第一篇：初中作文教學論文

暮然回首見端倪

————寫作之路

自己在當學生時亦如現(xiàn)在的學生，每單元結束時最怕的就是作文訓練，每每老師把作文要求強調之后就是一句“現(xiàn)在開始動筆吧！”而此時自己總是攥著筆頭、皺著眉頭、揪著心頭卻寫不下第一個字。現(xiàn)在自己站在講臺上看見自己的學生也是如此這般的情景，不禁啞然失笑，原來要想成為“作家”確實不易！

學生寫作卻是語文能力體現(xiàn)的重要組成部分，一個學生必須具備一定的駕馭語言的能力，而寫作最能體現(xiàn)這種能力的強弱。在學生的學習中，還是在以后的社會實踐中，具備一定的語言寫作能力是至關重要的。

然而在自己的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生寫作時沒有話可寫，沒有素材可拓展，而且就算勉強為了交差，寫出來的文章也是千篇一律，遣詞造句都平淡無味毫無懸念。

俗話說“巧婦難為無米之炊”，學生沒有過多地積累優(yōu)美的語言文字以及好詞佳句，哪來的素材和寫作對象？對于中學生來說，要想提高寫作水平，積累語言文字卻是一道必不可少的“美味佳肴”。

語言積累是前奏

寫作其實就是把自己想說的話用語言文字記錄下來，所以寫還是要以說為先。然而說話卻不能等同于寫文章，就像

“藝術來源于生活也高于生活”一樣，但說話對于活躍思維、恰當選用句式和詞語有非常積極的作用。語言積累貧乏，見人見事時就無話可說，等到寫作時搜腸刮肚也寫不出一句話，只有積累了豐富的語言詞匯，學生才能準確生動的表情達意、出口成章。

那么，怎樣豐富學生的語言積累呢？學生在日常學習生活中，一定要有意識的積累，建立自己的語言詞庫。

善于積累課文中的好詞佳句。在學習過的文章中富有表現(xiàn)力和啟示性的字詞句段都要注意分門別類的積累。一篇篇語文課文本身就是很好的范文，他也是學生的最親近的“百科全書”，書中天文地理、古今中外、名人軼事、凡人瑣事，記人的、寫景、狀物的等等都有涉足。寫人記事的好詞好句可以為記敘文所用；寫景狀物的優(yōu)美句段可以為散文所用。真可謂“眾里尋他千百度，暮然回首他卻在燈火闌珊處”。手中的課本就是最好的寶典！

善于發(fā)現(xiàn)身邊的資源。在教學中我還要求學生善于發(fā)現(xiàn)，記住并且做到“讀書有三到——眼到、心到、口到”。生活中亦是如此，要時刻養(yǎng)成“眼口耳手心”幾管齊下的習慣。把身邊那些能感受到的、能聽見的、能看見的、能嗅見的聲音、動作、色彩、言語和表情等一并的記錄下來，這樣語言的素材還怕積累不到嗎？

舉例來說：在校園中，看到眾多的學生和老師，他們的年齡、面容、服飾、聲音、走路的姿態(tài)、表情等確是截然不同的。這對于學生描寫人物形象確是很好的材料，也是身邊的時時接觸的人物，在寫的時候不會陌生，也會有話可說。

總之，學生作文水平的提高不可能一蹴而就、一夜增進，它需要長期的積累和感悟，之后再把自己積累的素材加以融會貫通用于自己的寫作中，那么再次寫出來的文章不會再是千篇一律而且無話可說了吧！在寫作方面作為教師首要的是培養(yǎng)學生們的寫作興趣，這樣才可以激發(fā)他們的寫作欲望，從而在一步步的幫助他們提高寫作水平和技能。

在寫作教學之路上還有很多未開墾的地方，作為一名教師我會在自己的教學實踐中不斷探索不斷努力，發(fā)掘出更好的習作之路讓學生輕松的前行！

第二篇：初中作文教學論文

我的作文教學經(jīng)驗

細數(shù)我的教學生涯，已過去了4個年頭。作文，不管是對于占了40%分值的應試考試來說，還是對一個學生的感悟能力來說都是非常重要的，所以，作文教學能力也成了每位語文老師亟需研究和提高的能力。“作文”就是教學生會寫文章，老師的指導尤為重要。

學生的認知水平在不斷變化著的，所以作文的學習也要有階段性，層次性。所以不同時期要有不同時期的教學目標。

一、預備年級時，作文的目標是要言之有物。

剛進中學，學生的作文水平參差不齊，習慣也有所不同。這時讓學生開始每天記日記，堅持把每天經(jīng)歷的事情、情感，記下來。這樣既養(yǎng)成了觀察生活的習慣，又為大作文的寫作儲備了材料。

這時，題目也較簡單，對作文的要求是，要能夠和完整記錄一件事。

最失敗的作文課就是把一個作文題扔給學生，學生一籌莫展，硬擠出一篇文章，空話假話套話一大堆，就別提有什么提高了。

1、平時為激發(fā)寫作欲望，培養(yǎng)寫作興趣，可進行如下作文活動：

創(chuàng)設情景，要在學生有話想說時，有感想抒后再讓學生動筆寫。比如： 作文活動課作文模式：情境設置――學生活動――觀察體驗――進行寫作――提煉發(fā)現(xiàn) “走過去”

第一步：每個人都要準備好，用不同的姿勢從前走到后。第二步：一次可以出來三到四人（節(jié)省時間），走之前，要先說明自己用什么方式走，如：跳著，唱著，哭著，單腳，爬著??每個人記住自己走的方式，其他同學注意觀察，有人重復的要提醒。

第三步：走完后，自由表演（看誰走的方式多），看誰的最精彩。

第四步：自由談感受。第一個人和第二個人心理不一樣，最后一個和前面的人感覺也不一樣，要說真實感受。

總結學生感受：（1）、激發(fā)潛能，超越自我，我行，我一定能行！（2）、有些事情，我們看起來很困難，其實真正去做時，才發(fā)現(xiàn)并不像我們想像的那樣難，記住方法總比困難多！

（3）、走過去，前面就將是一片新天地！（4）、生活中有七彩，不一樣的生活，卻有同樣的精彩。

2、要讓學生從一開始就要養(yǎng)成的習慣是學會審題。

通常學生拿到一個新的作文后，就急著套題，下筆。這樣往往出來的文章沒有學生的真情實感，自然不能提高學生的作文能力。對于一個新的作文題目，老師要引導學生進行讀題，比如：

作文題：《翻過這一頁》

引導學生討論后，提出問題：（1）、“翻過”是什么意思？（2）、哪類事是需要翻過的？

（3）、為什么要翻過這一頁？

（4）、“這一頁”是一件什么事，什么場景？（5）、翻過這一頁后我有什么收獲？……

同時作文中應該體現(xiàn)出這些問題。再根據(jù)這些問題來布局。

二、初一年級，目標是言之有情。

一年下來，學生基本上都能完整記錄一件事，但有些同學的文章卻干癟無味。文章有細節(jié)才感人，有描寫才動人，引導學生觀察生活，關注細節(jié)。

1、在一次“猜猜我是誰”的作文指導課上，讓每位學生描寫身邊的一位同學，通過典型的動作，神態(tài)等等，但不要寫出所寫同學的姓名。課后，交流時，聽讀并猜出所寫的是哪一位同學，猜不出的要修改。同學們在歡笑聲中猜出了很多同學，也明白了文章應該怎樣寫。

2、可以通過讀寫結合，引導學生有意識的去學習一些美文。

在學習語文書上的課文時，遇到典型的文章，可引導學生學習使用。如初一上學期學到一篇朱自清的《背影》，這一篇是文質兼?zhèn)涞慕?jīng)典文章，學生可學到很多東西，這時老師可把重點在“背影”這一凝聚著深厚父愛的典型特征上，讓學生回憶平時凝聚自己父愛母愛的典型特征是什么，經(jīng)同學回憶討論后，有“一直鼓勵我笑得彎彎的眼睛”，有“每天目送我進校門后，向我揮揮的手”，有“每天為我掖被角的手”……，然后以此為文章線索，讓學生寫一篇有關父愛或母愛的文章。這一次的作文質量高了很多，文章細節(jié)動人，真實感人。

三、初一年級下學期，言之有理。

所謂言之有理，就是你寫的這篇東西，所提出的思想、闡明的觀點，讓人看了要受到啟發(fā)。要有一定的道理。

1、如“記一件難忘的事”，有些學生寫了去歐洲旅行的事，玩了，吃了，鬧了，文章也結束了。這時有意的引導學生清楚自己的寫作目地，文章或言情，或說理。

方法：讓學生共同給同一篇作文的補個結尾。加入自己的感受再交流。如：是這里獨特的文化讓你難忘，還是某件事中某個人的某種言行，給了你什么樣的感受。

2、評講作文，人人參與。

學生的認知能力在增強，可以在同學之間互相交流作文。在講評大作文時，老師不要大包大攬。在班級范圍內，交換作文。以4人小組為單位，對發(fā)到的4本作文輪流評點，做到有批注，有評語。要求：以優(yōu)點為主，缺點只能提出一個。最后，每組推薦一到兩本手中最優(yōu)秀的作文，在班中交流。

四、初二年級，言之有味。

八年級的學生已經(jīng)能完整的記敘一件事，詳略得當，適時描寫，并能做到對事件發(fā)表自己觀點，但認識事情較為膚淺，僅僅停留在事物的表面，見解與感悟較為粗淺。思想的深度還需提高，鑒于以上存在的這些問題，這一學期，應充分調動學生動筆的積極性，引導學生觀察生活，交流思想。對于學生的點滴進步就加以鼓勵表揚，讓他們體會到寫作的樂趣。

1、繼續(xù)每天的日記，及時交流。每天把自己的感受記下來，久而久之，就養(yǎng)成觀察生活，感悟生活的習慣。在此基礎上，每天交流幾篇稍有思想深度的同學的日記，不僅鼓勵了被展示日記的同學，還讓其他同學能夠耳濡目染，增強寫作興趣，提高思想深度。

方法:讓學生共同修改同一篇作文的結尾，再交流。這樣對事物認識深的學生可帶動淺的學生。

2、學生也在慢慢成長，思維也在慢慢成熟。怎樣引導學生作文的中心有思想，有深度，并且平時能夠主動感悟生活，有自己獨特的認識。老師可引導學生寫托物言志的文章，引導學生關注“物”，從“物”中有所感悟。

如：《孔子論水》中：

“君子見到大水必定要仔細觀看，是什么緣故呢？ 孔子說：‘水，君子是用來比喻自己的德行修養(yǎng)的。它遍布天下，并無偏私，有如君子的道德； 所到之處，萬物生長，有如君子的仁愛； 水必向下，隨物賦形，有如君子的高義；

淺處流動不息，深處淵然不測，有如君子的智慧；

奔赴萬丈之淵，略不遲疑，有如君子的臨危處事果斷；……’

討論后，讓學生選取任一角度立意成文，交流。當然一兩次這樣的引導是不夠的，有的學生對事物的感悟還是很淺，不夠深刻，再設計一些作文指導課，讓學生能真正掌握一種思維方法，從而提高學生的思維品質。

總之，作文教學是一個長期的事情，不該是無序的，隨意的。應該是階段性的，符合學生不斷增長的認知能力和知識水平的，希望學生能夠在不斷學習中、成長中，領會到作文的樂趣，提高作文的能力。

第三篇：初中作文教學論文

作文教學的淺議

常聽許多語文教師抱怨,學生作文千篇一律,寫不出新意;或從各種作文書上抄一篇應付了事,屢禁不止。這里面除了學生懶惰,寫作文水平不高,缺乏創(chuàng)新意識之外,我覺得還有很重要的一點是,作文教學中收集和開墾材料的問題,即“米”的問題沒有得好很好的解決。近幾年在作文教學實踐中,我采用了一系列做法,促使和幫助學生充分利用身邊的資源,寫真事,抒真情,取得了一定成效。我的主要做法是:

一、藝術命題,激發(fā)學生覓“米”的內在需求

學生不愿寫作文,瞎編亂造,往往與作文命題有很大關系,如果常讓學生寫那些老掉牙的題目,或遠離他們生活實際的題目,像《記一個助人為樂的同學》、《難忘的一件事》等,沒有一點新的生活氣息,讓人望而生畏,怎么能讓學生愿意寫呢?我們常說題目是文章的“眼睛”,眼睛靚麗動人,給人以慈善、和藹之感,人才愿意接近。那些陳舊的題目,眼中無神,半死不活,毫無生氣,怎能讓人為之心動,產(chǎn)生寫作欲望呢?如每次接初一住宿新生,第一次作文我會圍繞入學讓其選材作文,如《開學前一天晚上》、《入學第一天晚上我沒睡好》、《第一次離開父母,我好想家》、《父母走時我哭了》、《接到錄取通知書時》、《班主任給我的第一印象》,這些緊密聯(lián)系學生生活實際的題目。學生剛剛來到一個全新的環(huán)境,覺得什么都新鮮,對什么都好奇,又剛剛離開父母單獨生活,會有許多想法,會看到聽到許多新鮮事,寫起來會覺得有話可說,自然也就有了寫作興趣。

這些作文題目,學生沒有地方抄,手頭上的作文選之類的書用不上了,只好自己動腦筋,從自己身邊選材寫,這第一次作文,就使學生進入了寫真事、抒真情的氛圍,促使其從生活中找“真米”、“找好米”。

二、展評作文,在交流中驗“米”、評“米”

輪流在班里展評學生作文,使學生不得不自己找“米”下鍋。學生有時會有一種僥幸心理,認為從作文刊物或作文書上抄一篇,或借一個材料,老師會看不出,以應付交差。針對這種情況,我一接班就規(guī)定:學生的作文要輪流在班里展評,對抄襲的作文,一旦被檢舉出來,該生就要對全班同學作檢討,并要用五百字以上的篇幅寫出自己抄襲作文時的心理狀態(tài),張貼在作文展評欄里,同時在班里大講抄襲作文的害處和不道德,讓學生從內心痛恨這種做法,這種機制的建立,使學生抄襲作文的僥幸心理打消了,因為他們知道,抄襲的作文,即使老師沒看出來,還有全班同學呢,總會有人看出來。對抄襲作文有了畏懼感和羞恥感,學生便處在相互監(jiān)督之下,同時也加強了作文的交流,便于取長補短,更激發(fā)了學生作文創(chuàng)新的熱情,因為他們都想得到老師的表揚,都想展現(xiàn)自己的才能,這樣做,學生的這種心理有了釋放的機會,每次作文都要竭盡全力去找最新的“米”、別人想不到的“米”下鍋,增強了競爭意識和創(chuàng)新意識。

三、加強指導,在更廣泛的層面上收集新“米”

學生寫作文,也有的會一時找不到合適的新材料,思路打不開,對這樣的學生要注意進行適當?shù)膯l(fā)引導,這樣既有利于師生間的溝通,又有利于對學生更深入地了解,指導也更有針對性。

一次作文時,一個學生準備寫自己的一位小學老師,因為平時看到的寫老師的作文多了,老跳不出固有的圈子,還是從老師認真?zhèn)湔n,晚上在燈下批改作業(yè),耐心幫助自己改正錯誤,帶病堅持上課,自己病了老師主動給補課這樣陳舊的模式來寫,毫無新意可言,他為此也很苦惱。課下我便啟發(fā)他回想在與老師的接觸中,有沒有特別讓自己難忘的地方,難忘的事,現(xiàn)在還記得很清楚的,還有,這位老師與別的老師有什么不同之處等等。這樣一啟發(fā),這個學生漸漸進入了寫作的佳境,發(fā)現(xiàn)了這位教師許多與別人不同的地方,寫出了一個全新的教師形象。

通過以上的做法,我班學生擺脫了作文照搬照抄的做法,克服了寫作上的畏懼心理,樹立了創(chuàng)新意識,走出了沒東西可寫的低谷和誤區(qū),學生人人能寫真事、抒真情,出了不少寫作尖子。在作文教學實踐中,我深深認識到學生能不能寫出有新意的作文,能不能進入寫作的最佳狀態(tài),作文教學能否走出固有的死胡同,很重要的一點是施教者首先要轉變舊觀念,改變舊的教學模式,樹立全新的意識。如果我們從學生的實際出發(fā),深入了解學生,使作文貼近他們的生活,同時采取一些激勵學生的措施,作文教學就會走進一個全新的境地。

話題作文的寫作技巧淺議

中考語文話題作文是借鑒高考語文話題作文形式來考查考生語文綜合素質的一種命題形式。近幾年來,全國各地中考作文命題中話題作文的數(shù)量急劇攀升,占據(jù)了作文命題的主體地位,成了近幾年中考作文的主流題型。特別是2005年以來,絕大多數(shù)地區(qū)的中考作文命題都為話題作文,引起了廣大師生的高度重視。

話題作文之所以受到全國各地命題者的青睞,是因為這種題型能張揚學生個性,能寫出真情實感,充分展現(xiàn)考生的真才實學,它能在立意、選材、文體、表達等方面給考生自由選擇、自由發(fā)揮、自由創(chuàng)造留有很大空間。

話題作文雖然給考生留有很大創(chuàng)作空間,但考試時很多考生都得分不高。這是為什么呢?其原因有選材、立意、結構等方面的問題,也有偏離話題、不會擬定標題、不會把握文體、卷面不整潔、字數(shù)不符合要求等方面的硬傷。那么,初三學生如何在中考中使話題作文得高分呢?以下幾點寫作技巧是不容忽視的:

一、必須深入生活

其實,深入生活是寫好任何文章的最基本的要求。生活,是寫作取之不盡用之不竭的源泉,沒有生活,哪來的寫作材料?只有深入到生活中去,觀察、體驗、感悟,才能掌握大量的寫作素材,才能從生活中找到為我所用、唯我所有的材料,寫好作文,才有可能。命題作文是如此,話題作文也是如此。因此,考生首先要關注現(xiàn)實生活,關注社會熱點,貼近現(xiàn)實,貼近生活,使自己的作文內容鮮活。當然,這里也需要多讀多思,不斷積累,博覽課外讀物,咀嚼時文英華,注意消化吸收,為我所用,話題作文才能真正有新穎別致的可能。

二、把握話題中心

話題作文和命題作文相比,話題作文審題障礙少,難度低,考生不易離題。但也由于話題范圍大,于是有的考生掉以輕心,忽略了審題這一關,寫出離題之作。話題作文取材的范圍寬廣,不等于不要明確的中心。話題范圍再大也是有一定限度的,比如以“個性”為話題,如果學生寫成“愛好”或“習慣”,這就超出了話題的范圍。再比如,“請你以自己面對?批評?或?表揚?為話題,寫一篇作文。”如果學生不認真審題,去寫別人受到批評或表揚,這同樣偏離了話題的中心。準確把握話題中心,是寫好任何文章的前提。話題作文所確立的中心,必須是話題范圍之內的內容。如果所確立的中心不能被話題所包含,那么這篇文章就跑題了。其實,話題作文的開放性雖然很明顯,但也仍有一定的寫作上的限制因素。比如,在話題作文中常常可以看到一個特定的詞語——“有關”,它既擴大了取材范圍,同時又作了一定程度的限制。所謂“有關”,含有“重合”,“交叉”乃至“搭界”之意,即有關系的,可以涉及到的等等。所以面對話題作文,首先要認真審題,讀懂材料,看清要求,這是寫好話題作文的前提。

三、緊扣話題擬題

俗話說得好:“佛靠金裝,人靠衣裝”,作文也靠題裝。這是一個重視包裝的時代,像一本精彩的書要有一個好的封面,優(yōu)質產(chǎn)品要有精美的包裝。文章標題是閱卷老師第一眼看到的部分,標題擬的好,能收到引人入勝、先聲奪人的效果,可以給整篇文章增光添彩,同時,也定下了寫作方向。

作文題目要準確,更要生動、凝練、含蓄、新奇,有美感。標題是文章的眼睛,是內容和讀者情感的第一個接觸點,是讓人一見鐘情的因子,也是提供給讀者窺視文章內容的獨特視角。文不對題,眼睛無神,總是缺憾。所以說:“題好一半文”,一個出彩的題目定能在最短的時間內吸住閱卷老師的眼球,讓閱卷老師一見鐘情的擬題的方法有:

1、以話題為中心詞,在話題前后加上適當?shù)男揎棥⑾拗苹蜓a充性的詞語,這是擬題的最基本方法。因為它可以對寫作范圍加以限制,使話題由大變小,由虛變實,由抽象變形象。以“感動”話題為例,我們可以圍繞“感動”,擬出這樣一些標題:“就這樣被你感動”、“媽媽,我為你感動”、“感動我的一個瞬間”、“心靈的感動”、“感動之后的思考”、“今天,你感動了嗎”等題目。

2、用標題來表明自己的觀點。如“誠信不可少”、“莫以成敗論英雄”、“感動不需要理由”、“多情未必不丈夫”等等。這些標題就是文章中心的高度概括,考生對自己文章的整體把握和概括能力的高低決定了所擬標題的優(yōu)劣。

3、用修辭方法擬題。如以“假日”為話題,可用比喻擬題,擬為《假日——愛的橋梁》,將橋梁比喻成愛的橋梁,在父母離婚后,“我”被判給爸爸,于是利用假日與媽媽構筑了一條情感的紐帶。又如以“感受生活”為話題,可擬為《苦咖啡》,這便運用了雙關,既實指咖啡,又暗指生活,通過敘述自己在校獨自鍛煉的苦,折射出其中的甜。

4、用聯(lián)想的方法來擬題。該法適用于一些有象征意義的話題,如“水”、“山”、“樹”等。以“樹”為例,我們可以通過聯(lián)想和想象擬出很多見解獨到的標題,如“前人栽樹,后人乘涼”、“材與非材”、“木秀于林”、“談個體與集體的關系”等等。

四、立意創(chuàng)新求異

古人云:“意猶帥也。”這里的“意”就是指立意,它是作者思想感情和寫作意圖在文章里的集中體現(xiàn)。立意的統(tǒng)率作用,不僅表現(xiàn)在它決定著材料的取舍,還表現(xiàn)為它影響著文章的謀篇布局、表現(xiàn)手法等方面。因此,立意的“有無”和“高下”,是一篇文章成功的關鍵。我們如何才能從“人人心中有”的題材中,提煉出“人人筆下無”的主題來呢?

1、要做到切口小,即選取一個小的角度、巧的角度,小中見大。如以《草贊》為題作文,無疑要寫成一篇“托物言志”的抒情散文。照一般的寫法,一些考生往往扣住小草“平凡”的特點來贊美在平凡崗位上工作的人們——教師、環(huán)衛(wèi)工人等。而有個考生寫此文巧取角度,抓住小草具有適應艱苦環(huán)境且有頑強生命力的特點,贊美一批下崗工人開辦人們急需的“托老所”等服務性機構及其樂于奉獻的精神。“贊小草”雖是老調,該考生卻彈出了新意。

2、學會逆向思維,就是從話題的反面著手,確定寫作的范圍和內容。以“感動”這個話題為例,它的反面是不懂感動或者是不會感動。那我們就可以寫一個說自己不懂“感動”的人,寫他在母愛面前的心理和行動,寫他的冷漠在母愛面前怎樣一點一點被征服被融化,從而學會感動的過程。這樣就能使自己的文章不落入俗套,不大眾化,而給閱卷老師以“新穎”之感。

3、發(fā)揮聯(lián)想和想象。學生發(fā)揮聯(lián)想和想象,說別人所未說,講別人所未講,抒別人所未抒。比如以“歌聲”為話題時,一位學生獨辟蹊徑,把自然界聲音融成一曲美妙的樂曲,還有一位學生把寢室的打鼾寫成了《夜半歌聲》,這些都是讓人耳目一新的感覺。

五、文體明確規(guī)范

話題作文“文體不限”,指的是不限制用哪一種文體,便于考生選擇自己最擅長的文體來寫作,但這樣并不等于文體的泛化。文體的選擇可以隨意,但選定后,保持文體自身的規(guī)范與和諧卻是必要的。有的考生把“文體不限”誤以為可以寫成不管什么樣的文體,結果出現(xiàn)一些記敘文議論化、議論文記敘化、散文雜感化之類的文章,搞成一種文體的大拼盤大雜燴,信筆胡言,非驢非馬,客觀上影響了內容的表達,這是不可取的;為了標新立異,有的考生甚至還寫出一些令人震驚的“另類”作文,這更應該及時糾正,以免延誤大事。誠然,現(xiàn)在有些報刊上確實有些文章不倫不類,文體特征不鮮明,令人難以卒讀。我們考生畢竟還處在學習寫作階段,文體的特征一定要鮮明,這既便于自己寫作,也便于閱卷者閱卷。正確的方法是根據(jù)自己的擅長揚長避短,選擇文體,確定自己是寫什么文體后,就要在自己的文章中鮮明地表現(xiàn)出這一文體的語言特征。比如:形象思維比較發(fā)達,善于記敘描寫的學生,可以選擇記敘文;邏輯思維比較發(fā)達,善于議論說理的學生,可以選擇議論文;感情豐富,視野開闊的學生,可以選擇散文等等。

六、點題恰到好處

點題是用簡明扼要的語句把文章的中心思想提示出來,話題作文作為一種應試文章,應該讓閱卷者在短期內就有一個明確而正確的印象,了解這篇文章的材料和題旨,恰如其分的點題就能起到這樣的作用。在文章恰當?shù)牡胤?一般在結尾處,也可用“題記”的形式出現(xiàn)在文首),恰當?shù)攸c題,不但在結構上收攏全文、收束文脈,更重要的是,讓閱卷者能及時充分、準確地把握文章的中心思想,對文章做出恰如其分的評價。話題作文的點題,一般可以采用明點的形式,在文章適當處出現(xiàn)和題目中關鍵字眼相同或大致相同的詞語,直接解釋和說明題目的含義,提示出文章的中心思想,以得到閱卷者的認可并贊同,當然也可以用象征式、比喻式、聯(lián)想式的點題,但這類點題要求比較高,一般不易掌握,考生應該慎用。

七、語言規(guī)范通順,書寫正確美觀

語言、文面猶如產(chǎn)品的包裝,若無好的包裝,產(chǎn)品也將黯然失色。“語言”在作文評分標準里單列一項,不同等級中有不同的要求。考場作文要想得高分,須重視語言表達。因漏字、添字或錯字而造成病句會把作文拉下一個檔次,且會因“錯別字滿3個扣1分”而追加扣1至3分。此外,字跡工整、書寫規(guī)范,對于應試作文顯得尤為重要,不可等閑視之。若刪改涂抹、書寫潦草,也會因“卷面不整潔”而被“酌情扣去1至3分”。這一里一外,得失非小。所以在平時的作文訓練中,一定要注重語言的表達,書寫正確規(guī)范,卷面干凈、整潔。要求學生盡量避免出現(xiàn)錯別字,平時要養(yǎng)成良好的書寫習慣。

總之,話題作文只是作文命題形式的一種,我們在平時的作文訓練中,根據(jù)實際情況靈活掌握。可以是命題作文、也可以是材料作文、還可以是看圖作文等等,不論哪一種形式,都要以寫真事、說真話、抒真情為準則,鼓勵張揚個性。我們每一次的作文訓練,從擬定標題,到選材,到文章的結構布局,到語言的運用等各個方面都要落到實處,可以一次一個重點,做到扎扎實實

寫作常見問題的淺析

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?但在初中生的實際寫作過程中,往往出現(xiàn)很多問題?本文試對初中生在寫作過程的前、中、后三個階段常常會出現(xiàn)的問題進行分析,并提出一些解決的辦法?

一、在寫作前缺乏足夠的準備? 1.不知道作文該寫什么?很多學生害怕寫作文,面對文題,往往遲遲不能下筆,總是覺得沒有什么話可說?發(fā)生這種現(xiàn)象的原因大多是初中生平時不注意對生活的觀察和思考,因此難以發(fā)現(xiàn)問題和形成自己的見解?《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確要求學生要”多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意地表達“,”注重寫作過程中搜集素材?構思立意……“這就要求初中生在平時的生活中注意觀察,多注意積累?教師則應教會學生如何觀察生活,如何分析事物,怎樣提煉觀點,如何搜集和運用材料? 2.作文的”假?大?空“?在學生作文中充滿了”假?大?空“的現(xiàn)象?產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因有兩個?首先是學生認為文章的思想內容能體現(xiàn)一個人的道德情操?思想品質,這樣就導致了學生把自己”偽裝“得很”高尚“,不敢說真話?其次,優(yōu)秀的”范文“導致學生說假話?學生為寫出好作文,東拼西湊一些華麗的辭藻?語句,發(fā)一些故作深沉而的感悟,排列幾句名人名言或詩詞典故,努力使自己的作文有”范文“的樣子?為扭轉這種現(xiàn)象,教師要在觀念和實踐方面讓學生明確”寫作要感情真摯,力求表達自己對自然?社會?人生的獨特感受和真切體驗“,樹立”說真話“?”抒真情“?”講真事“的良好文風? 3.好跑題,把握不住中心?這種情況一般多會出現(xiàn)在話題作文中?主要情況有以下幾種:首先是對詞語或話題的理解不準確不全面;其次是常由話題一步步蔓延開去,先是由話題寫起,越寫離主題越遠;再有就是只從材料引申出觀點來,卻不顧話題本身的要求;還有一種就是在材料作文中只抓住了枝葉,丟了主干?針對這一問題,教師應要求學生要學會立意取材,搞清楚材料的取舍與表現(xiàn)中心思想的關系?

二、在寫作中階段,遣詞造句不當,結構?段落安排不合理

這里所說的寫作中階段,指的是動筆寫的階段?這一階段常見的問題:一是錯別字多,詞匯貧乏;二是用詞不當,病句多;三是敘事順序不清,邏輯性差;四是文章的結構?段落安排得不合理? 對此,就要求教師要加強語文基礎知識教學和閱讀課的教學?要利用好閱讀課引導學生分析作者的思路?文章的脈絡?材料的安排,讓學生明白先寫什么,后寫什么,以及各部分之間的內在聯(lián)系?

三、在寫作后階段,經(jīng)常不修改,或不認真修改

這里所說的寫作后階段,指的是初稿完成后的時期?學生在寫完作文后經(jīng)常不認真修改或干脆不修改,致使作文中出現(xiàn)了諸多明顯的錯誤?《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確提出要”養(yǎng)成修改自己作文的習慣,修改時能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順?“老一輩的語文教育家也都對作文的修改環(huán)節(jié)相當重視,認為習作的過程就是一個不斷修改的過程?學生在作文修改中出現(xiàn)問題其原因有二:一是對修改的必要性缺乏正確的認識;二是根本就不會修改?這要求教師平時應加強對作文修改的指導和訓練,使學生養(yǎng)成修改作文的良好習慣?從心理學的觀點看,”自己修改“是培養(yǎng)學生自我調節(jié)?自我控制能力的重要方法,也是一種自我反饋的教學形式?作文修改對學生來說可以從三個方面獲得信息:一是教師批改;二是學生自我檢查;三是學生互相批改?通過這種修改和檢查,可以修正習作中的疏漏,還可以從別的同學身上學到寫作的長處?

選好作文素材的淺議

在中考語文試卷中,作文占了不小分量,是拿高分的關鍵。不少作文總讓人覺得言之無物,缺乏真情實感,沒有感染力。其實問題就出在選材上,美味佳肴須用材料烹飪,同樣,佳作華章也需用材料來構建,作文材料的質量與作文質量密切相關。

一、以“我”為主

作文選材最重要的一條就是寫自己熟悉、有切身感受的人和事。因為熟悉,有切身感受,就容易寫具體、表達出真情實感。有的考生寫作文時動不動就古今中外,“話說天下大事”,雖然也有精彩文章,但多數(shù)內容由于自己不熟悉而把握不住。相反,從身邊生活的細微處入手,從“我”寫起,就能寫出非常精彩的文章。考生最熟悉的是自己,如果多從自身出發(fā),整理初中三年所寫的作文、日記、隨筆等,仔細挖掘,感悟生活、思考生活,一定會發(fā)現(xiàn)許多別人沒有的“珍寶”。

作文選材不可舍近求遠,不妨以“我”為主,“我手寫我心”,坦誠地敞開心扉,抒寫真情實感。即使沒有出現(xiàn)“我”或“結合自己”的作文題也完全可以寫“我”,如作文題目“向前,向前,向前!”就可以寫自己的經(jīng)歷,表現(xiàn)自己奮發(fā)進取、積極向上、勇往直前的意志和品質。

二、重新輕舊

選擇材料時,還要注意“重新輕舊”。所謂“新”,就是指新人、新事、新情況、新觀點、新認識等。“新”材料是文章有新意的基礎。當然,不是過去的材料絕對不能用。像“圍繞?成長?選材立意”的文題,它要反映我們的成長過程,必然要寫一個較長的時間段,這樣就會涉及幼兒園、小學、中學的人和事,那就要略寫從前的人或事,詳寫現(xiàn)在的人或事;概括寫從前的人或事,具體寫現(xiàn)在的人或事。

三、避俗求新

有時我們想到的作文材料,人家也想到了;我們寫出的內容,別人也寫出來了。如寫以“面對”為題的作文,許多考生寫的是:面對考試,面對中考,面對考試成績滑落,面對英語成績不理想……可謂千人一面,內容雷同,可謂之“俗”。

誠然,“考試”、“中考”、“成績”確實是我們需要“面對”的現(xiàn)實問題,但是難道我們的生活僅此而已嗎?經(jīng)過三年的初中生活,僅學校生活就有取之不盡的素材,有老師、同學、職工等人物,有升旗、運動會、球賽、聯(lián)歡等活動,有春游踏青的歡快,有摘下紅領巾時的感慨,有團旗下宣誓的莊嚴,有軍訓中吃苦流汗的辛苦……在腦海中認真地搜索,一定會找到我們自己所獨有的寫作材料。

根據(jù)作文題意,運用以“我”為主、重新輕舊、避俗求新的選材方法,定會寫出能夠表達我們自己獨特感受和真切體驗的好作文。

小事成就大事，細節(jié)成就完美。細節(jié)體現(xiàn)藝術，也只有細節(jié)的表現(xiàn)力最強。

第四篇：初中教學論文

初中化學教學論文：淺談初中生化學科學素質的培養(yǎng)

永豐中學 劉啟芬

關鍵詞：化學科學；知識水平；思想水平；科學品質

摘 要：初中化學新課標對化學學習提出了新的要求，強調培養(yǎng)學生的學習品質和積極主動的學習態(tài)度，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。初中化學新課標的理念是“促進每個學生全面發(fā)展的理念”、“教學民主”的理念等，這一系列的要求，對我們教師在教學實施方面提出了許多新的挑戰(zhàn)和新的期待。所以，在化學教學中必須注重培養(yǎng)學生自主性的學習品質；以人為本，樹立正確的學生觀；建立良好的師生關系，創(chuàng)設寬松、和諧的教學環(huán)境；鼓勵學生成為課堂的主人；培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性品質；而且教師要善于挖掘教材中的材料，培養(yǎng)學生自主探究的品質。

長期以來，中國教育一直受凱洛夫的“講解——接受”教學模式的影響，傳統(tǒng)的“應試教育”根深蒂固，學生學習被動且負擔過重，主體意識和參與能力不強，獨創(chuàng)精神欠缺。因此，在與西方學生的比較中，我國學生的創(chuàng)造能力往往偏低。正如著名教育家尼爾﹒波斯特曼所批評的：“孩子們入學時像個‘問號’，畢業(yè)時卻像個‘句號’，這只能是學校教育的失敗。”

初中化學新課標的實施，是以素質教育學生發(fā)展為本，以培養(yǎng)和塑造人的綜合素質為目標，是科學的、前瞻的教育，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育所具有的主動性、民主性、創(chuàng)造性的時代特征。這就要求21世紀的化學教師必須站在化學發(fā)展的“昨天”與“明天”的新舊契合點上尋求 自己的創(chuàng)新與發(fā)展。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維成為了時代的主潮流，化學課堂教學必須注重培養(yǎng)學生自主性的學習品質、創(chuàng)造性的個性品質，努力使學生成為課堂中的主人，全面提高學生的整體素質。初中化學新課標對化學學習提出了新的要求，強調培養(yǎng)學生的學習品質和良好的學習習慣。注重創(chuàng)設學習的情景，激發(fā)探究欲望，有計劃地、有步驟地培養(yǎng)學生的學習科學方法、培養(yǎng)科學探究能力和養(yǎng)成科學態(tài)度。本文結合我實施新課標一年來的教學實踐談一些粗淺的體會。

素質是以人的先天稟賦為基礎，在環(huán)境和教育的影響下，形成并發(fā)展起來的內在的、相對穩(wěn)定的生理、心理及文化的整體質量水平。它包括思想素質、科學文化素質、身體素質和勞動技能素質。化學科學素質是科學文化素質的構成因素之一。學生的化學科學素質包括學生的化學科學的知識水平、能力、思想水平和品質。在初中化學義務教育中，教師應注意從這四個方面著手，培養(yǎng)和全面提高學生的化學科學素質。

一、化學科學知識水平

九年義務教育初中化學教學大綱，對初中化學教學的四大知識板塊分別提出了不同層次的教學要求，以確保學生在畢業(yè)時達到素質教育所要求的知識水平。

1.對化學基本概念和原理、元素化合物這兩大知識內容，按照學生的認知水平以及在初中化學中的重要性，教學要求分為常識性介紹、了解、理解、掌握四個不同層次。2.對化學基本計算教學要求的層次是掌握，要求學生熟練掌握有關化學式、化學方程。

3.對化學實驗的教學要求分為練習和初步學會兩個層次。在教學中，教師應按要求認真做好每個演示實驗。對于學生實驗，要積極創(chuàng)造條件，力爭使每個學生都有動手做的機會。新教材在編排上遵循大綱規(guī)定“初級中學的化學教學是化學教育的啟蒙階段”的原則，適當降低廠理論要求和精減了一些次要概念，為了配合素質教育，培養(yǎng)學生面向未來的適應力，增加了一些金屬、有機物（包括高分子化合物）以及保護生態(tài)環(huán)境，“溫室效應”。硬水，氫能源、水和人類的關系、金屬和人體的關系、化肥、農藥等內容，體現(xiàn)了化學與生活，化學習社會，化學與生產(chǎn)。科技的緊密聯(lián)系，為學生達到規(guī)定的化學科學知識水平創(chuàng)造廠條件。應該明確，在構成化學科學素質的諸多要素中，化學科學知識水平始終處于基礎和核心的地位。

二、化學科學能力

化學科學能力是指學生在學習化學知識。應用化學知識解決實際問題的過程中，表現(xiàn)出的心理與個性特征。它包括對物質形態(tài)與變化的觀察和感知；化學知識的記憶和想象；對微觀世界和化學現(xiàn)象的理解。概括的能力，對于處在化學教育啟蒙階段的初中學生，應從觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等方面，培養(yǎng)和提高他們的化學科學能力。

1.觀察能力

觀察能力是知覺的特殊形式，是一種有目的、有計劃。是智力三要素（觀察、思維、創(chuàng)造）之一，是智力發(fā)展的基矗化學是一門以實驗為基礎的學科，觀察和實驗是化學最基本的研究方法。通過能動的、客觀的、定性、定量的綜合觀察，從實驗的宏觀現(xiàn)象人手，揭示和認識微觀變化的本質。觀察能力不是單一的知覺感知，而是諸多因素綜合性的智力過程。新教材增加廠多幅彩圖、插圖、章頭圖和多項演示實驗在學生實驗前增設了思考題，啟發(fā)學生養(yǎng)成自覺觀察的良好習慣。教師除應做好每一演示實驗外，還應在課堂教學、課外活動中，激發(fā)學生的觀察興趣，教會他們如何觀察。通過學生動手動腦，由表及里，去租取精，去偽存真的觀察和思考，不斷提高他們的觀察能力，避免只看“饒幀保看”門道“的不良習慣。

2.實驗能力

實驗能力是有目的地在人為控制條件下進行化學反應，認識和發(fā)現(xiàn)化學變化規(guī)律的能力，實驗能力既包括實驗操作能力，又包括推理、計算，對數(shù)據(jù)分析處理以及對實驗結論歸納總結、準確表述的能力 教師應認以以下個方面培養(yǎng)和提高學生的實驗能力：①能正確操作實驗儀器和設備；②明確實驗目的；了解實驗原理；④掌握實驗方法；對立驗現(xiàn)象進行準確的觀察和記錄；⑤功實驗結果進行分析處理。導出結論，寫出實驗報告，教師應積極創(chuàng)設實驗條件，努力完成全部必做實驗。有條件的適當做一些選做實驗，鼓勵和指導學生做一些家庭小實驗，克服“教師黑板上講實驗，學生考試背實驗”，只注重理論學習，不重視實驗教學的弊端，充分發(fā)揮學生的獨立件和創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高他們動手、動腦能力，以及實事求是的科學態(tài)度和嚴肅認真的工作作風。

3.思維能力

思維是人類在事物表象。概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。其中分析的最基本的過程，新教材正確處理了知識的邏輯順序和學生生理、心理發(fā)展順序的關系，在敘述方法和行義方面，注意調動學生士動學習、思考的積極性，以提高他們的抽象思維能力和自學能力，例如，在介紹物質結構的初步知識時，通過實驗和類比，引導學生從宏觀現(xiàn)象深人到微觀結構的本質，通過提出問題，引發(fā)思考，然后再概括出結論或概念，使學生從感性認識上升到理性認識。4.自學能力

自學能力就是在已有知識水平和技能的基礎上，不斷獲取新知識并運用這些知識的能力。化學教學的重要目的之一不僅是使學生“學會”，更重要是使學生“會學”。現(xiàn)代科學技術發(fā)展迅速，知識更新周期縮短，如果不“會學”，就無法適應日新月異的社會發(fā)展需要。因此，現(xiàn)代教育的一個重要特點，就是培養(yǎng)學生不斷攝取新知識的自學能力，使學生受益終身。

三、化學科學思想水平

學生的化學科學思想水平包括以下個方面： 1.辯證唯物主義思想水平

在化學教學中進行辯證唯物主義觀點的教育，應結合教學內容，通過有機滲透，使學生逐步樹立起辯證唯物主義的世界觀和方法論，用對立統(tǒng)一、事物發(fā)展的矛盾性和統(tǒng)一性、量變到質變等觀點學習和認識化學問題，提高學生應用辯證唯物主義觀點觀察問題和認識問題的能力。

2.實事求是的科學態(tài)度

初中化學啟蒙教育階段，應結合教學內容、化學史教學，對學生進行堅忍不拔的精神。實事求是的態(tài)度、嚴肅認真的作風等方面的教育。通過多種方法與途徑培養(yǎng)學生的科學思維、研究方法和嚴謹求實的治學精神，使學生認識到一切科學知識都來源謔導反過來指導實踐的道理。

3.愛國主義的思想水平

新教材結合教學內容，注意對學生進行愛國主義教育，如教材中介紹了祖國在化學科技方面取得的卓越成就，以增強學牛的民族自豪感和自信心。密切結合能源、材料、資源等教學內容，進行國情教育和愛國主義教育，使學生樹立起為建設計會卞義祖國而努力學習的浪命感和遠大目標。加里寧說：我沒有看到一門不能教育青年熱愛祖國，并培養(yǎng)他們具有最好的公民情感的科目，“化學也不應例外。

4.環(huán)境保護意識水平

人類賴以生存的水圈、大氣圈、生物圈、巖石圈的物質在不斷運動變化，并按一定程序循環(huán)著，組成了環(huán)境物質的平衡體系。

而人類在生產(chǎn)、牛活中產(chǎn)生的污染卻破壞著人類賴以生存的環(huán)境，新教材的有關章節(jié)注意結合教學內容。對會生進行防止污染、保護環(huán)境的教育，教師應通過“我們只有個地球”的教育，讓學生認識到環(huán)境保護的緊迫性別重要性。使學生認小養(yǎng)成愛護環(huán)境，保護環(huán)境的良好意識和習慣。

四、化學科學品質

化學科學品質指學生學習化學的動機，興趣、情感和意志等化學科學品質是一種非智力因素，在一定條件下對學生的學習水平起看十分重要的作用。

1.化學學習動機

學習動機是指引起和維持學生進行學習活動，達到預定目的的意念。使學生學習動機的最有效的方法，化學足一門非常重要的自然科學，現(xiàn)代社會，不管是高科技成或常生活，都與化學科學息息相關，學化學是我國四化建設的需要，是科學發(fā)展和人類進步的需要，在教學中應始終貫穿理想教育這主線，通過具體的實例，生動有趣的教學，使學生明確學生目的，強化學生的學習動機。

2.化學學習興趣興化

化學學習興趣是指學生對化學力求認識、趨近的一種心理傾向興趣是學生學習的主要動力，學習興趣使學生始終對學習保持良好的心理狀態(tài)，并在其中得到樂趣和滿足化學教學中豐富裳采的實驗為培養(yǎng)學生的學習興趣創(chuàng)造了得天獨厚的教學情境，此外，使學生明確學習7 目的，采取有效的教學方法教師淵博的知識等，都是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣的有效因素

3.情感

情感是人們在認識客觀世界時所表現(xiàn)出的不同的心理反應和態(tài)度，學生在學習過程中的愉快、熱情的良好情感，可使學生產(chǎn)牛積極向上的心理狀態(tài)。悲傷，灰心、冷漠、煩躁等不良情感可給學生的學習帶來消極的影響，因此，在教學中對學生（尤其對差生）的熱愛、信任和尊重，教師高尚的人格，以及牛動有趣、形式多樣的教學方法，都是培養(yǎng)學生良好情感的重要因素。

4.意志

意志是人們在有意識、有目的的行動中表現(xiàn)出的一種契而不舍、克服困難的心理過程。任何學習過程都是復雜而艱辛的。學生在學習中會遇到不少困難與挫折，如深奧的原理難以理解，習題難懂難做，不良情緒的于擾等，如果沒有堅強的學習意志是市可能長期堅持單調學習并取得優(yōu)秀成績的。在化學教學中，教師應通過多種方法和途徑培養(yǎng)和鍛煉學生的意志。如設計一項對環(huán)境污染進行監(jiān)測的任務，讓學生長期堅持去故。還可結合化學史教學，介紹有關科學研究工作者為人類進步不畏艱險、奮勇登攀的優(yōu)秀品質。

學生的化學科學素質的“四要素”既有區(qū)別，又相互影響和促進。在教學中，教師要處理好知識、技能和能力的關系。知識和技能是學生形成能力的基礎，而能力是學生掌握知識和技能的必要條牛，是促進他們提高學習水平的重要因素。學生掌握知識、技能和形成能力，是一個循序漸進、由低級向高級發(fā)展的過程。教師要根據(jù)化學學科的特點，結合學生的實際，有目的、有計劃地組織指導學生的學習活動，采取多種方式激勵他們學習的主動性和積極性，培養(yǎng)和發(fā)展他們的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力等。同時，要重視對學生進行志趣、情感、意志、態(tài)度等方面的培養(yǎng)、教育，從而達到全面提高學生化學科學素質的目的。

第五篇：初中教學論文

教學做合一，探索科學課堂教學有效性

《科學》是一門以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程。它以培養(yǎng)科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，以科學探究活動為重要形式，鼓勵兒童動手動腦“做科學”。這與我國著名教育學家陶行知先生提出的“教學做合一”思想是一致的。

陶行知生活教育理論認為：生活即教育，社會即學校，要求在做中學，把教學做合一。在教學中充分滿足學生的要求，聯(lián)系社會現(xiàn)實和學生的生活經(jīng)驗，理論聯(lián)系實際，手腦并用，課內外結合，創(chuàng)建民主、平等的課堂，促進學生主動、生動地學習。由此可見，“教學做合一”理論是以“做”為中心的。即注重科學實驗，注重兒童科學創(chuàng)造教育，要求教師不再是一味地通過語言文字的中介來傳授，而要在“做中教”，學生也不再是通過死記硬背來接受，而要“做中學”，教師的教與學生的學必須在共同“做”的基礎上完成。

一、在觀察活動中提高創(chuàng)新能力

觀察是讓小學生通過各種感覺器官有意識的去認識客觀事物與現(xiàn)象的一種方法。當我們在教學中給學生們提供了觀察的材料之后，首先不要指定他們觀察材料的哪些特征，提出這樣、那樣的觀察問題，限制兒童的自由觀察活動和觀察方法，而是盡量地鼓勵他們主動地、獨立地、盡可能地利用自己的感官，以各種方式觀察提供的材料。兒童對不了解的事物，本身就有一種好奇心和神秘感，希望通過自己的獨立觀察活動、觀察方式去發(fā)現(xiàn)秘密，獲取對事物的感性認識。當兒童完全是通過自己的獨立的觀察發(fā)現(xiàn)了事物的秘密后，就會有一種成功的喜悅和自豪感，這種喜悅和自豪感會進一步提高觀察的興趣和積極性，使他們在獨立自由觀察活動中，自動獲取對事物的感性認識。陶行之先生提出的“做” 是指廣義的“做”，既要用手做，也要用眼、耳、鼻、嘴等各種感官做，更要用心、用腦去做。其中一個重要含義就是“眼與心” 的結合，即觀察與思考要有機結合起來。這就要求學生從小就要在觀察過程中學習眼與心的有機結合，通過無數(shù)次的觀察經(jīng)歷逐漸掌握透過紛繁復雜的表面現(xiàn)象，揭開事物本質特征的觀察方法和技能。為此，老師應引導學生有計劃、有目的地去觀察；訓練學生運用多感官觀察，真正做到“眼”與“心”的有機結合。例如《開花了，結果了》這一課時，為了使學生自行認識在植物生長過程中，花要經(jīng)過花開花謝的過程，花凋謝后會結果；花包括花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊幾部分；果實是由花的一部分發(fā)育而成的；果實中有種子等科學概念時，我事先采集了幾種植物的花。上課前，便將裝有花朵的小盒放在實驗桌上，當講到花包括花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊幾部分時，讓學生觀察各種實物。首先不要提出任何問題，而是放手讓學生帶著對花朵的神秘感和好奇感自由去觀察，學生在觀察花朵的活動中，喜歡用眼看，鼻子聞，手去摸，甚至有的控制不住還將漂亮的花朵一片一片地扯下來觀察，對學生的這些活動，教師不要加以干涉制止，只要他們是在進行觀察花朵的活動，不論觀察方式如何，其實都是利用自己的各種感官獲得感性認識，并自行獲取知識，增強探究能力。

再如在教學六上年級《找拱形》一課，觀察塑料瓶的形狀。我選擇飲料瓶，雖然飲料瓶是學生現(xiàn)實生活當中經(jīng)常用到的，但對于它的形狀設計所蘊含的科學道理卻一無所知。在教學時，我先讓學生觀察飲料瓶的上部、中部和底部各是什么形狀，表面還有哪些形狀。再用手把它壓凹下去，感覺用力的大小。比較哪里更硬，哪里更軟。最后把它剪開，觀察各部分的厚薄。學生通過一系列的觀察----操作----再觀察，提高了學生的分析能力，體會到科學技術與生活的密切聯(lián)系。

因此，在今后教學中，我們要注重培養(yǎng)學生的觀察能力，使其發(fā)揮積極作用。

二、在實驗活動中創(chuàng)新

實驗教學是促進手腦聯(lián)系的橋梁。正如陶行知所說：“要創(chuàng)造，你在用腦的時候，同時用手實驗；用手的時候，同時非用腦不可，手和腦在一起干是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的。”

實驗中，只有不斷“設疑——動手——觀察——質疑——探索——討論——解疑——結論”，才可能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，達到培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目的。（1）提出疑難,引導學生爭論

在科學課教學過程中,常常會遇到課堂氣氛不夠活躍,學生的學習情緒比較低落的情況。在此情況下,如果采用爭論設疑法,提出疑難,引起爭論,往往會收到意料不到的教學效果。爭論設疑,就是通過設疑來引起學生爭論,以激發(fā)學生對一些問題的思考和辯論,打破課堂上的沉悶,以收到“一石激起千層浪”的教學效果。如,在教學《測量擺的快慢》時,引導學生提出擺的次數(shù)快慢是否與擺錘的輕重、擺幅的大小、擺繩的長短等因素有關呢等問題后,學生對此爭論不休,有的說無關,有的說有關,這時教師提示設疑:在對比實驗中只有唯一條件不同,其他條件都要相同,在這三個實驗中什么樣的條件不變,什么條件是改變的?要求學生自己動手設計實驗方案。實驗方案設計出來了,學生動手實驗、搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、總結交流等,終于解決了問題。又如《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課。桌子上放著兩盆液體，我出示兩個馬鈴薯，馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆在液體里浮。把兩個馬鈴薯放入盆中，都浮起來了，放入另外一盆，馬鈴薯都沉下去了。“咦，這是怎么一回事呢”？學生帶著自己的疑問進入實驗，興趣更濃、注意力更集中，不僅加深了實驗結論的記憶，更學會了多角度、創(chuàng)造性地思考問題的方法。接著學生動手實驗，按照方法燒鹽水，真的燒出了粉末，學生認為這就是鹽。證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。這樣學生親身實驗，學習積極性高，效果也很好。通過觀察實驗活動，鍛煉學生，提高他們的創(chuàng)新意識和勇于探索未知的能力。（2）善于創(chuàng)設情境,誘導學生思維

教師針對不同的課題和教學內容,選擇適當?shù)姆椒ǎ门c科學課教學內容相關的故事、謎語、游戲、演示、實驗等手段來創(chuàng)設一定的教學情境,并以此來設疑,使學生在感性上得到充分認識的基礎上，誘導學生積極思維，激發(fā)求知欲，為后續(xù)的學習和探究活動營造良好的氛圍。如:《了解空氣》一課，教師通過演示實驗創(chuàng)設情境,首先演示了“紙的奇遇”實驗，當學生看到燒杯中的紙團被壓到水下卻并沒有如他們預期中的被浸濕時，頓時被激起了求知欲，這時教師又適時提問:“是誰保護了杯中的紙團不被浸濕呢?”學生根據(jù)實驗事實，初步推斷出可能與空氣有關，那么究竟是不是空氣呢。由于課堂一開頭就引起了學生的探究興趣,自然也就產(chǎn)生了如我們怎樣才能看到空氣、摸到空氣等等一連串的疑問。

（3）討論交流實驗，激發(fā)學生的思維。當學生獲得了許多實驗信息和直接經(jīng)驗后，教師應組織學生進行實驗交流，嘗試用不同的方式解讀和分析數(shù)據(jù)，對實驗現(xiàn)象作出合理的解釋，并將實驗結果與實驗猜測作綜合比較，努力尋求實驗結論的最佳答案，著重培養(yǎng)學生的思維能力。還可以讓學生對各種實驗結論進行評論，從而懂得對別人的研究結論提出質疑也是科學探究的一部分。討論時，要求每個同學都要說出自己的想法，哪怕是一點、兩點。交流中善于發(fā)現(xiàn)別人的亮點，敢于質疑；師生共同討論交流時，各小組發(fā)現(xiàn)發(fā)言者的想法與自己有出入時，要勇于發(fā)表自己的意見，能形成辯論的氛圍。如在教學《光的傳播》一課，設計實驗證明“光是沿直線傳播的”。做完小孔成像實驗后進行討論交流時，一學生說“光是沿直線傳播的，因為我們小組在屏上看到了蠟燭火焰的倒像。”這時，另一小組的一個學生馬上反駁說“不對，我們小組也在黑紙片上挖了孔，但沒看到屏上的成像，因此光不一定是沿直線傳播的”。還有一個小組的學生說“我們小組在黑紙片上挖了許多小孔，屏上出現(xiàn)了許多蠟燭火焰的倒像，你們小組的孔肯定挖的不對”……學生七嘴八舌的辯論了起來，他們極盡所學來說服對方，他們的潛力讓筆者感到驚詫。在辯論中，學生的思維顯得極其活躍，每個學生都在積極主動參與，學生的創(chuàng)新意識也在不知不覺中得到提升。

三、給學生充分參與的時空，在探索中長知識，增能力。

讓學生學會學習，把更廣闊的空間還給學生，課堂紀律良好不再意味著只有老師一人在說話，吸引學生注意力的不僅僅止于老師和黑板，要讓學生成為主體，把更多的內容還給學生。創(chuàng)新的前提是自主地學習，有了學生自己的時間保證，才能玩得盡情盡興，探究也就更加深入有效。在上課時，教室里到處能聽見學生的歡呼聲，“老師我的蝸牛縮進去了。”忽地又一聲“哇，又出來了！”學生個個興趣濃厚，熱火高漲。在活動中，不停留在單一的最佳方案上，允許學生多元思維并存。要寬容學生探索中的錯誤，鼓勵他們標新立異，敢為人先的勇氣。如上《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課，在學生已經(jīng)掌握了水中加入適量的鹽可以改變物體的沉浮時，我抓住時機，啟發(fā)學生推測還有沒有其他的方法可以讓馬鈴薯在水中浮起來？頓時教室熱鬧起來，說用味精水、白糖水，、醬油、醋、肥皂水、洗衣水、洗潔精水，有的說還可以用酒、用白開水等等，同學各抒己見，方案一個接一個。于是我讓學生用同樣方法，制作一杯味精水、糖水等更多的溶液進行檢驗。這樣，最大限度地給了學生參與活動的時間和空間，在探究中長知識，增能力。

四、理論與實踐相結合

人類認識事物的規(guī)律是從感受性認識到理性的認識，再回到實踐中去進行檢驗。教學過程也必須遵循認識規(guī)律。正如陶行知先生所說的“行是知之始，知是行之成”，在任何教學活動中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，必須堅持先將行與知相結合，即理論與實踐相結合。

（1）必須重視實驗教學的作用。因為實驗過程本身就是行知結合的過程。科學實驗教學通過學習各種實驗操作啟發(fā)學生探究自然界事物的相互聯(lián)系，在探究奧妙的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。如在教學《磁鐵》一課時，我把一張畫著美麗花朵的圖畫紙蓋在鐵板上，課上，我讓幾只蝴蝶飛進畫面，沒有膠水，蝴蝶等怎么沒有掉下來？問題的提出，立即引起學生的學習興趣，好奇心越強，創(chuàng)造的潛力越大，從而把實驗、分析、綜合形成結論，最后引導學生應用所學知識或方法創(chuàng)新性地解決一些生活中的實際問題。

（2）積極開展綜合實踐活動。綜合實踐活動是新一輪課程改革創(chuàng)生的新課程，是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。其生活性、綜合性的課程內容，自主性、探究性的運行方式，個性化、開放性的教學組織形式，為培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)提供了廣闊的發(fā)展舞臺。像開展《生命之源——水》綜合實踐活動，以“水資源，水環(huán)保，水的利用”等作為綜合實踐活動內容。通過走出“小課堂”走進“大課堂”活動，走訪、調查、尋根求源，自主探究，親身體驗，在活動中獲取知識，培養(yǎng)科學探究能力，從而讓學生感到學習自然有用，體會到知識就是力量，從而產(chǎn)生對科學的興趣與熱愛。

陶行知先生關于“教學做合一”的理論正是小學科學教育所倡導的理念之一。只要我們科學教師在“做”中教，學生就能夠快樂地在“做”中學，課堂教學的有效性就能得到真正的提高，學生的才能和潛質得到更好的發(fā)揮，達到教學的真正目的。