第一篇：初中思想品德課如何實施分層教學

初中思想品德課如何實施分層教學

摘要：在長期的教學實踐中，通過對學生分層、對教學目標分解、分層設計思考題、分層釋疑、分層訓練、進行分層教學，取得了比較理想的教學效果。

關鍵詞：思品課教學；差異；分層教學

教育心理學研究認為，在人的發展過程中，由于受遺傳、家庭、學校及社會環境等因素的影響，人的發展是存在著一定的差異的。這種差異性不僅表現在不同學生的某一方面的發展速度和水平上，而且同一學生在不同方面也存在著差別。如何在教學過程中充分體現個性發展過程中的差異性，有的放矢，區別對待，從不同學生的差異中尋求教學的最佳切合點，使全體學生都能得到主動和諧、可持續的發展，是我們每個教育工作者都應該值得認真思考的問題。

為解決上述問題，我校開展了以分層教學為主要內容的實驗活動。分層教學就是在承認學生間學習基礎、學習方法、智力因素等方面存在差異的基礎上，根據素質教育的基本要求，以培養學生能力為本位，對學生進行層次分割。針對不同層次的教育對象，確定不同的教學目標，選擇不同的教學內容，采用不同的教學方法，最終促使每一個學生通過自身努力都能得到發展、都能達標、都能獲得成功的一種教學模式。其核心理念是教學要面向全體學生，承認學生間的差異，要進行因材施教。

一、學生分層

在進行分層教學時，首先應將學生區分出層次，以便教師有針對性地開展教學，分層的主要依據是學生的認知水平和能力，并將認知風格、性格特點等非智力因素作為參考。這種做法將有助于教學以多個角度貼近學生的本質特征。

當然對學生的分層是教師的內部行為，對學生所處的層次是不可公開的，這樣既可避免學生一些潛在心理因素的作用，又保證學生的自尊心不受傷害。其次，學生的層次不是永遠不變的，教師應根據學生認知發展水平的變化，定期對各層次學生進行小規模調整，以激勵學生向更高層次邁進。

二、分層設計思考題，分類指導學生自學

教師將學習內容轉化成可供學生自主學習的思考題，而且這些思考題的層次與教學目標的層次應形成對應關系，使學生在解決學習思考題的過程中就完成了相應的教學目標，并要求學生在達到最低目標的前提下，自行選擇不同層次的內容進行自學。例如：我們在講述《消費者依法享有的合法權益》一節時，設置的教學目標是：①了解消費者權益保護的幾部法律名稱；②知道消費者依法應享有的幾項權利的具體內容；③列舉實例說明消費者受到侵權時如何依法維護自己的合法權益。相對應地，我們為了達到這樣的教學目標，設計的思考題是：①保護消費者合法權益的法律有哪些?最重要的法律是什么?②作為消費者應享有的合法權益有哪些?③作為消費者要維護合法權益，其基本要求是什么?④組織討論：回顧生活中的實例，說一說你在購買商品或需要服務時，有沒有遇到過侵權行為?如果有，那侵犯了你的哪些權利?你是怎樣解決的?在這個階段，教師需要考慮的是如何保證學生對目標層次的正確選擇，對于目標選擇偏低的學生，教師要鼓勵他們選擇更高的目標層次，并幫助他們在完成任務的過程中正確認識自己的能力，樹立自信，同時，由于在學習中體驗到了自身的價值，也必然會提高學生的成就感。而對于目標選擇偏高的學生，教師要采取不強行阻止的態度，在他們嘗試到學習的失敗后，要積極引導他們認識到失敗的原因，從而正確看待自己，或把成就動機適當地降低到正常的狀態。

針對學生自學中未能解決的問題，組織學生進行討論交流，在這個過程中，教師應深入到各個小組參與學生的討論。教師的作用是引導學生討論的方向，避免討論偏離主題，并且在學生遇到困難時從朋友的角度給出建設性的建議，啟發、鼓勵他們自己解決。在學生討論的基礎上，教師要針對個別性問題進行分類指導，對于低層次學生的問題，教師要找出他們問題的初始點，重點講解題思路；而對于較高層次的學生，教師則主要通過點撥，啟發的方法，鼓勵他們自己思考。

三、分層釋疑，分層訓練

針對學生學習過程中存在的普遍性問題，教師要以分層釋疑的方式要求學生作答，并給學生提供必要的幫助。分層釋疑就是針對不同類型的問題選取不同層次的學生回答。根據長期教學實踐，總結為如下方式：①示范性回答：教師首先展示一題較高難度的問題讓低層次學生思考，這時，教師提問的對象卻是高層次學生，目的是要他們為低層次學生作出示范，并使低層次學生也能夠解答。②補充性回答：適用于中等偏上難度的問題，選擇低層→中等層→高層→中等層→低層學生，依次回答的答題順序，在層層補充，層層遞進中，使問題得到完滿的解決。③激發性回答：適合較難的問題，提問中低層次的學生，目的指向高層學生。教師先要求較低層次學生做出嘗試，利用回答中出現的問題和缺陷為高層次學生提供智力刺激，激發他們思考。

教師針對學生所學知識內容進行鞏固練習，分層教學的課堂訓練與傳統課堂的練習不同，它是根據各層教學目標的標準，被區分成不同等級。訓練的等級同樣要與目標的層次形成對應關系。一般可分為基礎題、中檔題和綜合訓練題。如我們在教授《消費者依法享有的合法權益》一課時，根據要求設置的課后訓練有：①填空題、選擇題；②簡答題、概括題；③辨析題和分析說明題。教師規定每個學生都必須完成基礎題，然后根據學生的層次情況歸類到不同的訓練層次中去，這是分層教學充分尊重學生主體，使不同的學生都有所發展和進步的直接體現。

近年來，我們在思想品德課教學過程中實施分層教學，取得了一定的成就，主要表現在：第一，轉化了學困生，促進了優生，大面積提高了教學質量。根據跟班調查顯示：實施分層教學的班級學困生面積在縮小，優生面在擴大，班級的成績上升幅度明顯高于對比班。第二，融洽了師生感情，提高了教師的業務素質。一年來實驗班的教師和學生，無論在課上，還是課下，無論是優等生還是學困生都與教師建立了一種民主、平等、和諧的師生關系，學困生同樣受到了教師的關愛，找回了自信，同時，教師為了適應新的教學要求，不斷學習、不斷研究、不斷汲取新的知識和營養，使他們的業務素質和能力不斷提高。第三，有利于教學改革的推進，課題的研究及實施，推動了學校教學改革，提高了教學質量，得到了家長的認可，受到了社會的好評，這些都更加堅定了我們推進分層教學實踐的決心和信心。

第二篇：初中思想品德課實施分層復習的思考_2524

【初中思想品德課實施分層復習的思考】

摘要：傳統的思想品德課復習模式存在諸多弊端。分層復習充分關注學生的個性差異特點，設立因人而異的彈性目標，設計不同層次的檢測題，對學生的學習進行分層評價。實施分層復習是提高學生學習興趣，提高復習效率，讓所有學生學有所得，增強學生成功體驗的有效途徑。

關鍵詞：復習；差異；分層；發展

一、分層復習的提出

在傳統的思想品德課復習模式中教師按照統一的目標、要求和方法，面向全體學生進行授課，忽視了學生間的個性差異。這種統一化復習的結果導致學優生思維難以拓展，自主性受到限制；學困生學習越來越吃力，心理壓力逐漸增大，產生厭學心理；中等生安于現狀，積極性難以調動。所以，無論哪個層次的學生都難以體會到學習帶來的成功和快樂。怎樣改變傳統復習模式存在的諸多弊端，許多教師都進行了積極的思考和探索。目前來看，分層復習無疑是解決這種弊端、落實因材施教原則的最有效方法之一。

二、分層復習及其理論基礎

分層復習是一種在班級授課條件下適應學生個別差異的課堂復習策略，它針對學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，因人而異分層，制訂出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，采取不同的教學方式，以最大限度地調動每一個學生的學習積極性，充分促進學生的智能發展。它既符合我國因材施教的教學原則，又符合前蘇聯教育心理學家維果茨基提出的教學與智力發展關系的新思想——最近發展區。

三、實施分層復習的一般策略

1.學生分層：為了準確地把握學生層次，教師應深入了解全班每一個學生的智力和非智力因素，再結合學生的自我評價和他人評價，主要是依據學生的學情現狀進行分層。一般情況下，大致可以分為三個層次：第一層次，基礎知識記不住，學科能力不具備的；第二層次，基礎知識基本掌握，但學科能力較差的；第三層次，基礎知識掌握的好，也具備一定的分析能力，但高層次的學科能力尚待提高。當然，學生所處的層次不是一成不變的，教師要以動態的觀點、發展的眼光觀察學生，隨時注意學生的考試成績、課堂表現、課后作業等，適時進行合理調整，以調動學生學習的積極性。

2.目標分層：教學目標是支配課堂教學的主線，具有誘發、導向、調控和激勵的功能。目標分層就是將原來統得過死的單一性教學目標改為因人而異的彈性目標。它的制訂要有層次性，以第一層次學生“吃得了”，第二層次學生“吃得好”，第三層次學生“吃得飽”為原則，不能搞“一刀切”。首先，應在把握學情和新課程標準要求的大前提下制訂目標。其次，教學目標要精心設計，體現問題解決的層次性，既包括知識目標、能力目標和情感、態度、價值觀的層次。層次性問題的設置，體現了“因材施教”“循循善誘”的教學原則，遵循了“循序漸進”的認知規律。

3.檢測分層：檢測題的設計根據教學目標的定位要做到精而活，充分發揮習題的多種功能。檢測題的設計要有針對性、層次性，以適應不同層次學生的發展。通常情況下設計基礎題、發展題、綜合題和拓展延伸題。基礎題以原型題為主，面向全體學生，使每位學生都有能力完成，是夯實基礎的過程；發展題以稍變式的題目為主，如判斷、選擇、改錯等；綜合題以綜合情景出現，需要學生綜合運用所學到的知識解決，也可以是開放性的題目，這類題目是對學生知識和能力的全面檢測；拓展延伸題是思維含量較大的題目，如實踐題和操作題等。在此基礎上分層練習：第一層次學生要求完成基礎題，嘗試發展題；第二層次學生在完成基礎題后，增加發展題，嘗試綜合題；第三層次學生在完成基礎題和發展題后，增加綜合題，沖擊拓展延伸題，培養他們的創新思維和實踐能力。

4.評價分層：教學評價是對教學效果進行的一種價值判斷，它是教學工作中一個不可缺少的基本環節。評價不能千篇一律，流于形式，對不同層次的學生應體現評價的差異性、個體性。具體表現為評價的側重點應有所不同：第一層次的學生重在評價其學習態度和學習習慣；第二層次的學生重在評價其進取心和學習方法；第三層次的學生重在評價其創新精神和實踐能力。對學生進行分層評價，目的是適當增加第三層次學生的心理壓力，促進其提高；保護第一層次學生的學習信心，促進其發展；改變第二層次學生的心理狀態，促進其進取。通過評價，教師可以適時調整教學現狀，優化教學方法和手段，激發學生的創新意識，挖掘學生的個人潛能，使每一個學生都能得到健康的發展。

分層復習充分調動了學生學習的積極性，使更多的學生減輕了心理壓力，體會到了成功的喜悅，增強了學習的自信心，開發了學生的潛能，大面積提高了復習效率。實踐證明，實施分層復習是提高學生學習興趣，提高復習效果，讓所有學生學有所得，增強學生成功體驗的有效途徑。

=====本文結束=====TXT&DOC=====2011/3=====

第三篇：初中思想品德課

初中思想品德課“生活化”教學策略的研究

(開題報告)

一、課題提出的背景及研究本課題的意義

1.初中思想品德課“生活化”教學是基于對當今課堂教學的反思、是基于新課程改革的需要、是基于貫徹和落實新的思想政治課程標準和新的教學理念的需要而提出來的。

2.研究意義

（1）開展“生活化”教學的研究，對初中思想品德課程改革的研究提供了一個新的視角與方向，可以賦予思想品德課堂教學以新的內涵，有利于進一步完善初中思想品德課“生活化”教學的理論體系。

（2）通過“生活化”教學的研究，構建思想品德課教學新模式，在理論上豐富了課堂教學的模式。

（3）初中思想品德課“生活化”教學讓學生的學習與他們的社會生活經驗真正聯系起來，將知識放在真實生活背景中學習，使思想品德教學真正走進學生的生活世界，走進社會生活的廣闊天地，使學生感受到思想品德對社會，對自身發展的重要價值。同時將思想品德的學習融入到有關生活現象和解決具體的社會生活問題中去，能真正激起學生的社會責任感，從而提高他們學習思想品德的積極性和主動性，讓學生喜歡上思想品德課，樂于參與教學活動。

二、本課題研究解決的主要問題：

1.“生活化”教學理論體系的研究。如, 杜威的“教育即生活”理論、陶行知的生活教育理論、建構主義學習理論、情境學習理論等內容。

2.思想品德課“生活化”教學理念的研究。如，回歸生活的課程生態觀、動態開放的知識觀、對話交流的教學觀、以人為本的學生觀等基本理念。

3.思想品德課“生活化”教學策略的研究。本課題主要研究“生活化”教學的四大策略：“生活化”的教學目標策略、“生活化”的教學內容策略、“生活化”的教學方式策略、“生活化”的教學過程策略、“生活化”的教學評價策略。

4.“生活化”教學的方式方法。

5.“生活化”教學的基本教學模式。

三、課題研究涉及的范圍、對象：

課題研究的范圍是：“生活化”教學提出的背景、主要理論依據、常用的教學模式、教學方法等。

課題研究的對象是：邵剛中學的中學思想品德教師、初一至初三的全體學生以及中學思想品德課堂教學。

四、課題研究的主要方法

1、文獻研究法：查閱國內外有關初中思想品德課“生活化”教學策略的研究資料，借鑒各種教育理論，學習先進的教育教學經驗，提升教育教學理念。

2、調查分析法：通過問卷、訪問、測查、座談會等形式及時了解本課題實施的情況，總結經驗，查找問題，探索解決問題的方法和途徑。

3、行動研究法：通過理論與實踐相結合，讓師生主動參與研究活動，探索化學實驗分層教學的策略。

4、經驗總結法：總結課題的研究經驗，不斷驗證，修正提高，形成成果。

5、個案研究法：通過從實驗教師中抽取部分案例進行分析，研究初中思想品德課“生活化”教學策略的相關問題。

6、對比分析法：通過對不同的案例進行相關的對比分析，研究初中思想品德課“生活化”教學策略的相關問題。

六、本課題研究的具體實施方案

（一）、準備階段（2010.10—2011.4）。

主要任務：

（1）、組建課題研究小組。

（2）、撰寫立項申請書，做好課題的申報工作。

（3）、撰寫開題報告。

（二）、理論研究和實踐完善階段（2011.4—2012.12）。

主要任務：

（1）、召開開題報告會。

（2）、討論制定實施方案，全面開始課題的研究工作。

（3）、調查學校“生活化”教學的現狀。

（4）、研究“生活化”教學中存在的問題及對策。

（5）、通過觀摩教學與經驗交流等活動展示研究成果。

階段成果：

１、構建“生活化”教學的基本模式。（論文）

２、初中思想品德課“生活化”教學的途徑。（論文）

３、初中思想品德課“生活化”教學方式的策略。（論文）

４、“生活化”教學中存在的問題及對策。（論文）

５、優秀教學設計；課件、交流材料等。經驗材料等。

（三）、形成成果階段（2012.12—2013.12）。

主要任務：

（1）、整理研究資料，撰寫結題報告。

（2）、形成研究成果。

階段成果：

中學思想品德“生活化”教學的探索與研究（研究成果報告）

七、預設的研究結果

１、構建“生活化”教學的基本模式。（論文）

２、初中思想品德課“生活化”教學的途徑。（論文）

３、初中思想品德課“生活化”教學方式的策略。（論文）

４、“生活化”教學中存在的問題及對策。（論文）

５、初中思想品德課“生活化”教學的探索與研究。（研究報告）

八、本課題研究的特色及創新之處：

1、本課題與課堂教學和教科研活動有機結合，突出了理論與實踐的相互統一，確保了課題研究的實效性。

2、課題立足于新課程改革的熱點問題，研究的每一項成果，都將服務于教育教學改革。

3、本課題系統性較強，涉及“生活化”教學的各個方面，對“生活化”教學順利進行具有指導價值。

4、能促使教師轉變角色，學生轉變學習方式，從而有效的提高教育教學質量。

九、完成課題研究的可行性分析：

1、新一輪課程改革將科學探究作為課程改革的突破口，為本課題的研究提供了政策依據。

2、市教研室高度重視，進行必要的指導，為本課題的順利實施打下基礎。

3、課題組成員由市教研員，學校教師組成，他（她）們來自于教學一線，使研究工作理論與實踐相結合，保證了課題研究的質量。

4、課題研究有利于提高教師的專業素質和教育教學質量，有廣泛的群眾基礎。5.學校重視

支持教科研工作，科研經費有所保證，為課題研究開展提供了良好的物質條件。

十、研究小組人員情況及任務分配情況

1、課題研究組織機構：

課題負責人：韓勇

課題組成員：李濤、施學武、朱海蓉、耿芙蓉、陸占恒、徐建福、陳文軍。

2、人員任務分配情況

2、課題組成員分工：

（1）、韓勇：全面負責課題的管理與實施，承擔對參與研究和實驗的課題組成員及教師進行培訓，管理檔案資料和研究成果等。

（2）、李濤、施學武：負責經費保障及把好評估關。

（3）、徐建福、陸占恒：負責“生活化”教學與信息技術整合方面的資料的搜集整理。

（4）、韓勇、施學武：負責對學校“生活化”教學中存在的問題進行調查和分析及研究對策。（５）、耿芙蓉、陳文軍：負責“生活化”教學資料搜集和整理工作。

初中思想品德課“生活化”教學策略的研究 課題小組

負責人：韓勇

2011年1月６日

第四篇：初中思想品德課教學反思

初中思想品德課教學反思

扁都九年制學校曹登玉

教學反思是教師日常工作的重要組成部分，也是其教育科研的重要方式。它對于教師總結經驗教訓，優化和升華教學經驗，增強自己的理性自主，促進其隱性教學經驗的顯性化，形成和更新自己的教學觀念，不斷提高自己教學實踐的合理性，推進教師的專業成長具有重要意義。“教學反思”之所以引起理論界和一線教師的普遍關注，主要在于它帶來了不同于常規的教學新理念，體現出教師自主進行思考和批判分析的態度和方法。從認識心理學的角度說，反思是一種復雜的內部認知過程。從教學而言，教師對認知行為的調節和控制有可能帶來外顯教學行為的改進，它已成為衡量優秀教師的一條重要標準。教師進行教學反思，要反思些什么呢？

一、要反思自己的職業道德狀況

一名教師是否愛崗敬業，團結協作，決定他是否能盡職盡責地教書育人，是否能腳踏實地，不斷進取，是否能勤奮好學，刻苦鉆研，科學施教，這些都影響著教師的教育能力和水平的發展與提高。為此,教師要有良好的政治思想素質和高尚的職業道德,對祖國的命運和前途有高度的責任感和使命感,對教師工作的本質.責任和特點有深刻的理解,有“事業心”“責任心”“進取心”和“愛事業”“愛學生”的無私奉獻精神，具有為教育事業的發展而艱苦奮斗的獻身精神。

二、要反思自己的教育教學理念

教師應樹立符合時代發展的正確的教育教學觀。在教育教學中，以學生發展為本，突出學生的主體性，培養學生的自主學習能力；重視學生基本觀念，思維技巧和實踐能力的培養；幫助學生掌握知識，學會應用知識技能來解決實際問題，提高他們的科技素養，有效地促進學生學習和人格的全面發展。

三、要反思自己的教學實踐

人總是具有反思自己及自身實踐的可能性。我們與自身實踐保持一段距離就是為了更好地認識和熟知它。我認為，教師為實現教學實踐的合理性，要不斷反思自己的教學活動。教師在思考自身的具體教學活動時，努力尋求科學的教育教學方法，形成了自己的獨特的教育教學風格

四、要反思自己的知識系統

盡管教師在上大學的時候獲得了一些專業知識和專業技能，但是大量必需的知識仍然是來自自身的教學實踐和自我反思。為了保證擁有知識的合理性和實踐的有效性，教師必須通過不斷地反思自己的知識系統，清除自己知識上的誤解和偏見，增進對教育實踐及其復雜情境的洞察和見識。

五、要反思自己的教學與科研能力

教師要具有突出的教改實驗能力，結合自己工作的實際，敢于對新的教育現象和問題提出自己的解決方案，并勇于通過不斷的實踐，完善自己的教育思想。因此，教師要不斷反思自己的教學與科研方面的能力狀況，努力做專家型教師。

六、要反思自己的教學常規

每位教師對自己的教學習慣，有必要經常進行深入反思，以克服教學中的盲目性，促進自身教學技能的不斷提高和完善。因此，在教學常規中反思，擇取精華而創新，是教師進行教育改革的一種穩妥而有效的方法。

七、要反思教學內容

教材是教育專家，學者編寫的，是教學的基本依據。但是，教材也會存在不足。因此，教師要把教材當成扔需加工的重新改造的對象，根據本地的社會生活實際和學生已有的生活經驗及認知水平，科學地調整教材的內容和數據，創造性地使用教材并及時作好記錄，為改進教學提供依據。

八、要反思德育功能是否實現

就思想教育學學科的特殊性而言，德育功能不能缺失。思想政治課不僅要傳授知識，而且要針對學生的不良情緒，內心的矛盾以及思想上的模糊認識進行疏導和教育。教師要適時抓住教育事件對學生進行教育，落實思想政治課的德育功能，而不能錯失良機。

九、要反思自己的身心健康狀況

身心健康是教師發展的物質基礎。沒有健康的身體，難以保證完成教育教學，教育科研任務。健康的人格更是一種強有力的教育手段，它對學生的理想、信念、價值觀、興趣、愛好、性格等產生直接的影響。所以，教師要經常反思自己的身心健康狀況。

綜上所述，教學反思是教師在教學實踐中，借助行動研究，批判的審視自己的教學行為及其所依據的經驗、理念、背景，總結成敗得失，不斷優化教學問題解決，努力提高教學實踐的合理性的自覺活動和過程，對今后的教育教學工作會起到良好的指導和推動作用。

第五篇：淺談初中思想品德課教學反思

淺析初中思品課教學反思

思想品德課如何激發學生學習品德課的興趣、使教學內容與學生生活實際相結合以達到教學目的，教學反思尤為重要。為此淺談教學反思點滴體會。

1、堅持學習。

作為思品老師不能滿足于學歷達標和原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應發展的需要。老師也只有掌握豐富的知識，才能做到融會貫通、觸類旁通、舉一反三，才能使教學生動風趣、得心應手、游刃有余，才能激發學生學習的興趣，教育調動學生求知的欲望。

2.勇于反思。

不斷提高自己的業務能力。老師有淵博、深厚的學科知識，還需勇于反思，不斷提高自己的業務能力。這就要求老師積極參與教學研究，結合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結，不斷探索和掌握思品學科教學的好方法，有效地推行素質教育。

3.為人師表。不斷提高自己的道德、覺悟水平。這就需要老師做到：(1)在言論上,要對國家對社會對學生負責,對社會有不同看法,也不能在學生中大發言論誤導學生.(2)在舉止上要時時處處為人師表,要求學生做到的,老師首先做到.學校要求師生說普通話,我一直嚴格要求自己。當我有錯別字時,學生能立即幫助我改正。

4.老師要尊重學生。尊重學生的權利，尊重學生的特長、個性和人格。5.老師要保持快樂心態。只有老師的輕松快樂教學，才能使學生樂于接近老師樂于接受教育，才能感染學生快樂情愫。當然，老師也是人，在現實生活中，有種種的煩惱和不如意，要保持快樂的心態好難。但只要本著以學生為重，以教書育人為重,忘我地工作。因此在學期結束時，學生給我的評教很高，讓我感到欣慰，可以說這就是我不斷反思的結果.反思帶來的快樂我感受頗深，“親其師，信其道”。受學生歡迎和喜愛的老師，往往對學生產生一種親和力，對學生的教育事半功倍。快樂老師就是教育教學的快樂，就有學生學習生活的快樂。今后需不斷學習新的教學、教育理念，不斷反思自己的教育教學，努力提高自己的教學水平，使我與學生共同成長。