第一篇：初中教學論文

教學做合一，探索科學課堂教學有效性

《科學》是一門以培養科學素養為宗旨的啟蒙課程。它以培養科學素養、創新精神和實踐能力為核心，以科學探究活動為重要形式，鼓勵兒童動手動腦“做科學”。這與我國著名教育學家陶行知先生提出的“教學做合一”思想是一致的。

陶行知生活教育理論認為：生活即教育，社會即學校，要求在做中學，把教學做合一。在教學中充分滿足學生的要求，聯系社會現實和學生的生活經驗，理論聯系實際，手腦并用，課內外結合，創建民主、平等的課堂，促進學生主動、生動地學習。由此可見，“教學做合一”理論是以“做”為中心的。即注重科學實驗，注重兒童科學創造教育，要求教師不再是一味地通過語言文字的中介來傳授，而要在“做中教”，學生也不再是通過死記硬背來接受，而要“做中學”，教師的教與學生的學必須在共同“做”的基礎上完成。

一、在觀察活動中提高創新能力

觀察是讓小學生通過各種感覺器官有意識的去認識客觀事物與現象的一種方法。當我們在教學中給學生們提供了觀察的材料之后，首先不要指定他們觀察材料的哪些特征，提出這樣、那樣的觀察問題，限制兒童的自由觀察活動和觀察方法，而是盡量地鼓勵他們主動地、獨立地、盡可能地利用自己的感官，以各種方式觀察提供的材料。兒童對不了解的事物，本身就有一種好奇心和神秘感，希望通過自己的獨立觀察活動、觀察方式去發現秘密，獲取對事物的感性認識。當兒童完全是通過自己的獨立的觀察發現了事物的秘密后，就會有一種成功的喜悅和自豪感，這種喜悅和自豪感會進一步提高觀察的興趣和積極性，使他們在獨立自由觀察活動中，自動獲取對事物的感性認識。陶行之先生提出的“做” 是指廣義的“做”，既要用手做，也要用眼、耳、鼻、嘴等各種感官做，更要用心、用腦去做。其中一個重要含義就是“眼與心” 的結合，即觀察與思考要有機結合起來。這就要求學生從小就要在觀察過程中學習眼與心的有機結合，通過無數次的觀察經歷逐漸掌握透過紛繁復雜的表面現象，揭開事物本質特征的觀察方法和技能。為此，老師應引導學生有計劃、有目的地去觀察；訓練學生運用多感官觀察，真正做到“眼”與“心”的有機結合。例如《開花了，結果了》這一課時，為了使學生自行認識在植物生長過程中，花要經過花開花謝的過程，花凋謝后會結果；花包括花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊幾部分；果實是由花的一部分發育而成的；果實中有種子等科學概念時，我事先采集了幾種植物的花。上課前，便將裝有花朵的小盒放在實驗桌上，當講到花包括花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊幾部分時，讓學生觀察各種實物。首先不要提出任何問題，而是放手讓學生帶著對花朵的神秘感和好奇感自由去觀察，學生在觀察花朵的活動中，喜歡用眼看，鼻子聞，手去摸，甚至有的控制不住還將漂亮的花朵一片一片地扯下來觀察，對學生的這些活動，教師不要加以干涉制止，只要他們是在進行觀察花朵的活動，不論觀察方式如何，其實都是利用自己的各種感官獲得感性認識，并自行獲取知識，增強探究能力。

再如在教學六上年級《找拱形》一課，觀察塑料瓶的形狀。我選擇飲料瓶，雖然飲料瓶是學生現實生活當中經常用到的，但對于它的形狀設計所蘊含的科學道理卻一無所知。在教學時，我先讓學生觀察飲料瓶的上部、中部和底部各是什么形狀，表面還有哪些形狀。再用手把它壓凹下去，感覺用力的大小。比較哪里更硬，哪里更軟。最后把它剪開，觀察各部分的厚薄。學生通過一系列的觀察----操作----再觀察，提高了學生的分析能力，體會到科學技術與生活的密切聯系。

因此，在今后教學中，我們要注重培養學生的觀察能力，使其發揮積極作用。

二、在實驗活動中創新

實驗教學是促進手腦聯系的橋梁。正如陶行知所說：“要創造，你在用腦的時候，同時用手實驗；用手的時候，同時非用腦不可，手和腦在一起干是創造教育的開始；手腦雙全是創造教育的目的。”

實驗中，只有不斷“設疑——動手——觀察——質疑——探索——討論——解疑——結論”，才可能激發學生的創新意識，發展學生的創新思維，培養學生創新能力，達到培養創造性人才的目的。（1）提出疑難,引導學生爭論

在科學課教學過程中,常常會遇到課堂氣氛不夠活躍,學生的學習情緒比較低落的情況。在此情況下,如果采用爭論設疑法,提出疑難,引起爭論,往往會收到意料不到的教學效果。爭論設疑,就是通過設疑來引起學生爭論,以激發學生對一些問題的思考和辯論,打破課堂上的沉悶,以收到“一石激起千層浪”的教學效果。如,在教學《測量擺的快慢》時,引導學生提出擺的次數快慢是否與擺錘的輕重、擺幅的大小、擺繩的長短等因素有關呢等問題后,學生對此爭論不休,有的說無關,有的說有關,這時教師提示設疑:在對比實驗中只有唯一條件不同,其他條件都要相同,在這三個實驗中什么樣的條件不變,什么條件是改變的?要求學生自己動手設計實驗方案。實驗方案設計出來了,學生動手實驗、搜集數據、分析數據、總結交流等,終于解決了問題。又如《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課。桌子上放著兩盆液體，我出示兩個馬鈴薯，馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆在液體里浮。把兩個馬鈴薯放入盆中，都浮起來了，放入另外一盆，馬鈴薯都沉下去了。“咦，這是怎么一回事呢”？學生帶著自己的疑問進入實驗，興趣更濃、注意力更集中，不僅加深了實驗結論的記憶，更學會了多角度、創造性地思考問題的方法。接著學生動手實驗，按照方法燒鹽水，真的燒出了粉末，學生認為這就是鹽。證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。這樣學生親身實驗，學習積極性高，效果也很好。通過觀察實驗活動，鍛煉學生，提高他們的創新意識和勇于探索未知的能力。（2）善于創設情境,誘導學生思維

教師針對不同的課題和教學內容,選擇適當的方法，利用與科學課教學內容相關的故事、謎語、游戲、演示、實驗等手段來創設一定的教學情境,并以此來設疑,使學生在感性上得到充分認識的基礎上，誘導學生積極思維，激發求知欲，為后續的學習和探究活動營造良好的氛圍。如:《了解空氣》一課，教師通過演示實驗創設情境,首先演示了“紙的奇遇”實驗，當學生看到燒杯中的紙團被壓到水下卻并沒有如他們預期中的被浸濕時，頓時被激起了求知欲，這時教師又適時提問:“是誰保護了杯中的紙團不被浸濕呢?”學生根據實驗事實，初步推斷出可能與空氣有關，那么究竟是不是空氣呢。由于課堂一開頭就引起了學生的探究興趣,自然也就產生了如我們怎樣才能看到空氣、摸到空氣等等一連串的疑問。

（3）討論交流實驗，激發學生的思維。當學生獲得了許多實驗信息和直接經驗后，教師應組織學生進行實驗交流，嘗試用不同的方式解讀和分析數據，對實驗現象作出合理的解釋，并將實驗結果與實驗猜測作綜合比較，努力尋求實驗結論的最佳答案，著重培養學生的思維能力。還可以讓學生對各種實驗結論進行評論，從而懂得對別人的研究結論提出質疑也是科學探究的一部分。討論時，要求每個同學都要說出自己的想法，哪怕是一點、兩點。交流中善于發現別人的亮點，敢于質疑；師生共同討論交流時，各小組發現發言者的想法與自己有出入時，要勇于發表自己的意見，能形成辯論的氛圍。如在教學《光的傳播》一課，設計實驗證明“光是沿直線傳播的”。做完小孔成像實驗后進行討論交流時，一學生說“光是沿直線傳播的，因為我們小組在屏上看到了蠟燭火焰的倒像。”這時，另一小組的一個學生馬上反駁說“不對，我們小組也在黑紙片上挖了孔，但沒看到屏上的成像，因此光不一定是沿直線傳播的”。還有一個小組的學生說“我們小組在黑紙片上挖了許多小孔，屏上出現了許多蠟燭火焰的倒像，你們小組的孔肯定挖的不對”……學生七嘴八舌的辯論了起來，他們極盡所學來說服對方，他們的潛力讓筆者感到驚詫。在辯論中，學生的思維顯得極其活躍，每個學生都在積極主動參與，學生的創新意識也在不知不覺中得到提升。

三、給學生充分參與的時空，在探索中長知識，增能力。

讓學生學會學習，把更廣闊的空間還給學生，課堂紀律良好不再意味著只有老師一人在說話，吸引學生注意力的不僅僅止于老師和黑板，要讓學生成為主體，把更多的內容還給學生。創新的前提是自主地學習，有了學生自己的時間保證，才能玩得盡情盡興，探究也就更加深入有效。在上課時，教室里到處能聽見學生的歡呼聲，“老師我的蝸牛縮進去了。”忽地又一聲“哇，又出來了！”學生個個興趣濃厚，熱火高漲。在活動中，不停留在單一的最佳方案上，允許學生多元思維并存。要寬容學生探索中的錯誤，鼓勵他們標新立異，敢為人先的勇氣。如上《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課，在學生已經掌握了水中加入適量的鹽可以改變物體的沉浮時，我抓住時機，啟發學生推測還有沒有其他的方法可以讓馬鈴薯在水中浮起來？頓時教室熱鬧起來，說用味精水、白糖水，、醬油、醋、肥皂水、洗衣水、洗潔精水，有的說還可以用酒、用白開水等等，同學各抒己見，方案一個接一個。于是我讓學生用同樣方法，制作一杯味精水、糖水等更多的溶液進行檢驗。這樣，最大限度地給了學生參與活動的時間和空間，在探究中長知識，增能力。

四、理論與實踐相結合

人類認識事物的規律是從感受性認識到理性的認識，再回到實踐中去進行檢驗。教學過程也必須遵循認識規律。正如陶行知先生所說的“行是知之始，知是行之成”，在任何教學活動中要培養學生的創造力，必須堅持先將行與知相結合，即理論與實踐相結合。

（1）必須重視實驗教學的作用。因為實驗過程本身就是行知結合的過程。科學實驗教學通過學習各種實驗操作啟發學生探究自然界事物的相互聯系，在探究奧妙的過程中培養學生的創造性思維和創新能力。如在教學《磁鐵》一課時，我把一張畫著美麗花朵的圖畫紙蓋在鐵板上，課上，我讓幾只蝴蝶飛進畫面，沒有膠水，蝴蝶等怎么沒有掉下來？問題的提出，立即引起學生的學習興趣，好奇心越強，創造的潛力越大，從而把實驗、分析、綜合形成結論，最后引導學生應用所學知識或方法創新性地解決一些生活中的實際問題。

（2）積極開展綜合實踐活動。綜合實踐活動是新一輪課程改革創生的新課程，是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的課程形態。其生活性、綜合性的課程內容，自主性、探究性的運行方式，個性化、開放性的教學組織形式，為培養小學生科學素養提供了廣闊的發展舞臺。像開展《生命之源——水》綜合實踐活動，以“水資源，水環保，水的利用”等作為綜合實踐活動內容。通過走出“小課堂”走進“大課堂”活動，走訪、調查、尋根求源，自主探究，親身體驗，在活動中獲取知識，培養科學探究能力，從而讓學生感到學習自然有用，體會到知識就是力量，從而產生對科學的興趣與熱愛。

陶行知先生關于“教學做合一”的理論正是小學科學教育所倡導的理念之一。只要我們科學教師在“做”中教，學生就能夠快樂地在“做”中學，課堂教學的有效性就能得到真正的提高，學生的才能和潛質得到更好的發揮，達到教學的真正目的。

第二篇：初中音樂教學論文

“互動”在音樂課堂教學中的作用

信陽市一中湯衛衛

“互動”在音樂課堂教學中不可忽視。在學習新課標的同時，研究我們的學生，創造出我們的方法，改變傳統的教學模式，使師生共同營造和諧、愉快、合作的教學氛圍，激發學生學習音樂的濃厚興趣，調動他們學習的積極性，使學生變“厭學”為“樂學”，變“被動學習”為“主動學習”，進而達到良好的教學效果，已經成為當前廣大教師所共同探討的課題。下面就“互動”實踐及互動在音樂課堂中的作用談談我個人的體會。

一、良好的教學開端需要師生共同創造

歌曲教學是音樂教育的重要組成部分，是培養學生感受音樂、表現音樂的有效手段。在傳統的音樂教育中，學生學習音樂的途徑完全是建立在“一唱一隨”的基礎上，這種教學模式只注重了歌唱技能、技巧的訓練，而忽視了音樂藝術形象的趣味性和完整性，結果老師教得枯燥，學生學得無味，逐漸使學生失去了學習音樂的興趣。在這種模式下，即便學生會唱一首歌曲，因為不理解歌曲所表現的意境和內涵，唱起來也是干干巴巴，毫無情感可言。針對這種局面，我改變了以往的做法，在歌曲教學中注重以“情”感人、以“美”育人，強調歌曲教學中的聽賞作用，讓學生在反復聽賞的過程中，受到歌曲情感的熏陶，力圖通過一個完整的音樂形象，來揭示歌曲的思想性、藝術性以及趣味性，從培養學生對音樂學習的興趣入手，讓他們在充分感受音樂、理解音樂的基礎上進一步來表現音樂。

二、學生的興趣需要師生共同培養

興趣是創新的基礎和源泉，興趣是能力的幼芽，只有在聽賞歌曲的過程中，才能給學生一個完整的音樂藝術形象，激發學生產生強烈的求知欲，這既符合學生的年齡特點，又符合認知規律，使枯燥的學習過程變得生動、活潑、富有情趣。成功中的喜悅和樂趣，回極大地喚起學生的創新熱情。開放評價的目的就是讓學生不斷品嘗到學習音樂和獲得創新的成功樂趣。烏申斯基說：“沒有興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。” 著名科學家愛因斯坦也曾講過：“興趣是最好的老師”。新的課程標準讓我們認識到：音樂教育首先不是教授技能技巧，不是造就一個提琴演奏家，一位歌唱高手，而是要借著具體的藝術欣賞活動，比如，一首樂曲、一支歌曲，使學生來親近藝術，從而喜歡藝術和熱愛藝術。音樂教育目的是培養音樂聽眾，合格公民。而不是培養音樂的專門人才。初中階段我們教師就是要為學生創造寬松的氛圍，良好的音樂學習環境，提供給學生最好的音響資料，使他們有更多的機會學習接觸和親近音樂，從而培養起他們對音樂的興趣和愛好。教學中如何吸引學生的注意力，引發好奇心，這是一門技巧。

在“互動式”教學模式的啟發下，為創設與教學內容相符合的情境，如：在教唱歌曲《八月桂花遍地開》時，我改變了傳統的音樂教學中學生聽音樂進教室的作法。這就是我帶領學生共同扎起彩綢，在歡快、熱烈的秧歌音樂伴奏下，扭著秧歌進教室。又如：利用美麗的畫面，動聽的歌聲去看、去聽，充分調動學生的視覺和聽覺器官，更形象直觀地感受音樂、理解音樂，讓學生充分發揮想象力，擴大音樂視野。教師隨時抓住學生的注意力，善于摸索、分析學生心理，了解學生的心態，這樣才能不斷激發學生的學習熱情。所以，我們在音樂教學中應努力營造音樂氛圍，引導學生抓住音樂特點，“讀”懂音樂，感受音樂。

在學生的座位排列上我也有所改變，將傳統的成排成行的座次形式改變成“馬蹄形”、“圓形”的座位形式。這些作法不公消除了教學中師生間相互交往，相互合作的心理障礙，而且還大大的縮短了師生間的心理距離。

二、和諧、愉快、合作的教學氛圍需要師生共同營造

讓音樂成為師生溝通的情感橋梁。在開放的音樂教學中，教師應營造一種民主、自由、輕松、愉快的氛圍，創設良好的師生關系。老師大多數時間可以走到學生中間，縮短和學生的距離。教師是導演，有序地領著孩子走進音樂的殿堂，不斷給孩子新的內容，讓他們有新的發展。教師又是演員，與孩子們一起歡歌跳躍。教育心理學認為，如果教師與學生之間能形成友好信賴的關系，那學生就可能更愿意和教師相處，接受老師的教誨。同時在這種平等、和諧、熱烈的氛圍中，就能更好地激發學生學習的主體和創造的積極性。我在課堂上經常鼓勵那些比較內向的同學大膽說、大膽想、大膽唱、大膽演。這種鼓勵支持的態度、期望性、肯定性的語言，能樹立學生進步的信心，讓學生在寬松友好的學習氛圍里感受美、體驗美。

1、創設舞臺，展示自我在音樂教學中要改變傳統課堂教學的人際關系，堅持以學生為主，教師則普通身份加入，通過適當點撥，發揮向導作用，促進師生間相互交往和愉快合作的和諧關系，從而發展他們的聰明才智和健康的個性，使學生的更多的參與，合作過程中得到素質上提高。例如在音樂課上設計 “小小舞會”這一活動環節，放手讓學生盡情地唱、盡情地跳，把整堂課營造的喜悅氣氛推向最高潮，讓學生在無拘無束中展示自己的才能。教師也可以和同學們共同在優美動聽的音樂伴奏下翩翩起舞。或者提示學生積極思考進行創編，將拍手動作換為跺腳、搖頭、聳肩、扭腰等動作，使學生在律動中充分感受創作的成功感。

2、以“賽”激趣促學

好勝心強是學生的主要性格特點之一，而在激烈的競爭氛圍中，學生最易養成良好的學習習慣。讓孩子們在課堂上“表演唱”就是利用這一點，實現教學目的。音樂課堂上激勵學生上臺表演唱，準備一些獎品鼓勵大膽的學生，會取得事半功倍的效果。在音樂教學中學生學習樂理知識感覺是最乏味的，采用分組進行搶答，表演的比賽形式來爭奪紅旗，從而營造了一種愉快、和諧的教學氛圍。

3、開展音樂活動課的實效性

音樂活動課是音樂課的延伸，音樂活動課這種特殊的課堂教學活動，使學生的創造思維的空間更為廣闊。活動課除了完成基本教學任務外，更多的是把活動的主動權教給學生。上器樂課時，教師除了講課輔導外，可與學生一起齊奏、合奏。如需要配打擊樂時，教師除了引導學生設計相關的鑼鼓點外，還可以和學生裝一起演奏各種打擊樂器，甚至與學生演唱的歌曲作伴奏。此外，教師還可以給學生設計合適的伴奏音型，讓他們用自己的樂器為教師演奏的樂曲進行伴奏??這種作法不但使課堂變得生機勃勃，頗有興趣，而且還達到了師生營造和諧、愉快的良好教學氛圍的目的。所以，活動課能有效地激發學生團隊精神，有利于學生智力發展，更重要的是有利于學生創新能力和綜合素質的提高

三、學生的音樂情感、豐富的想象能力需要教師的引導和激發

情感，是音樂教學“情感化”“審美化”的主要標志，音樂是情感的藝術。音樂給人情感移入比其他藝術有力得多，能更直接有力進入人的情感世界，情感在音樂教學過程中是最為活躍的心理因素，既是音樂審美感受的動力，又是音樂教育目標之一。音樂教育應牢牢地把握住情感性原則。不時點燃學生的情感火花，使

用其在情緒的勃發與激動中進入審美的圣境，音樂審美活動，是對審美對象得感知開始的，在審美感知中，必須帶有情感因素。

列夫.托爾斯泰說：“音樂是人類情感的速記。”不同歌曲的節奏、旋律、力度、速度變化等，都能夠給人帶來一種不同的感受。在音樂教學中，通過讓學生完整的聽賞歌曲，不僅可以消除學生因為純粹學唱歌曲而產生的厭倦心理，而且還有利于激發學生的好奇心和學唱欲望，使學生能夠主動、持久的投入到音樂學習中去。

有些歌曲，在教學時，不必過多地介紹歌曲的背景和特點，而是直接讓學生聽賞，意圖讓學生在聽的過程中，體會歌曲所表現出來的情感，學生往往會被歌曲中歡快、熱烈的情緒深深的打動而禁不住隨著音樂的節奏舞動起來。這樣學生學習音樂的興趣提高了，參與音樂活動的積極性也強了，課堂氣氛非常活躍，把課堂教學推向了高潮，學習效果明顯的有了提高。

有些民歌，是典型的探戈節奏與我國的民族化的旋律相結合的樂曲。在教學時，可以先播放影片讓學生欣賞，學生在聽賞過程中，往往會被優美動聽的旋律感染而紛紛在下面輕輕的模仿、視唱。教師便可以不失時機的帶領同學們分析曲子的特點以及演唱風格等，同學們積極地發言、大膽地討論，很快就能夠準確、生動地演唱歌曲了。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。想象力推動世界，是知識進化的源泉。我的一切都來源于音樂的啟發。”少年兒童的想象力是一把開啟心靈的鑰匙，通過它可以使靈感得到創造性的發揮。因此，音樂教學已 成為促進學生全身心健康發展、塑造“創造型”人才的一個重要途徑。作為素質教育的音樂教學，必須舍棄一切單調、枯燥、令學生感到厭煩的內容和模式，必須是使受教育者 在良好的心態、輕松的氣氛和愉快的環境中潛移默化地實施的。當然，為學生創造自由的想象空間，并不是讓學生漫無目的的去想象，是要建立在音樂要素之間的基礎上的。音樂可以給人帶來豐富的想象，但并不等于所有的音樂都必須描述一個場面或著表現一個場景。所以，在音樂教學中，要結合實際情況，根據音樂中的各種要素進行全面的分析、研究，有針對性地引導學生去想象。

教會學生唱一首歌并不難，重要的是如何使歌詞的感情充分地表達出來，使學生在聲情并茂的演唱中心靈受到滋潤。因此，教唱一首歌之前，教師首先要對作品進行深刻的理解，應引導學生分析它的感情特征、情感處理、表現手段等。提問式的進行分析，如這首歌曲表達了怎樣的思想感情？應該用怎樣的速度和力度來演唱？用怎樣的語氣或是動作來表現歌曲的情感？總之，只有在課前做好充分的理解和準備，教師才能在課堂上通過生動的誘導，使學生在情感上有所觸發。在音樂教學中實施自主學習，放手讓學生在音樂的環境中學習音樂、理解音樂、感悟音樂、表現音樂。真正給學生一個展示的舞臺，一個鍛煉的機會，一個成功的體驗。讓學生由教育教學的“被動角色”躍為“主動角色”，成為學習活動的主體。通過師生共同營造良好的教學氛圍，進而體現“互動”為音樂課堂所帶來的最佳教學效果

第三篇：初中數學教學論文

淺談如何進行初中生德育教育

新疆維吾爾自治區喀什地區巴楚縣第二中學 嚴自麗

就孩子成長的各個年齡段教育而言，初中生思想教育工作是最為困難的。首先，由于初中生的生理和心理特點，加上涉世不深，認識問題不夠深刻、全面，從而造成了對他們進行思想教育工作的艱巨性。其二，由于初中生心理成熟不盡相同，形成對他們進行思想教育工作的復雜性；其三，由于初中生心理的成熟在很大程度上是以生理的成熟為基礎的，形成了對他們進行思想教育工作的長期性；其四，由于初中生階段屬于青春期和心理未成熟期，對事物的認識經常出現反復，形成了對他們進行思想教育工作的反復性。

一、德育教育的重要性

現代社會需要高科技人才，更需要德才兼備的優秀人才。對教育的關注，從家庭到社會，處處可以體現，然而，我們也不得不注意到，隨著獨生子女群體數量的增大，家庭問題的復雜化，現代觀念更新的加快，學生素質特別是思想道德素質的現狀亟待引起教育工作者的重視。我國青少年是祖國的未來，加強青少年思想道德教育是關系國家命運的大事。中共中央總書記胡錦濤強調，進一步加強和改進未成年人思想道德建設，是中央 從推進新世紀新階段黨和國家事業發展、實現黨和國家長治久安出發做出的一項重大決策。對于確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地，確保實現全面建設 小康社會、進而實現現代化的宏偉目標，確保中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人，確保實現中華民族的偉大復興，具有重大而深遠的戰略意義。這既體現了 黨對青少年一代的厚望，又使我們感受到責任的重大。在目前的社會主義精神文明建設中，我們必須重視對青少年的思想道德教育，使他們成為對祖國有用的人才。

二、德育工作，家庭教育為主

進行學生思想道德教育不僅是需要學校領導和班主任、教師們常常思考對策，更需要學生家長的關心和支持。然而，農村孩子的家長大都不會根據時代的變化調整自己的教育方法，不能對孩子的特點進行正確引導，大都死搬教條老一套，或撒手不聞不問扔一旁。他們常常用老眼光看待孩子，用老方法教育孩子，用老思想限制孩子；他們對犯了錯誤的孩子，常常采用破口大罵，拳腳相加等粗暴而又簡單的方法進行教育。因此，家長的問題也成了農村學校當前進行學生思想道德教育存在的大問題。這些問題突顯出德育工作改革的必要性和緊迫性。

我們知道，德育是教育者遵守一定的德育目標，有目的、有計劃地向受教育者進行教育的過程，同時又是學生接受教育后，主動地把教育要求內化為自身品德的過程。作為受教育者，不完全是被動接受的，而是主動的，其主動性、積極性在教育過程中起著十分重要的作用。孩子思想品德的形成和發展，只有通過孩子內在的思想和心理活動才能形成。因此，家長不能把孩子視為被動接受的“容器”而應該把孩子視為德育的主體。只有當孩子真正成為德育主體，主動、積極地投身到德育中，德育工作才能收到實效。

三、德育教育的有效途徑

德育工作是做人的思想的工作，是塑造人的靈魂的工作，培養學生學會做人比學會做學問顯得更加重要。因此，要引導學生先學會做人，學會做文明的現代人，做社會主義中國的主人，然后教會他們做學問。學校必須始終堅持“以德立校，育人為本”，培養學生科學的世界觀、人生觀、價值觀；同時，注重學生的全面發展，培養學生適應社會的能力，讓學生以健全的人格、科學的精神、多方面的才能去迎接各種挑戰。

眾所周知，課堂教學中的德育教育是學校教育中最基礎、最根本的育人工程，學生成長各個過程中所需要吸收的營養，主要是通過課堂來提供，課堂教學中的德育也是最豐富的教育，因為課堂教學能在有限的空間和時間內集中傳遞古今中外、不同國家、不同民族、多種多樣的精神文明的內容。對此要求各科任課教師立足課本，掌握自身所任學科的特點，緊緊抓住學科優勢，將學科中可以發掘出的德育內涵寓于本學科教學過程的始終，使德育貫穿于教學的全過程。

加強青少年的德育，是一項艱巨和復雜的系統工程，作為教育工作者，任重道遠。面對學生的德育現狀，作為教師的我們要多想想我們為學生做了什么，做了多少。教師是學生成長的引領者，是學生潛能的喚醒者。教師要像冬天里的一把 火，不僅能溫暖學生，而且能點燃學生的生命。同時教師還要讓學生“回歸自然”、“回歸社會”、“回歸生活”，在實踐中培養學生的道德品質。

第四篇：初中數學教學論文

初中數學教學論文

初中數學總復習是完成初中三年數學教學任務之后的一個系統、完善、深化所學內容的關鍵環節。重視并認真完成這個階段的教學任務，不僅有利于升學學生鞏固、消化、歸納數學基礎知識，提高分析、解決問題的能力，而且有利于就業學生的實際運用。同時是對學習基礎較差學生達到查缺補漏，掌握教材內容的再學習。因此有計劃、有步驟地安排實施總復習教學是初中數學教師的基本功之一。

一、緊扣大綱，精心編制復習計劃

初中數學內容多而雜，其基礎知識和基本技能又分散覆蓋在三年的教科書中，學生往往學了新的，忘了舊的。因此，必須依據大綱規定的內容和系統化的知識要點，精心編制復習計劃。計劃的編寫必須切合學生實際。可采用基礎知識習題化的方法，根據平時教學中掌握的學生應用知識的實際，編制一份滲透主要知識點的測試題，讓學生在規定時間內獨立完成。然后按測試中出現的學生難以理解、遺忘率較高且易混易錯的內容，確定計劃的重點。復習計劃制定后，要做好復習課例題的選擇、練習題配套作業篩選教師制定的復習計劃要交給學生，并要求學生再按自己的學習實際制定具體復習規劃，確定自己的奮進目標。

二、追本求源，系統掌握基礎知識

總復習開始的第一階段，首先必須強調學生系統掌握課本上的基礎知識和基本技能，過好課本關。對學生提出明確的要求：①對基本概念、法則、公式、定理不僅要正確敘述，而且要靈活應用；②對課本后練習題必須逐題過關；③每章后的復習題帶有綜合性，要求多數學生必須獨立完成，少數困難學生可在老師的指導下完成。

三、系統整理，提高復習效率

總復習的第二階段，要特別體現教師的主導作用。對初中數學知識加以系統整理，依據基礎知識的相互聯系及相互轉化關系，梳理歸類，分塊整理，重新組織，變

為系統的條理化的知識點。例如，初三代數可分為函數的定義、正反比例函數、一次函數；一元二次方程、二次函數、二次不等式；統計初步三大部分。幾何分為４塊１３線：第一塊為以解直角三角形為主體的１條線。第二塊相似形分為３條線：（１）成比例線段；（２）相似三角形的判定與性質。（３）相似多邊形的判定與性質；第三塊圓，包含７條線：（４）圓的性質；（５）直線與圓；（６）圓與圓；（７）角與圓；（８）三角形與圓；（９）四邊形與圓；（１０）多邊形與圓。第四塊是作圖題，有２條線：（１１）作圓及作圓的內外公切線等；（１２）點的軌跡。這種歸納總結對程度差別不大、素質較好的班級可在教師的指導下師生共同去作，即由學生“畫龍”，教師“點睛”。中等及其以下班級由教師歸類，對比講解，分塊練習與綜合練習交叉進行，使學生真正掌握初中數學教材內容。

四、集中練習，爭取最佳效果

梳理分塊，把握教材內容之后，即開始第三階段的綜合復習。這個階段，除了重視課本中的重點章節之外，主要以反復練習為主，充分發揮學生的主體作用。通常以章節綜合習題和系統知識為骨干的綜合練習題為主，適當加大模擬題的份量。對教師來說，這時主要任務是精選習題，精心批改學生完成的練習題，及時講評，從中查漏補缺，鞏固復習成效，達到自我完善的目的。精選綜合練習題要注意兩個問題：第一，選擇的習題要有目的性、典型性和規律性。第二，習題要有啟發性、靈活性和綜合性。如，角平分線定理的證明及應用，圓的證明題中圓周角、圓心角、弦心角、圓冪定理、射影定理等的應用都是綜合性強且是重點應掌握的題目，都要抓住不放，抓出成效

一、沖刺策略 中考就要到了，為了能在中考時胸有成竹，考生要做以下幾件事：

（一），了解中考試卷的命題原則，明確試卷結構、難度系數。中考試卷的命題原則為：保持穩定、適當創新、檢測潛能。容易題、中檔題和較難題仍會維持在6：3：1的水平，命題風格基本穩定。試卷會在以下三個方面作適當創新，一是題面上創新，如：變換問題的呈現方式，由平鋪直敘的文字表述改為人物的語言

對白；由條件的直接揭示改為圖表的無言表達；由問題結論的推導求解改為問題結論的探究驗證等。二是知識綜合上創新：數學內部知識的綜合或與物理、化學等其他學科知識的綜合。總之，試卷絕大部分題目都是基本題型。

（二），回歸課本，查漏補缺。將課本翻閱一遍，首先對基礎知識、重點章節重要的知識像放電影一樣過一遍，初中數學的內容包括：數與代數、空間與圖形、統計與概率和課題學習，對概念、定理、公式、法則不僅要熟練掌握，還要學會運用。即使是綜合題的求解，也是基礎知識、基本方法及數學思維的綜合運用，知識和方法的積累是開啟難題的鑰匙。二是回顧課本上的典型例題和習題。我們分析歷年中考數學試題可以看出，用于考查基礎知識和基本技能的素材、背景，大都是課本中的例題、習題，或是這些題的變形。因此，對典型習題要研究并掌握其重要的步驟和方法，以免在考試中因思維不嚴謹或解題不規范而被扣分。

（三），整理試卷上的錯誤并分析錯誤原因，尋求減少錯誤的方法。分析并解決自己在試卷中的問題是最有實效的舉措。重點是分析丟分的原因，如果是粗心造成的錯誤，首先要對自己說：“沒關系！”但也要重視，粗心有以下三種：一是審題不清，二是計算錯誤，三是筆誤。對于常常把題目看錯的考生，首先要定神，考試時將題目讀三遍，確定已經理解題意后再作解答；

二、應試技巧

（一），對題目的審查要認真。俗話說：細節決定成敗！審題的正確是正確解題的開始和基礎，對題目的閱讀，除了有較好的語文基礎外，必須結合數學的特點，最后達到看懂、看清題目內容的目的。審題過程注意以下幾點。1.最簡單的題目可以看一遍，一般的題目至少要看兩遍。如果通過對文字及插圖的閱讀覺得此題是熟悉的，肯定了此題會做，這時一定要重新讀一遍再去解答，千萬不要憑著經驗和舊的思維定式，在沒有完全看清題目的情況下倉促解答。因為同樣的內容或同樣的插圖，并不意味著有相同的設問，問題的性質是可以翻新的。2.對“生題”要耐心地讀幾遍。所謂的生題就是平時沒有見過的題目或擦身而過沒有深入研究的題目，它可能是用所學的知識來解決與生活及生產實際相關的問題。遇到這種生疏的題，從心理上先不要覺得很難，由于生題第一次出現，它包括的內容及能力要求可能難度并不大，只要通過幾遍閱讀看清題意，再聯系學過的知識，大部分題目是不難解決的。

（二），對題目的應答要準確。1.選擇題的應答：主要方式有兩種：（1）直接判斷法：利用概念、規律和事實直接看準某一選項是完全肯定的，其他選項是不正確的，這時將唯一的正確選項答出；（2）排除法：如果不能完全肯定某一選項正確，也可以肯定哪些選項一定不正確，先把它們排除掉，在余下的選項中作認真的分析與比較，最后確定一個選項。2.填空題的應答：由于填空題不要求書寫思考過程或計算過程，需要有較高的判斷能力和準確的計算能力。對概念性的問題回答要確切、簡練；對計算性的問題回答要準確，要注意數字的位數、單位、正負號等，對比例性的計算千萬不要前后顛倒，3.計算題的應答：計算題綜合性強，一道難度較大的題反映的是一個較復雜或較深奧的運算過程，必須通過分析與綜合、推理與運算才能完整地解出答案。對有數字運算的題目一般應從已知條件開始，每用一次公式就代入一次數字，一步一步地解下去。在數學中考中，遇到一至幾道未見過的不會做的難題，這是正常現象，當然，這樣的“難題”，也是大綱范圍內的題目。所以，往往多看幾遍題目，仔細地想想，也還是可以做出來的。

第五篇：初中物理教學論文

初中物理教學論文：《習題課教法》

隨著社會文明的進步，科技的日新月異，如今知識將取代資本和能源成為社會最重的生產要素。知識更新也日漸縮短，在歲月的流河中，人們的觀念、思維方法、學習方法也在不經意間發生的變化。未來的社會對綜合性人才的素質要求也越來越高，因此為了培養有利于社會發展的人才，我們作為物理教育工作者對于目前的中學物理課堂教學必學做出反思和應答，同時也必學認識到現代物理教育必學從過去的以教師為中心，以教材為線索的去傳授機械性、模仿性、重復性的知識，轉向以學生為中心、以問題為線索，使學生獲取對未來至關重要的知識——教會學生學習，提高學生能力，完善學生人格，為其終身優質發展奠定基礎。所以《物理習題課教法》既“學生說題教學法”應運而生。

傳統的課堂教學模式的弊病的在于過分的注重知識的傳授，而忽略了學生參與的情感與人格的培養和個性的發展，學生需要的是 “指導”而不是“傳授”。多年來在物理教學中，對習題的教學研究有過較多的探索與改革。

一、“學生說題教學法”及其特點

1、“學生說題教學法”概括地說就是讓學生用“說話”的方式發表自己(或相互討論)對習題的審題與分析、解題的方法與思路、解題的過程與體會以及對習題的評價為主要教學內容與教學方式的一種教學方法，即為“學生說題教學法”。課改的重點之一就是促進學生學習方式的轉變，將學生從被動的應付，機械訓練、死記硬背、簡單重復之中解放出來，使他們逐漸地不惟書、不惟上，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去分析，用自己的語言去表達，逐漸地樹立起創新學習的意識和思維品質，“學生說題教學法”真正體現上述宗旨。

2、“學生說題教學法”的幾個顯著特點

(1)教育的目的之一就是要引起學生智力、思維的碰撞，有了這種碰撞則會引起學生的興趣去深入思考，開闊思路并引發新的欲望。

(2)滲透了國家基礎教育課程改革以及國家基礎教育新課程的許多理念，“自主學習、合作學習、探究學習”，“以人為本，滿足每個學生的發展的基本要求”，“充分體現尊重學生的自主性，滲透科學性，啟發創造性等改革理念。

(3)自主學習，小組合作學習是有利于傳統教學的一個最明顯的特征，它有力的挑戰教師“一言談“的專制，同時也創造了在課堂上綜合學生自主學習合作的機會。

(4)有利于展開“對話交流教學”，“情景教學”和“問題教學”。有較強的“探究性，實踐性, 開放性自主性，過程性”。

(5)有利用發展學生的思維能力和智力，激發學生的學習興趣，張揚學生的個性，提高學生學習的主動性，能動性和獨立性，激勵并充分調動學生的興趣，充分體現其主體作用，讓他們充分“動”起來。

(6)探究性學習，重在給予學生自主探究和創造的機會，學以致用使研究性學習更接近于人們的生活實際和社會實踐，拓展了教學空間，增強了學生的參與意識和社會責任感。

(7)有利于培養學生的思考、質疑、批判、創新和實踐能力。培養學生的口頭表達能力，有利于學生“茫茫題海”，提高習題教學的效率。

二、“學生說題教學法”的八個教學環節

一說命題意圖

布魯納的發現法學習理論認為： “認識是一個過程，而不是一種產品”。讓學生明確習題教學目標并達到教學目標是我們進行習題教學的出發點與歸宿。讓學生領會揣摸習題的命題意圖，通過讓學生說命題意圖這一教學環節，開展師生間、同學間的對話交流活動，體現師生互動，以學生為主體合作交流的課改理念，激發學生學習的興趣。充分尊重學生的主體地位。

? 2011-3-1 13:20

? 回復

2樓

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夢雨星珂

114位粉絲

二說物理情景與物理過

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程

“學生說題教學法”不是說不要老師的指導，相反對老師的指導提出了更高的要求，“學生說題教學法”要求學生明確習題中創設的物理情景與物理過程，這是分析

物理問題解決物理問題的前提條件。傳統的習題教學法是老師講解的多，學生獨立思考的少。而讓學生說物理情景與物理過程則有助于培養學生自主學習、獨立思考、主動探究的習慣，由被動學習轉變為主動學習。這一教學環節也有助于培養學生抽象概括、建構物理模型，加強知識遷移，使所學物理知識更加系統化、條理化、規范化、知識整合的能力。

三說教物理量及其相互關系

各個物理量的特征以及各物理學量之間的關系必須明確，這是審題分析的重點，也是解決物理問題的關鍵，是物理習題教學中和重點與難點。讓學生說物理及其相關因素這一教學環節是 “學生說題教學法”中的第一重要環節，在教學中要予以高度和重視，不僅讓學生代

表說，還要組織學生分析討論，教師要適時介入。未來的教師不再是知識的傳播者，而應成為“學習方法的導師”或“教育的診斷專家”，因而教師適時加以評價、小結與歸

納，充當好組織者、參與者與引導者的角色。

四說解題方法，解題思路與解題過程

物理教學要將能力培養貫穿始終，大力培養學生的多種能力、綜合能力，要把課堂教學的主要目的，定位在發展學生的能力上。

眾所周知，習題教學的目的有二：一是鞏固知識，二是培養能力。其中培養學生的思維能

力，分析問題與解決問題的能力是習題教學中能力培養的重點。讓學生說解題方法，解題思路與難點，也是教學成功與否的關鍵。這一環節的教學應以學生重點發言、討論

為主。老師的啟發引導、歸納小結為輔。讓學生主動交流、合作、探究。

五說解題心得體會

學生通過自主學習和合作探究對所學的知識有了一定程

度的理解。有道是 “善于總結才善于提高”。讓學生說解題的心得體會這一教學環節，目的在于讓學生回顧、反思評價自己的思維過程、思維方式與方法，明辨是非得失，揚長避短，總結提高，有助于學生舉一反

三、觸類旁通。同時讓學生享受成功的樂趣，在新一輪基礎教育課程改革中有不可替代的價值和鮮明的時代特色，也順應了

世界課改的發展趨勢。

六說對習題的評價

學源于思，思源于疑，偉大的物理學家愛因斯坦說： “提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。在傳

統的習題教學方法中，缺少讓學生評價習題的教學環節與教學過程，不利用培養學生的批判能力與創新能力。這一環節的教學，既要讓學生評價命題的精妙與獨到之處，還要

啟發引導學生在注意發現問題，提出問題的同時，找出解決問題的辦法。鼓勵學生從多角度、多側面、多層次地思考問題，充分調動了學生的潛在能力，增強其信息收

集，分析處理的能力。

七說對習題的改編

教學法是學習認知的過程，它沖擊了傳統的教育方法，讓學生進行一題多變的學習研究，培養學生的創新力與實

踐能力是本教學環節的一個重要教學重點。

教師綜合點評

為強化刺激調動各感官的協調，培養感知量保存教學信息，突出重點、難點知識的研究方法，還要概括性地將本節知識形成網絡體系。教師的綜合點評要有 “點睛之筆”重在思路方法的歸納與比較。

三、實施“學生說題教學法”需要注意的幾個問題

.注意

調動學生的積極參與

有效的學習要求學生都積極的參與。教師不但要努力為學生創設一個充滿情趣并且有一定的挑戰性的學習情境，以調動學生的積極參與，還要注意激發學生內在的求知欲，指導他們結合自身的學習實際，為自身的學習確定目標，并努力承擔學習的責任。對學習基礎屬于不同層次的學生加以區別指導，鼓勵他們積極思考，參與課堂討論及其他合作學習的活動。

.注意激勵學生的學習

當代教師綜合素質，不僅具有淵博知識，深入診斷學生的心理技

能，而且還要具有風趣幽默、抑揚頓挫、富有節奏、形象生動、富有表情的語言表達能力和良好的體態語，教師要注意用鼓勵性語言來客觀地評價學生的表現。

對學生取得的成績予以及時認可，幫助體驗成功，幫助學生樹立自信心，不怕失敗、鍥而不舍、發展并張揚學生的個性。

.注意“例題”的選擇與編擬

設計具有針對性和啟發性的例題讓學生探討、逐步解疑、消除混淆、步步深入。在探索中有所發現、有所創新。“學生說題教學法”最適合“例題”的教學。“例

題”必須具有“典型性、代表性、靈活性、挑戰性”，使教學過程充分，落實各個教學環節的教學。

如果說是作為一種訓練學生思維的方式，也可以讓學生在解題訓練過

程中按照 “學生說題教學法”中的前六個教學環節的機關要點去思考去“自說”、沉思默想“達到以”說“代”練“的教學目的。

.注意擺正師生教學中的位置

民主、平等、和諧的融洽關系是當代學生最歡迎的。在“學生說題教學法”中，學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者。教學中應以學生為主，教師引導、點評為

輔。加強感情投入，建立良好的學習氛圍，做到既教書又育人，使學生的身心得以健康的發展。

綜上所述，“學生說題教學法”以學生興趣為起點，以問題置疑，主動探究為載體，以個性化需求為內容，讓學生在研究中發現，發現后再研究，而不是被老師設定好的框架所束縛，使學生變被動接受為主動體驗和探索。