第一篇：初中思想品德課高效課堂實施計劃

思想品德課高效課堂實施計劃

為了提高課堂教學效率，在課堂有限的時間內啟發學生主動思考，推動其自主學習，提高教學質量，我就如何調動學生的的學習積極性、主動性，如何實施思想品德課教學的高效課堂制定計劃如下

一．設計精彩導入調動學生的興趣

好的精彩的導入，能體現一個教師的教學藝術。也為教學過程創造一個濃厚的學習氛圍，也為一堂高效的課堂打下一個堅實的基礎。所以在高效課堂實施過程我會對課堂教學的導入作精心的設計和布局。具體實施如下：

1、利用學生的現實生活進行導入。這種導入需要教師善于發現和挖掘現學生日常生活中的素材，它貼近學生，容易引起學生的共鳴，激發學生的熱情，調動他們學習的主動性。

2、采用故事導入。聽故事是學生最大的興趣，我在教學中經常用這種方式導入。故事會讓學生入迷，從無形中喚起學生的求知欲，調動他們學習的主動性。同時也喜歡上我的課。每堂課的導入方法要多樣化，我會盡量做到不雷同，而且要注意熱點的引入要盡可能及時，使學生感到學思品是很有用的，因為它能指導我們的生活和學習，能幫助我們解釋身邊的事、社會上發生的熱點時事，而不是去死記硬背一些考試需要回答的知識點。

二、借助時事熱點問題，激情引趣，引發學生思考

學生不關注的話題，學生是不會積極主動的進行思考的，課堂就會出現沉悶，思維的停滯現象，而與生活實際無關的話題即使學生進行了思考討論，也沒有任何實際意義，純粹是浪費時間。因為，德育課程的價值應該是踐行道德，是實踐，因此初中思想品德課應遵循生活的邏輯，力求反映學生的整體生活。所以，在教學中我會選取學生關注的話題，并聯系生活實際，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。來體現了思想品德課的學科特點，使學生關注時事，借助時事熱點問題，激情興趣，引發學生積極主動地思考，靈活地解決問題，從而樹立正確的道德觀。

三．注重師生互動、生生互動

現代教學論指出教學的本質是交往，是教與學的交往互動，是師生雙方在民主平等的基礎上相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。所以，在實施高效課堂的過程中，我會使自己充分發揮參與者、組織者、指導者的作用，通過師生的參與、合作、交流分享，實現教學相長?！皫熒印⑸印笔菍嵤┗咏虒W的兩種最常見、最主要的活動方式，師生互動就是師生共同探討、共同研究，生生互動則是學生之間的合作交流、互相推動?；拥男问接薪處熍c學生之間的互動、學生與學生之間的互動、個人與小組之間的互動、教師與小組之間的互動等。

四．及時進行課后反思

交流出經驗，反思長智慧。通過反思，教師可揚長避短，吃一塹長一智，不斷提高課堂效率。所以我會從以下幾個方面進行反思： 反思成功得意之處。如教學中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩的師生對答、學生爭論等；學

生喜歡的教法和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創造性的處理。這些可供以后教學時參考，它能不斷改進和提高自己的教學經驗。反思失誤之處。側重審視自己課堂教學的失誤之處，以及解決問題的辦法、對策。反思學生見解。學生的一些獨特見解猶如智慧的火花，不僅能啟發同伴，對教師的教學也有開拓思維的良好作用。如課堂上學生的獨特見解、學生的精彩回答、學生的創新思維等都源于學生對文本的獨特理解、源于學生對世界的獨特感受，是十分豐富的可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學資料。反思學生的問題和建議。學生在學習中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題，有些是個別的，有些是普遍的，也有些是教師意想不到的，還有一些是富有創新性的?？赡苡械膯栴}一時難以解答，教師就應及時記錄下來這些問題，并及時反思，以便在今后的教學中對癥下藥。這樣做，一方面可以豐富自己的教學思維和教學經驗，另一方面也能促進自身教科研水平的提高。同時，還關注了學生，充分發揮學生的教學主體作用和體現了教學民主意識。還有對于學生的教學建議也應該做必要的記錄和反思。

總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求。所以我要踏踏實實立足于平時的教學，少一些浮躁，多一些務實的探究。在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中改進，在改進中再學習，使課堂教學能真正達到教學目標，真正實現高效課堂。

第二篇：初中思想品德課教學高效課堂模式

初中思想品德課教學高效課堂模式

初中思想品德課教學高效課堂模式

初中在“雙效”活動中，著力構建高效課堂教學模式，其中，思想政治學科在研訓中心的指導下，已初步建構了高效課堂新授課模式，目前已在全區推廣。下面就思品學科新授課模式做一簡介。

基本目的：提高課堂學習效率、提高學生學習能力、增強思品學科的功能性。

基本要求：遵行洋思“先學后教，當堂檢測”的教學理念，結合思想品德學科教學特點，傳承夷陵區思想品德課的活動教學優良特色。

模式構建：

一、課題情景引入。（1-2分鐘）

結合初中思品學科的特點和學生學習思品學科的學習現狀，用視頻、材料、漫畫、動畫、活動、問題等方式創設情境，引入本節課學習的內容，激發學生學習思品學科的興趣。

二、學習目標呈現：（1-2分鐘）

過程：

1、教師出示目標。可用投影、板書、口述等方式完成。

2、學生感知目標。用個人領讀或學生齊讀的方式進行強化感知，加深印象。

3、教師解讀目標。對學習目標進行簡單說明，強調學習目標中的重難點以及達成目標需要注意的細節。

要求：

1、教師要在準確把握教學內容（教學的重點、難點）及課標要求的基礎上細致設標。

2、學習目標的表述要具體明確，簡單明了，易進行終結性評價（當堂可檢測）。

三、學生自主學習：（10-15分鐘）

學生自主學習可依據學習內容和課堂具體情況設計成集中學習和分散學習兩種形式。

1、出示自學指導。明確告之自學的要求。包括學習內容、學習方法、學習時間、自學后應達成的目標（主要是本框的基本觀點或知識點）。

2、學生自主學習。依據自學的目標和自學的要求，學生在規定的時間內在書上找出本框的基本的觀點（或知識點）。

3、自學效果檢查。教師采用個別檢查和學生相互檢查等形式對學生學習的情況進行檢查。

4、嘗試訓練檢測。在規定的時間內試著完成《課堂作業》（或者是學案）相關的基礎訓練題（選擇題）和比較簡單的問答題。

5、小組合作評價。完成訓練題或檢測題后教師指導學生交換批改。

6、師生解惑釋疑。學生在達成自學目標的過程中不理解的問題，和訓練中的錯題由教師或學生進行解答。

進行本環節的教學活動時教師要注意：一是要引導學生學會讀書提示學習方法，特別是教學生做讀書筆記的方法。二是教材中的知識點學生必須對應準確。

四、巧設“活動”突破 ：（10-15分鐘）

1、活動預設。根據教學的重點和難點，結合實際情況，將要達成的目標問題化，合理設定活動。包括活動內容、活動方式（如：比一比、想一想、看一看、讀一讀、練一練等等）、活動要求、活動過程等?；顒拥穆淠_點要注意回歸教材。

2、活動開展。在教師的組織引導下進行，老師特別要發揮組織者的作用，注意精講點撥。

五、主流價值引導：（5-8分鐘）

1、歸納小結。教師或學生對本節課的知識進行歸納和回顧。

2、整理反思。整理筆記，反思學習過程不理解不清楚的問題。鼓勵學生提問并由教師或學生進行解答。

3、學生展示。請學生總結本節課的收獲，特別要說情感態度價值觀方面的收獲。

4、記憶強化。預留時間讓學生進行復習或記憶。

六、當堂檢測反饋：（3-5分鐘）

1、學生檢測。檢測題要依據學習目標分層設計，要設計精當、應對中考，材料題要具有接受性（學生身邊的、具體恰當）、典型性（與中考題類似）、時代性（當前的前沿的）、功能性（主流價值觀的引導）

2、檢查評價。教師用合理可行的方式在第一時間進行檢查評價。

3、督導落實。對檢測中有問題的學生督導，幫學生過關。

落實“五環節”教學模式 構建思想品德高效課堂

我校是一所鄉鎮初級中學，現有教學班30個，思想品德教師10人，其中專業教師7人。市骨干教師1人，縣骨干教師3人，課堂教學一直走在全縣的前列。2008年我校被確定為“五環節”教學模式的實驗學校，全體思品教師都倍受鼓舞，立即成立了以學校教研室主任為組長的課題領導小組，并制定了詳細的課題實施方案。學校制定了一系列的政策，要求領導掛靠，提供經費保證實驗教師按時參加培訓，定期研討，極大地保證了本課題的正常進行，現將我校課題研究的情況匯報如下：

一、課題的提出

由于我校地處農村，學生自主學習能力較差，加之辦學行為的日益規范，課堂時間的大量減少，加強學生學習方式策略的研究，構建高效課堂也就成了當務之急。“五環節”教學模式旨在對教學過程各環節的優化與組合，形成“自主性學習、互助性學習、反思性學習、練習性學習、補償性學習”的“五環節”教學模式；改變現實課堂教學中自主性不夠，結構松散、零亂，效率低下，反饋矯正不及時等問題，形成有利于發揮自主、互助、反思、練習、補償等關鍵性學習環節作用的學習模式，實現課堂教學的高效率，全面促進素質教育的實施。課題組通過近兩年的研究和實踐，已取得一定的研究成果。

二、課題研究的目的和意義

本課題研究的目的在于教師如何在課堂上引導學生進行自主性學習、互助性學習、反思性學習、練習性學習、補償性學習。從而幫助全體學生學會獨立思考，掌握探究發現知識的方法及途徑，進而為實施素質教育與培養學生的創新精神和實踐能力創造一個有利的環境。

通過此課題的研究，不僅使傳統的教學方式和學習方式有所改變，更重要的是鍛煉了學生的多種能力，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，教師樂教、善教，學生活學、會學，能夠促進全體發展，關注個體提高。同時通過多種交流渠道，有效地溝通了師生情感，加深了師生情誼，實現了有效課堂或高效課堂，提高了教學質量，較好地落實了素質教育。

三、課題研究的內容 本課題通過對 學生“自主性學習、互助性學習、反思性學習、練習性學習、補償性學習”各環節的實施策略與方式方法的研究，探討情境教學、問題教學、活動教學、練習性教學、互助合作對學生學習方式的影響和促進，尋找能充分發揮學生的主體作用，激發學生的主動參與意識，提高學生自主學習能力和自我教育能力的有效教學手段，從而實現師生之間在知識信息、價值觀念、情感、態度、興趣等方面的平等交流，做到共識、共享、共進。

四、課題研究的成果

（一）創境育情，藝術導入，激發學生自主學習。

心理學研究表明，學生情感的引發，往往與一定的情境有關。開課時，應創造良好的環境和氣氛，調動學生的情感，使學生產生強烈的共鳴，情景交融，導入新課。如《珍惜學習機會》一課，老師先播放一些貧困地區極其艱苦的教學環境以及先進地區和落后地區教學條件比較的錄像資料，創境育情，讓學生直觀地體會到自己能擁有這么優越的教學環境是何等的幸福，從而認識到要好好珍惜，認真學習。增強講課的感染力，從而也就激發了學生繼續學習的強烈欲望。

創設情景的目的是為了學生的自主學習。按照當今建構主義學習理論的基本觀點解釋，學生對知識的接受只是靠他們自己的建構來完成，以他們自己的經驗、信念為背景來分析知識的合理性。學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判?？鬃釉疲骸安粦嵅粏ⅲ汇话l”，因此，在組織學生進行自主學習時，為讓學生的思維處于“憤”、“悱”的境界，教師要“引而不發”。一方面針對各類學生在自學時出現的不同情況予以個別指導；另一方面，還要對學生授以有效的學習方法，如教給學生從限制性詞句中找疑問，從類同中找特殊，從現象中找本質等學習方法，使學生盡快地抓住學習的要點、理清思路，高效自主學習。

（二）互助合作，資源共享、眾智交融，共建和諧高效課堂。

合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲得獎勵或者認可的課堂教學技術。合作學習主要是以生生互動合作為教學活動取向的，它是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。具體而言，合作學習的內涵涉及以下幾個層面的活動：

首先，合作學習是以小組為基本形式的一種教學活動。在小組活動中，合作學習通常采用異質小組，力求小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補性。

其次，合作學習是以教學動態因素的互動合作為動力資源的一種教學活動。合作學習要求所學的教學動態因素（教師和學生）都應當保持互動，特別是合作性的互動，由此推進教學過程。強調動態因素之間的合作性互動是合作學習所具有的重要特征之一。

再次，合作學習是一種目標導向的教學活動。所有的學習活動都是圍繞著達成特定的共同目標而展開的。

最后，合作學習是以團體成績為獎勵依據的一種教學活動。合作學習通常不以個人成績作為評價的依據，而是以各個小組在達成目標過程中的總體成績作為評價與獎勵的標準。這種機制把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而促使小組內部的合作，使學生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發展?；ブ献鲗W習的平臺有很多，如生生合作、師生合作，還可以通過書信、電臺、報刊、網友、發電子郵件等途徑。當然主要形式有如下兩種：

首先，生生互助。生生互助合作就是讓學生以小組為活動單位進行學習，互助合作，一起討論，完成共同學習任務。以小組為單位開展學生互助合作，前提條件是要組建好活動小組，小組成員間不僅要有明確的分工，而且要把知識基礎不同、學習水平不等、性格差異較大的學生科學地編成一組，以優化合作的條件，增強互補性，但小組和小組之間總體水平不能有太明顯差異，以免造成活動開展的失衡。其次要選擇好合作內容，教師應根據教學內容、學生實際和教學環境等因素，選取學生感興趣、探究性強、解決問題方法多的內容；也可以讓學生在質疑問難中主動提出合作的問題。合作活動中既要留給學生足夠的獨立思考時間，也要讓學生展開充分的討論。合作活動結束后教師要及時評價，評價要體現鼓勵性、針對性、指導性，注意把對個人評價與小組集體評價、學習過程評價與學習結果評價有機結合起來。

其次，師生互助。學生自己不能解決的問題，有老師參與角色的問題，師生間存在分歧的問題，師生圍繞共同的“問題”展開探究性學習活動。互助合作學習應注意以下兩點：

1．合作學習不是要求小組成員在某個能力的培養上得到同樣的提高。由于學生個體存在很大的差異，所以要求學生在某個能力的培養上得到同樣的提高是不現實的。合作學習的目的在于最大程度地促進每個學生的學習，因此作為教師不能強求學生一定要在小組合作的過程中扮演某一個角色，而是應該充分發揮學生的優勢，表現出他們的特長。2．合作學習中要避免“搭車”現象

將合作學習策略應用于教學中時，如果組織的不好，會出現小組中一個成員承擔了所有的任務，而另外一個成員無所事事的現象，這種現象稱為“搭車”現象?！按钴嚒爆F象會使那些能力相對差一些的學生在學習過程中遭到冷漠，另外，在學習過程中，一些比較積極的同學也可能很少去和那些表現不積極的同學商討?！按钴嚒爆F象不利于最大程度地促進學生的學習，會損壞學習的效果。消除這種現象需要依靠教師根據學生的實際情況，使每個學生在小組學習過程中都負責承擔獨特的一部分任務。另外一個辦法就是使學生各自為他們自己的學習負責。在最后的實驗評價中，教師可以綜合考慮小組中每個成員的表現，以每個成員的成績的總和作為小組成績，這樣小組的任務就是確保每個小組成員在學習過程中都能達到教學目標，這種情境下，沒有逃避責任的人。對于任何一個小組來說，忽視小組任何一名成員的做法都是得不償失的。

互助合作的目的是“探究反思、釋疑明理”，主要有兩種方式：一種是以掌握知識為目的的探究反思。在這個過程中，學生接觸的是各種現象性材料，探究反思的是社會的規律和本質，要掌握的是理論同實際的結合、本質和現象的統一、原因和結果的聯系。另一種是以培養能力和提高覺悟為目的的探究反思，這是一個學生應用所學理論觀察、分析和解決問題的過程。在這個過程中，學生面對的是待解決的具體問題以及具體的行為對象和行為條件，要探究的是應采取的具體行為方式、行為對策和行為步驟，最終形成的是科學文明的行為習慣。

合作性學習提高了課堂效率，但在日常的實施過程也存在一些誤區，影響著主體性合作學習目標的實現，它存在的問題有：

一是分組簡單機械，使人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進；

二是討論流于形式。有的變成了“閑聊”，有的過于頻繁，有的討論的問題設計過濫。深入探索的內容少，不是在學生產生困惑的最佳時機進行，使思品課教學失去了人文教育的實效性。

三是匯報停留表面。它不只是有幾個學業成績較好的學生來匯報了事。而應是展現一個小組的合作成果，是集體智慧的結晶。

總之，我們實施合作性學習的目的是改變原來枯燥的說教，優化課堂教學，讓學生處于主體地位，在教師的引導下自主學習、合作學習、探究學習，在學習過程中能自主發現問題，提出問題、分析問題、解決問題，提高學生的創新精神、實踐能力，群體意識。

（三）巧疑妙問，點撥誘導，讓學生在不斷反思中釋疑明理。

問題是思維的起點，思維從問題開始。作為課堂提問，它是組織教學基本形式，是老師啟發誘導和執教的重要手段。科學巧妙的提問，不但可以激發學生的學習興趣，促進學生的思維，發展學生的智力，讓學生提高課堂的效率。而且可以通過老師的點撥誘導，讓學生不斷反思自己的答案，完善自己的答案。這就要求我們掌握提問的技巧，不斷提高提問質量。一是問要問在要害處。要害處即是教學的“切入點、重點和難點以及各個教學環節之間的關聯點”。教學抓住這些地方發問，就能起到“投石擊破水中天、一石激起千層浪、牽一發而動全身”的教學效果。

如在《激發興趣陶冶情趣》（思想品德七年級下冊）一課的導課中，教師先不講興趣有多么重要，而是用大屏幕出示材料后提問：

2001年5月，美國內華達州的麥迪遜中學在入學考試時出了這么一個題目：比爾·蓋茨的辦公桌有五只帶鎖的抽屜，分別貼著財富、興趣、幸福、榮譽、成功五個標簽，蓋茨總是只帶一把鑰匙，而把其他的四把鎖在抽屜里。

教師拋出問題：請問蓋茨帶的是哪一把鑰匙？經過學生的一番熱烈討論之后教師總結，揭示答案是興趣。因為一個人對某種事物有了濃厚的興趣，就會孜孜以求，刻苦鉆研，進而取得成功，因而擁有財富，獲得榮譽、贏得幸福。這樣以疑啟思，引發學生的注意力，使學生產生懸念，由此開動腦筋，將同學們領進了探究的大門。

二是問要問得“多角度”，難易適中具有思維度。

思維度是提問成敗的關鍵。如果提出的問題學生都回答不出，或不需要思考就能回答，那么，這樣的提問就會失去應有的作用。著名心理學家維果茨基認為，人的認知水平有3個層次：“已知區”、“最近發展區”、“未知區”。課堂提問不宜過多地停留在“已知區”和“未知區”，即不能太難或太易。太易則沒有興趣；太難則失去興趣。教師應在“已知區”和“最近發展區”的結合點即知識的“增長點”上設問，這樣有助于原有認知結構對新知識的同化，使認知結構得到補充完善，并最終使學生認知結構中的“最近發展區”上升為“已知區”。

如在《友好交往禮為先---禮貌顯魅力》（思想品德八年級上冊）一課的教學中，教師用大屏幕顯示資料。

有這樣一位老人，他是全國著名的大作家。

那是他臨終前，突然他感到非常難受，秘書就說：“我去叫大夫?！辈涣希驮诿貢_門的時候，卻聽到老人極其艱難的說了一句：“不是'叫'，是'-------'?！闭f完，老人就昏迷過去，而且再也沒有醒來……這句話就是他的遺言。這位老人就是我國著名的作家--夏衍。

大夫和護士趕來了，當他們聽到這一切……。

看過材料后教師提出一聯串的問題：你知道老人在臨終前說了個什么字嗎？（學生：一個“請”字。）你從夏衍身上學到了什么？在生命垂危的情況下，夏衍老人極其艱難又極自然地說出的“請”字，僅僅表現為禮貌嗎？同學們紛紛舉手發表自己的看法。最后教師總結：老人的遺言厚重無比，甚至超過了他生前寫過的文章，這句扎根于老人心靈的話，是他傾其一生的人格寫照，他告訴我們：禮貌更是一種修養。這樣以問題的層層遞進，升華了主題：由“禮貌”這一“已知區”引導“修養”這個學生的“最近發展區”。相反，如果再出示材料后換一種問法：夏衍老人的做法是禮貌的嗎？這是一個封閉式提問，學生只需回答“是”或者“不是”就完了，不會引起學生往深思考，這樣的問題不讓人動腦子，沒有思維度，不會引導學生思考“禮貌”與“修養”之間有何內在聯系，學生的認知只是停留在原地，沒有發展。

三是由淺入深提問要有遞進度。所謂遞進度，就是先易后難，由淺入深，循序漸進，把學生的思維一步一個臺階地引入求知的高度。我們要像《學記》中所說的：“善問者如伐堅木，先其易者，后氣節處目……不善問者反此。”這就是說，教師在提問時，影響砍伐堅硬的木材一樣，先從易砍的地方砍起，然后再伐木材的關節。

四是質疑問難提問要有雙向性。課堂提問也要有互動，高質量的教師提問能激發學生的疑問、追問、深問。巧妙的提問一定能啟迪學生的思維，讓學生在反思中想問題、發現問題，并且解決問題。一位老師在《財產留給誰》（思想品德八年級下冊）一課中，用視頻播放了電視連劇《馬大帥》中的一個情景：馬大帥給蘇老太太保姆時對老人無微不至，感動了老人。老人臨終留下遺囑：把房子和50萬元存折交給馬大帥。事后，引起了蘇老太太的兒女向馬大帥索要遺產的**。圖像放完之后，老師問道：“誰能結合教材知識針對上述案例提出問題？”。有的同學提問：“這份遺產究竟屬于誰？”有的同學提出：“蘇老太太的兒女屬于第幾順序繼承人？”也有的同學提出：“馬大帥繼承遺產的方式屬于哪一種？”“法定繼承人就一定有繼承權嗎？”等等。老師的問是為了讓學生問，這種提問有利于調動學生主動思考，探究學習。

總之，課堂提問不是目的，而是手段。是讓師生在不斷的反思中學習進步，讓課堂教學成為“疑問---反問、追問----釋問”的思維樂園！

（四）練習鞏固，讓學生在總結歸納中頓悟、升華

經過前面三個環節師生的通力合作，掌握了必需的理論知識，但還不夠系統和有機統一，為了檢驗本節課的學習成果，及時進行教學反饋，通過練習啟發引導學生對每節課的教學內容以及自己的學習收獲做簡要的歸納總結并及時發現問題，這是幫助學生進一步理解、鞏固、深化所學的內容，達到課程標準所規定的教學要求的重要環節。具體做法是教師根據學習目標，圍繞重難點，精選優化創設能夠綜合當堂教學目標的一兩個生活情景，設置一些相關問題，讓學生回到生活中解決問題，從而把傳遞知識同陶冶情操、提高覺悟、指導道德行為有機的結合起來。

此處的情景和問題應具備以下特征：能承載當堂課有關的重、難點；應能與生活、時事、新聞、焦點或時代特征相聯系;相對導入環節和釋疑環節的材料該情景應更具綜合性；情景的創設應具科學性、明理性、引導性、啟發性；問題涉及的梯度、深度、高度應與當堂課的教學目標相一致，與學生的理解能力、覺悟水平相一致。

（五）補償升華，鑄德生能，操知踐行。練習鞏固的過程，也即發現問題的過程：哪些知還未道？哪些情還未達？哪些理還未明？哪些能還未生？哪些事心明卻錯行、無行？圍繞知、情、信、義、行的教學目標查漏，然后補償是新課堂教學模式落實科學發展觀、實施思想品德課素質教育教學的重要環節和方法。

本環節中的補償可以在課堂之上，如即情即景即題即意補償，也可拓展到課堂之外，內容和形式更可以多種多樣。例如鼓勵學生開展小調查、小咨詢、小考察、小采訪、小分析、小實踐、小論文、小記錄、小報告、小展覽的“十小”活動。凡此種種，學習的開放性和自主性增強了，學生在廣闊的時空中能有更多的自愿選擇、自由組合、自主交流、自動探索、自我發展，真正把學習的主動權還給學生。

五、課題中存在的問題

（一）教師觀念有待進一步轉變

教師的教育教學觀念對教學工作起著統帥作用，并直接影響著課題的推進和實施效果。有的教師對實施“五環節”課堂教學模式還存在疑慮，平日課堂教學中探索的不好，真正做一名課題的實踐者還需要提高認識。

（二）課題的各環節的具體實施策略還需要進一步優化。

“五環節”教學模式不是孤立存在的，是在教師、學生、問題、情境四要素的基礎上生成的，各環節之間是要緊密聯系在一起的，有時還要相互滲透和融合，如何尋找更科學的實施策略，構建更加高效的課堂仍然是課題組今后繼續研究的問題。

打造思想品德高效課堂 各位同仁：

我來自鐘祥市教研室。對于鐘祥，有些老師可能知道，因為鐘祥有兩個方面比較出名。一是鐘祥旅游景點比較多。鐘祥是中國歷史文化名城和中國長壽之鄉之一，有世界文化遺產明顯陵，有大口國家森林公園，有獨特的卡斯特地貌黃仙洞等一大批自然人文景觀。“長壽鐘祥，旅游天堂”這個廣告詞名副其實。二是鐘祥教育比較發達。2008、2009、2010連續三年高考，鐘祥一中錄取北大、清華人數分別為11人、10人、12人，分別位居全省高中第五、四、三名，連續三年名列全省縣市區高中第一名。特別是2010年高考，鐘祥一中榮獲全省理科第一名、第二名。今年高考，全省文科前10名鐘祥一中有四個（2359），全省理科前10名，鐘祥一中有2個（48），預計今年鐘祥一中錄取北大、清華10人以上。《人民教育》、《中國教育報》、《中國教師報》、《湖北教育》等媒體，分別從不同側面對鐘祥教育作了報道，進行了宣傳，鐘祥教育正像一匹黑馬為世人所關注。以上是一段廣告，下面我們進入正題，和各位同仁共同探討一下打造思想品德堂高效的話題。今天，我們首先簡要從理論上介紹一下高效課堂定義、特征、評價等性問題；接下來我向大家推介思想品德情景介入導學法；然后結合自己教學實踐，主要從備課高效、課堂高效、作業高效、教研高效等方面介紹打造思想品德高效課堂的策略。

一、如何正確理解高效課堂 1．什么是高效課堂？

高效課堂是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。

高效課堂的定義可以說是眾說紛紜，但其有一個基本描述是：高效課堂是以盡可能少的時間、精力和物力的投入，獲取盡可能好的教學效益。也就是說，課堂要做到效率最大化，效益最優化。

2．高效課堂的特征有哪些？

《淮南子·道應訓》中有這樣的記載：在伯樂暮年之時，有一次秦穆公對他說：“您的年紀也很大了，在您的后輩人中有誰能夠繼承您的衣缽為我尋找千里馬呢？”伯樂回答說：“有一個名叫九方皋的人，他的相馬技術很高，請大王召見他吧。”秦穆公于是就召見了九方皋，令他到各地去尋找千里馬。九方皋到各處尋找了三個月后，回來報告說：“我好不容易為大王您尋找到了一匹千里馬，那匹馬眼下正在沙丘那個地方?！鼻啬鹿珕枺骸澳瞧ヱR是什么樣的呢？”九方皋回答：“那是一匹黃色的母馬。”秦穆公于是派人去取，卻是一匹黑色的公馬。秦穆公很不高興，就把伯樂叫來，對他說：“九方皋連馬的毛色，甚至馬的雄雌都分辨不出來，又怎么能辨別出千里馬呢？”伯樂這時長嘆一聲說道：“九方皋所看到的，是馬的神而不是馬的形--他看馬時，眼里只看到了馬的內在特征而不在于馬的皮毛。因為太注重它的本質，所以不知道它的表象。這正是他超過我的地方??！”等到把那匹馬牽到秦穆公和伯樂面前時，大家一看，果然是一匹天下少有的千里馬。這個故事說明任何事物都有其本質和現象，人們必須透過現象看到本質，才能真正地了解事物、認識事物。

高效教學是遵循教學活動的規律，通過師生互動的形式，在教學中高效率地完成預定教學目標，使學生在體驗知識、感悟知識、運用知識等各個方面都獲得發展，取得好的教學效益的教學模式。

2009年10月31日，我帶領鐘祥市教研室全體初中教研員到杜郎口中學進行了為期7日的杜郎口“課堂駕校”研修班學習。我們一是聆聽了5場專題報告；二是每天深入課堂聽4-5節課；三是與杜郎口中學配給我們的導師結對交流課堂教學心得；四是自己備課并請指導導師修改；五是在導師指導下上實踐課。接觸杜郎口，學習杜郎口，參與杜郎口，我們感受到了杜郎口高效課堂教學和全新學校管理模式帶給我們的強烈震撼。杜郎口中學高效課堂教學模式是“三三六”教學模式，即課堂教學三特點，“立體式、大容量、快節奏”；三模塊，預習、展示和反饋；六環節，“預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評”。三個特點：立體式、大容量、快節奏。立體式——教學目標（任務）是新課程要求的三維立體式（知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀），任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示，產生不同層次、不同角度的思考與交流。大容量——以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗?？旃澴唷獑挝粫r間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

三大模塊：預習—展示—反饋。預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。基本操作步驟是:

1、師生共同明確預習目標；（2）教師提出預習要求和預習方法；（3）教師出示預習題綱，做預習指導；（4）學生收集各種信息，做好雙色筆記；（5）小組反饋預習疑難，師生共同解決。例如思品晚自習大致流程（30分鐘）：①5分鐘時間，師生問答復習上一節課知識。②10分鐘時間學生預習教材，以問題形式在預習筆記本上梳理知識清單。③5分鐘時間師生提煉教材每一段意思。④10分鐘時間分組發放、交流下一節課展示的問題。

展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。大致流程：①全體學生爬黑板，寫出預習問題的答案。②分組解讀、問答展示的問題。③穿插鞏固所學知識。

反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。通過“兵教兵”、“兵練兵”達到“兵強兵”。大致形式：①學生互相檢測。②教師分組檢測。③驗評小組檢測。④質檢中心檢測?！墩n堂駕校專用資料》之《課堂評價》?？荚u小組有副校長任組長，分文科、理科組，每天到課堂上聽課、驗收、指導、反饋，每天平均在5節課以上，每周至少20節。除了聽課外，還要檢查教師的教案、聽課筆記，檢查學生的預習筆記、雙向糾錯本等。考評組對老師在課堂上的量化直接對著學科主任和年級主任，把所有學科主任和年級主任的名次進行量化、評比，一月一評比，一月一兌現。

從杜郎口中學高效課堂模式我們至少可以得出高效課堂的以下點結論：

一是三維目標得以實化和實現。“三三六”課堂模式在預習筆記上梳理知識清單環節，主要是為了達成知識目標；在展現提升環節——主要是實現能力提升目標。

二是教學方法得以改進?！叭闭n堂模式體現出“先學后教”特點；把“自主、合作、探究”的現代學習方式在行為層面上加以較好地闡釋和發展，使之形成“看得見、可操作、能檢測”的客觀存在；在具體學習方式上表現為“兵教兵、兵練兵、兵強兵”。

三是課堂教學時間結構得以優化。實施“三三六”課堂模式，教師講課時間由滿堂灌到教師每堂課講課時間不得超過10分鐘，學生活動超過35分鐘，學習積極性明顯增強，能力明顯提高，學習明顯高效。

四是師生地位發生變化。課堂要體現學生為主體，教師為主導。這就要求教師把課堂還給學生，學生成了課堂的主體，教師只是參與者、指導者、點播者，課堂上學生自主學習，自由發揮，五是課堂教學環節落實?！叭闭n堂模式下的課堂都是沿著“預習、展示、反饋”三大模塊展開，體現出六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。由此，我們可以歸納出“高效課堂”的基本環節大致可以包括定向、預習、合作探究、精講、巧練、檢測六個環節。定向是師生提出教學目標，明確學習的重點、難點和方法。預習是指教師指導學生進行自主學習，引導學生列舉知識點，提出疑問。合作探究是通過小組合作交流學習所得，探究解決問題的思路和方法，共同解決問題，形成結論。精講是教師針對學生不能解決的問題、學習中產生的認知偏差、理解不到位的地方、遺漏的知識點等，進行精心點撥、講解、剖析，促使學生的學習、思想、情感體驗等提升到一個更高的層次。檢測是通過測試檢驗學生學習效果，讓學生在檢測中查找自己學習過程中的不足和錯誤。評析是教師指導學生糾正認知偏差，梳理知識體系，總結方法和規律。

六是課堂教學效率提高。三三六課堂教學模式的最后一個環節是達標測評。通過學生出題評價、科任教師出題評價、學科主任出題評價、校質檢中心出題評價等多種方式進行檢測，一般要求監測合格率達70%以上。

3．高效課堂的評價標準是什么？

高效課堂的本質特征是教學三維目標是否達成，教學目標表達成的途徑是否學生自己通過合作、探究達到的。評判一節思想品德課是否高效的標準，是看這一節課中學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標落實情況，看學生在這三個方面的受益程度，受益大則課堂教學的效率愈高。

我個人認為評判一節思想品德課是否高效的標準，是看這一節課中學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標落實情況，看學生在這三個方面的受益程度，受益大則課堂教學的效率愈高。高效課堂的本質特征是教學三維目標是否達成，教學目標表達成的途徑是否學生自己通過合作、探究達到的。即我們追求的“有效”，除了“有效果”之外，還包括“有效用”和“有效率”。

（1）“有效果”。即從教學內容上來說，教學任務完成，教學目標實現。要追求教學基本目標的達成度，要努力讓學生掌握相應的知識、能力，要促成學生在基本方法與態度上的有效轉變；教學目標基本實現了本堂課的教學目標才是高效課堂的落腳點，也是評判課堂是否高效的準則之一。

（2）“有效用”。從教學方法上來說，學生要通過自主、合作、探究等方式完成學習任務，促成學生學會學習，掌握“以學習求發展”的基本態度與能力，使得學生對當今所學知識與能力的追求，不能影響學生持續學習的愿望、興趣與能力的發展。要體現以學生為主體，教師為主導的教學特色。

不要違背兒童的天性。教給兒童利用自由支配的時間，這就意味著：盡量做到讓有趣的、使兒童感到驚奇的東西，同時成為兒童的智慧、情感和全面發展所需要的必不可少的東西。

——蘇霍姆林斯基《給教師的建議》（3）“有效率”。從教學結果上來說，無論是對學習效果的追求，還是對學習興趣的培養，都應建立在確保師生身心健康的條件下，都應追求低時間投入，高效果高效用產出，要為學習留下足夠的自主發展機會和發展精力。從經濟學角度說，即教學投入與產出的關系。教學產出，主要指知識的獲得和運用能力的提升；教學投入，主要指教學時間、精力和物力的投入。一般地說，教學效益與師生有益收獲成正比，與師生教學所耗時間、精力、物力成反比。

因此，我們在追求教學效果的同時，更加注重追求教學的效用和效率，把效果、效用、效率有機統一起來，努力在“減負增效”上做文章，爭取實現中小學生的全面主動多樣發展，實現課堂教學的良性循環。

第三篇：初中思想品德課高效教學初探

初中思想品德課高效教學初探

張家窩中學 杜學芳

隨著經濟社會的發展，高效越來越為人們所關注。自從初中的思想品德課改為會考科目后，學生學習思想品德課的熱情、興趣下降了，學生課下用于思想品德課程學習的時間更少了。此時，高效教學在初中思想品德課堂上就顯得尤為重要了。在不奢望學生課下學習思想品德課程的前提下，我們必須向45分鐘要效率，我們必須高效教學。所謂高效教學就是高效能、高效率地組織教學，讓學生在課堂上最大限度地獲取知識。

一、建立新的教材觀，積極研究教材、教參，是思想品德課高效教學的前提。

（一）新一輪課程改革已經結束，教材仍然還處于變動期間。新教材已經沒有了老教材的條條框框，所以教師在每節課的重難點把握上，在知識的教授上，就更具主動性了。高效教學關鍵在教師，只有教師的思想觀念變了，才能讓學生體會到高效教學的益處。教師要認真鉆研教材、教參，全面把握教參中的教學目標及教學重難點，我們要擺脫過去學習思想品德課那種死記硬背的局面，但同時也要避免不記任何知識、水過地皮濕的現象，在思想品德課堂上要把知識按要求落實到位。例如：在知識與技能的教學目標中，標有“知道、了解”要求的，就是讓學生認識這個知識，在做選擇體時可以借助選項選擇正確答案；“理解、學會、明確”這些要求就要高一些，學生對這些要求所對應的知識點就要能夠說明、舉例，比較，其中一些小的知識點就需要學生記憶了；“運用”的要求最高，它要求學生能夠通過知識分析實際問題，解決實際問題。教師在明確了課上的教學目標以后才能更好地分配課上時間?！罢J識、了解”層次目標可以通過學生閱讀或觀看的方式達到；“理解、明確”目標的知識就必須讓學生通過頭腦記憶；“運用”目標要求的就需要學生通過討論、獨立思考、教師點撥總結等方式達到。

（二）我們的教材不是教師的圣經，而是教師根據實際情況去加工、改造的對象。俗話說“盡信書不如無書”教師對教材順序可以進行調整、重組，使之更便于自己學生的接受。例如：在《人生自強少年始》中，學生從石油大王哈默的故事續寫中，可以寫出兩個結局，即一個是自信的結局，一個是自棄的結局，那么就可以通過這個自棄的結局續寫講到自棄，這時就可以省略云雀的故事。這樣可以更多地讓學生討論一個問題，不僅僅有利于提高學生的學習動機，也有利于提高學 1

習效率，這也更符合體現學生是主體，因材施教的原則。

二、充分利用各方面資源，精心設計教學環節，是思想品德高效教學的關鍵。

在以前僅僅用教師講，作為傳授知識的途徑，效果不好，因為那僅僅是從聽一個方面來刺激學生的感官?，F在我們的教學使用了多媒體進行教學，可以放一些圖片，可以放一些視頻，可以放一些flash，這樣就可以讓學生從視覺、聽覺的角度來接受信息，而且一些視頻的播放要比教師的講更容易引發學生的共鳴。例如：在講到現代化建設中艱苦奮斗的精神時，提到了鄉村醫生李春燕，這時引如視頻央視感動中國現場主持人對他們的點評，這就 更能讓學生了解李春燕身上的艱苦奮斗精神了。所以，多媒體、投影儀等現代設備在課堂中的使用是必須的，它可以激發學生的學習興趣，使學生獲取多方面的信息，使教學形式更加活躍，從而提高教學效率。

（一）引人入勝的導入是關鍵中的關鍵。如果每節課都能從一開始就抓住學生的注意力，調動起學生的學習興趣，下邊的教學環節就容易進行了。例如：在《生命與健康的權利》的導入中，讓三個學生分別表演書上的情境，引出人身自由權。一方面讓表演的學生有身臨其境的感覺，另一方面又可以讓其他同學從學生的表演得出結論。再如：在講《學會合理消費》的時候，給學生先放flash《等我有錢了》讓學生在輕松、快樂的氛圍中體會到不能像主人公那樣花錢，要合理消費。諸如此類的導入，教師可以采取多種方式進行設計，以激發學生的學習興趣，給學生留下懸念或啟迪，為講授新課做鋪墊。

（二）起個好名字促進高效教學。思想品德課內容有時是比較枯燥的，所以我們要想辦法讓它顯得不枯燥，所以我們要引起學生注意，引發學生興趣。例如：在《追求高雅生活》中，教師設計了一個環節，叫做“進入情趣小屋”。這時，同學們就感到很驚奇，對小屋里的東西產生無限的設想，教師再把小屋做成有立體感覺的，就更能引發學生帶著好奇的心理進行學習了。在《學會調控情緒》中，教師給每個教學環節賦予了新的叫法，本來是復習上節課的知識，很枯燥，但變為“溫故知新”就促進了學生的學習，接下來“快樂鑰匙”、“青春診所”都給學生耳目一新的感覺，這就吸引著學生去學習。最后教師送給學生一份“快樂大餐”，在學生集體朗讀“快樂大餐”時結束課程，既總結了所學知識，又提升了學生思想。在我的課堂中，每節課都必備的環節有兩個。其 2

一：溫馨提示。自從課改，我們的教材變了，沒了條條框框，但同時也沒了學生對知識把握的方向。即使思想品德課開卷了，會考了，但也要把握相應的知識點。在教學中，我們可以采用多種方式去學習，討論法、獨立思考法、講授法、觀察法等都可以，但最終要落實所學的書面知識，這是實現高效教學的保證。其二：收獲大家談。思想品德課的三大任務“傳授知識、培養能力、提高覺悟”，收獲大家談就是要讓學生提高覺悟，我們不僅要讓學生落實所學知識點，還要促進這些書本知識內化為自己的思想進而轉化為行動。收獲大家談就讓學生從所學知識聯系到自己的學習、生活中，談自己今后要如何做。例如：在《艱苦奮斗開拓創新》中請學生談收獲時，我就找了一位平時愛浪費糧食的同學說，他就表明以后在生活中要節儉，不浪費糧食了，其他同學還談了在學習中遇到困難時不能退縮等。這樣就達到了提高學生思想覺悟的目的，從而促進學生行為上的轉變，達到了高效教學的要求。

三、課下作業的精心布置，促進高效教學的良性循環。

每節課后，所有教師都會留作業。這個作業要分為兩部分。一部分是練習冊上的作業，目的很簡單，就是讓學生落實所學的書本知識；另一部分就要留一些搜集信息的作業。例如：在講《燦爛的中華文化》之前，我就布置了讓學生搜集體現中華文化的作業，在講《艱苦奮斗開拓創新》之前，我就讓學生搜集體現艱苦奮斗的故事、成語或人物事跡。通過這項作業就鍛煉了學生搜集信息的能力，而且也從中體會到了中國文化及艱苦奮斗的精神，這樣在課上同學們就胸有成竹，表現得很活躍，積極配合教師的教學，并且他們搜集的信息很具多樣化。例如：在搜集中華文化時，他們就從服飾、節日、食品、舞蹈等多個方面搜集的，從而就豐富了課堂資源，使教學更加高效，而且通過這個作業也培育了學生的創造力。教師一定要給學生展示的機會，促進學生創造力的培養。這個搜集信息的作業為高效教學做了準備，使下節課教學更高效，所以，它促進了高效教學的循環。

高效教學還在不斷地探索中，高校教學的方法還很多很多，我們以后還要不斷探討、研究，使我們的教學更加高效。

第四篇：初中思想品德課如何實施分層教學

初中思想品德課如何實施分層教學

摘要：在長期的教學實踐中，通過對學生分層、對教學目標分解、分層設計思考題、分層釋疑、分層訓練、進行分層教學，取得了比較理想的教學效果。

關鍵詞：思品課教學；差異；分層教學

教育心理學研究認為，在人的發展過程中，由于受遺傳、家庭、學校及社會環境等因素的影響，人的發展是存在著一定的差異的。這種差異性不僅表現在不同學生的某一方面的發展速度和水平上，而且同一學生在不同方面也存在著差別。如何在教學過程中充分體現個性發展過程中的差異性，有的放矢，區別對待，從不同學生的差異中尋求教學的最佳切合點，使全體學生都能得到主動和諧、可持續的發展，是我們每個教育工作者都應該值得認真思考的問題。

為解決上述問題，我校開展了以分層教學為主要內容的實驗活動。分層教學就是在承認學生間學習基礎、學習方法、智力因素等方面存在差異的基礎上，根據素質教育的基本要求，以培養學生能力為本位，對學生進行層次分割。針對不同層次的教育對象，確定不同的教學目標，選擇不同的教學內容，采用不同的教學方法，最終促使每一個學生通過自身努力都能得到發展、都能達標、都能獲得成功的一種教學模式。其核心理念是教學要面向全體學生，承認學生間的差異，要進行因材施教。

一、學生分層

在進行分層教學時，首先應將學生區分出層次，以便教師有針對性地開展教學，分層的主要依據是學生的認知水平和能力，并將認知風格、性格特點等非智力因素作為參考。這種做法將有助于教學以多個角度貼近學生的本質特征。

當然對學生的分層是教師的內部行為，對學生所處的層次是不可公開的，這樣既可避免學生一些潛在心理因素的作用，又保證學生的自尊心不受傷害。其次，學生的層次不是永遠不變的，教師應根據學生認知發展水平的變化，定期對各層次學生進行小規模調整，以激勵學生向更高層次邁進。

二、分層設計思考題，分類指導學生自學

教師將學習內容轉化成可供學生自主學習的思考題，而且這些思考題的層次與教學目標的層次應形成對應關系，使學生在解決學習思考題的過程中就完成了相應的教學目標，并要求學生在達到最低目標的前提下，自行選擇不同層次的內容進行自學。例如：我們在講述《消費者依法享有的合法權益》一節時，設置的教學目標是：①了解消費者權益保護的幾部法律名稱；②知道消費者依法應享有的幾項權利的具體內容；③列舉實例說明消費者受到侵權時如何依法維護自己的合法權益。相對應地，我們為了達到這樣的教學目標，設計的思考題是：①保護消費者合法權益的法律有哪些?最重要的法律是什么?②作為消費者應享有的合法權益有哪些?③作為消費者要維護合法權益，其基本要求是什么?④組織討論：回顧生活中的實例，說一說你在購買商品或需要服務時，有沒有遇到過侵權行為?如果有，那侵犯了你的哪些權利?你是怎樣解決的?在這個階段，教師需要考慮的是如何保證學生對目標層次的正確選擇，對于目標選擇偏低的學生，教師要鼓勵他們選擇更高的目標層次，并幫助他們在完成任務的過程中正確認識自己的能力，樹立自信，同時，由于在學習中體驗到了自身的價值，也必然會提高學生的成就感。而對于目標選擇偏高的學生，教師要采取不強行阻止的態度，在他們嘗試到學習的失敗后，要積極引導他們認識到失敗的原因，從而正確看待自己，或把成就動機適當地降低到正常的狀態。

針對學生自學中未能解決的問題，組織學生進行討論交流，在這個過程中，教師應深入到各個小組參與學生的討論。教師的作用是引導學生討論的方向，避免討論偏離主題，并且在學生遇到困難時從朋友的角度給出建設性的建議，啟發、鼓勵他們自己解決。在學生討論的基礎上，教師要針對個別性問題進行分類指導，對于低層次學生的問題，教師要找出他們問題的初始點，重點講解題思路；而對于較高層次的學生，教師則主要通過點撥，啟發的方法，鼓勵他們自己思考。

三、分層釋疑，分層訓練

針對學生學習過程中存在的普遍性問題，教師要以分層釋疑的方式要求學生作答，并給學生提供必要的幫助。分層釋疑就是針對不同類型的問題選取不同層次的學生回答。根據長期教學實踐，總結為如下方式：①示范性回答：教師首先展示一題較高難度的問題讓低層次學生思考，這時，教師提問的對象卻是高層次學生，目的是要他們為低層次學生作出示范，并使低層次學生也能夠解答。②補充性回答：適用于中等偏上難度的問題，選擇低層→中等層→高層→中等層→低層學生，依次回答的答題順序，在層層補充，層層遞進中，使問題得到完滿的解決。③激發性回答：適合較難的問題，提問中低層次的學生，目的指向高層學生。教師先要求較低層次學生做出嘗試，利用回答中出現的問題和缺陷為高層次學生提供智力刺激，激發他們思考。

教師針對學生所學知識內容進行鞏固練習，分層教學的課堂訓練與傳統課堂的練習不同，它是根據各層教學目標的標準，被區分成不同等級。訓練的等級同樣要與目標的層次形成對應關系。一般可分為基礎題、中檔題和綜合訓練題。如我們在教授《消費者依法享有的合法權益》一課時，根據要求設置的課后訓練有：①填空題、選擇題；②簡答題、概括題；③辨析題和分析說明題。教師規定每個學生都必須完成基礎題，然后根據學生的層次情況歸類到不同的訓練層次中去，這是分層教學充分尊重學生主體，使不同的學生都有所發展和進步的直接體現。

近年來，我們在思想品德課教學過程中實施分層教學，取得了一定的成就，主要表現在：第一，轉化了學困生，促進了優生，大面積提高了教學質量。根據跟班調查顯示：實施分層教學的班級學困生面積在縮小，優生面在擴大，班級的成績上升幅度明顯高于對比班。第二，融洽了師生感情，提高了教師的業務素質。一年來實驗班的教師和學生，無論在課上，還是課下，無論是優等生還是學困生都與教師建立了一種民主、平等、和諧的師生關系，學困生同樣受到了教師的關愛，找回了自信，同時，教師為了適應新的教學要求，不斷學習、不斷研究、不斷汲取新的知識和營養，使他們的業務素質和能力不斷提高。第三，有利于教學改革的推進，課題的研究及實施，推動了學校教學改革，提高了教學質量，得到了家長的認可，受到了社會的好評，這些都更加堅定了我們推進分層教學實踐的決心和信心。

第五篇：初中思想品德課

初中思想品德課“生活化”教學策略的研究

(開題報告)

一、課題提出的背景及研究本課題的意義

1.初中思想品德課“生活化”教學是基于對當今課堂教學的反思、是基于新課程改革的需要、是基于貫徹和落實新的思想政治課程標準和新的教學理念的需要而提出來的。

2.研究意義

（1）開展“生活化”教學的研究，對初中思想品德課程改革的研究提供了一個新的視角與方向，可以賦予思想品德課堂教學以新的內涵，有利于進一步完善初中思想品德課“生活化”教學的理論體系。

（2）通過“生活化”教學的研究，構建思想品德課教學新模式，在理論上豐富了課堂教學的模式。

（3）初中思想品德課“生活化”教學讓學生的學習與他們的社會生活經驗真正聯系起來，將知識放在真實生活背景中學習，使思想品德教學真正走進學生的生活世界，走進社會生活的廣闊天地，使學生感受到思想品德對社會，對自身發展的重要價值。同時將思想品德的學習融入到有關生活現象和解決具體的社會生活問題中去，能真正激起學生的社會責任感，從而提高他們學習思想品德的積極性和主動性，讓學生喜歡上思想品德課，樂于參與教學活動。

二、本課題研究解決的主要問題：

1.“生活化”教學理論體系的研究。如, 杜威的“教育即生活”理論、陶行知的生活教育理論、建構主義學習理論、情境學習理論等內容。

2.思想品德課“生活化”教學理念的研究。如，回歸生活的課程生態觀、動態開放的知識觀、對話交流的教學觀、以人為本的學生觀等基本理念。

3.思想品德課“生活化”教學策略的研究。本課題主要研究“生活化”教學的四大策略：“生活化”的教學目標策略、“生活化”的教學內容策略、“生活化”的教學方式策略、“生活化”的教學過程策略、“生活化”的教學評價策略。

4.“生活化”教學的方式方法。

5.“生活化”教學的基本教學模式。

三、課題研究涉及的范圍、對象：

課題研究的范圍是：“生活化”教學提出的背景、主要理論依據、常用的教學模式、教學方法等。

課題研究的對象是：邵剛中學的中學思想品德教師、初一至初三的全體學生以及中學思想品德課堂教學。

四、課題研究的主要方法

1、文獻研究法：查閱國內外有關初中思想品德課“生活化”教學策略的研究資料，借鑒各種教育理論，學習先進的教育教學經驗，提升教育教學理念。

2、調查分析法：通過問卷、訪問、測查、座談會等形式及時了解本課題實施的情況，總結經驗，查找問題，探索解決問題的方法和途徑。

3、行動研究法：通過理論與實踐相結合，讓師生主動參與研究活動，探索化學實驗分層教學的策略。

4、經驗總結法：總結課題的研究經驗，不斷驗證，修正提高，形成成果。

5、個案研究法：通過從實驗教師中抽取部分案例進行分析，研究初中思想品德課“生活化”教學策略的相關問題。

6、對比分析法：通過對不同的案例進行相關的對比分析，研究初中思想品德課“生活化”教學策略的相關問題。

六、本課題研究的具體實施方案

（一）、準備階段（2010.10—2011.4）。

主要任務：

（1）、組建課題研究小組。

（2）、撰寫立項申請書，做好課題的申報工作。

（3）、撰寫開題報告。

（二）、理論研究和實踐完善階段（2011.4—2012.12）。

主要任務：

（1）、召開開題報告會。

（2）、討論制定實施方案，全面開始課題的研究工作。

（3）、調查學校“生活化”教學的現狀。

（4）、研究“生活化”教學中存在的問題及對策。

（5）、通過觀摩教學與經驗交流等活動展示研究成果。

階段成果：

１、構建“生活化”教學的基本模式。（論文）

２、初中思想品德課“生活化”教學的途徑。（論文）

３、初中思想品德課“生活化”教學方式的策略。（論文）

４、“生活化”教學中存在的問題及對策。（論文）

５、優秀教學設計；課件、交流材料等。經驗材料等。

（三）、形成成果階段（2012.12—2013.12）。

主要任務：

（1）、整理研究資料，撰寫結題報告。

（2）、形成研究成果。

階段成果：

中學思想品德“生活化”教學的探索與研究（研究成果報告）

七、預設的研究結果

１、構建“生活化”教學的基本模式。（論文）

２、初中思想品德課“生活化”教學的途徑。（論文）

３、初中思想品德課“生活化”教學方式的策略。（論文）

４、“生活化”教學中存在的問題及對策。（論文）

５、初中思想品德課“生活化”教學的探索與研究。（研究報告）

八、本課題研究的特色及創新之處：

1、本課題與課堂教學和教科研活動有機結合，突出了理論與實踐的相互統一，確保了課題研究的實效性。

2、課題立足于新課程改革的熱點問題，研究的每一項成果，都將服務于教育教學改革。

3、本課題系統性較強，涉及“生活化”教學的各個方面，對“生活化”教學順利進行具有指導價值。

4、能促使教師轉變角色，學生轉變學習方式，從而有效的提高教育教學質量。

九、完成課題研究的可行性分析：

1、新一輪課程改革將科學探究作為課程改革的突破口，為本課題的研究提供了政策依據。

2、市教研室高度重視，進行必要的指導，為本課題的順利實施打下基礎。

3、課題組成員由市教研員，學校教師組成，他（她）們來自于教學一線，使研究工作理論與實踐相結合，保證了課題研究的質量。

4、課題研究有利于提高教師的專業素質和教育教學質量，有廣泛的群眾基礎。5.學校重視

支持教科研工作，科研經費有所保證，為課題研究開展提供了良好的物質條件。

十、研究小組人員情況及任務分配情況

1、課題研究組織機構：

課題負責人：韓勇

課題組成員：李濤、施學武、朱海蓉、耿芙蓉、陸占恒、徐建福、陳文軍。

2、人員任務分配情況

2、課題組成員分工：

（1）、韓勇：全面負責課題的管理與實施，承擔對參與研究和實驗的課題組成員及教師進行培訓，管理檔案資料和研究成果等。

（2）、李濤、施學武：負責經費保障及把好評估關。

（3）、徐建福、陸占恒：負責“生活化”教學與信息技術整合方面的資料的搜集整理。

（4）、韓勇、施學武：負責對學?！吧罨苯虒W中存在的問題進行調查和分析及研究對策。（５）、耿芙蓉、陳文軍：負責“生活化”教學資料搜集和整理工作。

初中思想品德課“生活化”教學策略的研究 課題小組

負責人：韓勇

2011年1月６日