第一篇：初中分層教學淺談

初中分層教學淺談

石坪小學校 郭輝

新課改提出了教育要“以學生發展為本”。開展“以人為本”的教育，就是要尊重學生的個性，發展學生的個性，反對一刀切，一律化，承認學生在發展中存在的差異，堅決貫徹現代的教育理念：“面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發展，獲得有差異的成就。”如何在教學中進行分層教學，有效地提高學生的及格率和優秀率呢？在初中教學中我們發現每一位學生都存在著差異：（1）知識基礎差異。主要指語文、數學基礎差，影響到學生閱讀能力和計算能力；（2）智力差異。主要是學生認知能力和思維能力的差異；（3）情感差異。主要是學生學習態度、興趣愛好和情感意識等認知心理層面的差異。因此，在初中教學中，就需要我們針對不同層次學生的特點開展教學活動，確保教學與各層次學生的發展相適應，使學生的認知水平通過教學活動不斷前進。

一、分層教學方法：

1、調查分析，確定層次

教學要以學生為本，教師對所任班級學生通過詢問、調查、測試、訪談、入學成績，摸底考試情況、平時表現、智力因素、學科基礎、學習能力等因素精心分層次、編小組，動態地把學生分為編成a(優生組)、b(中等生組)、c(待發展組)三組，并在每個學生期末根據學生平時的學習情況、平時以及期末測試成績和個人的意愿進行組別調整。為保護學生的自尊心，在分層次、分小組過程中不使用“差生”這樣的詞語，分組情況單獨通知每個學生，尊重每個學生，尊重學生和家長的意愿，做好思想工作，保證學生心情舒暢地按照自己相應的層次投入到學習中來。在實踐中，教師要和學生“用心交流”，做好學生分層的心理輔導。將a、b、c式的顯性分層和教師掌握的隱性分層，學生自主定層相結合，才能有效地開展教學。

2、確定多層次的教學目標

在備課時，我們教師根據不同層次學生的實際情況，突出層次性，將教學目標分為三個層次，即一般要求，較高要求和更高要求。對學習有困難的待發展生要求掌握最基礎的內容，對學有余力的優等生要求他們在鞏固所學基礎上運用知識。鼓勵學生根據自己的學習情況向較高要求或更高要求調整自己的學習目標，并根據學生的成績實行動態管理，充分調動學生學習積極性。教師應以課程標準為依據，根據教材的知識結構和學生的認知能力，將各層次的目標貫穿到教學過程的各環節中去。教學目標要具體，并將知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀三維目標融為一體，然后將目標細分到每堂課，制訂出三個層次的目標，分層設標、分類推進。使不同層次的學生都能“摘到桃子”達到目標，獲得成功的喜悅。如在物理《凸透鏡成像》教學中，c組學生了解凸透鏡的成像規律，經歷較完整的探究活動；b組學生在探究活動中獲得提出問題的能力，得出實驗結論；a組學生能從物理現象中歸納出科學規律，聯系社會發現新問題。

3、分層施教，共同推進

分層施教是分層教學中最重要的環節，在課堂教學及其延伸中，既要重視學生的共同目標，又要針對不同層次學生的具體情況開展有區別的合作教學活動，使全體學生各得其所。

例如，在《凸透鏡成像》的教學中，各小組學生合作完成成像實驗，在c組同學主要的問題得以解決后，b組和a組學生針對各自問題進一步展開討論，最終由b組和a組學生設計出新的實驗方案。在探究過程中，教師要有的放矢地進行巡視，指導a組學生進行創造性學習；點撥b組學生發揮潛能，往a組靠攏；幫助c組學生達到基本要求。

4、分層練習，各盡所能

在教學實踐中，一般把練習與作業分多個層次：基礎性練習、提高性練習和創新性練習。例如：凸透鏡成像教學中，將根據焦距—物距判斷出凸透鏡能成什么像作為基礎性練習；將根據凸透鏡成像情況，求出焦距范圍作為提高性練習；將凸透鏡成像與社會中的一些應用和根據現象判斷出規律作為創新性練習。如：判斷一塊透鏡是凸透鏡還是凹透鏡的幾種方法；說出測量凸透鏡焦距的幾種方法。

5、輔導分層次

新課程標準要求在教學過程中要因人而異因材施教。輔導分層次就是在課堂上對學生采取不同的教學方法，進行有效地、有的放矢地指導；在課外成立各層次的活動小組，互助互學，檢查各層次學生完成作業的情況。對優生加強學法指導，促進其個性發展；對待發展生盡量多地面批作業，解決雙基問題，提高學習興趣。在我們農村學校，我們主要加強個別化輔導，對課堂教學的延伸、補充，這樣來普遍提高待發展生的全面素質，減輕教師教學和學生的學習負擔。個別輔導一般采用三定：即定時、定人、定內容。當學生遇到問題解決以后，改補課為預習新課，為第二天的課堂學習創造有利條件。

6、分層評價，激勵學生

分層評價反對以整齊劃一的標準衡量各層次學生，進行全班學生間的相互比較。在物理分層教學中，對不同層次學生的評價應有不同的要求。對a組學生競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，重能力、促發展；b組學生采用激勵性評價，促使他們積極向上；c組學生，采用表揚性評價，尋找閃光點，肯定其進步，引導其走向成功。同時分層評價應通過形成性評價，考查學生學習過程中的進步情況。在分層教學的實踐中，分層評價應肯定每個學生的點滴進步，增加學生的自信心，營造一種講進步，講成功，積極向上的氛圍。

二、分層次教學的反思

1、分層次教學優點：

分層次教學針對不同層次學生在思維發展水平、智力和認知結構方面存在的差異，確立不同的教育目標，采用不同的教學方法，既照顧了優秀學生“吃不飽”的現象，又解決了一般學生“吃不了”的問題，同時也為學生個性發展與選擇學習創造了良好的環境，使每一個學生都能發揮其最佳水平。消除了智力歧視，易被學生接受。分層次教學內含的競爭機制，使得學生在不斷流通的過程中，接受挑戰，實現跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學局面，形成多向互動的課堂教學局面，而且減輕了學生學習負擔，提高了學生學習成績。

2、分層次教學缺點：

分層次教學雖然在我們教學工作中發揮了重要作用，但是也涉及到很多實際問題，需要進一步探索。首先實行分層次教學挫傷了部分學生的自尊心，同時又使另一些學生滋生了驕傲情緒。既然分層次教學就必然要把學生分成不同的級別來因材施教。盡管大部分學生都能正確看待這個問題，仍有一少部分學生感到自尊心受到傷害，漸漸產生消極墮落情緒。其次，學生程度不同，教師要恰到好處地控制，使各層次學生相互激勵、啟發，而不是互相干擾，難度較大。再次，分層次教學也增加了教學管理的難度。進行分層次教學后，以往的統一管理模式被打破，要有不同的教學計劃和教學進度，針對不同層次的學生還要有不同的備課方案和教學模式，增加了教學難度，還會出現一定程度的無序和混亂。所以對教師的素質提出新的要求。

總之，農村初中分層次教學充分體現了面向全體，分層優化，因材施教的教學特點，能滿足農村初中不同層次學生的求知需要，調動了學生學習積極性，大大增強了學生的求知欲、信心、競爭意識。對生源較差，基礎起點不高，水平參差不齊的農村初中學校來說，不失為一種科學的、行之有效的、較好的教學模式。年級內分層次和班內分層次各有所長，到底采用哪種方式，要針對學生實際而定，把握尺度。

石坪小學校 2014年11月13日

第二篇：初中物理分層教學初探

初中物理分層教學初探

摘要：自“因材施教”的思想被我國教育家孔子提出以來，歷朝歷代教育者都相當重視。當前如何在教育工作中實施“因材施教”成為教育界共同關注的問題，分層教學理論應運而生。本文以初中物理教學為例，淺談如何實現分層教學。

關鍵詞：初中；物理；分層教學

學生學習理解能力的差異是客觀存在的，這就導致了教師的教學過程中如果“公平對待”的話：講得內容簡單易懂，理解能力強的學生吃不夠，喪失了學習的興趣；講的內容較難，又使得理解能力差的學生吃不下，使其產生挫敗感，也意喪失學習興趣。如何解決這一難題呢？“因材施教”的思想給了我們很大的啟示，為分層教學提供了的實施提供了理論基礎。

一、分層教學的含義

人的發展過程中由于遺傳、家庭、社會等因素的影響，造成了各人在發展過程中存在著生理、心理上的差異。這些差異又導致了認知能力和掌控能力的差異。所謂分層教學，就是指教師根據學生的認知能力和掌握能力的差異，遵循因材施教的基本原則，有區別的進行教學，有針對性的對不同學生進行不同的學習指導、要求、評價，從而使每個學生都能在原有的基礎上得到最大的進步。

二、分層教學的原則

1、主體性原則

物理學習，就是學生在教師的指導下，對物理知識的認識過程，教師要充分認識到這一過程的主體是學生。教師的一切教學活動都要為學生的物理知識認識服務。在分層教學中，教師需要充分認識到，教學的主體不是僅僅知道差生或是優生，教學的主體應該包括所有的學生，教師的任務就是要讓所有的學生都能學有所得，從所有學生的實際情況出發，正視學生間存在的個體差異，啟發他們自覺地學習，積極的思考，培養他們發現問題，解決問題的能力，知道他們學習知識的正確方法。

2、因材施教原則

因材施教是分層教學的核心，由于每個學生都存在個體差異，而且在不同時期，這種差異也不盡相同。因此，教師在教學中，必須時刻關注學生的變化，了解學生的知識、能力差異，從實際出發。根據學生反饋的信息，及時、靈活調整自己的教學安排，保證每個學生都能得到適時、適度的幫助。

三、初中物理如何分層教學

1、劃分層次

劃分層次是分層教學的前提，教師必須仔細調查分析，根據學生的平時表現，作業完成好壞，回答問題等情況，通過詢問、調查、測試等方法，將學生分為“好、中、差”三類，淡然這個分類只要教師自己做到心中有數便好，不能再班級公布，以防止刺激學生的自尊心。

2、制定目標的分層

教師要從教學實際出發，充分了解教材中每一章節的教學目標，制定全體學生的共同目標，再根據學生的個體差異，對不同層次的學生作出進一步的教學目標定位。

例如：在學習重力的時候，在教學目標的制定上，要求差生：知道重力產生的原因；知道重力的施力物和重力的方向，知道重力的作用點叫重心；理解重力的大小跟物體質量的關系，理解公式G=mg，知道g=9.8牛／千克的物理意義。要求中等生：通過各種實驗，可以總結歸納出影響物體重力的因素，以及他們的相互關系；另外，還應該了解測量物體重力的方法。要求優等生：在了解影響重力的因素和氣相互關系后，展開聯想，判斷不同質量，不同位置的物體，重力大小的不同。

3、課堂教學的分層

分層教學最重要，也是最難的環節就是課堂教學，因此，在課堂教學中，教師要不但要重視學生的共同目標，統一完成課堂教學內容，同時更應該注意針對不同層次學生的具體情況開展合作學習，使全體學生都學有所獲。

在課堂教學中，應該給優秀學生足夠的發揮空間，培養他們獨立思考，主動研究的自主學習能力；對于中等學生，教師在教學之余，應該在教學拓展內容上給予一定的點撥與啟發，帶動其學習更多更精的知識；對于差生，教師在教學中藥明確要求他們掌握基本的課程知識，做重點的指導。

例如：我們可以利用物理課實驗多的特點，在班上結成優帶差的實驗小組，在實驗中讓中、差生對實驗本身產生濃厚的興趣，激發學習的積極性，對于優生要培養他們從實驗的的現象，解釋實驗本質的能力。并且，可以在各小組中指派優生作為小老師，對中、差生進行簡單的指導，讓優生提問，培養其發現問題，掌握重點的能力；讓中、差生回答，培養其對思考。

4、作業布置的分層

在課后作業的布置上，需要分層設計。針對優生，在作業的布置上，應該以難度較大，思考性強的習題為主，刺激學生的求知欲；這對中等學生，應該以一般的課后習題為主，使其懂得課堂知識的運用；針對差生，應該以簡單的知識鞏固題為主，使其對課堂知識進行再次復習，加深印象。

例如：在上完《熔化與凝固》一課后，教師在安排作業時，可以分層安排：對于差生，教師可以讓他們將課文中出現的氣態、也太、固態、熔化、凝固、熔點、凝固點等相關知識的定義抄寫1-2次，以此來加深學生對課堂知識的記憶；對于中等生，教師可以在作業安排上，要求學生結合所學知識，總結物質間三種形態的轉化規律，并畫圖表示；對于優生，教師可以要求其，結合課堂所學知識，發現并解釋生活中所遇到的一些問題，如：電燈為什么要用鎢來做燈絲；水銀為什么不能做寒暑溫度計等。

5、考試命題的分層

考試應該根據各層次學生的不同教學目標來命題，做到考試命題的分層。具體來說，在物理考試考卷的設計上，應該體現分層，可以將試題分為三類：基礎題、提高題和強化題?；A題：要求全體學生都必須完成；提高題：要求差生選作，中等生和優生必須完成；強化題：產生不做要求，要求中等生選作，優生必須完成。對于不同學生，要求在必須完成的題型上達標，無論是差生，中等生還是優生，只要在自己必須完成德題型上達標，教師都應該給予鼓勵，肯定。讓學生體會成功的喜悅，培養學習的興趣。

6、學習評價的分層

學生個體間的差異是客觀存在的，因此在對學生的學習情況進行評價的時候不能統一標準。必須要根據學生的差異，采取不同的評價標準和評價方法。例如：在物理教學評價中，我們可以采用三組分層的方法來進行評價。教師可以將班上的學生分成“優、中、差”三組，給三個組制定三種不同的評價標準和評價方法：對于優組的學生采用競爭式評價，鼓勵優等生互相競爭，對其的評價，教師要堅持高標準、高要求。對于中組的評價應該差用激勵性評價，鼓勵中等學生不畏困難，用于探索，爭取趕超優等生，促使中等生積極進取；對于差組學生，應該采用表樣式評價，在學生的學習中發現優點，肯定起在學習中取得的進步，培養學生的自信心和進取精神。

參考文獻：

[1]程金貴.利用分層教學貫徹任務教學法理念[N].北京城市學院學報,2007(2).[2]叢建明.初中物理教學中實施分層教學的探究與思考[J].科教文匯,2008.11.

第三篇：初中分層教學經驗總結

六安市裕安區同興寺學校2012——2013學

2012——2013學

根據思想品德教材內容及我校學生的實際情況,擬定可采用的教學方法，創設生活化的教學情境，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好每一課教案，每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備。

理都積極征求同組的其它教師的意見，向他們學習如何處理教材的重點。在學習方法上，多聽其他政治教師的課,做到邊聽邊講邊記，學習其它教師處理教學內容的方法，克服自己的不足，現實生活是動態的，復雜多變的，往往不能簡單套用書上的事例來解決現實問題。

所以只停留在分析別人的水平上是不夠的，教學，須讓學生用心去經歷，用心去體驗，體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好艱辛，體驗他人的奮斗與幸?！瓘亩嬲S富他們的內心世界，豐富他們的情感世界，從而在生活中真正樹立自己正確的是非觀念、善惡觀念。我們的教學必須向生活開放，向現實開放，讓學生到生活中去實踐思想品德課上的認識。

總而言之，本人在教育教學方面做了大量的工作，雖然也取得了一點成績，但是我感覺到有時候還是力不從心，和老教師還存在著一定的差距，與學校對我的要求還有距離，因此在以后的工作中，我將繼續努力做好各項工作，認真制定計劃,注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，經常聽組內外老師的課,從中吸取教學經驗,取長補短，不斷提高自己的教育教學水平，從而把教育教學工作做的更好。

第四篇：初中數學分層教學初探（推薦）

初中數學分層教學初探與反思

山東省日照市五蓮縣許孟鎮初級中學 鄭德寶

一、分層教學的含義

分層教學是“著眼于與學生的可持續性的、良性的發展”的教育觀念下的一種教學實施策略。所謂分層教學（同班、同年級分層次教學）就是教師在教授同一教學內容時，對同一個班內不同知識水平和接受能力的優、中、差生以相應的三個層次的教學深度和廣度進行合講分練，做到課堂教學有的放矢，區別對待，使每個學生都在自己原來的基礎上學有所得，思有所進，在不同程度上有所提高，同步發展。教師的教學方法應因材施教，因人而教，針對不同層次的學生，同樣的教學內容，教師也應采用不同的教學手段和方法，并靈活調整教學目標和教學評價，教師應從最低點起步，分類指導，逐步推進，數學課堂做到“分合”有序，動靜結合，并分層設計練習，分層設計課堂，分層布置作業，引導學生全員參與，各得進步。

二．初中數學分層教學的依據：

１、社會因素：我校地處城鄉結合部，很多家長文化素質不高，又加之因為新城改造的緣故，很多學生家庭經濟條件較好，父母對待孩子放任自流，疏于引導，上學無用的觀念導致我校學生數學基礎參差不齊，數學整體水平不夠理想，但現實情況是這些學生思維活躍，接受能力強，自我意識明顯，同時新課標又要求教育要面向全體學生，“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”，因此因材施教，分層教學就成為了一種必然。

2、學生情況：新課標初中數學教學的三個目標，即為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個體發展。因為每個學生的天賦、品格、智能和體能等狀況不盡相同，學生的個體差異及認知的多元化等因素決定于學生發展目標的分層，因此在尊重學生個體差異的基礎上，本著課堂教學要面向全體，并讓每個學生都有所收獲的原則，有意識地將平行班進行學生分層嘗試，爭取學生個體進步，推動學生的全面提高。

3、心理學依據

人的認識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復雜的。教學活動是學生在教師的引導下對新知識的一種認識活動，數學教學中不同學生的認識水平存在著差異，因而必須遵循人的認識規律進行教學設計。分層教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異，根據人的認識規律，把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，通過逐步遞進，使學生在較高的層次上把握所學的知識。

4、理論依據：美國教育家布魯明認為，學生是具有獨立人格，巨大潛能和個性差異的人，只要善于培養和提高學生的非智力因素，改善學生的愛好，情感，動機和注重力等，智力因素相對落后的學生同樣可以取得好成績，我國教育家孔子就提出因材施教的教學原則；學生在個性與才能上存在的差異，主張根據學生的個性與特長有針對的進行教育，促進學生的正常發展，因此，只要把個性指標和成績相近的學生分在同一個層內，把教學目標分層化鮮明于教學內容的安排，作業的布置，思想情感的教育和學習方法指導之中，表現在學生身上的，好與差，快與慢等學習特征是可以改變的，而且學生的身心健康也會有很大的改善。從而讓活潑的學生主動和協地發展，促進學生的個性發展和教學質量的整體提高，真正實現“為了每一位學生的發展”的思想，使分層教學得以實現并突顯成效。新課標教學目標的六個理念之三：突出學生主體，尊重個體差異，面向全體學生，注重素質教育，整體設計目標，體現靈活開放。這些理念表明了分層教學的可行性和可持續發展。

三、分層教學的必要性

新的課程標準要求數學應該面向每一位學生，實現全體學生都能獲得必要的數學，學習有價值的數學，使得不同層次的學生在數學領域取得不同的發展與進步。當今，教學方式仍為傳統的“平行分班”模式，由于學生的興趣愛好、潛在能力、學習方法、基礎知識狀況、學習動機、智力水平等存在差異，其領悟教學內容的情況也就參差不齊，并且每個班里學生人數數量太大，假如教師按照中等學生的水平授課，那么長此以往，對于優秀學生來說其能力得不到有效的提升，對于后進生來說也趕不上教師的進度，最基本的知識也掌握不了，不能實現全體學生的素質整體提高的目標。因此，實施分層教學很有必要。通過之前實行的分層教學的實驗教學，我們發現被試驗的班級學生的數學成績明顯高于對照班學生的成績，在優秀率、及格率和平均分方面均提高百分之十幾。由此可見，分層教學方法的試驗施行，有效提高了學生的學習效率和教師的教學效率，實現了我們教學中一直所追求的因材施教的目標。

四、實施分層教學的措施

1、對全體學生進行分層

在新學年開始，教師可以通過摸底考試來了解學生的基礎知識水平，然后通過調查學生的認知能力、個性特征、心理傾向等來判斷學生的可塑性，通過兩者相結合將學生進行分層。教師也可以通過在教學過程中對學生實際情況的了解，結合學生平常的學習主動性、平時表現、智力水平、對所學知識的掌握程度，將學生分為A、B、C組。一組學生可塑性好，基礎知識也扎實；B組學生可塑性中等，基礎知識水平中等；C組學生可塑性差，基礎知識不牢固。而且B組學生所占的比例要占整體學生的一半以上，這樣可以照顧到全班學生的心理感受。分組應該按照規定的時間進行重新調整，這樣可以使C組的學生積極向上，爭取到A組或B組。一組的學生會更加努力而不至于落入其他兩個組，爭取實現C組逐漸消失，B組逐漸壯大的目標。

2、對教學過程進行分層

A組的學生屬于具有主觀能動性的學生，教師的作用主要是引導，擴展一組學生的思維；B組的學生屬于需要教師點撥的類型，教師應該在課堂中多提問他們，與他們進行互動，逐漸提高他們的數學興趣與能力，爭取向A組靠攏；C組的學生屬于依賴同學及教師型。教師可以在課下多提醒他們完成相應的作業或讓A,B組的學生幫助他們，使他們理解教學內容即可。

3、對課后作業進行分層

根據學生的分層情況，教師應該對不同層次學生的課后作業實行差異化要求。對于A組的學生，教師應該嚴格要求，使其在完成課本習題、做配套的參考書練習之外，總結解題方法并將同類型的題整理到一個專用筆記本上，以有助于他們進行深入學習。在此基礎上，教師應該有針對性地要求他們做有關數學競賽方面的習題，提高其創新能力，擴展其思維方式。對于B組的學生，教師就沒必要要求其做數學競賽習題，而應鼓勵他們對知識進行總結并思考，爭取進入到A組。對于C組的學生，完成課本習題，理解教師講授的教學內容即可，從而不斷樹立他們學好數學的信心。

4、對考試試卷進行分層

由于對學生進行分層，為了檢測出各個層次的學生完成教學目標的程度，教師應該對不同層次的學生制定水平各異的考試試卷，以切實做到評價學生的真實水平，為下一階段對學生進行分層調整做好準備。同時，對于進步大的學生，教師應給予表揚；對于完成情況不好的學生，教師要及時幫助他們發現問題并解決問題，并輔以相應的激勵措施，保護其受傷的自尊心，使學生慢慢進步。

五、總結與反思

總而言之，學生是學習的主體，而教師則是學生在學習道路上的指引者，教師的作用就是幫助學生制定合適的學習目標并使之趨于完善。分層教學不僅可以實現因材施教的目標，而且可以提高學生學習數學的自信心，有利于學生發散思維的培養，更重要的是可以使各個層次學生的水平得到提高，這符合新課標的要求。因此，初中數學教師可以采取分層教學方法來達到提高自己學生水平的目的。

第五篇：初中數學分層教學初探

初中數學分層教學初探

云南省馬關縣八寨鎮浪橋中心學校 蔡治煥

摘 要：

九年義務教育的實施后，小學生畢業生全部進入了初中，在我們農村初中學生學習成績參差不齊,加上受班級授課形式的制約，教師從備課、授課、作業、輔導、到評價，不能顧及好、中、差各類學生的接受能力差異，大多采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行教學，常常是優生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。從義務教育的性質、任務來全面考慮初中數學的教學目的和任務；從適應社會和科學技術發展的需要來說，分層教學是擺在我們教師面前的一個新課題，根據我多年從教初中數學的經驗，對分層教學作粗淺探索。

關鍵詞：

農村初中數學教學現狀 教學目標分層 教學問題分層 教學練習分層 教學評價分層 教學輔導分層

正 文: 實施九年制義務教育后小學畢業生全部升入初中，初入中學的學生在許多方面有共同點，但是他們也有明顯的個性差異，這些差異分別表現在考試成績、課堂接受能力、適應初中生生活、對社會的認知等方面。就課程學習能力差異來說，在數學、英語這二科的接受能力表現最為明顯。當然學生的智力因素與非智力因素也勢必造成學生學習能力的差異，目前農村傳統教法大多受大教學班（我校每班50人以上）、課時45分鐘時間等限制，很多教師的教學切入點是中等學生（學習成績、接掌能力中等），只用一種教法、一種作業和一種評估測試這種“一刀切”的教法，這種教法必然不能照顧各個層面學生的個性差異，不利于學生的發展；也不利于大面積提高教學質量。在這種教學背景下，勢必要求教師不但要在全面具體地了解學生的基礎上，根據教學目標要求有層次、有步驟地搞好面向全班學生的集體教學；而且還要對不同層次的學生在教學的各個階段提出不同的標準并給予具體的指導，以最大限度地提高課堂教學效率，這就是分層教學，目前分層教學的模式主要是兩種：班內分層、年段某些學科的分層，這里我談的主要是指班內分層教學。

一、分層教學的具體實施

分層教學既是教學指導思想，又是行之有效的具體教學措施。在實驗教學中，我的主要思路是：首先，將分層教學作為一種思想來指導教學的全過程；其次，將分層教學轉化為具體的措施來使各層次的學生能力都得到充分發展，尤其是C組學生，從而全面提高教育教學質量。

（一）對學生進行分層，建立分層檔案

科學的分層是實施分層教學的重要前提，設立學生分層檔案是把本班學生分為A、B、C三層，（A層為高層學生、B層為中層學生、C層為低層學生）目的的具體掌握學生的學習現狀，包括成績和能力，跟蹤實驗過程中的每個學生的動態變化。分層的標準

1、課堂接受能力為主要分層標準

2、學習成績為次要分層標準。

3、影響學習成績的各項智力和非智力因素為輔助分層標準。

（二）在教學過程中滲透分層教學

1、教學目標分層

課堂教學目標是支配課堂教學進行的主線，既是教學的出發點也是教學的歸宿。教材對不同層面的學生有不同的教學目標，如教材中的正文、練習題、復習題A組是每位學生必須掌握的內容，而“想一想”選做題、復習題B組屬于較高要求是為程度較好的學生或學有余力的學生設置的。所以在確定教學目標時要以學生裝實際出發，同時要體現新課標的基本要求，可以分基本要求和較高要求兩類。如在“直角三角形習題課”時制訂的教學目標如下：

基本教學目標：

（1）使學生能夠看著圖形正確敘述直角三角形的三個重要性質；

（2）使學生能夠直接應用直角三角形的三個重要性質求解一步的計算題。

較高教學目標：

（1）使學生能夠熟練地解典型的直角三角形的問題；

（2）使學生掌握解直角三角形問題的一些常用技巧，會添加輔助線和用分析法去尋求難題的解法。

要求A類學生達到“較高教學目標”，做相應練習，C類學生達到“基本教學目標”，B類學生在完成“基本教學目標”的同時并鼓勵他們積極參與“較高教學目標”的教學活動。

2、提問、設問要有層次性、針對性。

課堂提問不僅能及時了解學生掌握知識的程度，更能啟迪學生思維、活躍課堂氣氛、激發學生樂趣。一堂課成功與否關鍵是能否調動學生的積極性、能否使用權不同層面學生學有所得。對于基礎題總是先讓C、B層學生回答：對于邏輯性強、難度系數較高的問題則由A層學生回答，這樣既能使用權提問有普遍性、針對性；同時采用四人小組集體討論并由C層學生回答的方式激勵各組相互競爭，增強他們的信心；特別是C層學生有了優先回答的機會同時得到了同組學生的幫助，以及教師的肯定與表揚，大激發了他們對學好數學的信心，由于A層學生負責本組的討論、學習并對C層學生的指導與幫助他們感到有壓力也決不敢放松，從面能達到較高的教學目標。

3、作業練習分層

（1）作業分必做和選做，否則會加重學生裝課業負擔、加重抄襲現象，作業本必做、同步選做、練習卷選做，并注明A、B、C。保證練習題效益；同時每周也可增加一些智力題、創造性作業供有余力的學生去做。

（2）布置難易程度不同的兩類或三類題，由學生根據自己的情況做其中一或兩類。兩類題一般分基本題和提高題。

4、測試、評估分層

測試是對教學方面進行評估的重要手段，它具有達標、檢測功能、矯正強化的功能、層次反饋功能等。我上的班級考試采用一卷蓋三層，嚴格按ABC提早命題，A組全做、BC組折算后仍為滿分、同時改革成績冊。這種分層命題多能化測試既不會使差生考得“灰溜溜”，也不會把優生考得“輕飄飄”。有利于調動各層次學生的積極性。某些C層按傳統的評價方式永遠是不及格的，采用A、B、C分層試卷后可考到及格乃至80分以上，達到了自己的學習目標。這大大激發了C組學生學習數學的興趣，同時鼓勵B層學生向高一級努力，A層學生采用相互競爭與目標達成與否，形成一種你追我趕的良好氣氛。

5、課后跟蹤輔導具體化

課后輔導是課堂教學的延伸和補充，是搞好分層教學重要的一環，也是發展學生個性和特長的有效措施。

（1）加強C層輔導，促差轉優。全面提高教育質量或者說實驗的關鍵是提高后進生的學習水平。為此在輔導中首先要尊重他們人格、采用作業過關法、作業面批，成立課外補課小組等形式，及時做好矯正和補救來消除他們學習上的障礙，同時利用四人合作小組學習增強團隊意識和合作意識。

（2）強化A（B）層輔導，促優拔尖。對B層學生建立自學小組，參加補缺活動，加強變化題指導；對A層學生成立數學興趣小組通過各種活動拓寬他們的知識面、加強競賽輔導，發展其個性特長，A層同學間開展數學對抗賽；同時使他們成為一名數學“小教師”協助教師做好輔導工作。

二、分層教學效果及長處

（一）強化了學生主體作用

分層教學的落腳點是建立在學生主體的基礎上，只有調動學生積極參與學習的全過程，分層教學中就能事半功倍，各層次的學生都能通過聽課、練習、作業測試等環節學習知識并在課堂上找到展示自己成果的機會。同時結合四人學習小組大提高了學生的參與率（尤其是C層學生）改變了以前有少部分參與而大部分學生做“觀眾”的課堂氛圍，進而激發了學生學數學的興趣和進一步學習的愿望。

（二）教師的主導作用更具有針對性

在集體教學中科學合理地安排教學內容，設計教學各環節以照顧到班級中各層面的學生，有利于提高整體的課堂效率，使教師的主導作用得到最大的“回報”，使學科成績有較大幅度提高。初一編班時4個班級數學平均分相差在0.4以內，及格人數相差1~2個，優良率0.3%，因素也做到盡量均衡。通過一個學期的實驗我任課的兩個班（50班和51班共99人）2006~2007第一學期期末考試時平均分高出其他二班平均分8.35分，及格率高出7.63%、優良率高出8.41%、較差率低于其他各班平均的3.28%。

（三）在分層教學中，分層檔案的動態管理并建立相應的升降級制度，自律目標的制訂都是激勵學生的手段，這些手段在分層教學中必不可少。

（四）分層教學的各個環節中特別強調重視學生的非智力因素。師生之間要努力建設融洽的雙邊關系，“親其師，信其道”。興趣、良好的習慣，科學的學習方法都是取得好成績的重要條件，教師要熱愛自己的事業、耐心指導學生，要經常對他們講“你行，你有進步”；包括在作業中、測試時的評價語要以激勵為主，這一切都可能成為他們學好數學的動力。

綜上所述，在數學教學中進行分層教學是實現教學質量大面積提高的重要保證。實行分層教學是一項重要的教學改革，在數學教學實踐中還要進一步加強理論學習和實踐探索，讓分層教學更趨科學化、合理化。

參考文獻：

1．因材施教的深入思考．東方藝術： 2004;09 2．分層遞進教學的實施策略．現代教育科學（普教研究）：2001;02 3．靳玉樂．新課程改革的理念與創新．北京：人民教育出版社，2003

附： 作者簡介：

蔡治煥，1976年8月出生，女，漢族，云南馬關縣人，本科學歷，中學一級教師，就職于云南省馬關縣浪橋中學，從事初中數學教學工作14年，歷任班主任，數學教研組長，基層工會委員等工作。聯系地址：云南省馬關縣浪橋中學 郵編：663709 電話：***