第一篇：淺談如何在初中物理教學中實施分層教學

淺談如何在初中物理教學中實施分層教學

摘 要:自“因材施教”[1]的思想被我國教育家孔子提出以來,歷朝歷代教育者都相當重視。當前如何在教育工作中實施“因材施教”成為教育界共同關注的問題,分層教學理論應運而生，分層教學強調教學生的差異性、獨特性和層次性，受到基層教育者的普遍歡迎。文章從對全日制義務教育的《物理課程標準》理解和認識的角度出發, 以初中物理教學為例,根據物理學科的特點,淺談如何實施分層教學。

關鍵詞:初中物理；分層教學；教師

同一年齡段的學生在發展過程中由于遺傳、家庭環境、社會環境的影響，造成心理及在學習能力上的差異，是一種客觀存在。教師在教學過程如果只采用單一的“一刀切”的方法，講的內容簡單易懂，接受能力強的學生吃不夠，久而久之，就會弱化這部分學生的學習興趣；講的內容較難，又使得接受能力差的學生消化不了，使其產生挫敗感和畏難情緒，這樣也會使他們會逐漸喪失學習的興趣，要解決這一問題，采用分層教學是一條行之有效的途徑。分層教學的含義

分層教學是一種教學策略，他要求教師根據課程標準，根據不同類型學生的認知能力和掌握能力的差異，遵循因材施教的基本原則，設計不同層次的教學目標，提出不同層次的教學目標，創設不同層次的教學情境，從學生實際出發規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生有學習物理的興趣，每堂課上各有所得，在自己的“最近發展區域內”得到充分發展，進行有效學習，全面提高學生的學科素質。如何實施分層教學 2.1 了解學情，對學生劃分層次[2]

劃分層次是分層教學的前提，教師必須充分調查，根據學生平時表現，作業完成好壞，學習習慣好壞，課堂聽講、，回答問題等情況，通過詢問、調查、測試等方法，將學生分為甲、乙、丙三類，而不分成好中差，這樣即可分層，又可以保護學生的自尊心不受傷害。2.2 備課時教學目標分層

物理教師在備課時，要針對不同的學生，提出不同層次的教學目標，對于丙類學生，只要求掌握基礎知識；對于乙類學生側重基礎知識，同時注重培養解決問題、分析問題的能力；對于甲類學生，掌握基礎知識的同時，側重發展能力，培養他們的分析能力和創新能力。教師要按照同樣的《物理課程標準》、同樣的教材、同樣的進度備出不同層次的課，講課時也由易到難，針對三個層次的學生，提出不同層次的要求，使他們不同層次的掌握學習內容。總之對于不同的學生要提出切合實際的不同目標要求，采用不同的指導方法，達到不同的教學目標。

例如：在學習《重力》的時候，在教學目標的制定上，要求丙等生：知道重力產生的原因，知道重力的施力物體和受力物體，知道重力的方向為豎直向下，知道重力和質量的關系，會用公式G=mg 做簡單的計算，知道9.8N/kg的物理意義;要求乙等生：通過各種實驗，可以總結歸納出影響物體重力的因素，以及它們的相互關系，還應了解并學習測量物體重力的方法，會用公式G=mg做包含單位換算在內的較復雜的計算題；要求甲等生：在了解重力的因素和相互關系后，通過思考，判斷不同質量，不同位置的物體，重力大小的不同，會用公式G=mg 和m=pv完成求重力、密度和體積的這一類復雜的計算題，會用圖像表示重力質量關系，解釋生活中的實際問題，如：用重垂線怎樣檢測窗臺是否水平，相框是否豎直？

2.3 上課時，課堂教學的分層

課堂教學是分層教學中最重要，也是最難的環節。因此，在課堂教學中，教師不但要重視學生的共同目標，統一完成課堂教學內容，同時更應注意對不同層次的學生進行不同層次的教學。在課堂教學中應給甲等生足夠的發揮空間和自主空間，培養他們獨立思考的能力，主動研究、自主創新的精神，對乙等生教師在教學之余，應在教學重點、難點內容上給予適當的指導，以幫助他們高效掌握，帶動其學習更多的知識；對于丙等生明確要求他們掌握基本的課本知識，可以根據情況適當減低難度。

例如：在進行《電路的連接》教學時，給出兩個小燈泡，三個開關，一個電源和導線若干，讓學生用這些東西自己動手設計符合要求的電路，在提供器材時，給甲等生所在組提供有故障的燈泡和燈座，故意設置障礙，這就需他們在排除障礙后，才能接著進行實驗，畫出電路圖，并通過實驗總結串并聯電路的特點，并要求他們用特點判斷所給節日彩燈(需要簡單整理的一串燈)的連接方式；要求乙等生至少能連接出兩種電路并畫出電路圖，在老師的引導下總結出串并聯電路的特點，會判斷簡單電路的連接方式；要求丙等生自己連出串聯電路，在老師的幫助下連出并聯電路，畫出電路圖，會背誦串并聯電路的特點，知道為什么串聯電路只需要一個開關。這樣讓每個學生在本節課上都有收獲，能力也得到不同程度的提高，激發了他們的學習興趣。2.4 布置作業時，作業分層

為鞏固課堂教學效果，在作業的布置上，需分層布置。學生作業分課內、課外兩類，課內作業全班統一標準，統一要求.這是根據課標、教材的基本要求設計的，面向中等學生，差生經過努力也能完成，課外作業則分層設計.一是拔尖提高題，即根據甲等生的學習水平和教材內容布置一些難度較大、思考性極強的習題，刺激學生的求知欲；針對乙等學生應該以課后習題為主，使其會運用課堂知識；針對丙等生，應以簡單的知識鞏固題為主，反復練習，使其對課堂知識進行再次復習，加深印象。將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示.這樣既緩和了差生學物理難的狀況，又增強了他們求知的積極性性。

例如在上完《熔化于與凝固》之后，課內作業共同完成練習冊上的基礎題和課堂實驗題，課外作業要分層布置：對于丙等生，可以要求他們將課本中出現的熔化、凝固、晶體、非晶體、熔點、凝固點的概念抄寫三遍，反復練習在圖像中尋找熔點，凝固點、熔化時間、凝固時間這一類習題，以此來加深對課堂知識的記憶；對于乙等生，要求學生用描點法畫出圖像，并分析熔化和凝固圖像，總結晶體和非晶體的溫度隨時間變化的規律及物質狀態的變化，能從圖像中尋找到物質的熔點，凝固點、熔化時間、凝固時間、每一段的物質狀態及特殊點的溫度和狀態等，完成教材后習題；對于甲等生，要求不僅掌握與乙等生相同的內容，并會用所學知識解釋生活中所遇到的一些問題，如：在漠北鎮為什么不能使用水銀溫度計？在冬季，晚上為什么要將水箱中的水放掉？白熾燈為什么選用鎢絲做燈絲？

2.5 學習評價分層

學生個體間的差異是客觀存在的，因此對學生學習水平的評價也不能采用統一的標準。不同層次學生的作業、考卷、回答問題，采用不同的評價方法.對學習有困難、自卑感強的丙等生，要及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑感；對乙等生，采用激勵評價，既指出優點，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對學習信心足的甲等生，采用競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力。在考查、評價的基礎上，每學期集中對每個學生進行綜合分析兩到三次，并進行必要的層次調整.對進步明顯的學生提高一個層次，對學習退步的學生則給予提醒、鼓勵，幫助其分析原因，樹立信心.這樣做不但可以幫助學生及時調整自己的學習狀態，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情.3 分層教學對物理教師的要求

分層教學對教師的要求也是很高的,要想進行分層教學,教師必須做到:(1).進行分層教學前,教師必須深入學生中,了解學生,正確評價學生的情況,然后對學生分層劃類。

(2).學生不是一成不變的,對學生的分層也不能一成不變。作為教師要以動態的觀點實施分層教學,體現在組織分層、目標分層、合作學習、信息反饋、練習分層、評價過程分層等方面。為了有利于每個學生的發展,要經常了解新情況,發現新問題。只有這樣,教學方法才能切中要害,使分層教學發揮更大的作用。

(3).教師也要積極學習,了解信息,更新知識,更新觀念,經常補充教案,更新例題、實驗和學生練習題、檢測題,完善方法,提高分層教學效果。

物理教學中堅持分層教學的方法,符合素質教育的全面性、全體性和個性發展的理念,能滿足不同層次學生的要求,能激勵學生的創新精神和學習的積極性,對大面積提高物理成績,促進學生全面健康發展,提高學生整體素質都有十分重要的意義。

參考文獻

[1]程金貴.利用分層教學貫徹任務教學法理念[N].北京城市學院學報，2007,2.[2]叢建明.初中物理教學中實施分層教學的探究與思考[J].科教文匯，2008,11.

第二篇：淺談在初中物理教學中實施分層合作教學

淺談在初中物理教學中實施分層合作教學

李志岐

（河北省沙河市第九中學）

摘 要：初中教育是學生重要的教育階段，具有承上啟下的過渡作用，是小學教育與高中教育相承的橋梁。學生在經歷小學教育后，學習特點、學習能力、學習思路、學習方法等已經基本穩定下來，所以，在初中教育階段教師不要急于改變學生的學習習慣，急于將學生的特點整齊劃一，教師要改變傳統教學中“一刀切”與“教師一言堂”的局面，要了解每位學生的情況后進行分層教學。與學生進行積極的溝通與互動，讓學生中有競爭，有合作，在分層教學的實踐中合作前進，實現真正的“教學相長”。

關鍵詞：初中教學；物理教學；分層合作教學

初中教學中，物理學科被普遍認為是一個難點，這是由學科性質決定的。而初中生對物理學科的學習差異更是十分顯著的，學生之間的差異性主要是由思維方式、學習方法、學習態度等主觀因素決定的，但是也受一些客觀因素的影響，例如：生活的社會環境、接觸的時代氣息、教師的教學方法、家長的教育方法等，如果教師用統一的方法與內容來教授具有差異性的學生，可能會讓學習能力弱的學生吃不消，學習好的學生缺乏探索的勁頭，所以，教師在教學時一定要采用分層式的合作教學。在本篇文章中，我將結合自己多年的初中物理教學經驗來淺談一下分層教學的相關問題，具體內容如下：

教學是一個有秩序的過程，它包括制訂教學目標、編寫教學方案、掌握教學內容、布置課后作業、實施教學評價。分層教學要將全部內容進行分層，不能單一地改變教學過程中的某一方面，在制定分層合作教學計劃時，要從以下幾個方面深入：

一、全面了解學生的特點

每個學生都有其自身特點，教師要在與學生交流溝通時細致觀察每位學生的特點，依據學生的學習能力和思維方式對學生進行合理的分層劃分，將全班學生分為一部分一部分進行因材施教。注意分層的時候，不要以學生的成績和智力水平作為主要的劃分依據，主要是以學生的特點為依據，這樣能很好地保護學生的自尊心，避免學生的自卑情緒，也避免出現“優等生”“中等生”“差生”這樣的劃分名稱，盡量以甲乙丙丁來作為分層名稱。

二、教學過程進行全面分層

教學過程不是單一的過程，由多個內容組成。教師在制訂教學目標時要進行分層，不同特點的學生應達到何種教學目標，盡量讓學生達到目標時能揚長避短、取長補短、完善自身不足之處。在撰寫教案時教師也要有分層考慮，同一內容以不同方式傳授給不同的學生，也可依據學生特點傳授其他內容，內容要實用，方式要靈活，將教材變活，融入時代氣息，不讓教案成為教材的說明書，而是成為教材與學生靈活溝通的橋梁。課堂教學中教師要引導分層學生進行合作，在合作中有競爭，在競爭中有合作，共同前進。課堂中要有問有答，調動學生的積極性，形成和諧的師生關系。課后作業的布置要改變其單一性，要結合學生特點以及知識的掌握程度來進行布置，讓學生真正鞏固所掌握的知識。

初中物理分層合作教學方法，符合新課程標準的要求，能夠促進所有學生的全面發展，在合作中更能提高學生的合作水平與交際能力，有效提高物理教學效率，能夠實現真正的“教學相長”。

參考文獻：

李麗紅。淺談如何在初中物理教學中實施分層教學［J］。

第三篇：分層教學在物理課堂教學中的實施

分層教學在物理課堂教學中的實施

摘 要：分層教學體現了因材施教的要求，符合素質教育和新課改的目標。本文在論述了分層教學涵義和理論依據的基礎上，結合高中物理教學實際，提出高中物理分層教學法實施的若干策略。

關鍵詞：分層教學；高中物理；涵義；理論依據；實施策；體會

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）17-076-01

《初中語文新課程標準》明確提出：“語文是實踐性很強的課程”，“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養”。下面就利用課程資源進行語文綜合性學習談自己實踐體會。

一、活用文本資源，拓寬語文學習的空間

《語文課程標準》對語文課程資源有這樣的表述：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源等等。”對于農村中學，文本是他們語文學習最主要資源。利用好文本資源，開展綜合性語文學習，是農村中學的重要途徑。如七年級下冊第六單元“綜合性學習?寫作?口語交際”《馬的世界》，教師提前一周布置，給學習提供研究方案，按活動小組確定每個小組研究專題：（1）預習：通覽內容，提出問題，作好閱讀筆記：與馬有關的俗語、我國古代的車馬、我國歷史上傳說中的名馬、與馬有關的歷史人物和歷史故事、藝術作品中的馬、文學作品中的馬等。（2）根據課題研究方案和教師的活動建議，設計制定自己的活動方案；（3）辦一份綜合性學習小報（除教材中的資源外，還可利用圖書室、工具書、網絡等可用資源收集有關資料，資源共享）。在這次活動中，學生們的合作意識、創新精神得到了很好的體現，寫作、口語交際得到了很好的展現。所以，“教材，不過是個例子”，只有充分用好這個例子，才能拓寬語文學習空間。

二、加強學科之間的整合，豐富語文綜合性學習內容

《語文課程標準》“提倡跨領域學習，與其他課程相配合。”語文學科不再是其他學科工具性學科，而是能復合其他學科的綜合性學科，學生語文知識的獲得，學習能力的提高，語文素養的養成，不僅僅是通過語文課本，而是通過與其他學科的結合，與學生生活體驗、社會生活的聯系。因此，教師要有意識的突破學科界限，加強與各學科的聯系。通過“自主、合作、探究”的學習方式，全面提高語文素養。比如，七年級下冊第二單元綜合性學習《黃河，母親河》則可通過與地理、歷史等學科的結合，開發其綜合性學習資源：通過地理學科了解黃河起源、流經哪些省區、有多長，為什么有“跳進黃河洗不清”之說等；通過歷史學科了解為什么說“黃河是中華民族的搖籃”，了解黃河流域發現的人類文化遺址，大禹治水，以及昔日的缺口與斷流給中華民族帶的災害與苦難；通過政治學科了解人們呼吁保護黃河的聲音及當代人民對黃河的治理；還可通過與音樂學科的結合來激勵學生們的愛國熱情。通過活動讓學生明確語文學習不只是掌握課本知識，還需要利用各種有效資源提高語文能力。在讓學生獲取資料的同時，不僅要學會獲取資料的方法，還要讓學生學會如何整理資料，以提高學生的綜合能力。

三、利用當地自然風光、民俗文化，開發綜合性學習資源

生活處處皆語文，“生活的空間有多大，語文學習的空間就有多大”，一切“自然風光、人物古跡、風俗民情”等“都可以成為語文課題的資源”，我們地處靈巖山腳下，有石柱林遺址、有金牛山風光、瓜埠水利樞紐工程、花卉和蔬菜基地等自然風光；而且我縣是革命老區有許多英雄人物。這些自然、社會、人文等地方資源，是語文教師組織學生開展綜合性學習活動取之不盡、用之不絕的源泉。例如，在開展《探索家鄉名山“靈巖山”奧秘》《六合十大特產和十大美景》《家鄉的雨花石》等我們可以引領學生去探究我們家鄉的發展變化和引起這種變化的原因、探究家鄉變化中的人們思想道德和觀念的變化、對家鄉的建設可以提出自己的建議和意見等，這樣，可以增強對家鄉的熱愛和自豪感。

四、因地制宜，積極尋求語文綜合性學習新途徑。

在課題研究中，我根據課題研究特點學習抓細節，以小促大，廣泛在自己班級開展 “六個一”語文綜合性學習活動，讓學生實現積極有效的學習。即：每天一次演講，每周一次小練筆，每兩周一份班報，每期一本作文集錦，每年一本閱讀摘記。

每天語文課上給出一次演講，時間控制在5分鐘之內，一般2到3個學生，學生可就生活中的人和事發表自己的看法，也可涉及自然、社會、歷史等各方面，只要言之有據，表達清晰即可。其目的一是讓訓練學生的口語表達能力，二是培養學生的分析綜合能力，三是讓學生有心靈訴說的地方和機會。

小練筆是以作文接力形式進行，四人或六人一組，第一個寫后，第二個首先要對第一篇作文進行改評，即首先對錯別字詞和語句進行查改，然后寫一篇讀后感，在此基礎上寫自己的作文，依次類推，把學生寫作、欣賞融為一體，教師主要進行瀏覽和課堂講評。

每兩周一份班報，以《靈秀》為題，學生更是愉快參與，自己供稿寫作，通過圖片，參與編輯、繪畫、書寫等能力都得到了培養，語文水平更是提高甚快。初一是手繪，初二和初三要求電子出好，然后我在學校打印出來，粘貼在班級里，培養他們合作精神。

每期一本作文集錦，是要求學生把一學期的優美作文進行眷寫或打印，裝訂命名后進行保存，定期開展交流和展示，學生的榮譽感和成功感倍增。

每年一本閱讀摘記，是鼓勵督促學生廣泛閱讀，厚實積累。

每天一張字，在初一年級練毛筆字，初二初三有鋼筆字和毛筆字，這樣培養學生的語文素養。

“六個一”語文綜合性學習，貫穿學生學習的全程中，讓學生的語文綜合能力訓練落到實處，真正做到了廣種博收。其“語文”素養目標、“綜合性”特點體現、“學習”實踐體驗均得到了落實和生成。

五、整合信息技術資源，走進網絡。

讓學生學習語文平臺更廣闊。網絡是一個巨大的語文綜合性學習資源共享、學習交流平臺。讓學生在前衛的、全新的學習方式中學習，并樂此不疲！例如：在《說不盡的橋》的綜合性學習中，同學們上網收集了大量的資料，進行了詳細的歸類：橋之旅、橋與對聯、橋與詩歌、橋的傳說。然后把它們分別作成演示文稿，進行交流與分享。學生在活動中表現了空前的熱情，參與度大大提高。

語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，更是語文教學改革的難點，語文綜合性學習內容與形式的開發與建設，必須堅持以校為本的原則，特別是我們農村學校，一定要根據自己學校的實際，和不同學生的學習需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的開發語文綜合性學習資源。

第四篇：初中物理分層教學初探

初中物理分層教學初探

摘要：自“因材施教”的思想被我國教育家孔子提出以來，歷朝歷代教育者都相當重視。當前如何在教育工作中實施“因材施教”成為教育界共同關注的問題，分層教學理論應運而生。本文以初中物理教學為例，淺談如何實現分層教學。

關鍵詞：初中；物理；分層教學

學生學習理解能力的差異是客觀存在的，這就導致了教師的教學過程中如果“公平對待”的話：講得內容簡單易懂，理解能力強的學生吃不夠，喪失了學習的興趣；講的內容較難，又使得理解能力差的學生吃不下，使其產生挫敗感，也意喪失學習興趣。如何解決這一難題呢？“因材施教”的思想給了我們很大的啟示，為分層教學提供了的實施提供了理論基礎。

一、分層教學的含義

人的發展過程中由于遺傳、家庭、社會等因素的影響，造成了各人在發展過程中存在著生理、心理上的差異。這些差異又導致了認知能力和掌控能力的差異。所謂分層教學，就是指教師根據學生的認知能力和掌握能力的差異，遵循因材施教的基本原則，有區別的進行教學，有針對性的對不同學生進行不同的學習指導、要求、評價，從而使每個學生都能在原有的基礎上得到最大的進步。

二、分層教學的原則

1、主體性原則

物理學習，就是學生在教師的指導下，對物理知識的認識過程，教師要充分認識到這一過程的主體是學生。教師的一切教學活動都要為學生的物理知識認識服務。在分層教學中，教師需要充分認識到，教學的主體不是僅僅知道差生或是優生，教學的主體應該包括所有的學生，教師的任務就是要讓所有的學生都能學有所得，從所有學生的實際情況出發，正視學生間存在的個體差異，啟發他們自覺地學習，積極的思考，培養他們發現問題，解決問題的能力，知道他們學習知識的正確方法。

2、因材施教原則

因材施教是分層教學的核心，由于每個學生都存在個體差異，而且在不同時期，這種差異也不盡相同。因此，教師在教學中，必須時刻關注學生的變化，了解學生的知識、能力差異，從實際出發。根據學生反饋的信息，及時、靈活調整自己的教學安排，保證每個學生都能得到適時、適度的幫助。

三、初中物理如何分層教學

1、劃分層次

劃分層次是分層教學的前提，教師必須仔細調查分析，根據學生的平時表現，作業完成好壞，回答問題等情況，通過詢問、調查、測試等方法，將學生分為“好、中、差”三類，淡然這個分類只要教師自己做到心中有數便好，不能再班級公布，以防止刺激學生的自尊心。

2、制定目標的分層

教師要從教學實際出發，充分了解教材中每一章節的教學目標，制定全體學生的共同目標，再根據學生的個體差異，對不同層次的學生作出進一步的教學目標定位。

例如：在學習重力的時候，在教學目標的制定上，要求差生：知道重力產生的原因；知道重力的施力物和重力的方向，知道重力的作用點叫重心；理解重力的大小跟物體質量的關系，理解公式G=mg，知道g=9.8牛／千克的物理意義。要求中等生：通過各種實驗，可以總結歸納出影響物體重力的因素，以及他們的相互關系；另外，還應該了解測量物體重力的方法。要求優等生：在了解影響重力的因素和氣相互關系后，展開聯想，判斷不同質量，不同位置的物體，重力大小的不同。

3、課堂教學的分層

分層教學最重要，也是最難的環節就是課堂教學，因此，在課堂教學中，教師要不但要重視學生的共同目標，統一完成課堂教學內容，同時更應該注意針對不同層次學生的具體情況開展合作學習，使全體學生都學有所獲。

在課堂教學中，應該給優秀學生足夠的發揮空間，培養他們獨立思考，主動研究的自主學習能力；對于中等學生，教師在教學之余，應該在教學拓展內容上給予一定的點撥與啟發，帶動其學習更多更精的知識；對于差生，教師在教學中藥明確要求他們掌握基本的課程知識，做重點的指導。

例如：我們可以利用物理課實驗多的特點，在班上結成優帶差的實驗小組，在實驗中讓中、差生對實驗本身產生濃厚的興趣，激發學習的積極性，對于優生要培養他們從實驗的的現象，解釋實驗本質的能力。并且，可以在各小組中指派優生作為小老師，對中、差生進行簡單的指導，讓優生提問，培養其發現問題，掌握重點的能力；讓中、差生回答，培養其對思考。

4、作業布置的分層

在課后作業的布置上，需要分層設計。針對優生，在作業的布置上，應該以難度較大，思考性強的習題為主，刺激學生的求知欲；這對中等學生，應該以一般的課后習題為主，使其懂得課堂知識的運用；針對差生，應該以簡單的知識鞏固題為主，使其對課堂知識進行再次復習，加深印象。

例如：在上完《熔化與凝固》一課后，教師在安排作業時，可以分層安排：對于差生，教師可以讓他們將課文中出現的氣態、也太、固態、熔化、凝固、熔點、凝固點等相關知識的定義抄寫1-2次，以此來加深學生對課堂知識的記憶；對于中等生，教師可以在作業安排上，要求學生結合所學知識，總結物質間三種形態的轉化規律，并畫圖表示；對于優生，教師可以要求其，結合課堂所學知識，發現并解釋生活中所遇到的一些問題，如：電燈為什么要用鎢來做燈絲；水銀為什么不能做寒暑溫度計等。

5、考試命題的分層

考試應該根據各層次學生的不同教學目標來命題，做到考試命題的分層。具體來說，在物理考試考卷的設計上，應該體現分層，可以將試題分為三類：基礎題、提高題和強化題。基礎題：要求全體學生都必須完成；提高題：要求差生選作，中等生和優生必須完成；強化題：產生不做要求，要求中等生選作，優生必須完成。對于不同學生，要求在必須完成的題型上達標，無論是差生，中等生還是優生，只要在自己必須完成德題型上達標，教師都應該給予鼓勵，肯定。讓學生體會成功的喜悅，培養學習的興趣。

6、學習評價的分層

學生個體間的差異是客觀存在的，因此在對學生的學習情況進行評價的時候不能統一標準。必須要根據學生的差異，采取不同的評價標準和評價方法。例如：在物理教學評價中，我們可以采用三組分層的方法來進行評價。教師可以將班上的學生分成“優、中、差”三組，給三個組制定三種不同的評價標準和評價方法：對于優組的學生采用競爭式評價，鼓勵優等生互相競爭，對其的評價，教師要堅持高標準、高要求。對于中組的評價應該差用激勵性評價，鼓勵中等學生不畏困難，用于探索，爭取趕超優等生，促使中等生積極進取；對于差組學生，應該采用表樣式評價，在學生的學習中發現優點，肯定起在學習中取得的進步，培養學生的自信心和進取精神。

參考文獻：

[1]程金貴.利用分層教學貫徹任務教學法理念[N].北京城市學院學報,2007(2).[2]叢建明.初中物理教學中實施分層教學的探究與思考[J].科教文匯,2008.11.

第五篇：初中物理分層教學

2011至2012學第一學期實驗教研組教研活動材料

初中物理分層教學

畢節十中

趙繼剛

我校實施分層教學已有幾年的時間了，從現在已經畢業的幾屆學生來講，實行分成教學是我校一個教學實踐的真正體現，是值得一走的新路子，針對物理這一學科特點和我校學生實際，我對物理學中怎樣實施分層教學談幾點感受.1.教學對象的分層

教師可根據學生的學習習慣、興趣愛好、數學基礎、語言表達能力、智力發層水平等較為詳細的學情資料，將學生分層。把學習教材知識都有困難的同學稱為“基礎層”;對經過激勵和引導能比較好適應物理課堂學習并產生一定興趣的同學，我們稱之為“發展層”;對幾位學習物理有濃厚興趣對物理現象有較強的感悟能力，在邏輯思維方面有較快反應，在實驗操作中有較好的動手能力的同學，我們稱為“特長層”。

對學生的分層是采用明暗結合的方法，分層的目的不是消除兩極分化，也不是鼓勵兩極分化，而是在于對不同層次的同學提出不同的學習目標要求，使每一層次的同學，甚至每一個體都在原來基礎上有所發展與提高，使他們每一位都有可能獲得一定程度的成功與自信。

2.教學目標的分層

對“基礎層”同學的目標是：《課程標準》規定的最低要求，甚至還可以降低，對這部分同學要重在抓基礎，要求他們按部就班，循序浙近;對“發展層”同學的目標是：《課程標準》規定的全部基本要求;對“特長層”同學的目標是：在《課程標準》的基礎上相應提高學習難度，拓展學習內容，鼓勵在教師指導下的自主學習。目標分層既能幫助學習有困難的同學提高學習的積極性，使他們覺得學好物理不再是可望而不可及的事，他們經過自己的努力，“跳一跳，夠得著”，學習成績可以在原有基礎上穩步提高;目標分層同時又為有潛力的優秀學生創造了多學、學深的條件。

3.教學內容分層

教學內容的分層，包學習內容數量的多少和深淺程度的不同。如在學習高中物理斜面上運動物體的受力分析時，對基礎層的同學只要求理解物體在斜面上，向上、向下分別作加速、勻速、減速運動時受力情況。而對特長層同學，不僅分析物體的受力情況，還要分析斜面的受力情況，以及斜面與地面的相互作用及斜面相對地面的運動趨勢等，這是深淺程度的分層。教師要恰到好處的控制各個層次同學的學習內容，及數量的多少，使基礎層同學能夠“消化得了”，又可使發展層同學“吃得好”，還要使特長層同學“吃得飽”。

4.教學活動的分層

教學活動的分層，對特長層的同學可在小范圍內輔導及個別輔導，這完全可可以做到，而且效果很好。對基礎較差的同學查缺補漏把最主要的基礎知識補上。其次是教師的講授分層，面向全班講授時間，包括前后合起來不應超過半節課，要留足夠的時間讓同學在課堂上進行多邊交流和自主學習，為照顧全面，教師的講授必須從最低點起步，重在基礎，適度拓展，使不同層次的同學都有所領悟。教師在備課準備時要分層設計課堂討論的問題，分層設計課堂練習，分層設計課堂自主學習內容，在課堂多邊交流活動中，共性問題全班討論，個別問題，個別指導。簡單問題要鼓勵基礎層同學回答，有一定難度的問題讓特長層同學回答。課堂練習或課堂自主學習時，教師要重點指導基礎層同學。

教學活動分層要求教師有計劃、有目的、有秩序地分與合，同時也要求學生以積極的態度全員參與，各得其所。

5.課后復習及作業練習分層

為了促進不同層次的每一個學生的不同能力的迅速提高，對不同層次學生的課前預習、課后復習及作業練習提出相應指標。

對基礎層要求他們緊緊圍繞教材進行課前預習，課后復習，適量的基礎訓練和練習，重點放在反復閱讀教材，不斷提出不懂問題，學會討論，要把教材讀懂讀透，并嘗試作單元小結，培養他們的自主學習能力;

對發展層同學，讓他們全面掌握課程標準要求的課本知識，適度的應用訓練，獨立完成單元小結，不斷提高自主學習能力。

對于特長層同學，在完成課本知識學習的同時，可以參與競賽輔導，選讀各種拓展性資料，要求他們在自學中學會質疑，學會提出自己的問題，學會討論，尋求解答，指導他們完成一些小制作，小實驗，小設計以及探究性或研究性小課題。這樣能極大地調動他們學習物理的積極性，促使他們進一步去探詢那奇妙的物理世界。

6.考試和評價分層

在物理測評時，同一考試卷在基礎部分和提高部分分別給出不同層次的試題，讓不同層次的同學選做，特長層同學必須做難度較大的題目，包括各種附加題，而基礎層的同學只須做較簡單的題目，發展層的同學做中等難度的題目，其結果是三個層次的同學的分數若同為80分雖然不代表各自掌握知識的多少與深淺，但卻反映了各自都達到了自己的目標層次同等水平的學習要求，這與教學目標分層的要求是一致的。

除了試卷測試外，教師要更重在對學生學習過程的評價，從一定意義上講，過程比結果更重要。評價不同層次學生的作業、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對基礎層同學，要多給予鼓勵評價，肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，拋棄自卑，在原有基礎上努力提高;對發展層同學，采用激勵評價，找出差距，指明其努力目標，促使他們積極向上;對發展層同學采用競爭評價，要高標準嚴要求，要戒驕戒躁，虛心好學，更上一層樓。經過一段時間的學習，要對進步明顯的同學提高一個層次，對退步的同學則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，樹立信心。要幫助學生及時調整適應自身發展的教學新起點，使他們看到自身的進步和不足，始終保持積極進取的學習熱情。

總之，物理分層教學能適應不同層次學生的學習實際，使學習困難的學生增強了自信心，提高了學習成績，學習中等的學生有了長足進步，學有余力的學生在學習的廣度和深度上有所拓展。物理分層教學符合“因材施教”的原則，充分體現了“以學生發展為本”，“面向全體學生”，“促進每一個學生的發展”的教育理念