抄一篇應付了事,屢禁不止。這里面除了學生懶惰,寫作文水平不高,缺乏創新意識之外,我覺得還有很重要的一點是,作文教學中收集和開墾材料的問題,即“米”的問題沒有得好很好的解決。近幾年在作文教學實踐中,我采用了一系列做法,促使和幫助學生充分利用身邊的資源,寫真事,抒真情,取得了一定成效。我的主要做法是:

一、藝術命題,激發學生覓“米”的內在需求

學生不愿寫作文,瞎編亂造,往往與作文命題有很大關系,如果常讓學生寫那些老掉牙的題目,或遠離他們生活實際的題目,像《記一個助人為樂的同學》、《難忘的一件事》等,沒有一點新的生活氣息,讓人望而生畏,怎么能讓學生愿意寫呢?我們常說題目是文章的“眼睛”,眼睛靚麗動人,給人以慈善、和藹之感,人才愿意接近。那些陳舊的題目,眼中無神,半死不活,毫無生氣,怎能讓人為之心動,產生寫作欲望呢?如每次接初一住宿新生,第一次作文我會圍繞入學讓其選材作文,如《開學前一天晚上》、《入學第一天晚上我沒睡好》、《第一次離開父母,我好想家》、《父母走時我哭了》、《接到錄取通知書時》、《班主任給我的第一印象》,這些緊密聯系學生生活實際的題目。學生剛剛來到一個全新的環境,覺得什么都新鮮,對什么都好奇,又剛剛離開父母單獨生活,會有許多想法,會看到聽到許多新鮮事,寫起來會覺得有話可說,自然也就有了寫作興趣。

這些作文題目,學生沒有地方抄,手頭上的作文選之類的書用不上了,只好自己動腦筋,從自己身邊選材寫,這第一次作文,就使學生進入了寫真事、抒真情的氛圍,促使其從生活中找“真米”、“找好米”。

二、展評作文,在交流中驗“米”、評“米”

輪流在班里展評學生作文,使學生不得不自己找“米”下鍋。學生有時會有一種僥幸心理,認為從作文刊物或作文書上抄一篇,或借一個材料,老師會看不出,以應付交差。針對這種情況,我一接班就規定:學生的作文要輪流在班里展評,對抄襲的作文,一旦被檢舉出來,該生就要對全班同學作檢討,并要用五百字以上的篇幅寫出自己抄襲作文時的心理狀態,張貼在作文展評欄里,同時在班里大講抄襲作文的害處和不道德,讓學生從內心痛恨這種做法,這種機制的建立,使學生抄襲作文的僥幸心理打消了,因為他們知道,抄襲的作文,即使老師沒看出來,還有全班同學呢,總會有人看出來。對抄襲作文有了畏懼感和羞恥感,學生便處在相互監督之下,同時也加強了作文的交流,便于取長補短,更激發了學生作文創新的熱情,因為他們都想得到老師的表揚,都想展現自己的才能,這樣做,學生的這種心理有了釋放的機會,每次作文都要竭盡全力去找最新的“米”、別人想不到的“米”下鍋,增強了競爭意識和創新意識。

三、加強指導,在更廣泛的層面上收集新“米”

學生寫作文,也有的會一時找不到合適的新材料,思路打不開,對這樣的學生要注意進行適當的啟發引導,這樣既有利于師生間的溝通,又有利于對學生更深入地了解,指導也更有針對性。

一次作文時,一個學生準備寫自己的一位小學老師,因為平時看到的寫老師的作文多了,老跳不出固有的圈子,還是從老師認真備課,晚上在燈下批改作業,耐心幫助自己改正錯誤,帶病堅持上課,自己病了老師主動給補課這樣陳舊的模式來寫,毫無新意可言,他為此也很苦惱。課下我便啟發他回想在與老師的接觸中,有沒有特別讓自己難忘的地方,難忘的事,現在還記得很清楚的,還有,這位老師與別的老師有什么不同之處等等。這樣一啟發,這個學生漸漸進入了寫作的佳境,發現了這位教師許多與別人不同的地方,寫出了一個全新的教師形象。

通過以上的做法,我班學生擺脫了作文照搬照抄的做法,克服了寫作上的畏懼心理,樹立了創新意識,走出了沒東西可寫的低谷和誤區,學生人人能寫真事、抒真情,出了不少寫作尖子。在作文教學實踐中,我深深認識到學生能不能寫出有新意的作文,能不能進入寫作的最佳狀態,作文教學能否走出固有的死胡同,很重要的一點是施教者首先要轉變舊觀念,改變舊的教學模式,樹立全新的意識。如果我們從學生的實際出發,深入了解學生,使作文貼近他們的生活,同時采取一些激勵學生的措施,作文教學就會走進一個全新的境地。

話題作文的寫作技巧淺議

中考語文話題作文是借鑒高考語文話題作文形式來考查考生語文綜合素質的一種命題形式。近幾年來,全國各地中考作文命題中話題作文的數量急劇攀升,占據了作文命題的主體地位,成了近幾年中考作文的主流題型。特別是2005年以來,絕大多數地區的中考作文命題都為話題作文,引起了廣大師生的高度重視。

話題作文之所以受到全國各地命題者的青睞,是因為這種題型能張揚學生個性,能寫出真情實感,充分展現考生的真才實學,它能在立意、選材、文體、表達等方面給考生自由選擇、自由發揮、自由創造留有很大空間。

話題作文雖然給考生留有很大創作空間,但考試時很多考生都得分不高。這是為什么呢?其原因有選材、立意、結構等方面的問題,也有偏離話題、不會擬定標題、不會把握文體、卷面不整潔、字數不符合要求等方面的硬傷。那么,初三學生如何在中考中使話題作文得高分呢?以下幾點寫作技巧是不容忽視的:

一、必須深入生活

其實,深入生活是寫好任何文章的最基本的要求。生活,是寫作取之不盡用之不竭的源泉,沒有生活,哪來的寫作材料?只有深入到生活中去,觀察、體驗、感悟,才能掌握大量的寫作素材,才能從生活中找到為我所用、唯我所有的材料,寫好作文,才有可能。命題作文是如此,話題作文也是如此。因此,考生首先要關注現實生活,關注社會熱點,貼近現實,貼近生活,使自己的作文內容鮮活。當然,這里也需要多讀多思,不斷積累,博覽課外讀物,咀嚼時文英華,注意消化吸收,為我所用,話題作文才能真正有新穎別致的可能。

二、把握話題中心

話題作文和命題作文相比,話題作文審題障礙少,難度低,考生不易離題。但也由于話題范圍大,于是有的考生掉以輕心,忽略了審題這一關,寫出離題之作。話題作文取材的范圍寬廣,不等于不要明確的中心。話題范圍再大也是有一定限度的,比如以“個性”為話題,如果學生寫成“愛好”或“習慣”,這就超出了話題的范圍。再比如,“請你以自己面對?批評?或?表揚?為話題,寫一篇作文。”如果學生不認真審題,去寫別人受到批評或表揚,這同樣偏離了話題的中心。準確把握話題中心,是寫好任何文章的前提。話題作文所確立的中心,必須是話題范圍之內的內容。如果所確立的中心不能被話題所包含,那么這篇文章就跑題了。其實,話題作文的開放性雖然很明顯,但也仍有一定的寫作上的限制因素。比如,在話題作文中常常可以看到一個特定的詞語——“有關”,它既擴大了取材范圍,同時又作了一定程度的限制。所謂“有關”,含有“重合”,“交叉”乃至“搭界”之意,即有關系的,可以涉及到的等等。所以面對話題作文,首先要認真審題,讀懂材料,看清要求,這是寫好話題作文的前提。

三、緊扣話題擬題

俗話說得好:“佛靠金裝,人靠衣裝”,作文也靠題裝。這是一個重視包裝的時代,像一本精彩的書要有一個好的封面,優質產品要有精美的包裝。文章標題是閱卷老師第一眼看到的部分,標題擬的好,能收到引人入勝、先聲奪人的效果,可以給整篇文章增光添彩,同時,也定下了寫作方向。

作文題目要準確,更要生動、凝練、含蓄、新奇,有美感。標題是文章的眼睛,是內容和讀者情感的第一個接觸點,是讓人一見鐘情的因子,也是提供給讀者窺視文章內容的獨特視角。文不對題,眼睛無神,總是缺憾。所以說:“題好一半文”,一個出彩的題目定能在最短的時間內吸住閱卷老師的眼球,讓閱卷老師一見鐘情的擬題的方法有:

1、以話題為中心詞,在話題前后加上適當的修飾、限制或補充性的詞語,這是擬題的最基本方法。因為它可以對寫作范圍加以限制,使話題由大變小,由虛變實,由抽象變形象。以“感動”話題為例,我們可以圍繞“感動”,擬出這樣一些標題:“就這樣被你感動”、“媽媽,我為你感動”、“感動我的一個瞬間”、“心靈的感動”、“感動之后的思考”、“今天,你感動了嗎”等題目。

2、用標題來表明自己的觀點。如“誠信不可少”、“莫以成敗論英雄”、“感動不需要理由”、“多情未必不丈夫”等等。這些標題就是文章中心的高度概括,考生對自己文章的整體把握和概括能力的高低決定了所擬標題的優劣。

3、用修辭方法擬題。如以“假日”為話題,可用比喻擬題,擬為《假日——愛的橋梁》,將橋梁比喻成愛的橋梁,在父母離婚后,“我”被判給爸爸,于是利用假日與媽媽構筑了一條情感的紐帶。又如以“感受生活”為話題,可擬為《苦咖啡》,這便運用了雙關,既實指咖啡,又暗指生活,通過敘述自己在校獨自鍛煉的苦,折射出其中的甜。

4、用聯想的方法來擬題。該法適用于一些有象征意義的話題,如“水”、“山”、“樹”等。以“樹”為例,我們可以通過聯想和想象擬出很多見解獨到的標題,如“前人栽樹,后人乘涼”、“材與非材”、“木秀于林”、“談個體與集體的關系”等等。

四、立意創新求異

古人云:“意猶帥也。”這里的“意”就是指立意,它是作者思想感情和寫作意圖在文章里的集中體現。立意的統率作用,不僅表現在它決定著材料的取舍,還表現為它影響著文章的謀篇布局、表現手法等方面。因此,立意的“有無”和“高下”,是一篇文章成功的關鍵。我們如何才能從“人人心中有”的題材中,提煉出“人人筆下無”的主題來呢?

1、要做到切口小,即選取一個小的角度、巧的角度,小中見大。如以《草贊》為題作文,無疑要寫成一篇“托物言志”的抒情散文。照一般的寫法,一些考生往往扣住小草“平凡”的特點來贊美在平凡崗位上工作的人們——教師、環衛工人等。而有個考生寫此文巧取角度,抓住小草具有適應艱苦環境且有頑強生命力的特點,贊美一批下崗工人開辦人們急需的“托老所”等服務性機構及其樂于奉獻的精神。“贊小草”雖是老調,該考生卻彈出了新意。

2、學會逆向思維,就是從話題的反面著手,確定寫作的范圍和內容。以“感動”這個話題為例,它的反面是不懂感動或者是不會感動。那我們就可以寫一個說自己不懂“感動”的人,寫他在母愛面前的心理和行動,寫他的冷漠在母愛面前怎樣一點一點被征服被融化,從而學會感動的過程。這樣就能使自己的文章不落入俗套,不大眾化,而給閱卷老師以“新穎”之感。

3、發揮聯想和想象。學生發揮聯想和想象,說別人所未說,講別人所未講,抒別人所未抒。比如以“歌聲”為話題時,一位學生獨辟蹊徑,把自然界聲音融成一曲美妙的樂曲,還有一位學生把寢室的打鼾寫成了《夜半歌聲》,這些都是讓人耳目一新的感覺。

五、文體明確規范

話題作文“文體不限”,指的是不限制用哪一種文體,便于考生選擇自己最擅長的文體來寫作,但這樣并不等于文體的泛化。文體的選擇可以隨意,但選定后,保持文體自身的規范與和諧卻是必要的。有的考生把“文體不限”誤以為可以寫成不管什么樣的文體,結果出現一些記敘文議論化、議論文記敘化、散文雜感化之類的文章,搞成一種文體的大拼盤大雜燴,信筆胡言,非驢非馬,客觀上影響了內容的表達,這是不可取的;為了標新立異,有的考生甚至還寫出一些令人震驚的“另類”作文,這更應該及時糾正,以免延誤大事。誠然,現在有些報刊上確實有些文章不倫不類,文體特征不鮮明,令人難以卒讀。我們考生畢竟還處在學習寫作階段,文體的特征一定要鮮明,這既便于自己寫作,也便于閱卷者閱卷。正確的方法是根據自己的擅長揚長避短,選擇文體,確定自己是寫什么文體后,就要在自己的文章中鮮明地表現出這一文體的語言特征。比如:形象思維比較發達,善于記敘描寫的學生,可以選擇記敘文;邏輯思維比較發達,善于議論說理的學生,可以選擇議論文;感情豐富,視野開闊的學生,可以選擇散文等等。

六、點題恰到好處

點題是用簡明扼要的語句把文章的中心思想提示出來,話題作文作為一種應試文章,應該讓閱卷者在短期內就有一個明確而正確的印象,了解這篇文章的材料和題旨,恰如其分的點題就能起到這樣的作用。在文章恰當的地方(一般在結尾處,也可用“題記”的形式出現在文首),恰當地點題,不但在結構上收攏全文、收束文脈,更重要的是,讓閱卷者能及時充分、準確地把握文章的中心思想,對文章做出恰如其分的評價。話題作文的點題,一般可以采用明點的形式,在文章適當處出現和題目中關鍵字眼相同或大致相同的詞語,直接解釋和說明題目的含義,提示出文章的中心思想,以得到閱卷者的認可并贊同,當然也可以用象征式、比喻式、聯想式的點題,但這類點題要求比較高,一般不易掌握,考生應該慎用。

七、語言規范通順,書寫正確美觀

語言、文面猶如產品的包裝,若無好的包裝,產品也將黯然失色。“語言”在作文評分標準里單列一項,不同等級中有不同的要求。考場作文要想得高分,須重視語言表達。因漏字、添字或錯字而造成病句會把作文拉下一個檔次,且會因“錯別字滿3個扣1分”而追加扣1至3分。此外,字跡工整、書寫規范,對于應試作文顯得尤為重要,不可等閑視之。若刪改涂抹、書寫潦草,也會因“卷面不整潔”而被“酌情扣去1至3分”。這一里一外,得失非小。所以在平時的作文訓練中,一定要注重語言的表達,書寫正確規范,卷面干凈、整潔。要求學生盡量避免出現錯別字,平時要養成良好的書寫習慣。

總之,話題作文只是作文命題形式的一種,我們在平時的作文訓練中,根據實際情況靈活掌握。可以是命題作文、也可以是材料作文、還可以是看圖作文等等,不論哪一種形式,都要以寫真事、說真話、抒真情為準則,鼓勵張揚個性。我們每一次的作文訓練,從擬定標題,到選材,到文章的結構布局,到語言的運用等各個方面都要落到實處,可以一次一個重點,做到扎扎實實

寫作常見問題的淺析

寫作能力是語文素養的綜合體現?但在初中生的實際寫作過程中,往往出現很多問題?本文試對初中生在寫作過程的前、中、后三個階段常常會出現的問題進行分析,并提出一些解決的辦法?

一、在寫作前缺乏足夠的準備? 1.不知道作文該寫什么?很多學生害怕寫作文,面對文題,往往遲遲不能下筆,總是覺得沒有什么話可說?發生這種現象的原因大多是初中生平時不注意對生活的觀察和思考,因此難以發現問題和形成自己的見解?《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確要求學生要”多角度地觀察生活,發現生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創意地表達“,”注重寫作過程中搜集素材?構思立意……“這就要求初中生在平時的生活中注意觀察,多注意積累?教師則應教會學生如何觀察生活,如何分析事物,怎樣提煉觀點,如何搜集和運用材料? 2.作文的”假?大?空“?在學生作文中充滿了”假?大?空“的現象?產生這一現象的原因有兩個?首先是學生認為文章的思想內容能體現一個人的道德情操?思想品質,這樣就導致了學生把自己”偽裝“得很”高尚“,不敢說真話?其次,優秀的”范文“導致學生說假話?學生為寫出好作文,東拼西湊一些華麗的辭藻?語句,發一些故作深沉而的感悟,排列幾句名人名言或詩詞典故,努力使自己的作文有”范文“的樣子?為扭轉這種現象,教師要在觀念和實踐方面讓學生明確”寫作要感情真摯,力求表達自己對自然?社會?人生的獨特感受和真切體驗“,樹立”說真話“?”抒真情“?”講真事“的良好文風? 3.好跑題,把握不住中心?這種情況一般多會出現在話題作文中?主要情況有以下幾種:首先是對詞語或話題的理解不準確不全面;其次是常由話題一步步蔓延開去,先是由話題寫起,越寫離主題越遠;再有就是只從材料引申出觀點來,卻不顧話題本身的要求;還有一種就是在材料作文中只抓住了枝葉,丟了主干?針對這一問題,教師應要求學生要學會立意取材,搞清楚材料的取舍與表現中心思想的關系?

二、在寫作中階段,遣詞造句不當,結構?段落安排不合理

這里所說的寫作中階段,指的是動筆寫的階段?這一階段常見的問題:一是錯別字多,詞匯貧乏;二是用詞不當,病句多;三是敘事順序不清,邏輯性差;四是文章的結構?段落安排得不合理? 對此,就要求教師要加強語文基礎知識教學和閱讀課的教學?要利用好閱讀課引導學生分析作者的思路?文章的脈絡?材料的安排,讓學生明白先寫什么,后寫什么,以及各部分之間的內在聯系?

三、在寫作后階段,經常不修改,或不認真修改

這里所說的寫作后階段,指的是初稿完成后的時期?學生在寫完作文后經常不認真修改或干脆不修改,致使作文中出現了諸多明顯的錯誤?《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確提出要”養成修改自己作文的習慣,修改時能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順?“老一輩的語文教育家也都對作文的修改環節相當重視,認為習作的過程就是一個不斷修改的過程?學生在作文修改中出現問題其原因有二:一是對修改的必要性缺乏正確的認識;二是根本就不會修改?這要求教師平時應加強對作文修改的指導和訓練,使學生養成修改作文的良好習慣?從心理學的觀點看,”自己修改“是培養學生自我調節?自我控制能力的重要方法,也是一種自我反饋的教學形式?作文修改對學生來說可以從三個方面獲得信息:一是教師批改;二是學生自我檢查;三是學生互相批改?通過這種修改和檢查,可以修正習作中的疏漏,還可以從別的同學身上學到寫作的長處?

選好作文素材的淺議

在中考語文試卷中,作文占了不小分量,是拿高分的關鍵。不少作文總讓人覺得言之無物,缺乏真情實感,沒有感染力。其實問題就出在選材上,美味佳肴須用材料烹飪,同樣,佳作華章也需用材料來構建,作文材料的質量與作文質量密切相關。

一、以“我”為主

作文選材最重要的一條就是寫自己熟悉、有切身感受的人和事。因為熟悉,有切身感受,就容易寫具體、表達出真情實感。有的考生寫作文時動不動就古今中外,“話說天下大事”,雖然也有精彩文章,但多數內容由于自己不熟悉而把握不住。相反,從身邊生活的細微處入手,從“我”寫起,就能寫出非常精彩的文章。考生最熟悉的是自己,如果多從自身出發,整理初中三年所寫的作文、日記、隨筆等,仔細挖掘,感悟生活、思考生活,一定會發現許多別人沒有的“珍寶”。

作文選材不可舍近求遠,不妨以“我”為主,“我手寫我心”,坦誠地敞開心扉,抒寫真情實感。即使沒有出現“我”或“結合自己”的作文題也完全可以寫“我”,如作文題目“向前,向前,向前!”就可以寫自己的經歷,表現自己奮發進取、積極向上、勇往直前的意志和品質。

二、重新輕舊

選擇材料時,還要注意“重新輕舊”。所謂“新”,就是指新人、新事、新情況、新觀點、新認識等。“新”材料是文章有新意的基礎。當然,不是過去的材料絕對不能用。像“圍繞?成長?選材立意”的文題,它要反映我們的成長過程,必然要寫一個較長的時間段,這樣就會涉及幼兒園、小學、中學的人和事,那就要略寫從前的人或事,詳寫現在的人或事;概括寫從前的人或事,具體寫現在的人或事。

三、避俗求新

有時我們想到的作文材料,人家也想到了;我們寫出的內容,別人也寫出來了。如寫以“面對”為題的作文,許多考生寫的是:面對考試,面對中考,面對考試成績滑落,面對英語成績不理想……可謂千人一面,內容雷同,可謂之“俗”。

誠然,“考試”、“中考”、“成績”確實是我們需要“面對”的現實問題,但是難道我們的生活僅此而已嗎?經過三年的初中生活,僅學校生活就有取之不盡的素材,有老師、同學、職工等人物,有升旗、運動會、球賽、聯歡等活動,有春游踏青的歡快,有摘下紅領巾時的感慨,有團旗下宣誓的莊嚴,有軍訓中吃苦流汗的辛苦……在腦海中認真地搜索,一定會找到我們自己所獨有的寫作材料。

根據作文題意,運用以“我”為主、重新輕舊、避俗求新的選材方法,定會寫出能夠表達我們自己獨特感受和真切體驗的好作文。

小事成就大事，細節成就完美。細節體現藝術，也只有細節的表現力最強。