第一篇：初中思想品德課教學的思考

初中思想品德課教學的思考

2011年07月13日 星期三 21:03

1、思想品德課的課程性質

課程性質是一課程區別于他課程的特性。教師只有把握課程性質才把握課程的特質，進行富有針對性的教學。“思想品德課是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程”，明確了思想品德課程思想性、人文性、實踐性、綜合性的特點。為學生終身發展奠定良好的思想品德基礎，為思想品德教師進行一切教育教學活動的根本指針。

2、思想品德課程的基本理念

思想品德課有三個基本理念：條件理念——初中學生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎；目標理念——幫助學生學習做負責任的公民、過有意義的生活是本課程的追求；方法理念——堅持正確價值觀念的引導與啟發學生獨立思考、積極實踐相統一是本課程遵循的基本原則。

3、思想品德課程的目標

建立情感態度價值觀、能力、知識有機統一的三維目標體系，是新課程的突出特點之一。教師只有認真把握三維目標，很好地落實課程三維目標，教學才會落到實處。通過學習與實踐，多數教師對課程總目標和分類目標有了較為清楚地認識與把握，特別是對能力與情感、態度、價值觀目標，在教學中得到了應有的關注。

4、思想品德課程的內容標準

新課程以學生不斷擴大的生活為基礎，按照“成長中的我”、“我與他人的關系”、“我與集體、國家社會的關系”為邏輯線索組織心理、道德、法律和國情教育等四個方面的學習內容。從某種意義上，心理、道德、法律和國情教育等四個方面的學習內容構成橫坐標，而“成長中的我”、“我與他人的關系”、“我與集體、國家社會的關系”三方面組成縱坐標，構成了思想品德課的內容體系。縱橫坐標交互，共同形成學生思想品德發展的主線，主線的終極目標是讓學生學會做負責任的公民，過積極健康的生活。通過學習與實踐，多數教師對思想品德課的課程體系有一個較為完整的把握。心中有數，方能靈活施教，從容施教。

5、思想品德課程的“教學建議”、“評價建議”

新課標對如何有效施教提出了具體的建議：堅持正確的思想導向；強調聯系生活實際；引導學生自主學習；注重學生的情感體驗和道德實踐等。廣大教師在教學實踐中正不斷用這些“建議”來指導自己的教學，教師的教學方式和學生的學習方式均有可喜的轉變。

評價是促進學生發展和教師提高的有效手段。廣大教師大多能夠認識評價的目的、遵循評價的原則，在評價的方法、內容等方面進行了有益的探索與嘗試，且取得一定成效。

多數教師的教學方式發生較大轉變

1、在教學目標的確立上，基本能夠做到“三維目標”的有機統一

《課程標準》無論是對“總目標”、“分類目標”的規定，還是對具體“內容目標”的規定，都涵蓋了知識、能力、情感態度價值觀的要求。教學中，多數教師能夠依據課程標準和單元生活主題的要求，確立并努力落實“三維目標”。教學過程中不再過分注重知識的傳授，而是關注學生情感態度價值觀的形成，注重培養學生的思維能力、價值判斷能力、參與能力和社會實踐能力。

2、在教學情境的設計上，努力貫徹“三貼近”原則

貼近學生、貼近生活、貼近實際的“三貼近”原則，是新的思想品德課程改革必須貫徹的原則。切實貫徹“三貼近”原則，才能增強思想品德課教學的針對性、主動和實效性。

在情境的設置上，能夠面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，實現生活化；問題的提出，聯系生活實際，為學生所關注，富有啟發性和針對性；課堂練習能夠走進生活，讓學生在復雜的社會生活面前判斷、選擇，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力，收到了較好的教學效果。

3、在教學活動方式上，注意啟發性、開放性與探究性

在教學中，注意啟發式教學，發揚教學民主，促進學生經歷自主、合作、探究學習和社會實踐的過程，引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發學習的愿望，提升自我成長的需求。

4、在教學手段上，注意利用多種媒體進行教學

教育教學的信息化，是教育現代化的要求，也是課程改革的要求。在課改過程中，許多教師注意加強信息技術在教學過程中的應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，收到良好的教學效益。

（四）多數教師在對學生的學習評價上有明顯改進

1、評價內容更全面

以往思想政治課程評價只評價學生的知識掌握情況，新的評價不僅關注知識的評價，也關注學生的能力、情感態度價值觀的評價。

2、評價主體由一元化向多元化轉變

以往的教學評價只是單一主體評價，是線性的外部評價。新的教學評價是以包括被評價者在內的學生、教師、學校、家長、社會性在內的多元、互動評價結構，使評價更能發揮激動促進作用。

3、評價方法多樣化

以往的評價只是用紙和筆測驗對學生進行評價，新的評價方法除了筆和紙測試以外，還包括觀察法、描述性評語、項目評價、談話、成長記錄等方法，這樣利于對被評價者全面、綜合地進行評價，不但可以評價結果，而且可以評價過程。

三、存在的主要問題

（一）課程的基本理念貫徹不力

課程理念是構建新課標、新教材的哲學基礎和理論追求，也是教育教學活動的指導。沒有新課程理念指導的教學是不可能取得成功的。但部分教師對新課程基本理念理解與把握還不到位，或者這些理念還沒有轉變為現實的教學行為，如：教學過程中，情景設置遠離學生的生活；教育目標偏離幫助學生學習做負責任的公民、過有意義的生活的課程追求；教學活動中啟發學生獨立思考、積極實踐不夠；教學評價只重視學生對課程基本知識的理解運用，忽視情感、態度、價值觀和行為等等，致使課程目標得不到貫徹落實。

事實上，教學實踐中出現的許許多多的問題，都可以歸因為是對新課程及其理念的學習、領悟、貫徹不到位所致。當然，在教學過程中要把新課程、新教材的基本理念轉化為現實的具體教學行為還是一個長期而艱難的學習、探索與實踐的過程，還需要不斷地強化。

（二）目標意識有待進一步強化

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，教學目標是否正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的重要尺度。但有些教師教學目標意識不強，把握目標的能力較弱，不能從整體上對課堂教學的三維目標及其關系進行把握，課堂教學目標的定位不準確；有的三維目標含糊不清，相互錯位；有的重視知識目標而忽視情感、態度與價值觀目標；有的甚至一節課沒有明確的教學目標，自由放任。這勢必會影響思想品德課教學實效。

（三）駕馭和處理教材的能力有待進一步提高

教材是課程標準最重要的載體，駕馭和處理教材是教師應具備的基本能力和教學的基本要求。但是部分教師仍然未能適應新教材的要求，有的教師對教材的設計思路、結構體系、內容呈現方式及主要特點等不甚了解；有的教師對教材主體單元的邏輯層次、各個模塊的功能認識不清；有的教師對教材所涉及的基本知識把握不準??表現在教學上：在教材處理上有的避重就輕，舍本逐末；不能靈活整合教材，照本宣科；拋開教材，任意“發揮”等等。處理把握教材是一種能力，也是一種藝術，提高能力當然需要一個較長的過程。

（四）課堂教學存在的一些問題仍較為突出

盡管從總體上看，教師的課堂教學水平有較大提升，教學效益有很大提高，但還存在亟待解決的問題。表現在：

1、教學互動性不強，學生主體作用發揮不夠，教學活動只有少數學生參與，缺乏應有的廣度；探究活動不充分，不深入，似蜻蜓點水，缺乏應有的深度。

2、情景設置缺乏思維深度，缺少探究價值，“精品”意識不強，多是淺層次的“重復建設”。

3、重形式，不重實效，媒體運用、“討論”、“辯論”、“表演”、“體驗”等，意在“表演”“走過場”。

4、重視現成結論，忽視學習過程，不注意學生已有的知識經驗和活動中的具體體驗，引導學生參與也多是教師“搶”“逼”“圍”，急于告訴學生結論。

5、受到事先設計好的活動程序的束縛，整個教學活動缺乏創新性和生成性，且對生成性的問題置若罔聞，不能有效利用。

6、課堂即使評價籠統而缺乏針對性，多“很好”、“太棒了”、“為他（她）鼓掌”等等，不能給學生以準確的切合實際的鼓勵和指導。

7、缺乏對學生進行必要的學法指導。

（五）教學評價的作用未能得到有效發揮

雖然學校和老師對學生的評價方式與手段注意了多元化，在不同程度上注意了發展性評價，但在日常評價中，重知識性評價輕情感、態度與價值觀評價，重終結性評價輕過程性評價的現象仍然很突出；一些較好的評價方法沒能長期堅持下來；還沒有建立比較完整規范、可操作、比較合理與科學的評價體系。

四、建議與對策

（一）繼續加大對教師的新課程培訓和指導力度

提高教師的教學水平，是推進課程改革的關鍵。適應新課改，推進新課改，必須全面提高教師素質。為此，必須繼續加大對教師的新課程培訓和指導的力度，建立和完善培訓的長效機制。在原有培訓的基礎上可進行再培訓，再培訓的內容和方式可以靈活多樣，可以是理論方面的、課標和教材方面的、課程資源開發方面的、教學活動設計方面的、教法學法等方面的專題式培訓；可以搞區域、校際教研與交流，組織和建立區域聯合教研網絡或者學習研討共同體等，加強相互交流和學習，共學共長，共研共進。當然，教師的培訓需要各有關方面進一步加大投入和支持力度。

（二）教師在教學活動中要注意處理好如下關系：

1、課標與教材的關系

課程標準是思想品德課程實施各個環節的依據，教師必須具有強烈的標準意識，用課標指導各種教學活動。教材是課程標準最重要的載體，教師必須依據教材進行教學，那種拋開教材，另起爐灶的做法是不可取的，也是不允許的。當然，教材為教學留下了較大的空間，教師應依據課程標準的要求，針對學生的實際創造性地處理教材。

2、知識性和思想性的關系

知識、能力、情感態度價值觀是有機統一整體，教學中應鮮明的體現思想品德課的課程目標。知識的安排與處理要為能力、情感態度價值觀目標服務，要為思想品德教育目標服務，切不可以知識為中心，喧賓奪主。

3、學生自主學習與教師引領指導的關系

學生是學習的主體，教學活動中應進行自主、合作、探究學習。教師是學生學習和合作者、參與者、引導者，要促進學生學習方式的有效轉變，促進學生有效地學習與提高。在處理教師主導與學生主體作用的關系上要防止兩種片面性:一是學生主體作用的缺乏；二是教師使命的淡化。

4、教學形式與內容的關系

形式與內容的統一，是教學實效性的重要保證。教學中，一方面要從教學內容特點、學生實際等出發，靈活運用教學方式方法；另一方面，教學方式方法要服務于課程目標意義的實現。努力克服重形式輕內容、以形式代內容的傾向。

5、預設與生成的關系

課堂教學離不開預先精心的活動設計，離開預設很難有精彩呈現。而課堂是“向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景”，即在教學中，隨時都會生成很好的教育資源或契機。所以，教師要精心地、全面地進行教學方案預設，并在方案中預先為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態生成創設條件，同時教師要努力提高自己的教學應變能力，培養教學機智，能迅速、靈活、高效地判斷和處理教學過程中生成的各種信息，從容地面對學生，胸有成竹地進行對話，以收獲未曾預約的精彩。

（三）轉變教研方式，加強校本教研

“基于學校、為了學校、在學校中”的校本教研，是教師提升自身素質，提高教學水平的好形式。各學校、教研組要著重研究學科教學中的現實問題，尋求解決的策略，強調實踐反思、伙伴合作、專業引領的實踐形式，創造性地實施新課程；要充分發揮教師集體的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗。學校要形成對話機制，為教師之間進行信息交流、經驗分享和專題討論提供平臺，倡導科學精神和實事求是的態度，營造求真、務實、嚴謹的教研氛圍，以提高教育教學質量，促進教師自身的發展，促進學校的發展。

（四）不斷完善評價體系

評價是整個教育教學工作中一個非常重要的環節，必須不斷完善和改進教學評價。教師要掌握正確的評價理念，堅持正確的評價原則。在教學中，突出對學生思想品德素質的評價，堅持發展性評價和開放性評價、形成性評價與終結性評價相結合，在評價內容、評價方式、評價的可行性與可操作性等方面進行大大探索與試驗。要借鑒各地區、各學校總結出來的好的評價方案，逐步完善本地區、本校與新課程配套的學科課堂評價和學生評價方案，采用多元主客體評價方式，評教與評學相結合，充分發揮評價的導向作用，更好地激勵學生的學習和改進教師的教學。

（五）積極開發有實用價值、有針對性的校本課程資源

加強校本課程是課程改革的要求，是教學特色的體現，是培養學生個性特長的需要。各校教師應根據當地地域文化實際、學校教學實際、學生思想實際，有針對性地進行校本課程的開發，從而使教學內容更加豐富，使教育活動更加靈活，使教學形式更具特色，使教學效果更突出。

第二篇：初中思想品德課

初中思想品德課“生活化”教學策略的研究

(開題報告)

一、課題提出的背景及研究本課題的意義

1.初中思想品德課“生活化”教學是基于對當今課堂教學的反思、是基于新課程改革的需要、是基于貫徹和落實新的思想政治課程標準和新的教學理念的需要而提出來的。

2.研究意義

（1）開展“生活化”教學的研究，對初中思想品德課程改革的研究提供了一個新的視角與方向，可以賦予思想品德課堂教學以新的內涵，有利于進一步完善初中思想品德課“生活化”教學的理論體系。

（2）通過“生活化”教學的研究，構建思想品德課教學新模式，在理論上豐富了課堂教學的模式。

（3）初中思想品德課“生活化”教學讓學生的學習與他們的社會生活經驗真正聯系起來，將知識放在真實生活背景中學習，使思想品德教學真正走進學生的生活世界，走進社會生活的廣闊天地，使學生感受到思想品德對社會，對自身發展的重要價值。同時將思想品德的學習融入到有關生活現象和解決具體的社會生活問題中去，能真正激起學生的社會責任感，從而提高他們學習思想品德的積極性和主動性，讓學生喜歡上思想品德課，樂于參與教學活動。

二、本課題研究解決的主要問題：

1.“生活化”教學理論體系的研究。如, 杜威的“教育即生活”理論、陶行知的生活教育理論、建構主義學習理論、情境學習理論等內容。

2.思想品德課“生活化”教學理念的研究。如，回歸生活的課程生態觀、動態開放的知識觀、對話交流的教學觀、以人為本的學生觀等基本理念。

3.思想品德課“生活化”教學策略的研究。本課題主要研究“生活化”教學的四大策略：“生活化”的教學目標策略、“生活化”的教學內容策略、“生活化”的教學方式策略、“生活化”的教學過程策略、“生活化”的教學評價策略。

4.“生活化”教學的方式方法。

5.“生活化”教學的基本教學模式。

三、課題研究涉及的范圍、對象：

課題研究的范圍是：“生活化”教學提出的背景、主要理論依據、常用的教學模式、教學方法等。

課題研究的對象是：邵剛中學的中學思想品德教師、初一至初三的全體學生以及中學思想品德課堂教學。

四、課題研究的主要方法

1、文獻研究法：查閱國內外有關初中思想品德課“生活化”教學策略的研究資料，借鑒各種教育理論，學習先進的教育教學經驗，提升教育教學理念。

2、調查分析法：通過問卷、訪問、測查、座談會等形式及時了解本課題實施的情況，總結經驗，查找問題，探索解決問題的方法和途徑。

3、行動研究法：通過理論與實踐相結合，讓師生主動參與研究活動，探索化學實驗分層教學的策略。

4、經驗總結法：總結課題的研究經驗，不斷驗證，修正提高，形成成果。

5、個案研究法：通過從實驗教師中抽取部分案例進行分析，研究初中思想品德課“生活化”教學策略的相關問題。

6、對比分析法：通過對不同的案例進行相關的對比分析，研究初中思想品德課“生活化”教學策略的相關問題。

六、本課題研究的具體實施方案

（一）、準備階段（2010.10—2011.4）。

主要任務：

（1）、組建課題研究小組。

（2）、撰寫立項申請書，做好課題的申報工作。

（3）、撰寫開題報告。

（二）、理論研究和實踐完善階段（2011.4—2012.12）。

主要任務：

（1）、召開開題報告會。

（2）、討論制定實施方案，全面開始課題的研究工作。

（3）、調查學校“生活化”教學的現狀。

（4）、研究“生活化”教學中存在的問題及對策。

（5）、通過觀摩教學與經驗交流等活動展示研究成果。

階段成果：

１、構建“生活化”教學的基本模式。（論文）

２、初中思想品德課“生活化”教學的途徑。（論文）

３、初中思想品德課“生活化”教學方式的策略。（論文）

４、“生活化”教學中存在的問題及對策。（論文）

５、優秀教學設計；課件、交流材料等。經驗材料等。

（三）、形成成果階段（2012.12—2013.12）。

主要任務：

（1）、整理研究資料，撰寫結題報告。

（2）、形成研究成果。

階段成果：

中學思想品德“生活化”教學的探索與研究（研究成果報告）

七、預設的研究結果

１、構建“生活化”教學的基本模式。（論文）

２、初中思想品德課“生活化”教學的途徑。（論文）

３、初中思想品德課“生活化”教學方式的策略。（論文）

４、“生活化”教學中存在的問題及對策。（論文）

５、初中思想品德課“生活化”教學的探索與研究。（研究報告）

八、本課題研究的特色及創新之處：

1、本課題與課堂教學和教科研活動有機結合，突出了理論與實踐的相互統一，確保了課題研究的實效性。

2、課題立足于新課程改革的熱點問題，研究的每一項成果，都將服務于教育教學改革。

3、本課題系統性較強，涉及“生活化”教學的各個方面，對“生活化”教學順利進行具有指導價值。

4、能促使教師轉變角色，學生轉變學習方式，從而有效的提高教育教學質量。

九、完成課題研究的可行性分析：

1、新一輪課程改革將科學探究作為課程改革的突破口，為本課題的研究提供了政策依據。

2、市教研室高度重視，進行必要的指導，為本課題的順利實施打下基礎。

3、課題組成員由市教研員，學校教師組成，他（她）們來自于教學一線，使研究工作理論與實踐相結合，保證了課題研究的質量。

4、課題研究有利于提高教師的專業素質和教育教學質量，有廣泛的群眾基礎。5.學校重視

支持教科研工作，科研經費有所保證，為課題研究開展提供了良好的物質條件。

十、研究小組人員情況及任務分配情況

1、課題研究組織機構：

課題負責人：韓勇

課題組成員：李濤、施學武、朱海蓉、耿芙蓉、陸占恒、徐建福、陳文軍。

2、人員任務分配情況

2、課題組成員分工：

（1）、韓勇：全面負責課題的管理與實施，承擔對參與研究和實驗的課題組成員及教師進行培訓，管理檔案資料和研究成果等。

（2）、李濤、施學武：負責經費保障及把好評估關。

（3）、徐建福、陸占恒：負責“生活化”教學與信息技術整合方面的資料的搜集整理。

（4）、韓勇、施學武：負責對學校“生活化”教學中存在的問題進行調查和分析及研究對策。（５）、耿芙蓉、陳文軍：負責“生活化”教學資料搜集和整理工作。

初中思想品德課“生活化”教學策略的研究 課題小組

負責人：韓勇

2011年1月６日

第三篇：初中思想品德課教學反思

初中思想品德課教學反思

扁都九年制學校曹登玉

教學反思是教師日常工作的重要組成部分，也是其教育科研的重要方式。它對于教師總結經驗教訓，優化和升華教學經驗，增強自己的理性自主，促進其隱性教學經驗的顯性化，形成和更新自己的教學觀念，不斷提高自己教學實踐的合理性，推進教師的專業成長具有重要意義。“教學反思”之所以引起理論界和一線教師的普遍關注，主要在于它帶來了不同于常規的教學新理念，體現出教師自主進行思考和批判分析的態度和方法。從認識心理學的角度說，反思是一種復雜的內部認知過程。從教學而言，教師對認知行為的調節和控制有可能帶來外顯教學行為的改進，它已成為衡量優秀教師的一條重要標準。教師進行教學反思，要反思些什么呢？

一、要反思自己的職業道德狀況

一名教師是否愛崗敬業，團結協作，決定他是否能盡職盡責地教書育人，是否能腳踏實地，不斷進取，是否能勤奮好學，刻苦鉆研，科學施教，這些都影響著教師的教育能力和水平的發展與提高。為此,教師要有良好的政治思想素質和高尚的職業道德,對祖國的命運和前途有高度的責任感和使命感,對教師工作的本質.責任和特點有深刻的理解,有“事業心”“責任心”“進取心”和“愛事業”“愛學生”的無私奉獻精神，具有為教育事業的發展而艱苦奮斗的獻身精神。

二、要反思自己的教育教學理念

教師應樹立符合時代發展的正確的教育教學觀。在教育教學中，以學生發展為本，突出學生的主體性，培養學生的自主學習能力；重視學生基本觀念，思維技巧和實踐能力的培養；幫助學生掌握知識，學會應用知識技能來解決實際問題，提高他們的科技素養，有效地促進學生學習和人格的全面發展。

三、要反思自己的教學實踐

人總是具有反思自己及自身實踐的可能性。我們與自身實踐保持一段距離就是為了更好地認識和熟知它。我認為，教師為實現教學實踐的合理性，要不斷反思自己的教學活動。教師在思考自身的具體教學活動時，努力尋求科學的教育教學方法，形成了自己的獨特的教育教學風格

四、要反思自己的知識系統

盡管教師在上大學的時候獲得了一些專業知識和專業技能，但是大量必需的知識仍然是來自自身的教學實踐和自我反思。為了保證擁有知識的合理性和實踐的有效性，教師必須通過不斷地反思自己的知識系統，清除自己知識上的誤解和偏見，增進對教育實踐及其復雜情境的洞察和見識。

五、要反思自己的教學與科研能力

教師要具有突出的教改實驗能力，結合自己工作的實際，敢于對新的教育現象和問題提出自己的解決方案，并勇于通過不斷的實踐，完善自己的教育思想。因此，教師要不斷反思自己的教學與科研方面的能力狀況，努力做專家型教師。

六、要反思自己的教學常規

每位教師對自己的教學習慣，有必要經常進行深入反思，以克服教學中的盲目性，促進自身教學技能的不斷提高和完善。因此，在教學常規中反思，擇取精華而創新，是教師進行教育改革的一種穩妥而有效的方法。

七、要反思教學內容

教材是教育專家，學者編寫的，是教學的基本依據。但是，教材也會存在不足。因此，教師要把教材當成扔需加工的重新改造的對象，根據本地的社會生活實際和學生已有的生活經驗及認知水平，科學地調整教材的內容和數據，創造性地使用教材并及時作好記錄，為改進教學提供依據。

八、要反思德育功能是否實現

就思想教育學學科的特殊性而言，德育功能不能缺失。思想政治課不僅要傳授知識，而且要針對學生的不良情緒，內心的矛盾以及思想上的模糊認識進行疏導和教育。教師要適時抓住教育事件對學生進行教育，落實思想政治課的德育功能，而不能錯失良機。

九、要反思自己的身心健康狀況

身心健康是教師發展的物質基礎。沒有健康的身體，難以保證完成教育教學，教育科研任務。健康的人格更是一種強有力的教育手段，它對學生的理想、信念、價值觀、興趣、愛好、性格等產生直接的影響。所以，教師要經常反思自己的身心健康狀況。

綜上所述，教學反思是教師在教學實踐中，借助行動研究，批判的審視自己的教學行為及其所依據的經驗、理念、背景，總結成敗得失，不斷優化教學問題解決，努力提高教學實踐的合理性的自覺活動和過程，對今后的教育教學工作會起到良好的指導和推動作用。

第四篇：淺談初中思想品德課教學反思

淺析初中思品課教學反思

思想品德課如何激發學生學習品德課的興趣、使教學內容與學生生活實際相結合以達到教學目的，教學反思尤為重要。為此淺談教學反思點滴體會。

1、堅持學習。

作為思品老師不能滿足于學歷達標和原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應發展的需要。老師也只有掌握豐富的知識，才能做到融會貫通、觸類旁通、舉一反三，才能使教學生動風趣、得心應手、游刃有余，才能激發學生學習的興趣，教育調動學生求知的欲望。

2.勇于反思。

不斷提高自己的業務能力。老師有淵博、深厚的學科知識，還需勇于反思，不斷提高自己的業務能力。這就要求老師積極參與教學研究，結合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結，不斷探索和掌握思品學科教學的好方法，有效地推行素質教育。

3.為人師表。不斷提高自己的道德、覺悟水平。這就需要老師做到：(1)在言論上,要對國家對社會對學生負責,對社會有不同看法,也不能在學生中大發言論誤導學生.(2)在舉止上要時時處處為人師表,要求學生做到的,老師首先做到.學校要求師生說普通話,我一直嚴格要求自己。當我有錯別字時,學生能立即幫助我改正。

4.老師要尊重學生。尊重學生的權利，尊重學生的特長、個性和人格。5.老師要保持快樂心態。只有老師的輕松快樂教學，才能使學生樂于接近老師樂于接受教育，才能感染學生快樂情愫。當然，老師也是人，在現實生活中，有種種的煩惱和不如意，要保持快樂的心態好難。但只要本著以學生為重，以教書育人為重,忘我地工作。因此在學期結束時，學生給我的評教很高，讓我感到欣慰，可以說這就是我不斷反思的結果.反思帶來的快樂我感受頗深，“親其師，信其道”。受學生歡迎和喜愛的老師，往往對學生產生一種親和力，對學生的教育事半功倍。快樂老師就是教育教學的快樂，就有學生學習生活的快樂。今后需不斷學習新的教學、教育理念，不斷反思自己的教育教學，努力提高自己的教學水平，使我與學生共同成長。

第五篇：初中思想品德課教學反思

淺議初中思想品德課教學

摘要：初中思想品德課教學是塑造學生美好的心靈，培養其正確的人生觀、價值觀。教師要不斷學習，努力提高自己的業務素質和道德理論水平，不斷改進教法，勇于創新，努力培養學生分析問題、解決問題能力。

關鍵詞：更新知識 勇于創新 培養學生能力

思想政治課主要任務是，使學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，全面提高認識社會、適應社會以及分析問題、解決問題的能力。思想政治課如何激發學生學習品德課的興趣，調動學生學習品德課的積極性，反思以往淺談點滴體會。

一.思想品德課教師要自覺提高自身素質

實施素質教育，首先要提高老師的自身素質，老師的素質主要包括兩個方面，一是自身的專業知識要扎實，更新，業務能力要提高；二是老師的言行修養、道德覺悟要提高。這是素質教育的基礎，也是推行素質教育的先決條件。要提高老師素質，必須扎扎實實地做到如下幾點。

1.堅持學習。不斷提高自己的專業知識，還要豐富其他學科知識。隨著深化改革的發展，政治理論也在不斷地豐富和發展。作為政治老師不能滿足于學歷達標和原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應發展 的需要。老師也只有掌握豐富的知識，才能做到融會貫通、觸類旁通、舉一反三，才能使教學生動風趣、得心應手、游刃有余，才能激發學生學習的興趣，才能調動學生求知的欲望。

2.勇于反思。不斷提高自己的業務能力，老師有淵博、深厚的學科知識，還需勇于反思，不斷提高自己的業務能力，這就要求老師積極參與教學研究，結合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結，不斷探索和掌握思品學科教學的好方法，有效地推行素質教育。我每上一節課后，都對自己本節課寫上那么一兩句，不斷反思時時提醒自己，本節課學生反映情況怎樣？上課時學生的一句話我都很在意。“吾日三省吾身”我盡管做不到，但我常反省自己還是能做到。特別注意學生的言行，說話較為恢諧，學生不反感，有時就是一個眼神，學生都很在意。幾乎每上一節課，只要有不如意時，會多寫一點，如果覺得這節課有興奮點也記下。

3.為人師表。不斷提高自己的道德、覺悟水平。正人先正已，老師必須以高尚的師德作為學生的楷模,用高尚的言行舉止帶動學生修心立品.這就需要老師做到：在言論上,要對國家對社會對學生負責,對社會有不同看法,也不能在學生中大發言論,誤導學生.在舉止上,要時時處處為人師表,要求學生做到的,老師首先做到.4.尊重學生。尊重學生的權利，尊重學生的特長、個性和人格。有的老師總是一廂情愿替學生“著想”，常常因此忽略學生的權利，認為自己為學生好，而學生的權利微不足道。于是，上課經常拖堂，擠占學生的課間活動時間，隨便把學生的副課挪用，作業沒完沒了，久而久之難免學生厭倦、反感。我尊重了學生，學生也尊重我，不管是上課的學生，還是沒上課的學生對我都很親近。我在學校哪怕在累，只要與學生相處，煩惱就沒有了，學生只要看我臉色不好，都會說，教師別太累著了，多休息，保重身體。

5.保持快樂心態。只有老師的輕松快樂教學，才能使學生樂于接近老師樂于接受教育，才能感染學生快樂情操。當然，老師也是人，在現實生活中，有種種的煩惱和不如意，要保持快樂的心態好難。但只要本著以學生為重，以教書育人為重,忘我地工作，努力在面對學生時摒棄懊惱，調節自己的情緒，保持好心情，把微笑帶給學生。常到學生中間看看，關心學生的痛癢，和學生打成一片。這樣就可以充實自己，使自己不斷感到滿足，感到快樂。

二.發揮課堂教學主渠道作用,提高課堂教學效率.初中思想政治素質教育的主渠道仍然是課堂教學,根據<<中學德育大綱>>中規定:“思想政治課是學生系統地進行社會主義思想品德和政治教育的課程”。使學生較好地掌握社會主義建設基礎理論知識，必須堅持老師為主導、學生為主體的教學原則，改進教法，創設良好的課堂教學環境，才能提高課堂教學效率。在教學中，運用“讀、議、講、測”是課堂教學最有效的教學方法。“讀”是學生主動學習，掌握知識的基礎。老師要指導學生讀，提高讀的質量。結合實際把握好重難點，提出讀的提綱。同時要精讀，讀懂，掌握基礎知識；“議”是發展學生思維的有效方式，也是學生互相學習，自我教育的過程，老師要把握好主題，明確議題，開拓思維，適時引導，讓學生充分發表自己的觀點，激發學生探討問題的興趣。有效地培訓學生的思維能力和語言表達能力；“講”是老師對關鍵問題的點撥。老師對重點知識給予精講，及時對學生糾偏，解疑。“練”是知識鞏固、培養能力的重要環節。“測”讓學生對所學內容進行測試，提高學生對學習的興趣。讓學生覺得在課堂上將所學知識及時鞏固，對教學及時反饋，及時補缺。使學生基礎知識得到鞏固，形成知識樹。教學的形式是多樣的，我們應根據不同課題，結合學生實際，采用有效的教學方式，如：“探求式、導讀式、啟發式、討論式”等。總之，要體現老師為主導、學生為主體，面向全體學生，全面發展的教學原則。達到傳授知識，提高學生政治理論知識水平，又發揮德育功能，提高學生道德覺悟和政治素質，使知與行統一。

三、利用好社會大課堂，與社會實踐相結合。

理論聯系實際，小課堂與社會大課堂結合，是初中政治課推行素質教育重要途徑。其主要方式是走出去和請進來。走出去，要根據課題的需要，組織學生到工廠參觀訪問，到鄉下調查采訪，通過到社會訪問調查，開闊學生的視野，進一步認識社會主義建設理論和改革開放推動著我國經濟建設的迅速發展。請進來，是根據課題需要，請在社會主義實踐中做出貢獻，有代表性的人員到學校講課，作專題報告。同時結合實際，在第二課堂活動中舉行時事演講，辯論賽、政治小論文。這樣，使學習生動活潑，在思想政治課所學的知識得到檢驗，得到升華，從而激發學生對社會主義建設理論追求欲望和創新精神，有效地提高學生政治學科的理論素質和思想、道德、覺悟水平，獲得良好 素質教育效果。

反思帶來的快樂我感受頗深，如今嘗到了甜頭。“親其師，信其道”。受學生歡迎和喜愛的老師，往往對學生產生一種親和力，對學生的教育事半功倍。快樂老師就是教育教學的快樂，就有學生學習生活的快樂。這就是新型師生關系要求做到的，盡管做得還不好，還需不斷學習新的教學、教育理念，提高自己的教學水平。