第一篇：初中作文教學(xué)論文

作文教學(xué)的淺議

常聽許多語文教師抱怨,學(xué)生作文千篇一律,寫不出新意;或從各種作文書上抄一篇應(yīng)付了事,屢禁不止。這里面除了學(xué)生懶惰,寫作文水平不高,缺乏創(chuàng)新意識(shí)之外,我覺得還有很重要的一點(diǎn)是,作文教學(xué)中收集和開墾材料的問題,即“米”的問題沒有得好很好的解決。近幾年在作文教學(xué)實(shí)踐中,我采用了一系列做法,促使和幫助學(xué)生充分利用身邊的資源,寫真事,抒真情,取得了一定成效。我的主要做法是:

一、藝術(shù)命題,激發(fā)學(xué)生覓“米”的內(nèi)在需求

學(xué)生不愿寫作文,瞎編亂造,往往與作文命題有很大關(guān)系,如果常讓學(xué)生寫那些老掉牙的題目,或遠(yuǎn)離他們生活實(shí)際的題目,像《記一個(gè)助人為樂的同學(xué)》、《難忘的一件事》等,沒有一點(diǎn)新的生活氣息,讓人望而生畏,怎么能讓學(xué)生愿意寫呢?我們常說題目是文章的“眼睛”,眼睛靚麗動(dòng)人,給人以慈善、和藹之感,人才愿意接近。那些陳舊的題目,眼中無神,半死不活,毫無生氣,怎能讓人為之心動(dòng),產(chǎn)生寫作欲望呢?如每次接初一住宿新生,第一次作文我會(huì)圍繞入學(xué)讓其選材作文,如《開學(xué)前一天晚上》、《入學(xué)第一天晚上我沒睡好》、《第一次離開父母,我好想家》、《父母走時(shí)我哭了》、《接到錄取通知書時(shí)》、《班主任給我的第一印象》,這些緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的題目。學(xué)生剛剛來到一個(gè)全新的環(huán)境,覺得什么都新鮮,對什么都好奇,又剛剛離開父母單獨(dú)生活,會(huì)有許多想法,會(huì)看到聽到許多新鮮事,寫起來會(huì)覺得有話可說,自然也就有了寫作興趣。

這些作文題目,學(xué)生沒有地方抄,手頭上的作文選之類的書用不上了,只好自己動(dòng)腦筋,從自己身邊選材寫,這第一次作文,就使學(xué)生進(jìn)入了寫真事、抒真情的氛圍,促使其從生活中找“真米”、“找好米”。

二、展評作文,在交流中驗(yàn)“米”、評“米”

輪流在班里展評學(xué)生作文,使學(xué)生不得不自己找“米”下鍋。學(xué)生有時(shí)會(huì)有一種僥幸心理,認(rèn)為從作文刊物或作文書上抄一篇,或借一個(gè)材料,老師會(huì)看不出,以應(yīng)付交差。針對這種情況,我一接班就規(guī)定:學(xué)生的作文要輪流在班里展評,對抄襲的作文,一旦被檢舉出來,該生就要對全班同學(xué)作檢討,并要用五百字以上的篇幅寫出自己抄襲作文時(shí)的心理狀態(tài),張貼在作文展評欄里,同時(shí)在班里大講抄襲作文的害處和不道德,讓學(xué)生從內(nèi)心痛恨這種做法,這種機(jī)制的建立,使學(xué)生抄襲作文的僥幸心理打消了,因?yàn)樗麄冎?抄襲的作文,即使老師沒看出來,還有全班同學(xué)呢,總會(huì)有人看出來。對抄襲作文有了畏懼感和羞恥感,學(xué)生便處在相互監(jiān)督之下,同時(shí)也加強(qiáng)了作文的交流,便于取長補(bǔ)短,更激發(fā)了學(xué)生作文創(chuàng)新的熱情,因?yàn)樗麄兌枷氲玫嚼蠋煹谋頁P(yáng),都想展現(xiàn)自己的才能,這樣做,學(xué)生的這種心理有了釋放的機(jī)會(huì),每次作文都要竭盡全力去找最新的“米”、別人想不到的“米”下鍋,增強(qiáng)了競爭意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

三、加強(qiáng)指導(dǎo),在更廣泛的層面上收集新“米”

學(xué)生寫作文,也有的會(huì)一時(shí)找不到合適的新材料,思路打不開,對這樣的學(xué)生要注意進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo),這樣既有利于師生間的溝通,又有利于對學(xué)生更深入地了解,指導(dǎo)也更有針對性。

一次作文時(shí),一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備寫自己的一位小學(xué)老師,因?yàn)槠綍r(shí)看到的寫老師的作文多了,老跳不出固有的圈子,還是從老師認(rèn)真?zhèn)湔n,晚上在燈下批改作業(yè),耐心幫助自己改正錯(cuò)誤,帶病堅(jiān)持上課,自己病了老師主動(dòng)給補(bǔ)課這樣陳舊的模式來寫,毫無新意可言,他為此也很苦惱。課下我便啟發(fā)他回想在與老師的接觸中,有沒有特別讓自己難忘的地方,難忘的事,現(xiàn)在還記得很清楚的,還有,這位老師與別的老師有什么不同之處等等。這樣一啟發(fā),這個(gè)學(xué)生漸漸進(jìn)入了寫作的佳境,發(fā)現(xiàn)了這位教師許多與別人不同的地方,寫出了一個(gè)全新的教師形象。

通過以上的做法,我班學(xué)生擺脫了作文照搬照抄的做法,克服了寫作上的畏懼心理,樹立了創(chuàng)新意識(shí),走出了沒東西可寫的低谷和誤區(qū),學(xué)生人人能寫真事、抒真情,出了不少寫作尖子。在作文教學(xué)實(shí)踐中,我深深認(rèn)識(shí)到學(xué)生能不能寫出有新意的作文,能不能進(jìn)入寫作的最佳狀態(tài),作文教學(xué)能否走出固有的死胡同,很重要的一點(diǎn)是施教者首先要轉(zhuǎn)變舊觀念,改變舊的教學(xué)模式,樹立全新的意識(shí)。如果我們從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),深入了解學(xué)生,使作文貼近他們的生活,同時(shí)采取一些激勵(lì)學(xué)生的措施,作文教學(xué)就會(huì)走進(jìn)一個(gè)全新的境地。

話題作文的寫作技巧淺議

中考語文話題作文是借鑒高考語文話題作文形式來考查考生語文綜合素質(zhì)的一種命題形式。近幾年來,全國各地中考作文命題中話題作文的數(shù)量急劇攀升,占據(jù)了作文命題的主體地位,成了近幾年中考作文的主流題型。特別是2005年以來,絕大多數(shù)地區(qū)的中考作文命題都為話題作文,引起了廣大師生的高度重視。

話題作文之所以受到全國各地命題者的青睞,是因?yàn)檫@種題型能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,能寫出真情實(shí)感,充分展現(xiàn)考生的真才實(shí)學(xué),它能在立意、選材、文體、表達(dá)等方面給考生自由選擇、自由發(fā)揮、自由創(chuàng)造留有很大空間。

話題作文雖然給考生留有很大創(chuàng)作空間,但考試時(shí)很多考生都得分不高。這是為什么呢?其原因有選材、立意、結(jié)構(gòu)等方面的問題,也有偏離話題、不會(huì)擬定標(biāo)題、不會(huì)把握文體、卷面不整潔、字?jǐn)?shù)不符合要求等方面的硬傷。那么,初三學(xué)生如何在中考中使話題作文得高分呢?以下幾點(diǎn)寫作技巧是不容忽視的:

一、必須深入生活

其實(shí),深入生活是寫好任何文章的最基本的要求。生活,是寫作取之不盡用之不竭的源泉,沒有生活,哪來的寫作材料?只有深入到生活中去,觀察、體驗(yàn)、感悟,才能掌握大量的寫作素材,才能從生活中找到為我所用、唯我所有的材料,寫好作文,才有可能。命題作文是如此,話題作文也是如此。因此,考生首先要關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),貼近現(xiàn)實(shí),貼近生活,使自己的作文內(nèi)容鮮活。當(dāng)然,這里也需要多讀多思,不斷積累,博覽課外讀物,咀嚼時(shí)文英華,注意消化吸收,為我所用,話題作文才能真正有新穎別致的可能。

二、把握話題中心

話題作文和命題作文相比,話題作文審題障礙少,難度低,考生不易離題。但也由于話題范圍大,于是有的考生掉以輕心,忽略了審題這一關(guān),寫出離題之作。話題作文取材的范圍寬廣,不等于不要明確的中心。話題范圍再大也是有一定限度的,比如以“個(gè)性”為話題,如果學(xué)生寫成“愛好”或“習(xí)慣”,這就超出了話題的范圍。再比如,“請你以自己面對?批評?或?表揚(yáng)?為話題,寫一篇作文。”如果學(xué)生不認(rèn)真審題,去寫別人受到批評或表揚(yáng),這同樣偏離了話題的中心。準(zhǔn)確把握話題中心,是寫好任何文章的前提。話題作文所確立的中心,必須是話題范圍之內(nèi)的內(nèi)容。如果所確立的中心不能被話題所包含,那么這篇文章就跑題了。其實(shí),話題作文的開放性雖然很明顯,但也仍有一定的寫作上的限制因素。比如,在話題作文中常常可以看到一個(gè)特定的詞語——“有關(guān)”,它既擴(kuò)大了取材范圍,同時(shí)又作了一定程度的限制。所謂“有關(guān)”,含有“重合”,“交叉”乃至“搭界”之意,即有關(guān)系的,可以涉及到的等等。所以面對話題作文,首先要認(rèn)真審題,讀懂材料,看清要求,這是寫好話題作文的前提。

三、緊扣話題擬題

俗話說得好:“佛靠金裝,人靠衣裝”,作文也靠題裝。這是一個(gè)重視包裝的時(shí)代,像一本精彩的書要有一個(gè)好的封面,優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品要有精美的包裝。文章標(biāo)題是閱卷老師第一眼看到的部分,標(biāo)題擬的好,能收到引人入勝、先聲奪人的效果,可以給整篇文章增光添彩,同時(shí),也定下了寫作方向。

作文題目要準(zhǔn)確,更要生動(dòng)、凝練、含蓄、新奇,有美感。標(biāo)題是文章的眼睛,是內(nèi)容和讀者情感的第一個(gè)接觸點(diǎn),是讓人一見鐘情的因子,也是提供給讀者窺視文章內(nèi)容的獨(dú)特視角。文不對題,眼睛無神,總是缺憾。所以說:“題好一半文”,一個(gè)出彩的題目定能在最短的時(shí)間內(nèi)吸住閱卷老師的眼球,讓閱卷老師一見鐘情的擬題的方法有:

1、以話題為中心詞,在話題前后加上適當(dāng)?shù)男揎棥⑾拗苹蜓a(bǔ)充性的詞語,這是擬題的最基本方法。因?yàn)樗梢詫懽鞣秶右韵拗?使話題由大變小,由虛變實(shí),由抽象變形象。以“感動(dòng)”話題為例,我們可以圍繞“感動(dòng)”,擬出這樣一些標(biāo)題:“就這樣被你感動(dòng)”、“媽媽,我為你感動(dòng)”、“感動(dòng)我的一個(gè)瞬間”、“心靈的感動(dòng)”、“感動(dòng)之后的思考”、“今天,你感動(dòng)了嗎”等題目。

2、用標(biāo)題來表明自己的觀點(diǎn)。如“誠信不可少”、“莫以成敗論英雄”、“感動(dòng)不需要理由”、“多情未必不丈夫”等等。這些標(biāo)題就是文章中心的高度概括,考生對自己文章的整體把握和概括能力的高低決定了所擬標(biāo)題的優(yōu)劣。

3、用修辭方法擬題。如以“假日”為話題,可用比喻擬題,擬為《假日——愛的橋梁》,將橋梁比喻成愛的橋梁,在父母離婚后,“我”被判給爸爸,于是利用假日與媽媽構(gòu)筑了一條情感的紐帶。又如以“感受生活”為話題,可擬為《苦咖啡》,這便運(yùn)用了雙關(guān),既實(shí)指咖啡,又暗指生活,通過敘述自己在校獨(dú)自鍛煉的苦,折射出其中的甜。

4、用聯(lián)想的方法來擬題。該法適用于一些有象征意義的話題,如“水”、“山”、“樹”等。以“樹”為例,我們可以通過聯(lián)想和想象擬出很多見解獨(dú)到的標(biāo)題,如“前人栽樹,后人乘涼”、“材與非材”、“木秀于林”、“談個(gè)體與集體的關(guān)系”等等。

四、立意創(chuàng)新求異

古人云:“意猶帥也。”這里的“意”就是指立意,它是作者思想感情和寫作意圖在文章里的集中體現(xiàn)。立意的統(tǒng)率作用,不僅表現(xiàn)在它決定著材料的取舍,還表現(xiàn)為它影響著文章的謀篇布局、表現(xiàn)手法等方面。因此,立意的“有無”和“高下”,是一篇文章成功的關(guān)鍵。我們?nèi)绾尾拍軓摹叭巳诵闹杏小钡念}材中,提煉出“人人筆下無”的主題來呢?

1、要做到切口小,即選取一個(gè)小的角度、巧的角度,小中見大。如以《草贊》為題作文,無疑要寫成一篇“托物言志”的抒情散文。照一般的寫法,一些考生往往扣住小草“平凡”的特點(diǎn)來贊美在平凡崗位上工作的人們——教師、環(huán)衛(wèi)工人等。而有個(gè)考生寫此文巧取角度,抓住小草具有適應(yīng)艱苦環(huán)境且有頑強(qiáng)生命力的特點(diǎn),贊美一批下崗工人開辦人們急需的“托老所”等服務(wù)性機(jī)構(gòu)及其樂于奉獻(xiàn)的精神。“贊小草”雖是老調(diào),該考生卻彈出了新意。

2、學(xué)會(huì)逆向思維,就是從話題的反面著手,確定寫作的范圍和內(nèi)容。以“感動(dòng)”這個(gè)話題為例,它的反面是不懂感動(dòng)或者是不會(huì)感動(dòng)。那我們就可以寫一個(gè)說自己不懂“感動(dòng)”的人,寫他在母愛面前的心理和行動(dòng),寫他的冷漠在母愛面前怎樣一點(diǎn)一點(diǎn)被征服被融化,從而學(xué)會(huì)感動(dòng)的過程。這樣就能使自己的文章不落入俗套,不大眾化,而給閱卷老師以“新穎”之感。

3、發(fā)揮聯(lián)想和想象。學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象,說別人所未說,講別人所未講,抒別人所未抒。比如以“歌聲”為話題時(shí),一位學(xué)生獨(dú)辟蹊徑,把自然界聲音融成一曲美妙的樂曲,還有一位學(xué)生把寢室的打鼾寫成了《夜半歌聲》,這些都是讓人耳目一新的感覺。

五、文體明確規(guī)范

話題作文“文體不限”,指的是不限制用哪一種文體,便于考生選擇自己最擅長的文體來寫作,但這樣并不等于文體的泛化。文體的選擇可以隨意,但選定后,保持文體自身的規(guī)范與和諧卻是必要的。有的考生把“文體不限”誤以為可以寫成不管什么樣的文體,結(jié)果出現(xiàn)一些記敘文議論化、議論文記敘化、散文雜感化之類的文章,搞成一種文體的大拼盤大雜燴,信筆胡言,非驢非馬,客觀上影響了內(nèi)容的表達(dá),這是不可取的;為了標(biāo)新立異,有的考生甚至還寫出一些令人震驚的“另類”作文,這更應(yīng)該及時(shí)糾正,以免延誤大事。誠然,現(xiàn)在有些報(bào)刊上確實(shí)有些文章不倫不類,文體特征不鮮明,令人難以卒讀。我們考生畢竟還處在學(xué)習(xí)寫作階段,文體的特征一定要鮮明,這既便于自己寫作,也便于閱卷者閱卷。正確的方法是根據(jù)自己的擅長揚(yáng)長避短,選擇文體,確定自己是寫什么文體后,就要在自己的文章中鮮明地表現(xiàn)出這一文體的語言特征。比如:形象思維比較發(fā)達(dá),善于記敘描寫的學(xué)生,可以選擇記敘文;邏輯思維比較發(fā)達(dá),善于議論說理的學(xué)生,可以選擇議論文;感情豐富,視野開闊的學(xué)生,可以選擇散文等等。

六、點(diǎn)題恰到好處

點(diǎn)題是用簡明扼要的語句把文章的中心思想提示出來,話題作文作為一種應(yīng)試文章,應(yīng)該讓閱卷者在短期內(nèi)就有一個(gè)明確而正確的印象,了解這篇文章的材料和題旨,恰如其分的點(diǎn)題就能起到這樣的作用。在文章恰當(dāng)?shù)牡胤?一般在結(jié)尾處,也可用“題記”的形式出現(xiàn)在文首),恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)題,不但在結(jié)構(gòu)上收攏全文、收束文脈,更重要的是,讓閱卷者能及時(shí)充分、準(zhǔn)確地把握文章的中心思想,對文章做出恰如其分的評價(jià)。話題作文的點(diǎn)題,一般可以采用明點(diǎn)的形式,在文章適當(dāng)處出現(xiàn)和題目中關(guān)鍵字眼相同或大致相同的詞語,直接解釋和說明題目的含義,提示出文章的中心思想,以得到閱卷者的認(rèn)可并贊同,當(dāng)然也可以用象征式、比喻式、聯(lián)想式的點(diǎn)題,但這類點(diǎn)題要求比較高,一般不易掌握,考生應(yīng)該慎用。

七、語言規(guī)范通順,書寫正確美觀

語言、文面猶如產(chǎn)品的包裝,若無好的包裝,產(chǎn)品也將黯然失色。“語言”在作文評分標(biāo)準(zhǔn)里單列一項(xiàng),不同等級中有不同的要求。考場作文要想得高分,須重視語言表達(dá)。因漏字、添字或錯(cuò)字而造成病句會(huì)把作文拉下一個(gè)檔次,且會(huì)因“錯(cuò)別字滿3個(gè)扣1分”而追加扣1至3分。此外,字跡工整、書寫規(guī)范,對于應(yīng)試作文顯得尤為重要,不可等閑視之。若刪改涂抹、書寫潦草,也會(huì)因“卷面不整潔”而被“酌情扣去1至3分”。這一里一外,得失非小。所以在平時(shí)的作文訓(xùn)練中,一定要注重語言的表達(dá),書寫正確規(guī)范,卷面干凈、整潔。要求學(xué)生盡量避免出現(xiàn)錯(cuò)別字,平時(shí)要養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

總之,話題作文只是作文命題形式的一種,我們在平時(shí)的作文訓(xùn)練中,根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握。可以是命題作文、也可以是材料作文、還可以是看圖作文等等,不論哪一種形式,都要以寫真事、說真話、抒真情為準(zhǔn)則,鼓勵(lì)張揚(yáng)個(gè)性。我們每一次的作文訓(xùn)練,從擬定標(biāo)題,到選材,到文章的結(jié)構(gòu)布局,到語言的運(yùn)用等各個(gè)方面都要落到實(shí)處,可以一次一個(gè)重點(diǎn),做到扎扎實(shí)實(shí)

寫作常見問題的淺析

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?但在初中生的實(shí)際寫作過程中,往往出現(xiàn)很多問題?本文試對初中生在寫作過程的前、中、后三個(gè)階段常常會(huì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析,并提出一些解決的辦法?

一、在寫作前缺乏足夠的準(zhǔn)備? 1.不知道作文該寫什么?很多學(xué)生害怕寫作文,面對文題,往往遲遲不能下筆,總是覺得沒有什么話可說?發(fā)生這種現(xiàn)象的原因大多是初中生平時(shí)不注意對生活的觀察和思考,因此難以發(fā)現(xiàn)問題和形成自己的見解?《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確要求學(xué)生要”多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意地表達(dá)“,”注重寫作過程中搜集素材?構(gòu)思立意……“這就要求初中生在平時(shí)的生活中注意觀察,多注意積累?教師則應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何觀察生活,如何分析事物,怎樣提煉觀點(diǎn),如何搜集和運(yùn)用材料? 2.作文的”假?大?空“?在學(xué)生作文中充滿了”假?大?空“的現(xiàn)象?產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因有兩個(gè)?首先是學(xué)生認(rèn)為文章的思想內(nèi)容能體現(xiàn)一個(gè)人的道德情操?思想品質(zhì),這樣就導(dǎo)致了學(xué)生把自己”偽裝“得很”高尚“,不敢說真話?其次,優(yōu)秀的”范文“導(dǎo)致學(xué)生說假話?學(xué)生為寫出好作文,東拼西湊一些華麗的辭藻?語句,發(fā)一些故作深沉而的感悟,排列幾句名人名言或詩詞典故,努力使自己的作文有”范文“的樣子?為扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象,教師要在觀念和實(shí)踐方面讓學(xué)生明確”寫作要感情真摯,力求表達(dá)自己對自然?社會(huì)?人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)“,樹立”說真話“?”抒真情“?”講真事“的良好文風(fēng)? 3.好跑題,把握不住中心?這種情況一般多會(huì)出現(xiàn)在話題作文中?主要情況有以下幾種:首先是對詞語或話題的理解不準(zhǔn)確不全面;其次是常由話題一步步蔓延開去,先是由話題寫起,越寫離主題越遠(yuǎn);再有就是只從材料引申出觀點(diǎn)來,卻不顧話題本身的要求;還有一種就是在材料作文中只抓住了枝葉,丟了主干?針對這一問題,教師應(yīng)要求學(xué)生要學(xué)會(huì)立意取材,搞清楚材料的取舍與表現(xiàn)中心思想的關(guān)系?

二、在寫作中階段,遣詞造句不當(dāng),結(jié)構(gòu)?段落安排不合理

這里所說的寫作中階段,指的是動(dòng)筆寫的階段?這一階段常見的問題:一是錯(cuò)別字多,詞匯貧乏;二是用詞不當(dāng),病句多;三是敘事順序不清,邏輯性差;四是文章的結(jié)構(gòu)?段落安排得不合理? 對此,就要求教師要加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和閱讀課的教學(xué)?要利用好閱讀課引導(dǎo)學(xué)生分析作者的思路?文章的脈絡(luò)?材料的安排,讓學(xué)生明白先寫什么,后寫什么,以及各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系?

三、在寫作后階段,經(jīng)常不修改,或不認(rèn)真修改

這里所說的寫作后階段,指的是初稿完成后的時(shí)期?學(xué)生在寫完作文后經(jīng)常不認(rèn)真修改或干脆不修改,致使作文中出現(xiàn)了諸多明顯的錯(cuò)誤?《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確提出要”養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣,修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí),做到文從字順?“老一輩的語文教育家也都對作文的修改環(huán)節(jié)相當(dāng)重視,認(rèn)為習(xí)作的過程就是一個(gè)不斷修改的過程?學(xué)生在作文修改中出現(xiàn)問題其原因有二:一是對修改的必要性缺乏正確的認(rèn)識(shí);二是根本就不會(huì)修改?這要求教師平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對作文修改的指導(dǎo)和訓(xùn)練,使學(xué)生養(yǎng)成修改作文的良好習(xí)慣?從心理學(xué)的觀點(diǎn)看,”自己修改“是培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)?自我控制能力的重要方法,也是一種自我反饋的教學(xué)形式?作文修改對學(xué)生來說可以從三個(gè)方面獲得信息:一是教師批改;二是學(xué)生自我檢查;三是學(xué)生互相批改?通過這種修改和檢查,可以修正習(xí)作中的疏漏,還可以從別的同學(xué)身上學(xué)到寫作的長處?

選好作文素材的淺議

在中考語文試卷中,作文占了不小分量,是拿高分的關(guān)鍵。不少作文總讓人覺得言之無物,缺乏真情實(shí)感,沒有感染力。其實(shí)問題就出在選材上,美味佳肴須用材料烹飪,同樣,佳作華章也需用材料來構(gòu)建,作文材料的質(zhì)量與作文質(zhì)量密切相關(guān)。

一、以“我”為主

作文選材最重要的一條就是寫自己熟悉、有切身感受的人和事。因?yàn)槭煜?有切身感受,就容易寫具體、表達(dá)出真情實(shí)感。有的考生寫作文時(shí)動(dòng)不動(dòng)就古今中外,“話說天下大事”,雖然也有精彩文章,但多數(shù)內(nèi)容由于自己不熟悉而把握不住。相反,從身邊生活的細(xì)微處入手,從“我”寫起,就能寫出非常精彩的文章。考生最熟悉的是自己,如果多從自身出發(fā),整理初中三年所寫的作文、日記、隨筆等,仔細(xì)挖掘,感悟生活、思考生活,一定會(huì)發(fā)現(xiàn)許多別人沒有的“珍寶”。

作文選材不可舍近求遠(yuǎn),不妨以“我”為主,“我手寫我心”,坦誠地敞開心扉,抒寫真情實(shí)感。即使沒有出現(xiàn)“我”或“結(jié)合自己”的作文題也完全可以寫“我”,如作文題目“向前,向前,向前!”就可以寫自己的經(jīng)歷,表現(xiàn)自己奮發(fā)進(jìn)取、積極向上、勇往直前的意志和品質(zhì)。

二、重新輕舊

選擇材料時(shí),還要注意“重新輕舊”。所謂“新”,就是指新人、新事、新情況、新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)等。“新”材料是文章有新意的基礎(chǔ)。當(dāng)然,不是過去的材料絕對不能用。像“圍繞?成長?選材立意”的文題,它要反映我們的成長過程,必然要寫一個(gè)較長的時(shí)間段,這樣就會(huì)涉及幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的人和事,那就要略寫從前的人或事,詳寫現(xiàn)在的人或事;概括寫從前的人或事,具體寫現(xiàn)在的人或事。

三、避俗求新

有時(shí)我們想到的作文材料,人家也想到了;我們寫出的內(nèi)容,別人也寫出來了。如寫以“面對”為題的作文,許多考生寫的是:面對考試,面對中考,面對考試成績滑落,面對英語成績不理想……可謂千人一面,內(nèi)容雷同,可謂之“俗”。

誠然,“考試”、“中考”、“成績”確實(shí)是我們需要“面對”的現(xiàn)實(shí)問題,但是難道我們的生活僅此而已嗎?經(jīng)過三年的初中生活,僅學(xué)校生活就有取之不盡的素材,有老師、同學(xué)、職工等人物,有升旗、運(yùn)動(dòng)會(huì)、球賽、聯(lián)歡等活動(dòng),有春游踏青的歡快,有摘下紅領(lǐng)巾時(shí)的感慨,有團(tuán)旗下宣誓的莊嚴(yán),有軍訓(xùn)中吃苦流汗的辛苦……在腦海中認(rèn)真地搜索,一定會(huì)找到我們自己所獨(dú)有的寫作材料。

根據(jù)作文題意,運(yùn)用以“我”為主、重新輕舊、避俗求新的選材方法,定會(huì)寫出能夠表達(dá)我們自己獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)的好作文。

小事成就大事，細(xì)節(jié)成就完美。細(xì)節(jié)體現(xiàn)藝術(shù)，也只有細(xì)節(jié)的表現(xiàn)力最強(qiáng)。

第二篇：初中作文教學(xué)論文

我的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

細(xì)數(shù)我的教學(xué)生涯，已過去了4個(gè)年頭。作文，不管是對于占了40%分值的應(yīng)試考試來說，還是對一個(gè)學(xué)生的感悟能力來說都是非常重要的，所以，作文教學(xué)能力也成了每位語文老師亟需研究和提高的能力。“作文”就是教學(xué)生會(huì)寫文章，老師的指導(dǎo)尤為重要。

學(xué)生的認(rèn)知水平在不斷變化著的，所以作文的學(xué)習(xí)也要有階段性，層次性。所以不同時(shí)期要有不同時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、預(yù)備年級時(shí)，作文的目標(biāo)是要言之有物。

剛進(jìn)中學(xué)，學(xué)生的作文水平參差不齊，習(xí)慣也有所不同。這時(shí)讓學(xué)生開始每天記日記，堅(jiān)持把每天經(jīng)歷的事情、情感，記下來。這樣既養(yǎng)成了觀察生活的習(xí)慣，又為大作文的寫作儲(chǔ)備了材料。

這時(shí)，題目也較簡單，對作文的要求是，要能夠和完整記錄一件事。

最失敗的作文課就是把一個(gè)作文題扔給學(xué)生，學(xué)生一籌莫展，硬擠出一篇文章，空話假話套話一大堆，就別提有什么提高了。

1、平時(shí)為激發(fā)寫作欲望，培養(yǎng)寫作興趣，可進(jìn)行如下作文活動(dòng)：

創(chuàng)設(shè)情景，要在學(xué)生有話想說時(shí)，有感想抒后再讓學(xué)生動(dòng)筆寫。比如： 作文活動(dòng)課作文模式：情境設(shè)置――學(xué)生活動(dòng)――觀察體驗(yàn)――進(jìn)行寫作――提煉發(fā)現(xiàn) “走過去”

第一步：每個(gè)人都要準(zhǔn)備好，用不同的姿勢從前走到后。第二步：一次可以出來三到四人（節(jié)省時(shí)間），走之前，要先說明自己用什么方式走，如：跳著，唱著，哭著，單腳，爬著??每個(gè)人記住自己走的方式，其他同學(xué)注意觀察，有人重復(fù)的要提醒。

第三步：走完后，自由表演（看誰走的方式多），看誰的最精彩。

第四步：自由談感受。第一個(gè)人和第二個(gè)人心理不一樣，最后一個(gè)和前面的人感覺也不一樣，要說真實(shí)感受。

總結(jié)學(xué)生感受：（1）、激發(fā)潛能，超越自我，我行，我一定能行！（2）、有些事情，我們看起來很困難，其實(shí)真正去做時(shí)，才發(fā)現(xiàn)并不像我們想像的那樣難，記住方法總比困難多！

（3）、走過去，前面就將是一片新天地！（4）、生活中有七彩，不一樣的生活，卻有同樣的精彩。

2、要讓學(xué)生從一開始就要養(yǎng)成的習(xí)慣是學(xué)會(huì)審題。

通常學(xué)生拿到一個(gè)新的作文后，就急著套題，下筆。這樣往往出來的文章沒有學(xué)生的真情實(shí)感，自然不能提高學(xué)生的作文能力。對于一個(gè)新的作文題目，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀題，比如：

作文題：《翻過這一頁》

引導(dǎo)學(xué)生討論后，提出問題：（1）、“翻過”是什么意思？（2）、哪類事是需要翻過的？

（3）、為什么要翻過這一頁？

（4）、“這一頁”是一件什么事，什么場景？（5）、翻過這一頁后我有什么收獲？……

同時(shí)作文中應(yīng)該體現(xiàn)出這些問題。再根據(jù)這些問題來布局。

二、初一年級，目標(biāo)是言之有情。

一年下來，學(xué)生基本上都能完整記錄一件事，但有些同學(xué)的文章卻干癟無味。文章有細(xì)節(jié)才感人，有描寫才動(dòng)人，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，關(guān)注細(xì)節(jié)。

1、在一次“猜猜我是誰”的作文指導(dǎo)課上，讓每位學(xué)生描寫身邊的一位同學(xué)，通過典型的動(dòng)作，神態(tài)等等，但不要寫出所寫同學(xué)的姓名。課后，交流時(shí)，聽讀并猜出所寫的是哪一位同學(xué)，猜不出的要修改。同學(xué)們在歡笑聲中猜出了很多同學(xué)，也明白了文章應(yīng)該怎樣寫。

2、可以通過讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的去學(xué)習(xí)一些美文。

在學(xué)習(xí)語文書上的課文時(shí)，遇到典型的文章，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用。如初一上學(xué)期學(xué)到一篇朱自清的《背影》，這一篇是文質(zhì)兼?zhèn)涞慕?jīng)典文章，學(xué)生可學(xué)到很多東西，這時(shí)老師可把重點(diǎn)在“背影”這一凝聚著深厚父愛的典型特征上，讓學(xué)生回憶平時(shí)凝聚自己父愛母愛的典型特征是什么，經(jīng)同學(xué)回憶討論后，有“一直鼓勵(lì)我笑得彎彎的眼睛”，有“每天目送我進(jìn)校門后，向我揮揮的手”，有“每天為我掖被角的手”……，然后以此為文章線索，讓學(xué)生寫一篇有關(guān)父愛或母愛的文章。這一次的作文質(zhì)量高了很多，文章細(xì)節(jié)動(dòng)人，真實(shí)感人。

三、初一年級下學(xué)期，言之有理。

所謂言之有理，就是你寫的這篇東西，所提出的思想、闡明的觀點(diǎn)，讓人看了要受到啟發(fā)。要有一定的道理。

1、如“記一件難忘的事”，有些學(xué)生寫了去歐洲旅行的事，玩了，吃了，鬧了，文章也結(jié)束了。這時(shí)有意的引導(dǎo)學(xué)生清楚自己的寫作目地，文章或言情，或說理。

方法：讓學(xué)生共同給同一篇作文的補(bǔ)個(gè)結(jié)尾。加入自己的感受再交流。如：是這里獨(dú)特的文化讓你難忘，還是某件事中某個(gè)人的某種言行，給了你什么樣的感受。

2、評講作文，人人參與。

學(xué)生的認(rèn)知能力在增強(qiáng)，可以在同學(xué)之間互相交流作文。在講評大作文時(shí)，老師不要大包大攬。在班級范圍內(nèi)，交換作文。以4人小組為單位，對發(fā)到的4本作文輪流評點(diǎn)，做到有批注，有評語。要求：以優(yōu)點(diǎn)為主，缺點(diǎn)只能提出一個(gè)。最后，每組推薦一到兩本手中最優(yōu)秀的作文，在班中交流。

四、初二年級，言之有味。

八年級的學(xué)生已經(jīng)能完整的記敘一件事，詳略得當(dāng)，適時(shí)描寫，并能做到對事件發(fā)表自己觀點(diǎn)，但認(rèn)識(shí)事情較為膚淺，僅僅停留在事物的表面，見解與感悟較為粗淺。思想的深度還需提高，鑒于以上存在的這些問題，這一學(xué)期，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)筆的積極性，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，交流思想。對于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步就加以鼓勵(lì)表揚(yáng)，讓他們體會(huì)到寫作的樂趣。

1、繼續(xù)每天的日記，及時(shí)交流。每天把自己的感受記下來，久而久之，就養(yǎng)成觀察生活，感悟生活的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，每天交流幾篇稍有思想深度的同學(xué)的日記，不僅鼓勵(lì)了被展示日記的同學(xué)，還讓其他同學(xué)能夠耳濡目染，增強(qiáng)寫作興趣，提高思想深度。

方法:讓學(xué)生共同修改同一篇作文的結(jié)尾，再交流。這樣對事物認(rèn)識(shí)深的學(xué)生可帶動(dòng)淺的學(xué)生。

2、學(xué)生也在慢慢成長，思維也在慢慢成熟。怎樣引導(dǎo)學(xué)生作文的中心有思想，有深度，并且平時(shí)能夠主動(dòng)感悟生活，有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。老師可引導(dǎo)學(xué)生寫托物言志的文章，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“物”，從“物”中有所感悟。

如：《孔子論水》中：

“君子見到大水必定要仔細(xì)觀看，是什么緣故呢？ 孔子說：‘水，君子是用來比喻自己的德行修養(yǎng)的。它遍布天下，并無偏私，有如君子的道德； 所到之處，萬物生長，有如君子的仁愛； 水必向下，隨物賦形，有如君子的高義；

淺處流動(dòng)不息，深處淵然不測，有如君子的智慧；

奔赴萬丈之淵，略不遲疑，有如君子的臨危處事果斷；……’

討論后，讓學(xué)生選取任一角度立意成文，交流。當(dāng)然一兩次這樣的引導(dǎo)是不夠的，有的學(xué)生對事物的感悟還是很淺，不夠深刻，再設(shè)計(jì)一些作文指導(dǎo)課，讓學(xué)生能真正掌握一種思維方法，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

總之，作文教學(xué)是一個(gè)長期的事情，不該是無序的，隨意的。應(yīng)該是階段性的，符合學(xué)生不斷增長的認(rèn)知能力和知識(shí)水平的，希望學(xué)生能夠在不斷學(xué)習(xí)中、成長中，領(lǐng)會(huì)到作文的樂趣，提高作文的能力。

第三篇：初中作文教學(xué)論文

暮然回首見端倪

————寫作之路

自己在當(dāng)學(xué)生時(shí)亦如現(xiàn)在的學(xué)生，每單元結(jié)束時(shí)最怕的就是作文訓(xùn)練，每每老師把作文要求強(qiáng)調(diào)之后就是一句“現(xiàn)在開始動(dòng)筆吧！”而此時(shí)自己總是攥著筆頭、皺著眉頭、揪著心頭卻寫不下第一個(gè)字。現(xiàn)在自己站在講臺(tái)上看見自己的學(xué)生也是如此這般的情景，不禁啞然失笑，原來要想成為“作家”確實(shí)不易！

學(xué)生寫作卻是語文能力體現(xiàn)的重要組成部分，一個(gè)學(xué)生必須具備一定的駕馭語言的能力，而寫作最能體現(xiàn)這種能力的強(qiáng)弱。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，還是在以后的社會(huì)實(shí)踐中，具備一定的語言寫作能力是至關(guān)重要的。

然而在自己的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作時(shí)沒有話可寫，沒有素材可拓展，而且就算勉強(qiáng)為了交差，寫出來的文章也是千篇一律，遣詞造句都平淡無味毫無懸念。

俗話說“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生沒有過多地積累優(yōu)美的語言文字以及好詞佳句，哪來的素材和寫作對象？對于中學(xué)生來說，要想提高寫作水平，積累語言文字卻是一道必不可少的“美味佳肴”。

語言積累是前奏

寫作其實(shí)就是把自己想說的話用語言文字記錄下來，所以寫還是要以說為先。然而說話卻不能等同于寫文章，就像

“藝術(shù)來源于生活也高于生活”一樣，但說話對于活躍思維、恰當(dāng)選用句式和詞語有非常積極的作用。語言積累貧乏，見人見事時(shí)就無話可說，等到寫作時(shí)搜腸刮肚也寫不出一句話，只有積累了豐富的語言詞匯，學(xué)生才能準(zhǔn)確生動(dòng)的表情達(dá)意、出口成章。

那么，怎樣豐富學(xué)生的語言積累呢？學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，一定要有意識(shí)的積累，建立自己的語言詞庫。

善于積累課文中的好詞佳句。在學(xué)習(xí)過的文章中富有表現(xiàn)力和啟示性的字詞句段都要注意分門別類的積累。一篇篇語文課文本身就是很好的范文，他也是學(xué)生的最親近的“百科全書”，書中天文地理、古今中外、名人軼事、凡人瑣事，記人的、寫景、狀物的等等都有涉足。寫人記事的好詞好句可以為記敘文所用；寫景狀物的優(yōu)美句段可以為散文所用。真可謂“眾里尋他千百度，暮然回首他卻在燈火闌珊處”。手中的課本就是最好的寶典！

善于發(fā)現(xiàn)身邊的資源。在教學(xué)中我還要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，記住并且做到“讀書有三到——眼到、心到、口到”。生活中亦是如此，要時(shí)刻養(yǎng)成“眼口耳手心”幾管齊下的習(xí)慣。把身邊那些能感受到的、能聽見的、能看見的、能嗅見的聲音、動(dòng)作、色彩、言語和表情等一并的記錄下來，這樣語言的素材還怕積累不到嗎？

舉例來說：在校園中，看到眾多的學(xué)生和老師，他們的年齡、面容、服飾、聲音、走路的姿態(tài)、表情等確是截然不同的。這對于學(xué)生描寫人物形象確是很好的材料，也是身邊的時(shí)時(shí)接觸的人物，在寫的時(shí)候不會(huì)陌生，也會(huì)有話可說。

總之，學(xué)生作文水平的提高不可能一蹴而就、一夜增進(jìn)，它需要長期的積累和感悟，之后再把自己積累的素材加以融會(huì)貫通用于自己的寫作中，那么再次寫出來的文章不會(huì)再是千篇一律而且無話可說了吧！在寫作方面作為教師首要的是培養(yǎng)學(xué)生們的寫作興趣，這樣才可以激發(fā)他們的寫作欲望，從而在一步步的幫助他們提高寫作水平和技能。

在寫作教學(xué)之路上還有很多未開墾的地方，作為一名教師我會(huì)在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索不斷努力，發(fā)掘出更好的習(xí)作之路讓學(xué)生輕松的前行！

第四篇：初中作文教學(xué)論文1

讓“巧婦”不為“無米之炊”

——試談農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)

欽州市欽南區(qū)犀牛腳中學(xué) 蘇政昌

摘要：指導(dǎo)寫真寫實(shí)；寫平凡，寫小事，以小見大；指導(dǎo)學(xué)生“靠山寫山，近海寫海，有感而發(fā)”，選材入文體現(xiàn)地方色彩，減少材料的陌生感、空洞感；給學(xué)生“嫁接”經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生少走彎路。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 地方特色模仿寫作靠山寫山，近海寫海嫁接經(jīng)驗(yàn)

“巧婦難為無米之炊”這句俗語聽來淡白無奇，細(xì)想?yún)s充滿著哲理。沒有米，即使多能干，也不能做出飯來。同樣，做什么事，都不能缺少必需的材料。寫作也不例外，如果心中沒有材料，絕對提不起寫作的興趣，更不會(huì)寫出好的作品。作為一名語文教師，在初中作文教學(xué)中，我最感頭痛的問題不在于如何讓學(xué)生做到用詞準(zhǔn)確，不在于如何讓學(xué)生把句子寫得生動(dòng)、流利,也不在于如何做到布局謀篇（雖然這些都是重要的），而是學(xué)生（本文的“學(xué)生”均指鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生）無話可寫，也就是缺乏寫作素材,沒有材料或材料貧乏，動(dòng)起筆來不知如何下手。

造成“巧婦無米”的原因固然有多方面，但我認(rèn)為主要原因在于學(xué)生缺少親身經(jīng)歷，缺少社會(huì)實(shí)踐。

未經(jīng)親身體驗(yàn)，或所經(jīng)歷的無深刻印象，一旦做起作文，只能造假了。例如：一道并沒有什么特殊要求的考試作文題《一次難忘的旅行》，卻讓不少學(xué)生吃了虧，許多學(xué)生誤認(rèn)為只有離家遠(yuǎn)行的，那才叫“旅行”。進(jìn)過城的，或出過遠(yuǎn)門的，當(dāng)然能很快寫出親身經(jīng)歷和真切感受，而那些未曾出過遠(yuǎn)門的農(nóng)家子弟此時(shí)也不會(huì)輕易“束手就擒”的，為了應(yīng)付，他們只能編！而且比誰都“旅行”得遠(yuǎn)，都是游桂林、長城的占多數(shù)，因?yàn)槟鞘钦n本中常提到的，有深刻印象，半背半編，應(yīng)付了事，當(dāng)然就沒有真情實(shí)感，一看就知道是“水貨”。也有些確實(shí)做到寫實(shí)，但也只能寫些到鄰村表哥表姐家做客的，或?qū)懥送局幸姷揭粌深^牛三四只鳥的，找不到一點(diǎn)新意。除此之外，還有極少數(shù)的作文是空白的，當(dāng)詢問考生原因時(shí)，學(xué)生則顯出委屈的樣子：“我沒去旅游過，又不會(huì)編，怎么寫？”看這些同學(xué)平時(shí)的寫作水平及寫作態(tài)度，也不是極差，究其原因證實(shí)學(xué)生所說不假，缺少生活經(jīng)歷，確實(shí)讓學(xué)生吃了“啞巴虧”。

怎樣才能讓學(xué)生改變這種尷尬的現(xiàn)狀？

要解決學(xué)生“無經(jīng)歷”、“經(jīng)歷少”之難題，絕不是一天兩天能達(dá)到的，也不可能在短期內(nèi)讓學(xué)生去經(jīng)歷作文中可能出現(xiàn)的事情(那只是說笑罷了),雖然有關(guān)部門明令禁止學(xué)校組織學(xué)生外出活動(dòng)，但我們也絕不能因此而推卸教學(xué)責(zé)任，1

不能老叫嚷著“不讓學(xué)生外出怎能提高寫作水平”，我們不但有路可走，還可以走“捷徑”呢！

在作文選材指導(dǎo)中我歷來主張“靠山寫山，近海寫海；有感即發(fā)，無病無痛別哼哼！”選材入文應(yīng)結(jié)合地域，體現(xiàn)地方色彩，反映生活，體現(xiàn)真實(shí)感。就如《一次難忘的旅行》，叫漁村的學(xué)生寫隨船出海總比“去長城”有真情實(shí)感；《難忘的一天》則建議女同學(xué)記敘敲一天蠔蜊掙得幾塊錢的經(jīng)過，反映勞動(dòng)的艱辛與收獲的喜悅，不比編造去動(dòng)物園看動(dòng)物更有意義嗎？提示學(xué)生多寫寫家鄉(xiāng)一望無際的甘蔗林；寫寫沿海方正井然的養(yǎng)殖場；寫寫綺麗多姿的海灘奇石，寫寫與海浪拼搏的家鄉(xiāng)父老，寫寫嚴(yán)肅而不乏活潑的班集體??寬廣無邊的大海讓我們激起洶涌的寫景激情，簡樸整齊的校園是我們說明的對象，團(tuán)結(jié)拼搏的同學(xué)是事件的主人公，遠(yuǎn)大的理想是指導(dǎo)議論的最好話題??看看，我們還有什么理由說找不到素材？喜歡追求新意的學(xué)生，往往就忽略了身邊熟視無睹的一草一木，就是老師，在指導(dǎo)選材中也總是刻意要求學(xué)生寫新寫奇而忽略教育學(xué)生從平凡中篩取本實(shí)的東西，老師心中沒有數(shù)，學(xué)生找不到寫作的方向，一次兩次找不到寫作的感覺，就會(huì)厭寫,乃至怕寫。

歷來鼓勵(lì)學(xué)生寫真寫實(shí)的我，在教學(xué)中一直都在注意著平凡的課文，用平凡的文章作示范來指導(dǎo)學(xué)生模仿選材及寫作，這一點(diǎn)的確是與其他老師不同的。第六冊語文課本中的《菜園小記》，寫的是最平凡的東西——種菜，語句也很平談，談不上生動(dòng)、風(fēng)趣。可文章“以小見大”的特點(diǎn)讓我決心組織學(xué)生來一次模仿寫作，讓學(xué)生寫一次勞動(dòng)經(jīng)歷，反映一定的人生哲理。為了使這次寫作獲得成功，我作了精心的準(zhǔn)備。我根據(jù)本地的實(shí)際情況，把學(xué)生有可能經(jīng)歷過的勞動(dòng)都羅列下來：上山割草砍蔗，下田插秧割禾，出海捕魚拾螺?? 然后根據(jù)材料為學(xué)生設(shè)計(jì)了多種的主題思想供參考借鑒，并假設(shè)了指導(dǎo)課堂上出現(xiàn)的種種可能，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的解決方法。上課時(shí)，剛導(dǎo)入，學(xué)生知道寫作目的后，紛紛嚷起來，都說“難寫！難寫！”，這早在我的意料之中，我微笑著問他們?yōu)楹握f“難寫”，學(xué)生如實(shí)反映，有的說沒參加過什么繁重的勞動(dòng)，無話可寫，有的說所做的事太平常，反映不出什么問題（在此這前學(xué)生總認(rèn)為轟轟烈烈的經(jīng)歷那才值得寫）。我等學(xué)生發(fā)了牢騷后，便一樣一樣的詢問：“做過??嗎？”“??做過吧？”把準(zhǔn)備好的問題一道一道地問下去，課堂氣氛隨著問答逐漸由喧鬧而變?yōu)榛钴S，同學(xué)們紛紛大笑：“這些也可以寫？”我給予肯定：“就應(yīng)該寫這些！”然后，我就某些事例作分析，告訴學(xué)生寫什么樣的事可以反映什么樣的主題，并告訴他們，生活中無小事，事事都蘊(yùn)含人生哲理，看你是否有心去發(fā)掘，看誰能善于發(fā)掘！分析到此后，學(xué)生動(dòng)了心，不再唱反調(diào)，而開始默默思索，努力構(gòu)思了。結(jié)果，這次作文獲得了空前的成功。其中寫出海的作文占了半數(shù)以上，真正做到“靠海寫海”、“有感而發(fā)”，改完一個(gè)班的作文后，我這個(gè)沒有出過海的老師也懂得了許多的有關(guān)海的常識(shí)——學(xué)生從此令我刮目相看！這次寫作指導(dǎo)，使我增強(qiáng)了

工作的信心，我明白了學(xué)生與教師的關(guān)系：學(xué)生是掘?qū)毴耍處熞鰧毴耍處熞朴趲罚瑢W(xué)生才容易挖掘到金子，將來，學(xué)生有了經(jīng)驗(yàn)，自己擔(dān)當(dāng)起尋寶和掘?qū)毜慕巧?/p>

另外，教師自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，也影響著學(xué)生的選材入文。

學(xué)生在寫作中需要提及未接觸過的事物，在不知如何動(dòng)筆的時(shí)候，總把希望寄托在老師的身上，而在這個(gè)時(shí)候，總不能叫學(xué)生先去“親身經(jīng)歷”，再回來寫“真情實(shí)感”吧。教師如果能將豐富的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)“嫁接”給學(xué)生，可以讓學(xué)生少走許多彎路，節(jié)省許多時(shí)間，從中獲得寫作材料。初中語文第五冊中第一單元寫作要求是一事一議，我提供給學(xué)生參考的題目中有一個(gè)半命題《由___而想到的》，一學(xué)生選了《由電子游戲而想到的》，可他只寫了幾行開了個(gè)頭就不會(huì)寫了，他停下筆來問我玩電子游戲有什么好處，我問他是否打過電子游戲，他說只看過沒玩過，我就說，沒經(jīng)歷過的，你不熟悉，何必強(qiáng)寫，不如換個(gè)自己熟悉的話題吧（我自以為這個(gè)建議很明智呢）。可他卻誠懇地告訴我，他的哥哥讀初中時(shí)成績一直很好，本有希望考重點(diǎn)，是讓電子游戲給毀了。當(dāng)初哥哥騙父母親，說學(xué)電腦將來好找工作，當(dāng)時(shí)網(wǎng)吧在鄉(xiāng)鎮(zhèn)剛興起，很新潮，父母親信以為真，還說哥哥有“本領(lǐng)”、有“出息”，現(xiàn)在追悔莫及，只好把希望全寄托在弟弟身上，學(xué)生有感于此，想論證電子游戲的好處和害處，再指出玩游戲的弊大于利，得出“中學(xué)生不該電子游戲”的論點(diǎn)。不明真相的我卻叫他換論題，這不是改變了他的創(chuàng)作意圖嗎？不是打低他的寫作積極性嗎?學(xué)生對老師不大失所望才怪呢。慚愧之后，我暗暗慶幸自已懂一點(diǎn)電腦知識(shí)，雖不能做到指點(diǎn)迷津，但也為學(xué)生了卻一樁心愿。如果真是一竅不通的話，那只能找借口推托了，那簡直是“誤人子弟”，哪談得上“傳經(jīng)授道”？一道文題擺在學(xué)生面前，對于學(xué)生來說，具有畏難之心是正常的，但如果老師也是一片茫然的話，就談不上指導(dǎo)了。這就很好地告訴了我們，當(dāng)今教師，單靠“三寸不爛之舌”想搞好作文教學(xué)，哪是絕對不可能的，囿于教科書的學(xué)生，永遠(yuǎn)無法寫出“驚世之作”，缺少生活體驗(yàn)的創(chuàng)作，只能是無病呻吟，探討作文教學(xué)方法，單靠一支筆一本教案簿，單靠老師的課堂設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足作文教學(xué)的需要，教師的繼續(xù)教育已成當(dāng)務(wù)之急，要間接地為學(xué)生寫作而積累材料，還需要教師花費(fèi)大量的心血提高自己的知識(shí)水壓，才能使知識(shí)的源流更暢快地向?qū)W生的心間澆灌。

說來說去，無不是圍繞一個(gè)話題，讓學(xué)生有東西可寫才能在此基礎(chǔ)上做到布局謀篇，如果不解決“材料”這個(gè)問題，一切指導(dǎo)都是空話，都是空中樓閣。愿更多的同行加入討論的行列，挖掘更多、更好的辦法，讓“巧婦”有米可炊，讓孩子們遠(yuǎn)離寫作的饑餓。那時(shí)，素質(zhì)教育將不再是紙上談兵，而是春花綻放、碩果累累了。

第五篇：初中教學(xué)論文

教學(xué)做合一，探索科學(xué)課堂教學(xué)有效性

《科學(xué)》是一門以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程。它以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，以科學(xué)探究活動(dòng)為重要形式，鼓勵(lì)兒童動(dòng)手動(dòng)腦“做科學(xué)”。這與我國著名教育學(xué)家陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”思想是一致的。

陶行知生活教育理論認(rèn)為：生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，要求在做中學(xué)，把教學(xué)做合一。在教學(xué)中充分滿足學(xué)生的要求，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際，手腦并用，課內(nèi)外結(jié)合，創(chuàng)建民主、平等的課堂，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí)。由此可見，“教學(xué)做合一”理論是以“做”為中心的。即注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)，注重兒童科學(xué)創(chuàng)造教育，要求教師不再是一味地通過語言文字的中介來傳授，而要在“做中教”，學(xué)生也不再是通過死記硬背來接受，而要“做中學(xué)”，教師的教與學(xué)生的學(xué)必須在共同“做”的基礎(chǔ)上完成。

一、在觀察活動(dòng)中提高創(chuàng)新能力

觀察是讓小學(xué)生通過各種感覺器官有意識(shí)的去認(rèn)識(shí)客觀事物與現(xiàn)象的一種方法。當(dāng)我們在教學(xué)中給學(xué)生們提供了觀察的材料之后，首先不要指定他們觀察材料的哪些特征，提出這樣、那樣的觀察問題，限制兒童的自由觀察活動(dòng)和觀察方法，而是盡量地鼓勵(lì)他們主動(dòng)地、獨(dú)立地、盡可能地利用自己的感官，以各種方式觀察提供的材料。兒童對不了解的事物，本身就有一種好奇心和神秘感，希望通過自己的獨(dú)立觀察活動(dòng)、觀察方式去發(fā)現(xiàn)秘密，獲取對事物的感性認(rèn)識(shí)。當(dāng)兒童完全是通過自己的獨(dú)立的觀察發(fā)現(xiàn)了事物的秘密后，就會(huì)有一種成功的喜悅和自豪感，這種喜悅和自豪感會(huì)進(jìn)一步提高觀察的興趣和積極性，使他們在獨(dú)立自由觀察活動(dòng)中，自動(dòng)獲取對事物的感性認(rèn)識(shí)。陶行之先生提出的“做” 是指廣義的“做”，既要用手做，也要用眼、耳、鼻、嘴等各種感官做，更要用心、用腦去做。其中一個(gè)重要含義就是“眼與心” 的結(jié)合，即觀察與思考要有機(jī)結(jié)合起來。這就要求學(xué)生從小就要在觀察過程中學(xué)習(xí)眼與心的有機(jī)結(jié)合，通過無數(shù)次的觀察經(jīng)歷逐漸掌握透過紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象，揭開事物本質(zhì)特征的觀察方法和技能。為此，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的地去觀察；訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用多感官觀察，真正做到“眼”與“心”的有機(jī)結(jié)合。例如《開花了，結(jié)果了》這一課時(shí)，為了使學(xué)生自行認(rèn)識(shí)在植物生長過程中，花要經(jīng)過花開花謝的過程，花凋謝后會(huì)結(jié)果；花包括花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊幾部分；果實(shí)是由花的一部分發(fā)育而成的；果實(shí)中有種子等科學(xué)概念時(shí)，我事先采集了幾種植物的花。上課前，便將裝有花朵的小盒放在實(shí)驗(yàn)桌上，當(dāng)講到花包括花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊幾部分時(shí)，讓學(xué)生觀察各種實(shí)物。首先不要提出任何問題，而是放手讓學(xué)生帶著對花朵的神秘感和好奇感自由去觀察，學(xué)生在觀察花朵的活動(dòng)中，喜歡用眼看，鼻子聞，手去摸，甚至有的控制不住還將漂亮的花朵一片一片地扯下來觀察，對學(xué)生的這些活動(dòng)，教師不要加以干涉制止，只要他們是在進(jìn)行觀察花朵的活動(dòng)，不論觀察方式如何，其實(shí)都是利用自己的各種感官獲得感性認(rèn)識(shí)，并自行獲取知識(shí)，增強(qiáng)探究能力。

再如在教學(xué)六上年級《找拱形》一課，觀察塑料瓶的形狀。我選擇飲料瓶，雖然飲料瓶是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中經(jīng)常用到的，但對于它的形狀設(shè)計(jì)所蘊(yùn)含的科學(xué)道理卻一無所知。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生觀察飲料瓶的上部、中部和底部各是什么形狀，表面還有哪些形狀。再用手把它壓凹下去，感覺用力的大小。比較哪里更硬，哪里更軟。最后把它剪開，觀察各部分的厚薄。學(xué)生通過一系列的觀察----操作----再觀察，提高了學(xué)生的分析能力，體會(huì)到科學(xué)技術(shù)與生活的密切聯(lián)系。

因此，在今后教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其發(fā)揮積極作用。

二、在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是促進(jìn)手腦聯(lián)系的橋梁。正如陶行知所說：“要?jiǎng)?chuàng)造，你在用腦的時(shí)候，同時(shí)用手實(shí)驗(yàn)；用手的時(shí)候，同時(shí)非用腦不可，手和腦在一起干是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的。”

實(shí)驗(yàn)中，只有不斷“設(shè)疑——?jiǎng)邮帧^察——質(zhì)疑——探索——討論——解疑——結(jié)論”，才可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目的。（1）提出疑難,引導(dǎo)學(xué)生爭論

在科學(xué)課教學(xué)過程中,常常會(huì)遇到課堂氣氛不夠活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒比較低落的情況。在此情況下,如果采用爭論設(shè)疑法,提出疑難,引起爭論,往往會(huì)收到意料不到的教學(xué)效果。爭論設(shè)疑,就是通過設(shè)疑來引起學(xué)生爭論,以激發(fā)學(xué)生對一些問題的思考和辯論,打破課堂上的沉悶,以收到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。如,在教學(xué)《測量擺的快慢》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生提出擺的次數(shù)快慢是否與擺錘的輕重、擺幅的大小、擺繩的長短等因素有關(guān)呢等問題后,學(xué)生對此爭論不休,有的說無關(guān),有的說有關(guān),這時(shí)教師提示設(shè)疑:在對比實(shí)驗(yàn)中只有唯一條件不同,其他條件都要相同,在這三個(gè)實(shí)驗(yàn)中什么樣的條件不變,什么條件是改變的?要求學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)出來了,學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)交流等,終于解決了問題。又如《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課。桌子上放著兩盆液體，我出示兩個(gè)馬鈴薯，馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆在液體里浮。把兩個(gè)馬鈴薯放入盆中，都浮起來了，放入另外一盆，馬鈴薯都沉下去了。“咦，這是怎么一回事呢”？學(xué)生帶著自己的疑問進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，興趣更濃、注意力更集中，不僅加深了實(shí)驗(yàn)結(jié)論的記憶，更學(xué)會(huì)了多角度、創(chuàng)造性地思考問題的方法。接著學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，按照方法燒鹽水，真的燒出了粉末，學(xué)生認(rèn)為這就是鹽。證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。這樣學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)積極性高，效果也很好。通過觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和勇于探索未知的能力。（2）善于創(chuàng)設(shè)情境,誘導(dǎo)學(xué)生思維

教師針對不同的課題和教學(xué)內(nèi)容,選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ门c科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事、謎語、游戲、演示、實(shí)驗(yàn)等手段來創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,并以此來設(shè)疑,使學(xué)生在感性上得到充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)求知欲，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)營造良好的氛圍。如:《了解空氣》一課，教師通過演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境,首先演示了“紙的奇遇”實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生看到燒杯中的紙團(tuán)被壓到水下卻并沒有如他們預(yù)期中的被浸濕時(shí)，頓時(shí)被激起了求知欲，這時(shí)教師又適時(shí)提問:“是誰保護(hù)了杯中的紙團(tuán)不被浸濕呢?”學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，初步推斷出可能與空氣有關(guān)，那么究竟是不是空氣呢。由于課堂一開頭就引起了學(xué)生的探究興趣,自然也就產(chǎn)生了如我們怎樣才能看到空氣、摸到空氣等等一連串的疑問。

（3）討論交流實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生獲得了許多實(shí)驗(yàn)信息和直接經(jīng)驗(yàn)后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)交流，嘗試用不同的方式解讀和分析數(shù)據(jù)，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出合理的解釋，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)猜測作綜合比較，努力尋求實(shí)驗(yàn)結(jié)論的最佳答案，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。還可以讓學(xué)生對各種實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行評論，從而懂得對別人的研究結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。討論時(shí)，要求每個(gè)同學(xué)都要說出自己的想法，哪怕是一點(diǎn)、兩點(diǎn)。交流中善于發(fā)現(xiàn)別人的亮點(diǎn)，敢于質(zhì)疑；師生共同討論交流時(shí)，各小組發(fā)現(xiàn)發(fā)言者的想法與自己有出入時(shí)，要勇于發(fā)表自己的意見，能形成辯論的氛圍。如在教學(xué)《光的傳播》一課，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明“光是沿直線傳播的”。做完小孔成像實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行討論交流時(shí)，一學(xué)生說“光是沿直線傳播的，因?yàn)槲覀冃〗M在屏上看到了蠟燭火焰的倒像。”這時(shí)，另一小組的一個(gè)學(xué)生馬上反駁說“不對，我們小組也在黑紙片上挖了孔，但沒看到屏上的成像，因此光不一定是沿直線傳播的”。還有一個(gè)小組的學(xué)生說“我們小組在黑紙片上挖了許多小孔，屏上出現(xiàn)了許多蠟燭火焰的倒像，你們小組的孔肯定挖的不對”……學(xué)生七嘴八舌的辯論了起來，他們極盡所學(xué)來說服對方，他們的潛力讓筆者感到驚詫。在辯論中，學(xué)生的思維顯得極其活躍，每個(gè)學(xué)生都在積極主動(dòng)參與，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也在不知不覺中得到提升。

三、給學(xué)生充分參與的時(shí)空，在探索中長知識(shí)，增能力。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把更廣闊的空間還給學(xué)生，課堂紀(jì)律良好不再意味著只有老師一人在說話，吸引學(xué)生注意力的不僅僅止于老師和黑板，要讓學(xué)生成為主體，把更多的內(nèi)容還給學(xué)生。創(chuàng)新的前提是自主地學(xué)習(xí)，有了學(xué)生自己的時(shí)間保證，才能玩得盡情盡興，探究也就更加深入有效。在上課時(shí)，教室里到處能聽見學(xué)生的歡呼聲，“老師我的蝸牛縮進(jìn)去了。”忽地又一聲“哇，又出來了！”學(xué)生個(gè)個(gè)興趣濃厚，熱火高漲。在活動(dòng)中，不停留在單一的最佳方案上，允許學(xué)生多元思維并存。要寬容學(xué)生探索中的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異，敢為人先的勇氣。如上《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課，在學(xué)生已經(jīng)掌握了水中加入適量的鹽可以改變物體的沉浮時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生推測還有沒有其他的方法可以讓馬鈴薯在水中浮起來？頓時(shí)教室熱鬧起來，說用味精水、白糖水，、醬油、醋、肥皂水、洗衣水、洗潔精水，有的說還可以用酒、用白開水等等，同學(xué)各抒己見，方案一個(gè)接一個(gè)。于是我讓學(xué)生用同樣方法，制作一杯味精水、糖水等更多的溶液進(jìn)行檢驗(yàn)。這樣，最大限度地給了學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間和空間，在探究中長知識(shí)，增能力。

四、理論與實(shí)踐相結(jié)合

人類認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是從感受性認(rèn)識(shí)到理性的認(rèn)識(shí)，再回到實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)。教學(xué)過程也必須遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律。正如陶行知先生所說的“行是知之始，知是行之成”，在任何教學(xué)活動(dòng)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須堅(jiān)持先將行與知相結(jié)合，即理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（1）必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過程本身就是行知結(jié)合的過程。科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過學(xué)習(xí)各種實(shí)驗(yàn)操作啟發(fā)學(xué)生探究自然界事物的相互聯(lián)系，在探究奧妙的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。如在教學(xué)《磁鐵》一課時(shí)，我把一張畫著美麗花朵的圖畫紙蓋在鐵板上，課上，我讓幾只蝴蝶飛進(jìn)畫面，沒有膠水，蝴蝶等怎么沒有掉下來？問題的提出，立即引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，好奇心越強(qiáng)，創(chuàng)造的潛力越大，從而把實(shí)驗(yàn)、分析、綜合形成結(jié)論，最后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)或方法創(chuàng)新性地解決一些生活中的實(shí)際問題。

（2）積極開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是新一輪課程改革創(chuàng)生的新課程，是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。其生活性、綜合性的課程內(nèi)容，自主性、探究性的運(yùn)行方式，個(gè)性化、開放性的教學(xué)組織形式，為培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提供了廣闊的發(fā)展舞臺(tái)。像開展《生命之源——水》綜合實(shí)踐活動(dòng)，以“水資源，水環(huán)保，水的利用”等作為綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。通過走出“小課堂”走進(jìn)“大課堂”活動(dòng)，走訪、調(diào)查、尋根求源，自主探究，親身體驗(yàn)，在活動(dòng)中獲取知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，從而讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)自然有用，體會(huì)到知識(shí)就是力量，從而產(chǎn)生對科學(xué)的興趣與熱愛。

陶行知先生關(guān)于“教學(xué)做合一”的理論正是小學(xué)科學(xué)教育所倡導(dǎo)的理念之一。只要我們科學(xué)教師在“做”中教，學(xué)生就能夠快樂地在“做”中學(xué)，課堂教學(xué)的有效性就能得到真正的提高，學(xué)生的才能和潛質(zhì)得到更好的發(fā)揮，達(dá)到教學(xué)的真正目的。