第一篇：初中物理分層教學(xué)

2011至2012學(xué)年度第一學(xué)期實(shí)驗(yàn)教研組教研活動(dòng)材料

初中物理分層教學(xué)

畢節(jié)十中

趙繼剛

我校實(shí)施分層教學(xué)已有幾年的時(shí)間了，從現(xiàn)在已經(jīng)畢業(yè)的幾屆學(xué)生來(lái)講，實(shí)行分成教學(xué)是我校一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的真正體現(xiàn)，是值得一走的新路子，針對(duì)物理這一學(xué)科特點(diǎn)和我校學(xué)生實(shí)際，我對(duì)物理學(xué)中怎樣實(shí)施分層教學(xué)談幾點(diǎn)感受.1.教學(xué)對(duì)象的分層

教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、語(yǔ)言表達(dá)能力、智力發(fā)層水平等較為詳細(xì)的學(xué)情資料，將學(xué)生分層。把學(xué)習(xí)教材知識(shí)都有困難的同學(xué)稱(chēng)為“基礎(chǔ)層”;對(duì)經(jīng)過(guò)激勵(lì)和引導(dǎo)能比較好適應(yīng)物理課堂學(xué)習(xí)并產(chǎn)生一定興趣的同學(xué)，我們稱(chēng)之為“發(fā)展層”;對(duì)幾位學(xué)習(xí)物理有濃厚興趣對(duì)物理現(xiàn)象有較強(qiáng)的感悟能力，在邏輯思維方面有較快反應(yīng)，在實(shí)驗(yàn)操作中有較好的動(dòng)手能力的同學(xué)，我們稱(chēng)為“特長(zhǎng)層”。

對(duì)學(xué)生的分層是采用明暗結(jié)合的方法，分層的目的不是消除兩極分化，也不是鼓勵(lì)兩極分化，而是在于對(duì)不同層次的同學(xué)提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，使每一層次的同學(xué)，甚至每一個(gè)體都在原來(lái)基礎(chǔ)上有所發(fā)展與提高，使他們每一位都有可能獲得一定程度的成功與自信。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層

對(duì)“基礎(chǔ)層”同學(xué)的目標(biāo)是：《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的最低要求，甚至還可以降低，對(duì)這部分同學(xué)要重在抓基礎(chǔ)，要求他們按部就班，循序浙近;對(duì)“發(fā)展層”同學(xué)的目標(biāo)是：《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的全部基本要求;對(duì)“特長(zhǎng)層”同學(xué)的目標(biāo)是：在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上相應(yīng)提高學(xué)習(xí)難度，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。目標(biāo)分層既能幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)提高學(xué)習(xí)的積極性，使他們覺(jué)得學(xué)好物理不再是可望而不可及的事，他們經(jīng)過(guò)自己的努力，“跳一跳，夠得著”，學(xué)習(xí)成績(jī)可以在原有基礎(chǔ)上穩(wěn)步提高;目標(biāo)分層同時(shí)又為有潛力的優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造了多學(xué)、學(xué)深的條件。

3.教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容的分層，包學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量的多少和深淺程度的不同。如在學(xué)習(xí)高中物理斜面上運(yùn)動(dòng)物體的受力分析時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)層的同學(xué)只要求理解物體在斜面上，向上、向下分別作加速、勻速、減速運(yùn)動(dòng)時(shí)受力情況。而對(duì)特長(zhǎng)層同學(xué)，不僅分析物體的受力情況，還要分析斜面的受力情況，以及斜面與地面的相互作用及斜面相對(duì)地面的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)等，這是深淺程度的分層。教師要恰到好處的控制各個(gè)層次同學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，及數(shù)量的多少，使基礎(chǔ)層同學(xué)能夠“消化得了”，又可使發(fā)展層同學(xué)“吃得好”，還要使特長(zhǎng)層同學(xué)“吃得飽”。

4.教學(xué)活動(dòng)的分層

教學(xué)活動(dòng)的分層，對(duì)特長(zhǎng)層的同學(xué)可在小范圍內(nèi)輔導(dǎo)及個(gè)別輔導(dǎo)，這完全可可以做到，而且效果很好。對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)查缺補(bǔ)漏把最主要的基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)上。其次是教師的講授分層，面向全班講授時(shí)間，包括前后合起來(lái)不應(yīng)超過(guò)半節(jié)課，要留足夠的時(shí)間讓同學(xué)在課堂上進(jìn)行多邊交流和自主學(xué)習(xí)，為照顧全面，教師的講授必須從最低點(diǎn)起步，重在基礎(chǔ)，適度拓展，使不同層次的同學(xué)都有所領(lǐng)悟。教師在備課準(zhǔn)備時(shí)要分層設(shè)計(jì)課堂討論的問(wèn)題，分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，分層設(shè)計(jì)課堂自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂多邊交流活動(dòng)中，共性問(wèn)題全班討論，個(gè)別問(wèn)題，個(gè)別指導(dǎo)。簡(jiǎn)單問(wèn)題要鼓勵(lì)基礎(chǔ)層同學(xué)回答，有一定難度的問(wèn)題讓特長(zhǎng)層同學(xué)回答。課堂練習(xí)或課堂自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)基礎(chǔ)層同學(xué)。

教學(xué)活動(dòng)分層要求教師有計(jì)劃、有目的、有秩序地分與合，同時(shí)也要求學(xué)生以積極的態(tài)度全員參與，各得其所。

5.課后復(fù)習(xí)及作業(yè)練習(xí)分層

為了促進(jìn)不同層次的每一個(gè)學(xué)生的不同能力的迅速提高，對(duì)不同層次學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及作業(yè)練習(xí)提出相應(yīng)指標(biāo)。

對(duì)基礎(chǔ)層要求他們緊緊圍繞教材進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，適量的基礎(chǔ)訓(xùn)練和練習(xí)，重點(diǎn)放在反復(fù)閱讀教材，不斷提出不懂問(wèn)題，學(xué)會(huì)討論，要把教材讀懂讀透，并嘗試作單元小結(jié)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力;

對(duì)發(fā)展層同學(xué)，讓他們?nèi)嬲莆照n程標(biāo)準(zhǔn)要求的課本知識(shí)，適度的應(yīng)用訓(xùn)練，獨(dú)立完成單元小結(jié)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

對(duì)于特長(zhǎng)層同學(xué)，在完成課本知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以參與競(jìng)賽輔導(dǎo)，選讀各種拓展性資料，要求他們?cè)谧詫W(xué)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)提出自己的問(wèn)題，學(xué)會(huì)討論，尋求解答，指導(dǎo)他們完成一些小制作，小實(shí)驗(yàn)，小設(shè)計(jì)以及探究性或研究性小課題。這樣能極大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)物理的積極性，促使他們進(jìn)一步去探詢(xún)那奇妙的物理世界。

6.考試和評(píng)價(jià)分層

在物理測(cè)評(píng)時(shí)，同一考試卷在基礎(chǔ)部分和提高部分分別給出不同層次的試題，讓不同層次的同學(xué)選做，特長(zhǎng)層同學(xué)必須做難度較大的題目，包括各種附加題，而基礎(chǔ)層的同學(xué)只須做較簡(jiǎn)單的題目，發(fā)展層的同學(xué)做中等難度的題目，其結(jié)果是三個(gè)層次的同學(xué)的分?jǐn)?shù)若同為80分雖然不代表各自掌握知識(shí)的多少與深淺，但卻反映了各自都達(dá)到了自己的目標(biāo)層次同等水平的學(xué)習(xí)要求，這與教學(xué)目標(biāo)分層的要求是一致的。

除了試卷測(cè)試外，教師要更重在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，從一定意義上講，過(guò)程比結(jié)果更重要。評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問(wèn)題，采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)基礎(chǔ)層同學(xué)，要多給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，拋棄自卑，在原有基礎(chǔ)上努力提高;對(duì)發(fā)展層同學(xué)，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，找出差距，指明其努力目標(biāo)，促使他們積極向上;對(duì)發(fā)展層同學(xué)采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，要戒驕戒躁，虛心好學(xué)，更上一層樓。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，要對(duì)進(jìn)步明顯的同學(xué)提高一個(gè)層次，對(duì)退步的同學(xué)則提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹(shù)立信心。要幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)新起點(diǎn)，使他們看到自身的進(jìn)步和不足，始終保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

總之，物理分層教學(xué)能適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增強(qiáng)了自信心，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生有了長(zhǎng)足進(jìn)步，學(xué)有余力的學(xué)生在學(xué)習(xí)的廣度和深度上有所拓展。物理分層教學(xué)符合“因材施教”的原則，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”，“面向全體學(xué)生”，“促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教育理念

第二篇：初中物理分層教學(xué)初探

初中物理分層教學(xué)初探

摘要：自“因材施教”的思想被我國(guó)教育家孔子提出以來(lái)，歷朝歷代教育者都相當(dāng)重視。當(dāng)前如何在教育工作中實(shí)施“因材施教”成為教育界共同關(guān)注的問(wèn)題，分層教學(xué)理論應(yīng)運(yùn)而生。本文以初中物理教學(xué)為例，淺談如何實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中；物理；分層教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的差異是客觀存在的，這就導(dǎo)致了教師的教學(xué)過(guò)程中如果“公平對(duì)待”的話(huà)：講得內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，理解能力強(qiáng)的學(xué)生吃不夠，喪失了學(xué)習(xí)的興趣；講的內(nèi)容較難，又使得理解能力差的學(xué)生吃不下，使其產(chǎn)生挫敗感，也意喪失學(xué)習(xí)興趣。如何解決這一難題呢？“因材施教”的思想給了我們很大的啟示，為分層教學(xué)提供了的實(shí)施提供了理論基礎(chǔ)。

一、分層教學(xué)的含義

人的發(fā)展過(guò)程中由于遺傳、家庭、社會(huì)等因素的影響，造成了各人在發(fā)展過(guò)程中存在著生理、心理上的差異。這些差異又導(dǎo)致了認(rèn)知能力和掌控能力的差異。所謂分層教學(xué)，就是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和掌握能力的差異，遵循因材施教的基本原則，有區(qū)別的進(jìn)行教學(xué)，有針對(duì)性的對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、要求、評(píng)價(jià)，從而使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大的進(jìn)步。

二、分層教學(xué)的原則

1、主體性原則

物理學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，教師要充分認(rèn)識(shí)到這一過(guò)程的主體是學(xué)生。教師的一切教學(xué)活動(dòng)都要為學(xué)生的物理知識(shí)認(rèn)識(shí)服務(wù)。在分層教學(xué)中，教師需要充分認(rèn)識(shí)到，教學(xué)的主體不是僅僅知道差生或是優(yōu)生，教學(xué)的主體應(yīng)該包括所有的學(xué)生，教師的任務(wù)就是要讓所有的學(xué)生都能學(xué)有所得，從所有學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，正視學(xué)生間存在的個(gè)體差異，啟發(fā)他們自覺(jué)地學(xué)習(xí)，積極的思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，知道他們學(xué)習(xí)知識(shí)的正確方法。

2、因材施教原則

因材施教是分層教學(xué)的核心，由于每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體差異，而且在不同時(shí)期，這種差異也不盡相同。因此，教師在教學(xué)中，必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的變化，了解學(xué)生的知識(shí)、能力差異，從實(shí)際出發(fā)。根據(jù)學(xué)生反饋的信息，及時(shí)、靈活調(diào)整自己的教學(xué)安排，保證每個(gè)學(xué)生都能得到適時(shí)、適度的幫助。

三、初中物理如何分層教學(xué)

1、劃分層次

劃分層次是分層教學(xué)的前提，教師必須仔細(xì)調(diào)查分析，根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，作業(yè)完成好壞，回答問(wèn)題等情況，通過(guò)詢(xún)問(wèn)、調(diào)查、測(cè)試等方法，將學(xué)生分為“好、中、差”三類(lèi)，淡然這個(gè)分類(lèi)只要教師自己做到心中有數(shù)便好，不能再班級(jí)公布，以防止刺激學(xué)生的自尊心。

2、制定目標(biāo)的分層

教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分了解教材中每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，制定全體學(xué)生的共同目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同層次的學(xué)生作出進(jìn)一步的教學(xué)目標(biāo)定位。

例如：在學(xué)習(xí)重力的時(shí)候，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，要求差生：知道重力產(chǎn)生的原因；知道重力的施力物和重力的方向，知道重力的作用點(diǎn)叫重心；理解重力的大小跟物體質(zhì)量的關(guān)系，理解公式G=mg，知道g=9.8牛／千克的物理意義。要求中等生：通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)，可以總結(jié)歸納出影響物體重力的因素，以及他們的相互關(guān)系；另外，還應(yīng)該了解測(cè)量物體重力的方法。要求優(yōu)等生：在了解影響重力的因素和氣相互關(guān)系后，展開(kāi)聯(lián)想，判斷不同質(zhì)量，不同位置的物體，重力大小的不同。

3、課堂教學(xué)的分層

分層教學(xué)最重要，也是最難的環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)，因此，在課堂教學(xué)中，教師要不但要重視學(xué)生的共同目標(biāo)，統(tǒng)一完成課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)更應(yīng)該注意針對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生都學(xué)有所獲。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)該給優(yōu)秀學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考，主動(dòng)研究的自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)于中等學(xué)生，教師在教學(xué)之余，應(yīng)該在教學(xué)拓展內(nèi)容上給予一定的點(diǎn)撥與啟發(fā)，帶動(dòng)其學(xué)習(xí)更多更精的知識(shí)；對(duì)于差生，教師在教學(xué)中藥明確要求他們掌握基本的課程知識(shí)，做重點(diǎn)的指導(dǎo)。

例如：我們可以利用物理課實(shí)驗(yàn)多的特點(diǎn)，在班上結(jié)成優(yōu)帶差的實(shí)驗(yàn)小組，在實(shí)驗(yàn)中讓中、差生對(duì)實(shí)驗(yàn)本身產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于優(yōu)生要培養(yǎng)他們從實(shí)驗(yàn)的的現(xiàn)象，解釋實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的能力。并且，可以在各小組中指派優(yōu)生作為小老師，對(duì)中、差生進(jìn)行簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，讓優(yōu)生提問(wèn)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握重點(diǎn)的能力；讓中、差生回答，培養(yǎng)其對(duì)思考。

4、作業(yè)布置的分層

在課后作業(yè)的布置上，需要分層設(shè)計(jì)。針對(duì)優(yōu)生，在作業(yè)的布置上，應(yīng)該以難度較大，思考性強(qiáng)的習(xí)題為主，刺激學(xué)生的求知欲；這對(duì)中等學(xué)生，應(yīng)該以一般的課后習(xí)題為主，使其懂得課堂知識(shí)的運(yùn)用；針對(duì)差生，應(yīng)該以簡(jiǎn)單的知識(shí)鞏固題為主，使其對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行再次復(fù)習(xí)，加深印象。

例如：在上完《熔化與凝固》一課后，教師在安排作業(yè)時(shí)，可以分層安排：對(duì)于差生，教師可以讓他們將課文中出現(xiàn)的氣態(tài)、也太、固態(tài)、熔化、凝固、熔點(diǎn)、凝固點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)的定義抄寫(xiě)1-2次，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的記憶；對(duì)于中等生，教師可以在作業(yè)安排上，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，總結(jié)物質(zhì)間三種形態(tài)的轉(zhuǎn)化規(guī)律，并畫(huà)圖表示；對(duì)于優(yōu)生，教師可以要求其，結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并解釋生活中所遇到的一些問(wèn)題，如：電燈為什么要用鎢來(lái)做燈絲；水銀為什么不能做寒暑溫度計(jì)等。

5、考試命題的分層

考試應(yīng)該根據(jù)各層次學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)來(lái)命題，做到考試命題的分層。具體來(lái)說(shuō)，在物理考試考卷的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該體現(xiàn)分層，可以將試題分為三類(lèi)：基礎(chǔ)題、提高題和強(qiáng)化題。基礎(chǔ)題：要求全體學(xué)生都必須完成；提高題：要求差生選作，中等生和優(yōu)生必須完成；強(qiáng)化題：產(chǎn)生不做要求，要求中等生選作，優(yōu)生必須完成。對(duì)于不同學(xué)生，要求在必須完成的題型上達(dá)標(biāo)，無(wú)論是差生，中等生還是優(yōu)生，只要在自己必須完成德題型上達(dá)標(biāo)，教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，肯定。讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

6、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的分層

學(xué)生個(gè)體間的差異是客觀存在的，因此在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。必須要根據(jù)學(xué)生的差異，采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。例如：在物理教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們可以采用三組分層的方法來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以將班上的學(xué)生分成“優(yōu)、中、差”三組，給三個(gè)組制定三種不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法：對(duì)于優(yōu)組的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)式評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)優(yōu)等生互相競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)其的評(píng)價(jià)，教師要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。對(duì)于中組的評(píng)價(jià)應(yīng)該差用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)中等學(xué)生不畏困難，用于探索，爭(zhēng)取趕超優(yōu)等生，促使中等生積極進(jìn)取；對(duì)于差組學(xué)生，應(yīng)該采用表樣式評(píng)價(jià)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，肯定起在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]程金貴.利用分層教學(xué)貫徹任務(wù)教學(xué)法理念[N].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào),2007(2).[2]叢建明.初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探究與思考[J].科教文匯,2008.11.

第三篇：初中物理分層教學(xué)芻議

初中物理分層教學(xué)芻議

摘 要：以往在物理教學(xué)中注重把全體學(xué)生聚在一起上課，在同一種教材下采用統(tǒng)一的要求，同一種方法來(lái)授課，這樣勢(shì)必造成“優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象，不利于每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。物理分層教學(xué)這種方式正好可以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，如何分層教學(xué)，值得每一個(gè)物理教師在實(shí)踐中思考。

關(guān)鍵詞：初中物理；分層教學(xué)；教學(xué)分享

所謂分層探究，即在探究教學(xué)中，依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)，從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，帶動(dòng)不同層次的學(xué)生參與探究過(guò)程并給予不同層次學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)、評(píng)價(jià)，使各類(lèi)學(xué)生在探究教學(xué)中都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

一、物理教學(xué)分層教學(xué)的基本類(lèi)型

1.學(xué)生分層

學(xué)生分層是分層探究的前提，怎樣對(duì)學(xué)生分層呢？由于對(duì)事物的探究，需要基礎(chǔ)知識(shí)作保障，也要依賴(lài)于學(xué)生觀察能力、分析歸納能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的有效發(fā)揮。首先要通過(guò)了解和研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生在上述方面存在的差異把學(xué)生劃分成A（學(xué)習(xí)優(yōu)等生），B（一般學(xué)生），C（學(xué)困生）三個(gè)層次（此層次是動(dòng)態(tài)的）。然后把三個(gè)層次的學(xué)生按照組內(nèi)搭配、組間平衡的原則分成若干小組，每個(gè)小組4人（一A、二B、一C），從中選出一名知識(shí)、能力較強(qiáng)的作為小組長(zhǎng)。整個(gè)分層過(guò)程是隱性的，這有利于消除“標(biāo)簽效應(yīng)”，保護(hù)學(xué)生的自尊，促使學(xué)生良好個(gè)性的形成。同時(shí)，這樣的分層方法，有利于小組內(nèi)的學(xué)生充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，促使他們相互借鑒、相互激勵(lì)、互助合作以達(dá)到最后的相互提高、共同進(jìn)步。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有導(dǎo)向作用。新課程的三維目標(biāo)體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一般要求，是基本目標(biāo)。根據(jù)課程的具體內(nèi)容，要制定出分層要求的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)槟繕?biāo)分層對(duì)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到定位作用，能夠保護(hù)好各層次學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。

在知識(shí)與技能目標(biāo)方面：B層目標(biāo)為課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的全部基本要求，可以確定為基本層目標(biāo)。在《探究物質(zhì)的比熱容》這一節(jié)，B層目標(biāo)：知道比熱的概念，能計(jì)算有關(guān)比熱的問(wèn)題，能利用比熱解釋相關(guān)現(xiàn)象。C層目標(biāo)低于基本層，是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最低限度要求。在《比熱容》中C層目標(biāo)：能復(fù)述它的概念，知道它的單位、單位的物理意義，能直接利用公式進(jìn)行計(jì)算。A層目標(biāo)高于基本層，相應(yīng)提高教學(xué)難度，重點(diǎn)落腳到拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面。還是以上節(jié)為例：學(xué)生能靈活利用比熱知識(shí)創(chuàng)造性的解決如何在熱天為頂樓降溫，如何鑒別不同物質(zhì)等這一類(lèi)問(wèn)題，能計(jì)算比熱與其它知識(shí)相綜合的題目。

在過(guò)程與方法目標(biāo)方面：事先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定每堂課重點(diǎn)訓(xùn)練的探究環(huán)節(jié)，這是全班學(xué)生必須都完成的探究任務(wù)，再確定另外兩個(gè)層次的學(xué)生應(yīng)完成的探究環(huán)節(jié)。一般而言，C層次學(xué)生應(yīng)具有初步的問(wèn)題意識(shí)，能?chē)L試著應(yīng)用一般方法進(jìn)行科學(xué)探究，嘗試著對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納，能復(fù)述結(jié)論。B層次學(xué)生要能夠提出問(wèn)題，能夠利用常規(guī)方法順利的進(jìn)行科學(xué)探究，能夠總結(jié)概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論，能夠傾聽(tīng)反饋意見(jiàn)，能夠利用結(jié)論解釋簡(jiǎn)單現(xiàn)象。A層次學(xué)生應(yīng)能提出較為專(zhuān)業(yè)的物理問(wèn)題，能夠利用與他人不一樣的方法進(jìn)行科學(xué)探究，能夠較為科學(xué)的總結(jié)結(jié)論，能夠?qū)λ说奶骄孔鞒隹陀^的評(píng)價(jià)，能夠創(chuàng)造性的應(yīng)用結(jié)論解決實(shí)際問(wèn)題。

3.課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層是分層探究中最關(guān)鍵，也是最難實(shí)施的環(huán)節(jié)。在分層探究教學(xué)中我們采用了“集中導(dǎo)學(xué)、分組探究、個(gè)別輔導(dǎo)”的教學(xué)策略，課堂上有效控制“分”與“合”的時(shí)機(jī)和節(jié)奏。“合”時(shí)吸引學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲望，并作適當(dāng)?shù)闹R(shí)鋪墊和方法指導(dǎo)，分層布置各探究環(huán)節(jié)的探究任務(wù)，評(píng)價(jià)各小組的探究活動(dòng)。

二、物理分層教學(xué)對(duì)教師的要求

1.分類(lèi)建組

分類(lèi)建組前，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能、技能、心理、物理成績(jī)、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，分類(lèi)歸檔，將學(xué)生分成不同層次的學(xué)習(xí)小組。讓每個(gè)學(xué)生各自知道自己在某一階段所處的層次，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。學(xué)生的座位按優(yōu)差搭配的原則編排，這樣便于按層次教學(xué)，也便于組織優(yōu)良生輔導(dǎo)中差生活動(dòng)，教師能巡回了解中差生的學(xué)習(xí)情況及優(yōu)良生的表現(xiàn)，使各類(lèi)學(xué)生生活在和諧、平等、友好的學(xué)習(xí)氣氛中，共同奮發(fā)進(jìn)取。

2.分層備課

分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提。備課要在透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級(jí)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，制定分層教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材和抓好學(xué)期備課、單元備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進(jìn)行課時(shí)備課，要把每一課時(shí)的教學(xué)要求，相對(duì)劃分出高、中、低三個(gè)層次，也就是為A層的學(xué)生制定出一個(gè)較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為B層的學(xué)生制定出一個(gè)中層學(xué)習(xí)目標(biāo)，為C層的學(xué)生制定出一個(gè)較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)個(gè)努力達(dá)標(biāo)。每個(gè)學(xué)生雖然在相對(duì)保密的情況下，知道了自己目前所處的層次，但具體到每節(jié)課時(shí)，又常常不知如何找到自己的學(xué)習(xí)位置，因此，教師一般應(yīng)在每節(jié)課的開(kāi)頭，向?qū)W生展示各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，如在講“壓強(qiáng)”一課時(shí)，教師應(yīng)明確告訴A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能靈活運(yùn)用壓強(qiáng)的計(jì)算公式，解決一些比較復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題；B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能運(yùn)用壓強(qiáng)公式，解決一些稍有變化的問(wèn)題；C 層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能理解壓強(qiáng)的意義，會(huì)運(yùn)用壓強(qiáng)公式，做一些較為簡(jiǎn)單的習(xí)題。由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，且難度不一樣，避免了好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。這樣做，不僅能使每個(gè)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的喜悅，而且能得到最大限度的發(fā)展。對(duì)基礎(chǔ)差的C層學(xué)生，要求其達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的最低要求，B層學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的全部要求，最優(yōu)秀的A層學(xué)生，在課標(biāo)上進(jìn)行拓展深化。如在“凸透鏡成像”教學(xué)中，C組學(xué)生了解凸透鏡的成像規(guī)律，經(jīng)歷較完整的探究活動(dòng)；B組學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得提出問(wèn)題的能力，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；A組學(xué)生能從物理現(xiàn)象中歸納出科學(xué)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。

實(shí)踐證明，實(shí)施分層教學(xué)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度的挖掘?qū)W生的潛能，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然實(shí)行分層教學(xué)是一項(xiàng)整體教育改革，需在教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，讓分層教學(xué)更趨科學(xué)化、合理化。以上是本人通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中物理教學(xué)中開(kāi)展的分層教學(xué)的一些不成熟的思考和實(shí)踐。希望這些淺見(jiàn)能起到拋磚引玉的作用，以利用于中學(xué)物理教育改革的理論和實(shí)踐。

第四篇：初中物理分層教學(xué)和輔導(dǎo)初探

初中物理分層教學(xué)和輔導(dǎo)初探

石城縣大由初中

陳賢福

2008年9月，我校申報(bào)的省級(jí)課題《農(nóng)村初中物理教學(xué)培優(yōu)補(bǔ)差策略的研究》正式立項(xiàng)。在課題的研究過(guò)程中，我們深刻的體會(huì)到在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的重要性。

過(guò)去的初中課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)觀念一直在束縛著廣大的中小學(xué)教師，教師無(wú)論從備課、授課還是批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、課堂考查和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，很少顧及學(xué)生的個(gè)性智能差異，致使教師總是在如何改進(jìn)課堂教學(xué)方法上做文章，結(jié)果尖子生營(yíng)養(yǎng)不良，落后生消化不良，中等生吸收不良。

一、分層教學(xué)的意義

隨著我國(guó)九年義務(wù)教育的不斷實(shí)施，可以說(shuō)幾乎所有的小學(xué)生都能進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，只是由于原來(lái)小學(xué)生的學(xué)習(xí)，無(wú)論從深度上還是從廣度上來(lái)說(shuō)，都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以學(xué)生的個(gè)性智能差異在小學(xué)階段不是特別明顯。然而到了初中之后，學(xué)習(xí)的課程明顯增多，很多學(xué)生很難一下子適應(yīng)這種變化，有些原來(lái)學(xué)習(xí)不錯(cuò)的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的滑坡，究其原因，那就是學(xué)生的個(gè)性智能在學(xué)習(xí)任務(wù)加重的情況下，其差異明顯地顯現(xiàn)出來(lái)了。尤其是進(jìn)入初三之后，兩極分化現(xiàn)象更為突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快就被這種繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)給吞噬了，再加上初中畢業(yè)生升入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例不高，在這種形式下，教師要想很好地完成教學(xué)任務(wù)就有了很大的難度。為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，教師就要針對(duì)自己所教班級(jí)的具體情況，分層次地實(shí)施教學(xué)和輔導(dǎo)。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)符合人在發(fā)展過(guò)程中存在的個(gè)別差異。教育心理學(xué)認(rèn)為，在人的發(fā)展過(guò)程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會(huì)環(huán)境的影響不同，個(gè)人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學(xué)稱(chēng)之為 “個(gè)別差異”。分層教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個(gè)別差異，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，從不同的學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，使全體學(xué)生都能得到主動(dòng)、和諧的發(fā)展。

分層教學(xué)符合因材施教的原則。我國(guó)古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異特點(diǎn)，有的放矢，因勢(shì)利導(dǎo)地采取不同的教育措施。分層教學(xué)就是依據(jù)這一原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)、在面向多數(shù)前提下照顧少數(shù)，對(duì)學(xué)生的差異賦予不同的要求，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。這正是分層教學(xué)的目的所在。

分層教學(xué)符合目標(biāo)教學(xué)理論。本杰明·布魯姆認(rèn)為：只要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助，95%以上的學(xué)生都能夠達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。分層教學(xué)中教師的“教”就是要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，這就要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，更加注重“導(dǎo)”的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，使他們?cè)谀繕?biāo)導(dǎo)向下主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到成功，得到激勵(lì)。

三、分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

我校在初三物理教學(xué)中，對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行了新的嘗試。那就是課堂教學(xué)仍然實(shí)行整體教學(xué)，但也注重個(gè)性差異，課后實(shí)施分層輔導(dǎo)。現(xiàn)將具體做法說(shuō)出來(lái)，與各位同行商榷，從而不斷完善，讓分層教學(xué)發(fā)揮更好的作用。我的具體做法是：

（一）了解差異

分類(lèi)建組實(shí)驗(yàn)前，通過(guò)平時(shí)的課堂提問(wèn)和單元測(cè)試的分析以及期中考試的信息反饋，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能，技能、心理、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，分類(lèi)歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好中上、中下兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組，讓師生知道每個(gè)學(xué)生在某一階段所處的層次。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，不在班級(jí)上公布分層學(xué)生的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。為此，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理各項(xiàng)知識(shí)的同時(shí)，找到自己最喜愛(ài)的部分，并在這部分知識(shí)上可以超出課本的范圍。同時(shí)師生要共同樹(shù)立好對(duì)教學(xué)的樂(lè)觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。

（二）確定目標(biāo)

針對(duì)實(shí)際，分類(lèi)要求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。改變過(guò)去“一刀切”的做法，對(duì)中下采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求；對(duì)好及中上學(xué)生則允許他們超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過(guò)高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過(guò)分放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類(lèi)學(xué)生的認(rèn)知“發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

（三）面向全體，因材施教

備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備課都堅(jiān)持與各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。如針對(duì)學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對(duì)學(xué)生智能的差異，在課堂提問(wèn)、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證“面向全體”，又兼顧不同層次的學(xué)生。

課堂教學(xué)中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“整合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分層”環(huán)節(jié)，做到“分層”而不散，“整合”而不死，既要自然地融進(jìn)預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，又要較好地解決各層次間的動(dòng)靜支配的矛盾。此外，我從各類(lèi)學(xué)生聽(tīng)課神情、解題準(zhǔn)確率中搜集信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程，從而有效地提高了課堂 45分鐘的教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)中，一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前公布各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達(dá)標(biāo)。另一方面把握課堂提問(wèn)的策略，讓各類(lèi)學(xué)生均有輸出信息的機(jī)會(huì)。通常在講授知識(shí)時(shí)提問(wèn)中等生，利用他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的不完善，把問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行知識(shí)的研究；在突破重、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí)，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時(shí)，檢查差生的理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí)。這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個(gè)性差異的矛盾，使學(xué)生各有所得。

（四）作業(yè)設(shè)置

學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類(lèi)。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，并且在作業(yè)的批改上實(shí)行幾中不同的嘗試：一種是在自習(xí)課上面批或是課后找到學(xué)生面批，這樣就使得每個(gè)學(xué)生得到直接的反饋，認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)改正；一種是讓學(xué)生交換批閱，從別人的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再聯(lián)想到自己的作業(yè)中的問(wèn)題，加深認(rèn)識(shí)；第三就是通過(guò)講解讓學(xué)生自己批閱，提高自主意識(shí)。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。一是拔尖提高題，即是根據(jù)好中上學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的鞏固練習(xí)題目；二是放緩坡度題，也就是根據(jù)中下生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示。這樣，既切實(shí)減輕了中下生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們求知的積極性。

（五）課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)實(shí)行分類(lèi)型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類(lèi)輔導(dǎo)一般不增加課時(shí)，不搞全班性補(bǔ)課。具體地說(shuō)，對(duì)中下生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開(kāi)始，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，逐步形成自學(xué)能力；對(duì)好中上學(xué)生實(shí)行分組討論、教師提示的方法，除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，主要通過(guò)成立物理興趣小組來(lái)滿(mǎn)足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作物理小實(shí)驗(yàn)器材，培養(yǎng)他們瓶瓶罐罐做實(shí)驗(yàn)的技能。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象和科學(xué)幻想，讓學(xué)生觀看中央電視臺(tái)的《奇思妙想》節(jié)目，從中受啟發(fā)，讓自己也插上奇思妙想的翅膀。對(duì)中下生主要讓他們參加動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手操作物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其觀察、理解、表達(dá)、實(shí)驗(yàn)的能力；而好中上學(xué)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

（六）過(guò)關(guān)考查

過(guò)關(guān)考查是根據(jù)物理教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類(lèi)考查。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類(lèi)。基本題是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的；提高題和深化題是供中下生選做，好中上學(xué)生必做的。分類(lèi)考查后，根據(jù)物理考查的不同結(jié)果，采用不同的矯正措施。對(duì)沒(méi)有過(guò)關(guān)的學(xué)生，再進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助，同時(shí)還組織平行檢測(cè)，對(duì)在平行檢測(cè)中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì)，確保各類(lèi)學(xué)生都能達(dá)標(biāo)，都能在各自的基礎(chǔ)上有所收獲和提高，從而幫助每一個(gè)學(xué)生樹(shù)立信心，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。

（七）分層評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問(wèn)題，采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，不要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的批評(píng)。因?yàn)槌跞膶W(xué)生都已經(jīng)接近成人，他們的自尊心非常強(qiáng)，而且大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，他門(mén)在家庭中有著不尋常的地位，給予批評(píng)的場(chǎng)合一定要適當(dāng)，不然的話(huà)，會(huì)適得其反。所以我在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不論學(xué)生的回答情況有多么差，總是努力尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑。對(duì)成績(jī)中游的學(xué)生，則采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明其努力的方向，促使他們不甘落后，力爭(zhēng)上游。對(duì)成績(jī)好和自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏，更上一層樓。在考查、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，每月集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生提高要求，讓他們樹(shù)立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹(shù)立信心。這樣做有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

四、分層教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境性

所謂問(wèn)題情境，是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求學(xué)生獨(dú)立地探索和發(fā)現(xiàn)還不了解的規(guī)律、定理和方法，不是“填鴨式”地機(jī)械地從教師那里接受現(xiàn)成的知識(shí)。這些問(wèn)題情境一定要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生追求個(gè)人成功的強(qiáng)烈欲望，激發(fā)他們主動(dòng)思維的興趣。所以在教學(xué)中我主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，比如，在講第二章《簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，我調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們尋找古詩(shī)詞和古代文學(xué)中有關(guān)參照物的詩(shī)句和故事，讓學(xué)生尋找有關(guān)平均速度的故事，結(jié)果學(xué)生的知識(shí)范圍超乎我的想象，學(xué)生寫(xiě)出了大量的詩(shī)詞和故事，比如“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河。”“臥看滿(mǎn)天云不動(dòng)，不知云與我俱東。”《刻舟求劍》、《龜兔賽跑》等等。

（二）尊重學(xué)生的選擇

在教師的指導(dǎo)下，教師還要充分尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生根據(jù)自己水平，選擇與自己相適應(yīng)的層次，保護(hù)差生的自尊心，避免優(yōu)等生的自大心理。分層只是暫時(shí)，對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生可鼓勵(lì)其提高一個(gè)層次，對(duì)于后退的學(xué)生，先提醒鼓勵(lì)，若跟不上則指導(dǎo)其降低一個(gè)層次。

（三）學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)的主體

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以在分層教學(xué)和輔導(dǎo)中要從各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)差異，尊重主體，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自尊，發(fā)揮主體的能動(dòng)性，你里培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。驅(qū)力。

（四）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

一般情況下，一個(gè)班的學(xué)生不過(guò)幾十個(gè)，而我門(mén)兩個(gè)班的學(xué)生還不到八十個(gè)，屬于小班制。這些學(xué)生的個(gè)性差異非常大，而且到了初三之后的差異程度更加明顯，所以在分層教學(xué)和輔導(dǎo)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，研究學(xué)生的心理特征，了解他們的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。教師還要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，區(qū)別不同的對(duì)象，及時(shí)靈活地調(diào)控自己的教學(xué)安排，使各類(lèi)學(xué)生得到的幫助，讓他們?cè)谧约涸械幕A(chǔ)上都有所發(fā)展。

（五）實(shí)施動(dòng)態(tài)管理

通過(guò)一段時(shí)間的分層教學(xué)和輔導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)回發(fā)生一些變化。原來(lái)中下層次的學(xué)生通過(guò)努力可能發(fā)展為好中上層次；而中上層次的學(xué)生由于種種原因，也可能退為中下層次。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的、可變的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)中下層次的學(xué)生向好中上層次發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生不斷向上。同時(shí)要根據(jù)反饋檢測(cè)情況，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，及時(shí)調(diào)整層次及教學(xué)要求，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，促使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到較大的提高。

總之，實(shí)行分層教學(xué)和輔導(dǎo)，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生實(shí)際，挖掘?qū)W生智力和非智力因素，使全部學(xué)生都能主動(dòng)、生動(dòng)、健康地得到全面發(fā)展，從而優(yōu)化教學(xué)教程，形成實(shí)施創(chuàng)新教育、全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種有效模式，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體、全面發(fā)展的基本要求。

第五篇：《初中物理“分層教學(xué),分類(lèi)指導(dǎo)”教改探討

初中物理“分層教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)”教改探討

一、實(shí)驗(yàn)的原因

長(zhǎng)期以來(lái)，初中物理教學(xué)，由于受班級(jí)授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評(píng)價(jià)，很少顧及好、中、差各類(lèi)學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。特別是隨著九年義務(wù)教育的實(shí)施，98％以上的小學(xué)生進(jìn)入了初中，使初中教學(xué)帶來(lái)一定的困難，為了全面考慮初中物理的教學(xué)目的和任務(wù)，以便更主動(dòng)積極地適應(yīng)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，為此我在教育科研部門(mén)的配合下，根據(jù)我國(guó)古代教育家孔子“因材施教”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內(nèi)分組教學(xué)”的理論，由點(diǎn)到面進(jìn)行了初中物理“分層教學(xué)”“分類(lèi)指導(dǎo)”課題的實(shí)驗(yàn)。

二、實(shí)驗(yàn)的做法

所謂“分層教學(xué)”“分類(lèi)指導(dǎo)”，就是在班級(jí)教學(xué)中，依照教學(xué)目標(biāo)的要求，從好、中、差各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)物理人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，圓滿(mǎn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，具體做法如下：

（一）了解差異，分類(lèi)建組實(shí)驗(yàn)前，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能，技能、心理、物理成績(jī)、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，分類(lèi)歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差層次的學(xué)習(xí)小組，讓師生知道每個(gè)學(xué)生在某一階段所處的層次。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，不在班級(jí)上公布好、中、差學(xué)生的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。為此，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能

力，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理各項(xiàng)知識(shí)的同時(shí)，找到自己最喜愛(ài)的部分，并在這部分知識(shí)上可以超出課本的范圍，這是符合個(gè)性全面發(fā)展規(guī)律的。同時(shí)師生要共同樹(shù)立好對(duì)教學(xué)的樂(lè)觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。教師掌握各類(lèi)學(xué)生層次后，學(xué)生的座位按優(yōu)差搭配的原則編排。把學(xué)生分成甲（優(yōu)生）、乙、丙、丁（差生）四個(gè)程度級(jí)，再接甲盯丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法編座。這種編座法有兩大優(yōu)點(diǎn)：1．乙類(lèi)集中在中間兩縱排，兩旁是丙類(lèi)，丙類(lèi)兩旁是丁類(lèi)，丁類(lèi)左右是甲類(lèi)，這種安排給教師按層次教學(xué)帶來(lái)了便利；2．每一桌都有一個(gè)甲類(lèi)（或乙類(lèi)）學(xué)生和一個(gè)丙類(lèi)（或丁類(lèi)）學(xué)生，這樣便于組織優(yōu)良生輔導(dǎo)中差生活動(dòng)，教師能巡回了解中差生的學(xué)習(xí)情況及優(yōu)良學(xué)生的表現(xiàn)，使各類(lèi)學(xué)生生活在和諧平等友好的學(xué)習(xí)氣氛之中，共同奮發(fā)進(jìn)齲

（二）針對(duì)實(shí)際，分類(lèi)要求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求。改變過(guò)去“一刀切”的做法，對(duì)差生采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許差生根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求；對(duì)優(yōu)生則允許他們超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過(guò)高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低教學(xué)要求，過(guò)分放漫教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類(lèi)學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

（三）面向全體，因材施教

1．備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備課都堅(jiān)持與好、中、差各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。如針對(duì)學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對(duì)學(xué)

生智能的差異，在課堂提問(wèn)、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補(bǔ)差”。

2．上課課堂教學(xué)中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。一般步驟按：分（分類(lèi)自學(xué)）一合（集體講授）一分（分層質(zhì)疑）一分（分類(lèi)指導(dǎo)）一分（分類(lèi)練習(xí)）一合（集體歸納）。這“四分二合”的課堂結(jié)構(gòu)，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融進(jìn)了預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，而且較好地解決了好、中、差各層次間的動(dòng)靜支配的矛盾。此外，我從各類(lèi)學(xué)生聽(tīng)課神情、解題準(zhǔn)確率中搜集信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程，從而有效地提高了課堂45分鐘的教學(xué)效果。

3．學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類(lèi)。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。

這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計(jì)的，面向中等學(xué)生，差生經(jīng)過(guò)努力也能完成。

課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，即是根據(jù)中等生設(shè)計(jì)的，一般指教材后的習(xí)題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示。這樣，既緩和了差生學(xué)物理難的狀況，切實(shí)減輕了差生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們求知的積極性。

4．輔導(dǎo)實(shí)行分類(lèi)型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類(lèi)輔導(dǎo)以不增加課時(shí)，不搞全班性補(bǔ)課為原則，進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說(shuō)，對(duì)差生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開(kāi)始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)授，差錯(cuò)超前抑制，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力；對(duì)中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力；對(duì)優(yōu)生除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，主要通過(guò)成立物理興趣小組，組織參加各種物理競(jìng)賽來(lái)滿(mǎn)足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。對(duì)中、差生主要讓他們參加動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手操作物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其觀察、理解、表達(dá)、實(shí)驗(yàn)的能力；而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

5．考查即抓關(guān)鍵重補(bǔ)缺的過(guò)關(guān)考查。過(guò)關(guān)考查是根據(jù)物理教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類(lèi)考查。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類(lèi)。基本題是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的；提高題是供差生選做，中等生和優(yōu)生必做的；深化題是供中等生選做，優(yōu)生必做的。根據(jù)物理考查的不同結(jié)果，采用不同的矯正措施。

6．評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問(wèn)題，采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。

在考查、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，每學(xué)期集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析兩到三次，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生提高一個(gè)層次，對(duì)有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹(shù)立信心。這樣做不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

三、實(shí)驗(yàn)的原則

（一）主體性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的主體是學(xué)生。教學(xué)過(guò)程是建立在學(xué)生的全部心理活動(dòng)基礎(chǔ)上的。實(shí)驗(yàn)中，從各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)差異，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，啟發(fā)他們自覺(jué)地學(xué)習(xí)，積極地思考，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（二）主導(dǎo)性原則

由于一個(gè)班級(jí)有幾十名學(xué)生，他們不但存在差異，而且在不同時(shí)期存在差異的程度也不同，不同班級(jí)學(xué)生群體的差異也不盡一致。因此注意研究學(xué)生的心理特征，了解他們的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。并根據(jù)學(xué)生反饋的信息，區(qū)別不同的對(duì)象、不同的時(shí)期，及時(shí)靈活地調(diào)控自己的教學(xué)安排，使各類(lèi)學(xué)生得到的幫助與他們的個(gè)別需要相適應(yīng)。

（三）保底性原則

這是保證實(shí)驗(yàn)?zāi)塬@得教學(xué)質(zhì)量大面積豐收的根本。R?M?托馬斯的“掌握學(xué)習(xí)原則”認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有均等的機(jī)會(huì)去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡管每位學(xué)生達(dá)標(biāo)的速度不同，但只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，世界上任何能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎所有人都能掌握、學(xué)會(huì)。所謂保底，即最終必須保證學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生達(dá)到大綱、教材的基本要求，促使中等生向優(yōu)等生靠近，允許成績(jī)好的學(xué)生超大綱學(xué)習(xí)。

四、實(shí)驗(yàn)的效果

（一）大面積提高學(xué)生的素質(zhì)。

（二）轉(zhuǎn)化了差生，培養(yǎng)了優(yōu)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，兩率上升幅度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果明顯提高。

五、實(shí)驗(yàn)的體會(huì)

（一）實(shí)驗(yàn)發(fā)揮了班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，摒棄了缺點(diǎn)，最大限度地考慮學(xué)生的個(gè)性差異和內(nèi)在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個(gè)別的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）實(shí)驗(yàn)突出了教師主導(dǎo),強(qiáng)化了課內(nèi)外的結(jié)合,真正把學(xué)生從“滿(mǎn)堂灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解放出來(lái)，減輕了學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，發(fā)展他們的全面素質(zhì)。

（三）實(shí)驗(yàn)重視了學(xué)生主體的積極參與和教學(xué)信息的反饋，引進(jìn)了平等競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)機(jī)制，使各類(lèi)學(xué)生始終都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，有利于激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)班級(jí)形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

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