第一篇：初中作文教學論文1

讓“巧婦”不為“無米之炊”

——試談農村中學作文教學

欽州市欽南區犀牛腳中學 蘇政昌

摘要：指導寫真寫實；寫平凡，寫小事，以小見大；指導學生“靠山寫山，近海寫海，有感而發”，選材入文體現地方色彩，減少材料的陌生感、空洞感；給學生“嫁接”經驗，讓學生少走彎路。

關鍵詞：作文教學 地方特色模仿寫作靠山寫山，近海寫海嫁接經驗

“巧婦難為無米之炊”這句俗語聽來淡白無奇，細想卻充滿著哲理。沒有米，即使多能干，也不能做出飯來。同樣，做什么事，都不能缺少必需的材料。寫作也不例外，如果心中沒有材料，絕對提不起寫作的興趣，更不會寫出好的作品。作為一名語文教師，在初中作文教學中，我最感頭痛的問題不在于如何讓學生做到用詞準確，不在于如何讓學生把句子寫得生動、流利,也不在于如何做到布局謀篇（雖然這些都是重要的），而是學生（本文的“學生”均指鄉鎮中學的學生）無話可寫，也就是缺乏寫作素材,沒有材料或材料貧乏，動起筆來不知如何下手。

造成“巧婦無米”的原因固然有多方面，但我認為主要原因在于學生缺少親身經歷，缺少社會實踐。

未經親身體驗，或所經歷的無深刻印象，一旦做起作文，只能造假了。例如：一道并沒有什么特殊要求的考試作文題《一次難忘的旅行》，卻讓不少學生吃了虧，許多學生誤認為只有離家遠行的，那才叫“旅行”。進過城的，或出過遠門的，當然能很快寫出親身經歷和真切感受，而那些未曾出過遠門的農家子弟此時也不會輕易“束手就擒”的，為了應付，他們只能編！而且比誰都“旅行”得遠，都是游桂林、長城的占多數，因為那是課本中常提到的，有深刻印象，半背半編，應付了事，當然就沒有真情實感，一看就知道是“水貨”。也有些確實做到寫實，但也只能寫些到鄰村表哥表姐家做客的，或寫了途中見到一兩頭牛三四只鳥的，找不到一點新意。除此之外，還有極少數的作文是空白的，當詢問考生原因時，學生則顯出委屈的樣子：“我沒去旅游過，又不會編，怎么寫？”看這些同學平時的寫作水平及寫作態度，也不是極差，究其原因證實學生所說不假，缺少生活經歷，確實讓學生吃了“啞巴虧”。

怎樣才能讓學生改變這種尷尬的現狀？

要解決學生“無經歷”、“經歷少”之難題，絕不是一天兩天能達到的，也不可能在短期內讓學生去經歷作文中可能出現的事情(那只是說笑罷了),雖然有關部門明令禁止學校組織學生外出活動，但我們也絕不能因此而推卸教學責任，1

不能老叫嚷著“不讓學生外出怎能提高寫作水平”，我們不但有路可走，還可以走“捷徑”呢！

在作文選材指導中我歷來主張“靠山寫山，近海寫海；有感即發，無病無痛別哼哼！”選材入文應結合地域，體現地方色彩，反映生活，體現真實感。就如《一次難忘的旅行》，叫漁村的學生寫隨船出海總比“去長城”有真情實感；《難忘的一天》則建議女同學記敘敲一天蠔蜊掙得幾塊錢的經過，反映勞動的艱辛與收獲的喜悅，不比編造去動物園看動物更有意義嗎？提示學生多寫寫家鄉一望無際的甘蔗林；寫寫沿海方正井然的養殖場；寫寫綺麗多姿的海灘奇石，寫寫與海浪拼搏的家鄉父老，寫寫嚴肅而不乏活潑的班集體??寬廣無邊的大海讓我們激起洶涌的寫景激情，簡樸整齊的校園是我們說明的對象，團結拼搏的同學是事件的主人公，遠大的理想是指導議論的最好話題??看看，我們還有什么理由說找不到素材？喜歡追求新意的學生，往往就忽略了身邊熟視無睹的一草一木，就是老師，在指導選材中也總是刻意要求學生寫新寫奇而忽略教育學生從平凡中篩取本實的東西，老師心中沒有數，學生找不到寫作的方向，一次兩次找不到寫作的感覺，就會厭寫,乃至怕寫。

歷來鼓勵學生寫真寫實的我，在教學中一直都在注意著平凡的課文，用平凡的文章作示范來指導學生模仿選材及寫作，這一點的確是與其他老師不同的。第六冊語文課本中的《菜園小記》，寫的是最平凡的東西——種菜，語句也很平談，談不上生動、風趣。可文章“以小見大”的特點讓我決心組織學生來一次模仿寫作，讓學生寫一次勞動經歷，反映一定的人生哲理。為了使這次寫作獲得成功，我作了精心的準備。我根據本地的實際情況，把學生有可能經歷過的勞動都羅列下來：上山割草砍蔗，下田插秧割禾，出海捕魚拾螺?? 然后根據材料為學生設計了多種的主題思想供參考借鑒，并假設了指導課堂上出現的種種可能，設計了相應的解決方法。上課時，剛導入，學生知道寫作目的后，紛紛嚷起來，都說“難寫！難寫！”，這早在我的意料之中，我微笑著問他們為何說“難寫”，學生如實反映，有的說沒參加過什么繁重的勞動，無話可寫，有的說所做的事太平常，反映不出什么問題（在此這前學生總認為轟轟烈烈的經歷那才值得寫）。我等學生發了牢騷后，便一樣一樣的詢問：“做過??嗎？”“??做過吧？”把準備好的問題一道一道地問下去，課堂氣氛隨著問答逐漸由喧鬧而變為活躍，同學們紛紛大笑：“這些也可以寫？”我給予肯定：“就應該寫這些！”然后，我就某些事例作分析，告訴學生寫什么樣的事可以反映什么樣的主題，并告訴他們，生活中無小事，事事都蘊含人生哲理，看你是否有心去發掘，看誰能善于發掘！分析到此后，學生動了心，不再唱反調，而開始默默思索，努力構思了。結果，這次作文獲得了空前的成功。其中寫出海的作文占了半數以上，真正做到“靠海寫海”、“有感而發”，改完一個班的作文后，我這個沒有出過海的老師也懂得了許多的有關海的常識——學生從此令我刮目相看！這次寫作指導，使我增強了

工作的信心，我明白了學生與教師的關系：學生是掘寶人，教師要做尋寶人，教師要善于帶路，學生才容易挖掘到金子，將來，學生有了經驗，自己擔當起尋寶和掘寶的角色。

另外，教師自身知識和經驗的積累，也影響著學生的選材入文。

學生在寫作中需要提及未接觸過的事物，在不知如何動筆的時候，總把希望寄托在老師的身上，而在這個時候，總不能叫學生先去“親身經歷”，再回來寫“真情實感”吧。教師如果能將豐富的知識與經驗“嫁接”給學生，可以讓學生少走許多彎路，節省許多時間，從中獲得寫作材料。初中語文第五冊中第一單元寫作要求是一事一議，我提供給學生參考的題目中有一個半命題《由___而想到的》，一學生選了《由電子游戲而想到的》，可他只寫了幾行開了個頭就不會寫了，他停下筆來問我玩電子游戲有什么好處，我問他是否打過電子游戲，他說只看過沒玩過，我就說，沒經歷過的，你不熟悉，何必強寫，不如換個自己熟悉的話題吧（我自以為這個建議很明智呢）。可他卻誠懇地告訴我，他的哥哥讀初中時成績一直很好，本有希望考重點，是讓電子游戲給毀了。當初哥哥騙父母親，說學電腦將來好找工作，當時網吧在鄉鎮剛興起，很新潮，父母親信以為真，還說哥哥有“本領”、有“出息”，現在追悔莫及，只好把希望全寄托在弟弟身上，學生有感于此，想論證電子游戲的好處和害處，再指出玩游戲的弊大于利，得出“中學生不該電子游戲”的論點。不明真相的我卻叫他換論題，這不是改變了他的創作意圖嗎？不是打低他的寫作積極性嗎?學生對老師不大失所望才怪呢。慚愧之后，我暗暗慶幸自已懂一點電腦知識，雖不能做到指點迷津，但也為學生了卻一樁心愿。如果真是一竅不通的話，那只能找借口推托了，那簡直是“誤人子弟”，哪談得上“傳經授道”？一道文題擺在學生面前，對于學生來說，具有畏難之心是正常的，但如果老師也是一片茫然的話，就談不上指導了。這就很好地告訴了我們，當今教師，單靠“三寸不爛之舌”想搞好作文教學，哪是絕對不可能的，囿于教科書的學生，永遠無法寫出“驚世之作”，缺少生活體驗的創作，只能是無病呻吟，探討作文教學方法，單靠一支筆一本教案簿，單靠老師的課堂設計，遠遠無法滿足作文教學的需要，教師的繼續教育已成當務之急，要間接地為學生寫作而積累材料，還需要教師花費大量的心血提高自己的知識水壓，才能使知識的源流更暢快地向學生的心間澆灌。

說來說去，無不是圍繞一個話題，讓學生有東西可寫才能在此基礎上做到布局謀篇，如果不解決“材料”這個問題，一切指導都是空話，都是空中樓閣。愿更多的同行加入討論的行列，挖掘更多、更好的辦法，讓“巧婦”有米可炊，讓孩子們遠離寫作的饑餓。那時，素質教育將不再是紙上談兵，而是春花綻放、碩果累累了。

第二篇：初中教育教學論文1

“同在一片藍天下、共享優質教育資源”，這是遠教工程為我們鄉村學校師生成長帶來的福音！“大力實施現代遠程教育、促進城鄉教育均衡發展”，這是遠教工程為我們鄉村學校發展帶來的良機。

近年來，筆者作為學校副校長承擔了重慶市遠教專項研究課題《農村小學利用遠程教育資源提高教師專業素質的途徑和方式研究》的執筆主研之一，與同行們共享了“資源福”，學校也或多或少把握住了其發展良機。本課題研究得到了梁平縣教委的好評和重慶市電教館相關專家的肯定，榮獲重慶市優秀電教科研成果二等獎，教師取得應用遠教資源的專項成果獎34項，學生取得運用遠教資源的專項成果10項，學校被評為梁平縣信息技術示范學校、學校年年獲得梁平縣遠程教育專項考評先進獎。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”筆者以“課題→應用→研究→成長”為主線，對其研究過程進行了總結提煉發現：是“遠教資源的應用”讓學校培植了搞遠教課題的研究環境，是“課題研究”提高了遠教資源的應用效益，是“遠教資源的有效應用”促進了教師成長，推動了學校發展。

一、以課題促應用

現實的農村小學課改處境艱難，遇到了諸多難題：如教育觀念難轉變、教師素質難適應、教師培訓難到位、教學設施難配套、教學資源難開發、教育信息難交流、評價體系難建立等焦點問題。

農村課改，處境艱難，農村小學開展師資培訓也面臨著許多點問難點：一是送出培訓，資金難；二是自己培訓，教研難；三是互相學習，交流難。

如何解決諸多問題？科學發展指出：辦學以人才為本，以教師為主體。實踐證明：課題研究能提高教師的品位，課題能出人。于是在研究中我們想抓住遠教資源應用這個平臺，在課改焦點、師培難點之間構架一個課題研究為支撐點，來促進遠教資源的應用，來研尋提高教師專業素質的途徑和方式，來逐次解決以上諸多問題。正是基于此，我們就有如下搞課題思維：

?對課題研究結果的理想是：通過該課題的研究，真正提高教師素質，全面提高教育教學質量，真正促進遠教資源的應用。

?對課題研究動力的理想是：讓理想伴隨著遠教資源應用與課題研究進程中的每一天，讓每一天的研究在尋夢中度過。

?對課題研究方法的理想是：有理想才會有假設，有假設才會在研究實踐中去驗證，有了驗證才

會有成功的喜悅。

?對課題成果的理想是：探索出一套行之有效的并可推廣的運用遠程教育資源提高教師專業素質的途徑和方式。

有了如上思維，就得去激活這些思維才會產生好的思路。學校課題確定了“從認識上著眼于教師愿用、從培訓上力求于教師會用、從研究上引領于教師活用”的遠教資源應用之路，采取了課內實效和課外食補相結合的方法在教師用資源上做活文章。讓教師對遠程教育資源內涵和外延得到多方位的理解，來實現“以課題促應用”的愿景。

二、向應用要效益

遠教資源，貴在應用。遠教資源，學校如何利用才會成為學校發展的活“寶”，教師如何運用才會成為師生成長的活“水”，我們的想法是在應用效益上，做實、做準、做巧文章，向應用要效益。我們的做法是：通過實行“e課”方式，實現天網、人網、地網的有機整合，讓教師們從“有資源用→用資源→用足資源→用好資源→用活資源”的資源運用經歷中，自身素質得到提升。

1.打造“硬環境”，把遠教硬環境建設與學校發展結合起來，重建設解決教師有東西用的問題

隨著國家第二輪遠教工程項目的實現，教育均衡發展已成為了可能。通過“班班通”工程，教師運用遠程教育資源上課、教師之間交流就有了更為實用的平臺，教師素質的提高有了可能。為此，我們開展了“e課”實現的研究，通過“辦公室通”及教師“家家通”的實現，為教師提高專業素質提供了更為便利的捷徑。

2.營構“軟環境”，把遠教軟環境營構與常規管理結合起來，重運用解決教師用與不用不一樣的問題。

（1）形成“管理+服務+運用+研究=效益”的運用流水線。

成立遠程教育領導小組，加強管理意識；成立遠程教育技術服務小組，加強服務意識；成立遠程教育研究小組，提高運用成效意識；開展遠教專項課題研究，提高教師的品位意識；融捏各項工作，提高應用效率。

（2）將教師的遠教資源運用、研究情況列入了學校常規檢查考核。

以人為本，因地制宜，分村、分班規定了每位任課教師利用備課時間看教學光碟和利用遠教資源進行教學的低限數，其相應佐證材料列入了教師的“六認真”評比量化；把教師的遠教論文、刊載文章、經驗發言、校刊用稿等一一列入了獎勵或考評??通過把這些有形的規定變成教師運用中無形的公平標尺，實現由學校強制使用到踴躍自覺使用的轉變，讓大家覺得用了值。

3.一心一意抓運用培訓，解決用得成和愿用的問題

（1）抓教師全員培訓，鼓勵教師自培自練，使遠程教育資源人人可以用。

（2）抓典型示范：由校遠程教育教師上利用遠程教育課、進行遠程教育資源優質課競賽活動、組織教師外出聽遠程教育課等形式讓老師們感覺到了遠程教育資源的方便適用。學校利用課堂常規檢查發現使用遠程教育資源的典型，再在教師會上講利用遠程教育資源的典型。

（3）抓課內外應用，實現了由學校強制使用到踴躍自覺使用的轉變。

其一是力足于課堂內把遠教資源“用活”：用于學生興趣的激發處、用于課堂情境的創設處、用于知識構建的矛盾處、用于互動生成的困惑處、用于文本知識的拓展處。

其二是課堂外把遠教資源“用足”：不但應“用”于課堂教學上，還“用”于學校教研活動上、“用”于教師備課預設上、“用”于教師觀念的更新和理念落實上、“用”于學生思想教育引領上、“用”于課外輔導上、“用”于教學資源整合上。

其三是分齡分校用：一部分中、老年教師教學風格定式、疆化思想的轉變，或部份條件較差的村校教師可多采用資源直接用，業務能力強的教師多采用資源整合用。

第三篇：初中地理教學論文1

初中地理教學論文

——初中地理教學中的思維能力培養

內容摘要：

培養地理學科的思維能力既依賴于一定地理知識的掌握，又需要空間想象力。在地理教學中，教師應多方面培養學生思維能力，既要重視豐富學生感知，擴大知識領域，奠定思維活動的基礎；又要精心的設計問題，激發學生積極思維，從而調動起儲存的多樣信息。使學生在掌握了思維方法后建立縱橫思維線索，并通過問題的解答、辯論、促進其思維能力并開發其思維潛能。通過多方面的訓練，使學生學會思考，喜歡思考，養成良好的思維習慣。關鍵詞：

地理教學地理思維思維能力思維方法

改革開放二十余年來,教學改革也躍上了一個又一個的新臺階,教學改革的目的就在于最大限度地調動學生個體潛在的內在學習動因,從而使絕大多數學生都能最大限度地發揮其個體最大的創造力。筆者以地理學科教學為載體,充分調動學生自身的內在學習動因,進而實現學生思維能力的培養，在這個亙古至今的終極目標上,取得了一定的成效。目前,教育界大力倡導的使學生學會學習,就是這種目標的具體化。

一、豐富感性認識，為思維打下良好基礎

地理教學中思維能力的培養，即依賴于一定地理知識的掌握，又需要一定的空間想向能力。思維能力的發展又賦予學生對地理知識以認識上的深刻性，從而使知識的理解更為透徹，應用更為靈活，聯系更為廣泛。因此，在中學地理教中如培養學生的思維能力，是每個地理教師應該考慮的問題。發展學生地理思維能力，就是培養學生運用知識，經過分析、比較、想象、綜合等思維方法，認識地理事象和人地間的相互關系及解決問題的能力。運用一般的思維方法解決思考地理問題時，需有相關的專門地理知識經驗作基礎，兩者相互融合，引導學生展開地理思維活動。地理教學既要傳授知識，更要發展學生智力、培養能力。

思維常以豐富的表象作為活動基礎，特別是形象思維更是如此。因此教師應重視豐富學生的感知，擴大知識面，見多方能識廣，在不斷對知識進行綜合、分析、聯系、比較、歸納、概括的過程中，思維就不斷活躍發展，可見思維離不開一定的知識，培養地理思維，讓學生了解地理學科的基礎知識及掌握知識的方法，提供更多的知識信息及獨立獲取知識的途徑，培養學生學習興趣及良好的學習習慣，這些都有助于豐富知識和擴大思維活動的基礎。“讀萬卷書，行萬里路”，增長知識，開闊眼界，這是顛撲不破的道理

二、以問題為橋梁，培養學生思維能力

培養學生地理思維能力，要求教師善于結合教材與學生的實際，提出富有啟發性的問題，提問要有層次、難易適度、有趣味性，要提示學生如何去想，指出解題思路，引導學生掌握分析綜合、比較、概括、判斷推理等思維方法。提問是地理教學中的重要環節，在實施素質教育過程中充分發揮教師“導”的作用，促進學生思維能力的提高，非常重要。

1.精心設問、引發興趣，促使學生想象、發展思維

興趣有利于思維發展，而思維始于發問。認識客觀事物常從問題開始，引導學生思考也需要精心設計問題。教師精巧的設問，可激發學生的認知矛盾，使之產生濃厚的興趣，讓學生愿意并積極思維，調動起儲存的多樣信息。結合具體知識內容，根據思維發展規律，通過分析和綜合，抽象和概括，分類和比較，以及形象化，具體化，系統化等方式，設計出靈活多樣的問題。讓學生處于“發現者、研究者”的位置，隨著地理事象的展開，不斷發現、思考，獲得理性認識。主次與包括，并列與影響，以及原理與事實，要領與應用，成因與要素，運動與規律，分布與聯系，變化與特征，系統與結構，圖像與判讀等都是可以設計問題 1的思路。問題可以以掌握的知識為基礎，但又不重復已見過的題目，使學生覺得有可探究的地方。這樣他們就會有興趣，并認真思考。現舉例說明：

如考查學生東西半球劃分的知識，與其問“東西半球怎樣劃分?”不如改問“175°E附近的惠靈頓是位于東半球還是西半球?”因為前者只要求機械記憶，后者卻要求學生思考：175°E雖屬東經，但位于160°E以東，按習慣劃分已屬西半球。這樣學生不僅掌握了東西半球的劃分，又懂得經線、經度的具體運用。再如，在復習地球運動的意義時，可設問“同一緯線上有哪些地理現象相同？赤道上有哪些特殊的地理現象？”這可以訓練學生的發散思維，鼓勵從多角度考慮問題

學習土地資源時，教師出示：我國各類土地資源的總量與人均量、在世界的位次柱狀圖；我國土地資源分布圖；我國地形圖；我國土地類型構成扇形圖；主要國家人均耕地面積比較表等，引導學生閱讀、思考、討論、歸納出我國土地資源現狀和進一步改進的政策與措施。設問：若你分管農業工作，對耕地、林業現狀有何進一步打算？我國人均耕地、林地少，該怎么辦？后備耕地資源不多，如何提高糧食產量？由此使學生身臨其境、將思維引向深入。

教學是一個不斷發現矛盾、解決矛盾的過程。精心設問，可以誘發學生思維，培養學生學會想問題。通過學生的獨立思考、集體討論、相互補充，歸納得出結論。問題設計的新穎巧妙，首先要求教師善于提出問題，問題提出讓學生思考后，教師應注意觀察學生的反應，并及時剖析問題，教會分析解題思路，使思維活動有序地進行。在剖析問題時，告訴學生從何處去想，如比較地理解事物要根據被比較內容的本質特征，列出可比項目；分析地理解成因時要從與其有因果關系的因素去考慮；綜合區域特征時要從各組成的要素特征入手等。在啟發學生思考過程中，要有耐心，給學生以充分時間；要有重點，問題不宜多；當學生產生困難時，教師應進一步啟發誘導，鼓勵學生多思多問；只有在得出結論、學生已明確時，方能轉入另一問題。這顯然對教師又是個新課題，當然也是教學發展的新高度。

2.分析綜合，由因導果、由果溯因，教會思維方法

恩格斯說過：“沒有分析就沒有綜合。”在分析的基礎上才有綜合的可能；通過綜合，才能將分析的結果上升為事物的整體概念，認識到事物的本質。教師要對分析綜合、比較、推理等邏輯思維方法進行舉例，要指出解題思路、引導學生思考。如北美氣候類型教學，根據課本文字和地圖材料，提出：北回歸線、北極圈分別通過北美洲什么地方？北美在五帶中主要位于哪個帶、以什么氣候類型分布為主？熱帶雨林、薩瓦納氣候分布在何處？

40°N—60°N地區屬于什么風帶、什么洋流流經大陸西岸、對沿岸氣候有何影響、該地區屬何種氣候類型？為什么北美溫帶海洋性氣候區沒有西歐廣闊？說出加拿大朱諾的緯度，與我國黑龍江省的漠河相比，冬季哪個城市更冷？為什么？

分析我國核電工業布局，可設計以下問題：為什么東南沿海不建火電站？為何我國核電工業首先布局在東南沿海？建核電站有何優越性？說出東南沿海建設核電站的有利條件。通過上述問題的解析，學生思維得以聯想、拓寬，體會到我國首先在東南沿海布局核電工業是明智之舉

學生思考問題后，總是要用文字或語言來表達的。因此在培養思維能力的訓練中，不能忽視對思維過程的了解，教師要經常提問一些“你是如何想的”“為什么要這樣想”“能否在用其他方法？”要求學生用準確的，關鍵的科學語言，條理清晰的表達出自己的思維過程是很重要得，教師應有意識地進行訓練。例如，“一次我提出用華北的氣溫曲線和降水量柱狀圖來分中國華北地區春旱的原因”這一問題，并要求學生用較簡捷的語言來回答。有個學生回答的很出色，“該地冬季氣溫低，春季增溫快；降水集中夏季，春季降水少，蒸發量大于降水量，所以有春旱。”不到40字，步驟清楚，論據充分，又運用了提供的氣溫曲線和降水量柱狀圖。由這個例子看出只有思路清楚，才能語言流暢，思維過程才會敘述完整，語言表達能力才會提高。

3.鼓勵學生提問，剖析思維過程，養成良好思維習慣

思維能力的培養和教學中的啟發誘導有密切關系。我有時提出問題讓學生做出迅速回答鼓勵學生直覺思維，引出新穎富有創造性的概念。如提到海洋，問學生馬上能聯想到什么？學生可能回答：天空、陸地、航船、海浪、游泳、捕魚、曬鹽、海港等。又進一步問？從地球想到北極星，中間可經過幾個步驟？可能有不同的答案，較簡捷的如：地球、太陽、恒星、北極星。學生的急遽反映來自豐富的知識，敏捷的思維線索和強烈的探索愿望。平時養成思維的習慣是很重要的。教師心目中要相信學生，對于提出的問題經過思考可以解答；同時還要鼓勵學生提問，因為在教學中大多數學生不愛問問題，也很難發現問題，所以，在教學中教師就應該引導他們如何去發現問題，提出問題：首先，根據所學知識發現問題，從而提出問題。其次，學生從不懂的地方提出問題。第三，在課外活動中，鼓勵學生動手動腦，及時發現問題，提出問題。這樣，在經常的循循善誘下，使學生豁達頓悟，體會到成功的喜悅，激發他們探索知識，思考問題的興趣。學生提出問題教師可幫助他們整理思路，揭示解題線索，教師要了解學生在想什么？希望了解什么？要從那一雙雙可求知識的眼睛中想到自己的責任。學生喜歡思考，能養成思維習慣，遇事愛動腦，愿意獨立解答困惑。

三、精心設計問題,培養學生創造性思維能力

在教學中,為培養學生的創造性思維,教師可以特意對一些問題進行設計,以定向培養和訓練學生創造性思維中的某一方面的能力。

1、通過引導學生轉變看問題的角度,培養創造性思維的靈活性

中學生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤,這種情況下,教師引導他們轉換思考問題的角度是至關重要的,往往有“驀然回首”之功效。如:有學生問:“老師,你曾說過南海諸島中,島嶼都很小,而且盡是珊瑚礁”,“這樣的島還值得保衛嗎”?問題提得很幼稚,但很實際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉換一個角度來思考,學生就很容易接受了。根據“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權利。可以圍繞島嶼劃定其領海、毗連區、專屬經濟區和大陸架等等各類管轄海域。據海洋學家測算,一個面積為2平方千米的小島,從圍繞該島的領海基線起劃定寬度為12海里的領海,則該小島即可擁有面積為400平方千米的領海海域,此外還有12海里的毗連區及從領海基線起算寬度為200海里的專屬經濟區和大陸架,可想而知,為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了。象這樣把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了,極易鍛煉學生創造性思維的靈活性。

2、通過引導學生多角度思考同一問題,培養學生創造性思維的廣闊性

同樣是上面的小島問題,教師在引導學生思考時,可以從多個角度切入,充分讓學生理解其保衛的價值,小島作為國土的一部分,不僅具有主權意識(國防意義),而且具有廣闊的資源價值(海域內的石油、天然氣、礦產品、魚類及其他生物),更具有開采捕撈形成的經濟價值。例如在“南海諸島”的教學中,南海諸島,絕大部分是水下暗礁、暗河和暗灘,島嶼不多,其共同點是海拔低(最高的石島海拔不超過15米),面積小(最大永興島僅1.85平方千米),南海諸島分布范圍展布在南北縱長1800千米,東西橫寬800多千米的南海廣闊海域,約160萬平方千米,占我國管轄“藍色國土的一半還多,其主權方面政治意義可想可知。同時從自然資源方面思考,島上長夏無冬,林木繁茂,海島眾多,鳥糞積藏量十分豐富,為農業發展提供理想的天然有機肥,具有相當的經濟開發價值。再者,之所以聚集眾多海鳥,緣于就近海域具有豐富的漁業資源,所以這里也是中國第二大漁區和重點開發漁區。第四,據科學勘測表明,南海盆地如同其他海底盆地一樣,均已發現有大型儲油、氣的地質構造。因而保衛南海每一個看似不起眼的珊瑚小島,其意義遠不在于小島本身,而在于它是捍衛國家的領土主權,保衛豐富的海洋漁業資源和豐富的石油及礦產資源。因此通過引導學生多角度思考同一問題,可以培養學生創造性思維的廣闊性。

3、通過引導學生轉換問題形式,培養學生創造性思維的深刻性

教學中最忌學生對問題淺嘗則止,似懂非懂,一旦碰到實際解題,就變得束手無策。因此,在教學中我們可以就同一問題,從不同的形式引導學生加以思考判斷,以培養學生思維的深

刻性。如在“森林資源”一節的教學中,通常學生往往只傾向于對森林作為自然資源的認識,而忽視作為環境資源的認識,不僅要讓學生明白森林作為一種自然資源在工農業生產、人民生活、國家建設中的作用,更要讓學生懂得森林作為大自然的總調度室在環境保護中作為一種重要的環境資源具有不可替代的作用。

4、通過激發學生的想象力,培養學生創造性思維的獨特性

許多發明創造,最初往往源于想象,以往在人們看來似乎異想天開,而今經過研究都一一成為現實,對于學生在課堂中的一些突發奇想,作為教師首先應從保護的角度表示理解,充分呵護這種具有創造性的思維,以培養學生思維的獨特性。盡管在今天用臺風發電還是一種奇想,但有誰能肯定,明天不會成為事實呢?為收集雷電而獻身的富蘭克林,用自身體溫去孵化雞蛋的愛迪生,當時不也是被人們視為瘋子嗎?例如學生在學習季風氣候中的“臺風”這一知識點和第七章風能發電之后,學生就提出了這樣的問題:“既然風能發電,那么我們為什么不能用臺風發電呢?臺風來時,往往是狂風暴雨、停電、交通中斷、通訊受阻,給人類帶來不可預料的災難、損失。如果把臺風用來發電,便可化害為利,保持通訊暢通??”在我看來,這就是可貴的創造性思維。如果這時候對學生這種“無稽之談”進行批評甚至取笑,那么,勢必會扼殺學生積極思考、活躍思維的積極性,因而必須采取肯定的方式給予鼓勵。這樣不僅大大激發了學生學習的熱情。而且我們可以利用學生的想象,培養其創造性思維的獨特性。如,學生中有人喜歡集郵,一張精心設計的精美的郵票,可產生種種相關的聯想:如從“引灤入津”的郵票引導學生聯想我國水資源的現狀與分布和利用,進一步引導學生思考為什么要提出南水北調?從“礦石”郵票引導學生聯想我國礦產資源的種類、儲量、分布。只要因勢利導,利用郵票中諸多與地理知識相關的題材,引導學生就相關的地理知識進行聯想,自覺地思考。事實上就我國發行的郵票而言,如果不是受發行時間和學生個人藏品的局限,初中許多部分的地理知識都可以從郵品的不同角度反映出來。利用這種想象,通過人腦對已有表象進行加工、改造,引起與之相聯系的另一個或一系列新的事物的表象觀念的出現。只要引導得當,讓學生通過想象和聯想等心理活動,體會地理事物的內在聯系,形成較為全面系統化的地理知識,而且這種知識或能力的形成,受原有基礎的局限很少,很大程度取決于學生對郵品的熟悉程度。心理學家丹尼爾·戈爾曼在《情商》一書中曾指出“過去一般人認為高智商就等于高成就,研究表明:人生的成就至多只有20%歸于智商,而80%則受情商的影響。”情商是人生個體最重要的生存能力,影響著學生學習的各個層面。通過對郵票畫面的地理知識題材的想象、聯想,培養學生發散性思維,由此掌握相關地理知識的系統性,正是一種情商的牽引,其間的努力正是要實現從20%到80%之間的轉化。

【結論】

思維是人類智力的核心,青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬,思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡,在這個過程中,教師的引導是強有力的影響因素,無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創造性都有一定的影響,這里借用某位名人的話說:“庸師向人奉送真理,名師則使人發現真理”。“送魚”固然鮮美可口,但終究是暫時的,而“贈網”才是永久的,它促使你學會怎樣捕魚,并將受益終身。

【參考文獻】

1、義務教育初級中學社會第一冊及參考

2、小學教師之友——地理卷

3、《中學地理教學參考》1999年第7-8期

4《上海教育》2001年第6期

第四篇：初中作文教學論文

我的作文教學經驗

細數我的教學生涯，已過去了4個年頭。作文，不管是對于占了40%分值的應試考試來說，還是對一個學生的感悟能力來說都是非常重要的，所以，作文教學能力也成了每位語文老師亟需研究和提高的能力。“作文”就是教學生會寫文章，老師的指導尤為重要。

學生的認知水平在不斷變化著的，所以作文的學習也要有階段性，層次性。所以不同時期要有不同時期的教學目標。

一、預備年級時，作文的目標是要言之有物。

剛進中學，學生的作文水平參差不齊，習慣也有所不同。這時讓學生開始每天記日記，堅持把每天經歷的事情、情感，記下來。這樣既養成了觀察生活的習慣，又為大作文的寫作儲備了材料。

這時，題目也較簡單，對作文的要求是，要能夠和完整記錄一件事。

最失敗的作文課就是把一個作文題扔給學生，學生一籌莫展，硬擠出一篇文章，空話假話套話一大堆，就別提有什么提高了。

1、平時為激發寫作欲望，培養寫作興趣，可進行如下作文活動：

創設情景，要在學生有話想說時，有感想抒后再讓學生動筆寫。比如： 作文活動課作文模式：情境設置――學生活動――觀察體驗――進行寫作――提煉發現 “走過去”

第一步：每個人都要準備好，用不同的姿勢從前走到后。第二步：一次可以出來三到四人（節省時間），走之前，要先說明自己用什么方式走，如：跳著，唱著，哭著，單腳，爬著??每個人記住自己走的方式，其他同學注意觀察，有人重復的要提醒。

第三步：走完后，自由表演（看誰走的方式多），看誰的最精彩。

第四步：自由談感受。第一個人和第二個人心理不一樣，最后一個和前面的人感覺也不一樣，要說真實感受。

總結學生感受：（1）、激發潛能，超越自我，我行，我一定能行！（2）、有些事情，我們看起來很困難，其實真正去做時，才發現并不像我們想像的那樣難，記住方法總比困難多！

（3）、走過去，前面就將是一片新天地！（4）、生活中有七彩，不一樣的生活，卻有同樣的精彩。

2、要讓學生從一開始就要養成的習慣是學會審題。

通常學生拿到一個新的作文后，就急著套題，下筆。這樣往往出來的文章沒有學生的真情實感，自然不能提高學生的作文能力。對于一個新的作文題目，老師要引導學生進行讀題，比如：

作文題：《翻過這一頁》

引導學生討論后，提出問題：（1）、“翻過”是什么意思？（2）、哪類事是需要翻過的？

（3）、為什么要翻過這一頁？

（4）、“這一頁”是一件什么事，什么場景？（5）、翻過這一頁后我有什么收獲？……

同時作文中應該體現出這些問題。再根據這些問題來布局。

二、初一年級，目標是言之有情。

一年下來，學生基本上都能完整記錄一件事，但有些同學的文章卻干癟無味。文章有細節才感人，有描寫才動人，引導學生觀察生活，關注細節。

1、在一次“猜猜我是誰”的作文指導課上，讓每位學生描寫身邊的一位同學，通過典型的動作，神態等等，但不要寫出所寫同學的姓名。課后，交流時，聽讀并猜出所寫的是哪一位同學，猜不出的要修改。同學們在歡笑聲中猜出了很多同學，也明白了文章應該怎樣寫。

2、可以通過讀寫結合，引導學生有意識的去學習一些美文。

在學習語文書上的課文時，遇到典型的文章，可引導學生學習使用。如初一上學期學到一篇朱自清的《背影》，這一篇是文質兼備的經典文章，學生可學到很多東西，這時老師可把重點在“背影”這一凝聚著深厚父愛的典型特征上，讓學生回憶平時凝聚自己父愛母愛的典型特征是什么，經同學回憶討論后，有“一直鼓勵我笑得彎彎的眼睛”，有“每天目送我進校門后，向我揮揮的手”，有“每天為我掖被角的手”……，然后以此為文章線索，讓學生寫一篇有關父愛或母愛的文章。這一次的作文質量高了很多，文章細節動人，真實感人。

三、初一年級下學期，言之有理。

所謂言之有理，就是你寫的這篇東西，所提出的思想、闡明的觀點，讓人看了要受到啟發。要有一定的道理。

1、如“記一件難忘的事”，有些學生寫了去歐洲旅行的事，玩了，吃了，鬧了，文章也結束了。這時有意的引導學生清楚自己的寫作目地，文章或言情，或說理。

方法：讓學生共同給同一篇作文的補個結尾。加入自己的感受再交流。如：是這里獨特的文化讓你難忘，還是某件事中某個人的某種言行，給了你什么樣的感受。

2、評講作文，人人參與。

學生的認知能力在增強，可以在同學之間互相交流作文。在講評大作文時，老師不要大包大攬。在班級范圍內，交換作文。以4人小組為單位，對發到的4本作文輪流評點，做到有批注，有評語。要求：以優點為主，缺點只能提出一個。最后，每組推薦一到兩本手中最優秀的作文，在班中交流。

四、初二年級，言之有味。

八年級的學生已經能完整的記敘一件事，詳略得當，適時描寫，并能做到對事件發表自己觀點，但認識事情較為膚淺，僅僅停留在事物的表面，見解與感悟較為粗淺。思想的深度還需提高，鑒于以上存在的這些問題，這一學期，應充分調動學生動筆的積極性，引導學生觀察生活，交流思想。對于學生的點滴進步就加以鼓勵表揚，讓他們體會到寫作的樂趣。

1、繼續每天的日記，及時交流。每天把自己的感受記下來，久而久之，就養成觀察生活，感悟生活的習慣。在此基礎上，每天交流幾篇稍有思想深度的同學的日記，不僅鼓勵了被展示日記的同學，還讓其他同學能夠耳濡目染，增強寫作興趣，提高思想深度。

方法:讓學生共同修改同一篇作文的結尾，再交流。這樣對事物認識深的學生可帶動淺的學生。

2、學生也在慢慢成長，思維也在慢慢成熟。怎樣引導學生作文的中心有思想，有深度，并且平時能夠主動感悟生活，有自己獨特的認識。老師可引導學生寫托物言志的文章，引導學生關注“物”，從“物”中有所感悟。

如：《孔子論水》中：

“君子見到大水必定要仔細觀看，是什么緣故呢？ 孔子說：‘水，君子是用來比喻自己的德行修養的。它遍布天下，并無偏私，有如君子的道德； 所到之處，萬物生長，有如君子的仁愛； 水必向下，隨物賦形，有如君子的高義；

淺處流動不息，深處淵然不測，有如君子的智慧；

奔赴萬丈之淵，略不遲疑，有如君子的臨危處事果斷；……’

討論后，讓學生選取任一角度立意成文，交流。當然一兩次這樣的引導是不夠的，有的學生對事物的感悟還是很淺，不夠深刻，再設計一些作文指導課，讓學生能真正掌握一種思維方法，從而提高學生的思維品質。

總之，作文教學是一個長期的事情，不該是無序的，隨意的。應該是階段性的，符合學生不斷增長的認知能力和知識水平的，希望學生能夠在不斷學習中、成長中，領會到作文的樂趣，提高作文的能力。

第五篇：初中作文教學論文

暮然回首見端倪

————寫作之路

自己在當學生時亦如現在的學生，每單元結束時最怕的就是作文訓練，每每老師把作文要求強調之后就是一句“現在開始動筆吧！”而此時自己總是攥著筆頭、皺著眉頭、揪著心頭卻寫不下第一個字。現在自己站在講臺上看見自己的學生也是如此這般的情景，不禁啞然失笑，原來要想成為“作家”確實不易！

學生寫作卻是語文能力體現的重要組成部分，一個學生必須具備一定的駕馭語言的能力，而寫作最能體現這種能力的強弱。在學生的學習中，還是在以后的社會實踐中，具備一定的語言寫作能力是至關重要的。

然而在自己的教學實踐中發現，學生寫作時沒有話可寫，沒有素材可拓展，而且就算勉強為了交差，寫出來的文章也是千篇一律，遣詞造句都平淡無味毫無懸念。

俗話說“巧婦難為無米之炊”，學生沒有過多地積累優美的語言文字以及好詞佳句，哪來的素材和寫作對象？對于中學生來說，要想提高寫作水平，積累語言文字卻是一道必不可少的“美味佳肴”。

語言積累是前奏

寫作其實就是把自己想說的話用語言文字記錄下來，所以寫還是要以說為先。然而說話卻不能等同于寫文章，就像

“藝術來源于生活也高于生活”一樣，但說話對于活躍思維、恰當選用句式和詞語有非常積極的作用。語言積累貧乏，見人見事時就無話可說，等到寫作時搜腸刮肚也寫不出一句話，只有積累了豐富的語言詞匯，學生才能準確生動的表情達意、出口成章。

那么，怎樣豐富學生的語言積累呢？學生在日常學習生活中，一定要有意識的積累，建立自己的語言詞庫。

善于積累課文中的好詞佳句。在學習過的文章中富有表現力和啟示性的字詞句段都要注意分門別類的積累。一篇篇語文課文本身就是很好的范文，他也是學生的最親近的“百科全書”，書中天文地理、古今中外、名人軼事、凡人瑣事，記人的、寫景、狀物的等等都有涉足。寫人記事的好詞好句可以為記敘文所用；寫景狀物的優美句段可以為散文所用。真可謂“眾里尋他千百度，暮然回首他卻在燈火闌珊處”。手中的課本就是最好的寶典！

善于發現身邊的資源。在教學中我還要求學生善于發現，記住并且做到“讀書有三到——眼到、心到、口到”。生活中亦是如此，要時刻養成“眼口耳手心”幾管齊下的習慣。把身邊那些能感受到的、能聽見的、能看見的、能嗅見的聲音、動作、色彩、言語和表情等一并的記錄下來，這樣語言的素材還怕積累不到嗎？

舉例來說：在校園中，看到眾多的學生和老師，他們的年齡、面容、服飾、聲音、走路的姿態、表情等確是截然不同的。這對于學生描寫人物形象確是很好的材料，也是身邊的時時接觸的人物，在寫的時候不會陌生，也會有話可說。

總之，學生作文水平的提高不可能一蹴而就、一夜增進，它需要長期的積累和感悟，之后再把自己積累的素材加以融會貫通用于自己的寫作中，那么再次寫出來的文章不會再是千篇一律而且無話可說了吧！在寫作方面作為教師首要的是培養學生們的寫作興趣，這樣才可以激發他們的寫作欲望，從而在一步步的幫助他們提高寫作水平和技能。

在寫作教學之路上還有很多未開墾的地方，作為一名教師我會在自己的教學實踐中不斷探索不斷努力，發掘出更好的習作之路讓學生輕松的前行！