第一篇：如何進行初中英語課堂分層教學

如何進行初中英語課堂分層教學

同一個老師面對同一個班的學生,教同樣的內容,有的學生成績優秀,有的學生出現學困;有的學生喜歡英語,而有的學生討厭英語,甚至提及英語就頭疼,造成學生個體差異明顯,后進生面大。根據這一實際情況,我是這樣做的:

一、學生分層

我所帶的兩個班級均為七年級新生。學生進班后,我用三個月的時間去了解他們學習英語的程度、學習英語的興趣以及學習英語的困難,做到心中有數。再根據我所了解到的情況,我把他們分成a、b、c三個層次。a層次學生的基本功扎實,學習主動,對英語學習有濃厚的興趣,接受知識的能力強,是班里學習成績、學習自覺性、主動性各方面都較優秀的學生;b層次的學生在英語學習上有一定的進取心,可是接受知識的能力相對較弱,基礎不扎實,但有一定的學習能力和內在潛能,需要老師扶持,給予一定的督促和輔導;c層次的學生學習不自覺,基礎差,思維反映慢,在學習上有障礙,考試成績差,在學習上存在一定障礙,缺少家庭輔導條件,需要教師時刻關心和督促。

二、教學目標分層

針對不同層次學生特點,給不同層次的學生不同的學習目標。a層次學生在全部掌握教材內容的基礎上,注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成,使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。b層次學生重點以掌握教材內容為主,力爭不存在、漏、忘、記憶混亂等現象,使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。對c層次的學生重“灌”,要求他們以掌握基礎知識為主,以提高學生學習興趣為主,提高學習信心,激發潛能。

三、教學內容分層

對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行了目標分解。在平時的課堂教學中,對每一層次的學生按每節課的教學內容出示不同的教學目標，四、施教分層

1、教授對話課時,我采用了分層次教學中的合講分練法。以go for it!下冊 unit? 7 what does he look like ?中的practice conversations為例,在給學生講解了怎樣描述某人外貌時的一些要求(合講)后,我要求a層學生能仿照對話對班上的同學進行身高、體型、頭發、愛好等多方位地描述;b層學生能就班上的同學進行身高、體型、頭發進行描述即可;而c層學生只要求他們能夠熟讀對話(分練)。然后我再先請c層一組學生讀對話;b層一組學生表演對話;a層一組學生演示自編對話。

2、講授課文時,我則采用先合講合練,后合講分練的方法。以go for it!下冊 unit? 8i’d like some noodles.為例。先是導入,通過復習上一節課的幾種面條,引出本課課文中的面條廣告(合講)。接著進行fast? reading ,回答以下問題:how many kinds of noodles were mentioned in the passage ? how much are the noodles ? what’s the meaning of lunch noodles ?(合練)。在師生共同檢查完答案后(合講),進行detailed??reading : a層學生回答第三個問題并復述課文;b層學生完成回答第一、二個問題并完成填空;c層學生正確朗讀課文(分練)。分練之后再合講,先由c層學生進行正誤辨析,次由b層學生回答有關問題,最后由a層學生復述課文。

五、作業分層

學習英語和學習其它課程一樣,單純依靠課堂的講解和學習,不通過大量的課堂練習和課外作業,學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能。面對多層次的學生,在教學過程中,我對作業進行分層次要求。按上、中、下三個層次來設計布置作業,使每個學生都能得到最佳的學習鞏固發展空間。比如,針對課堂作業的要求我設計出:c層次學生以抄寫、朗讀、記憶為主;b層次學生通過造句、填空、復述課文等形式來加深對所學知識的理解;a層次學生通過寫作、閱讀理解訓練來鞏固所學語言。

第二篇：初中英語課堂分層教學之我見

初中英語課堂分層教學之我見

初中英語實驗教材《義務教育課程標準實驗教科書（新目標）》的使用，為初中英語教學帶來了勃勃生機，但也對廣大英語教師提出了更高的要求。每一位英語教師都應力求在業務素質、教學的創新設計上有所提高，去適應新教材教學需要。當然，英語教學也會受到志趣，愛好，個體差異性等各方面的條件制約。比如，對于班額大的班級進行口語訓練的制約，現行新教材中詞匯量過大，對那些小學沒有學過英語的學生來說是一大障礙等等。這

些困難在英語教學中是不可避免的。此外，傳統的“一刀切”教學形式不僅忽視了學生的個體差異性，甚至嚴重挫傷了學生的學習積極性和創造性。教育應面向全體學生讓學生，為了讓學生在輕松、平等、自由的氛圍中學習、理解、掌握知識，教師在教學中應實施分層教學，針對不同層次的學生，制定不同層次的教學目標，教學任務，作業設置以及科學客觀的評價體系。

(一)班級授課是目前課堂教學的主要形式，英語課堂分層教學的第一步是實施動態分層。學生在性格、興趣、愛好、智能、交際能力及學習能力等方面有著個體差異性和共同性，教師可據此把學生分為A、B、C 三個層次,并且每個學生在學習過程中可根據發展情況作動態調整；然后依據就近原則把全班學生分為若干個合作學習小組，以便給學生提供許多討論學習的機會，兼顧各個層次的學生，實現教育活動的最優化，讓他們感到學習既有難度與壓力，也有信心與希望，有利于全面提高教學質量。

（二）教學目標分層

《義務教育課程標準實驗教科書（新目標）》分為SectionA、SectionB、Self Check，為了加強學生的閱讀能力，還設置了學習策略和具有跨文化內容的語篇及相關練習。SectionA 是基本的語言內容，SectionB是知識的擴展和綜合的語言運用，Self Check學生可用來自我檢測單元所學的語言知識。它采用任務性語言教學模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套層次化的學習程序。教師應分析每個單元的主要教學目標和要求，面向全體學生，全面實現教學目標。但是不能“一刀切”力求教學目標在每個學生中得以體現。A層次的學生要全面落實教學目標，培養他們的自學能力；B層次的學生要落實部分教學目標，激發他們的興趣，增強信心；C層次的學生要過好單詞關，過好知識點關，夯實基礎。

（三）課堂教學和作業設置分層

在英語課堂教學中要突出層次性，注重因材施教。針對不同層次的學生，同樣的教學內容，教師也應采用不同的教學手段和方法，并靈活調整。在課堂教學中應以A、B層次學生為主體圍繞教學中心，同時兼顧A、B層次學生的個別輔導。盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優等生吃飽。例如：

2.授課的層次化。分層教學法，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于 B 層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧 A、C 優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對 A 層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對 B 層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對 C 層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以 A、B 兩層學生的水平為標準，上課以 A、B 兩層的要求為公共內容。課堂提問要注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。

3.練習、反饋檢測的層次化。分層練習是分層施教的重要環節之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以 B 層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學生有練習的機會，B、C 兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。分層達標檢測也是分層施教過程中的一個重要環節，基本做法相似于分層練習。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使 A 層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使 B、C 兩層學生不易滿足，激發其求知欲。實行分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。(三)組織指導學生加強學習合作

分層施教為合作學習提供了有利條件，合作學習則是分層教學的重要環節和深化。課堂上學生除了個體自主聽講、自主練習外，教師還要給學生提供許多討論學習的機會，一般在各學習小組內進行。這種方式，可使學生互相受到啟發。組長要及時檢查各組員的練習、作業完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師則要對各英語學習小組的合作情況及時檢查督促和指導，介紹先進小組經驗，組織協調各組間關系等。此法實施近兩年來，有效地克制了學生在英語學習中的兩極分化現象，提高了學生成績的合格率和優秀率。這為我們大面積提高教育教學質量又拓寬了一條新路子。

近年來，中學英語隨著新教材的逐步推廣，積極地進行了課堂教學的改革與研究，課堂教學模式日益豐富，積累了一定的經驗，全市的整體教學水平、教學質量、學生的語言能力均有明顯的提高。為確保課程標準的有效實施，確保英語學科進一步體現出學科工具性、實踐性的特征，確保學生語言知識、語言技能和情感態度得到平衡發展，特提出如下意見。

一、設定適切的教學目標

教師應根據課程標準的目的和要求，參照教材體系和內容，聯系學生、教師以及教學環境的實際情況等因素制定明確、適切的，重點突出，針對性強，層次分明的課堂教學目標。將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者有機整合或有所側重。使學生英語綜合素養得到全面、均衡的提高。

課堂教學目標的設定要有全局觀念，充分考慮到每一單元，每一篇目在主題內容、功能、語法等方面的聯系，抓住主線，使課堂教學目標適切、明確、有序。

課堂教學目標的設定必須體現以學生發展為本的理念，確保學生基礎性學習內容的落實，拓展性學習內容的滲透，同時加強對學生進行探究性學習的引導。使每位學生在知識、能力和情意上都有不同程度的提高。如在功能上英語學習的總體目標為學會:

●表達思維活動(同意、幫助、邀請)、情感態度(喜歡、感激、同情、愿望);●道德態度(抱歉、寬恕、感謝、贊成、關心);

●社會文化(介紹、問候、告別、就餐、看病、慶賀)

在設定課堂教學目標時除考慮到不同學生，不同教材結構上的差別外，還要體現出不同功能的課型的目標差異。如:在以口語訓練為主的教學中，耍注意學生語音、語調的正確、流暢，也要注意學生引用信息材料、舉例來說明問題，闡明觀點的準確性、合理性;在以閱讀為主的教學中要注意提高學生對文章內容整體的領會能力，同時注意培養學生邏輯推斷能力，領悟隱含意義的能力，綜合分析材料的能力;在以寫作為主的教學中耍注意培養學生用規范、純正、流暢的語言表達思想，同時也要注意培養學生正確書寫習慣，包括字母、詞句、標點、應用文格式等要求;在以語法為主的教學中耍力求抓住重點，簡明、易懂、實用地在情景中歸納小結，注意讓學生在不同情景中靈活、準確地運用語法知識，而不是背規則，啃條文，更不應該用題海戰術來訓練語法知識。同時，不同課型的教學都要注意情景的設置，加強對學生學習興趣的激發，實際應用能力的培養，英語思維習慣的養成，交際能力的逐步提高。真正體現英語學科的工具性和人文性。

二、科學地處理教學內容

教師應加強對教材的研究，教的過程是科學地處理、運用教學內容的過程，要注意依據英語學科的教學特點，按照課程標準安排教學內容。耍保證全體學生在有限的課堂教學時間內學習最需要的知識;掌握最必要的能力;獲得最豐富的體驗。各校可根據實際情況，在課程標準指導下，選擇教材，在保證課程標準規定的基本素材，呈現形式，功能意念和語言知識的前提下，可對教學內容作一定的調整，并允許學生有選擇地學習。充分整合網絡、報刊、音像等資源，確保課堂教學內容的豐富和切實。

英語教學的內容要注意語言知識與社會文化的內在聯系。在具體教學設計中，教師應根據教材內容有選擇地向學生補充相關的文化習俗，風土人情，幫助學生了解異國文化。同時，在教學中耍貫徹"寓思想教育于語言教學叫的原則，繼續加強德育滲透，讓學生在了解申外文化差異，尊重異國文化的前提下，樹立起以愛國主義為核心的民族精神。

教學內容還應符合學生的認知規律，對不同年齡的學生應選用符合他們年齡特征的素材和呈現形式，同時在課堂教學中要關注學生在學習，探究過程申所產生的困惑和難點，幫助學生在解決疑難的同時，鍛煉思維品質，真正把英語學科學好，學活，以達到運用于現代生活的目的。充分體現英語學科的工具性。同時也可在學生通過課外學習，獲得自主處理學習內容的技能的基礎上，提升學生在課堂學習中更深、更廣地理解課堂學習內容的能力。

學習內容應根據不同年級，不同學段的要求作相應處理，注意抓住重點和突出難點。尤其耍注意初高中起始年級的內容銜接。可在新學期開始時設計一定的專題活動，復習鞏固已學知識，調整學習方法，適應新階段的學習要求，從而縮小學生間的差距，便于順利轉入正常教學。也可以在每一學期結束前安排一定時間，系統整理素材、功能、語法等內容，讓學生更好地進入下一年級學習。又如在詞匯教學申，初中階段要加強基本讀音規則的訓練，幫助學生克服拼單詞的困難，且注意音、形、義三者的結合，還要讓學生注意單詞的詞性。在學生具備一定的語言能力時，要開始用淺易的英語解釋部分詞匯;高中階段除盡量用學生能聽懂的英語解釋詞義外，還應幫助學生掌握基本的構詞法，使學生能根據派生詞的構成判斷其詞性和詞義，有條件的學校還可以適當地進行擴詞訓練，如把詞的多義、同義等現象適當地介紹給學生，幫助他們擴大詞匯量和提高用詞能力。

三、關注教學模式和學習方法的實效性

英語學科的教學中教師必須遵循學生認知規律和心理特點，從學生已有的知識基礎和認知能力出發，精心設計教學過程。整個教學過程耍能激發學生學習語言的興趣，鼓勵學生創造性活動，從而達到學生自主地接受語言材料，自覺地調整語言合作行為，主動地運用英語完成語言任務，解決實際問題的目標。

學生要以學習主體的姿態出現在課堂，教師耍在參與學生學習活動的過程中實施教學指導。讓學生通過自己的感知、體驗、實踐、參與合作等方式，實現課前教師設定的任務目標，從而感受成功，形成積極的學習態度。教師課堂教學語言應在規范、簡明、易懂的前提下，適當復現新學的語言內容，讓學生順利完成由感知，理解到模仿、儲存和運用的過程。

教師在組織學生操練新學的語言知識時切忌枯燥乏味，除運用多種課堂活動形式和組織形式外還應設置合理的貼近生活的情景，把教學任務融入到貼近學生真實生活的語言環境中，為學生創設理解語言，訓練技能，運用語言的語言學習環境，并進一步培養學生用所學語言分析問題，解決問題的能力，為學生能最終真正完成學習任務打下基礎。同時教師，尤其是高中教師還應考慮到在課堂中最大限度地模擬社會生活場景，即這種模擬主要不是指道具的模擬，而是活動的模擬，角色的體驗，思想的交流。讓學生習得自主的學習習慣和內化、探究的學法。

教學中，教師應培養學生刻苦、踏實、主動、嚴謹、創新的學習態度;教師應引導學生在語言實踐過程中逐步養成主動模仿，獨立思考，查閱工具書，擴展課外閱讀量和視聽量等良好的學習習慣;教師應有計劃，有針對性，有層次，持之以恒地為學生創設合作、模仿、體驗、實踐等條件，鼓勵學生自主探究，幫助學生找到適應自身發展的學習方法;同時教師也可以通過課題研究，作品鑒賞等手段鼓勵學生了解外國文化、風

俗，鼓勵學生主動分析并勇于提出問題。

教學方法是為科學地處理教學內容服務的。也是為本教時的微觀教學目標的達成服務的。在課堂教學中，尤其是在展示課中切忌盲目堆積所有的教學手段和方法，而忽視學習內容和學習目標。以切切實實保證課堂教學的實效性。

教師的工作應具有創造性，教師要用自己的課堂設計參與課程發展進程。教師要善于整合課內外，校內外的多種資源，注意教學任務與真實生活相結合，機械操練與情景訓練相結合，單項訓練與綜合訓練相結合，聽說訓練與書面訓練相結合。同時，在實踐中教師有責任為基礎性教學，拓展性教學，探究性教學三個層面的教學發展積累經驗。

四、創設人性化的評價與保障機制

英語課堂教學的評價耍以激勵學生的學習和改進教師的教學為目的，使學生在學習過程中體驗進步與成功的喜悅，使教師能適時調整教學策略，提高教學效益。

要重視對學生學習進行多元的評價，既要關注學生英語知識與技能的理解和掌握，也要關注他們情感態度的形成和發展;既要關注學生英語學習的結果，更要考慮每一位學生的起點，關注他們在學習過程中的變化和發展。特別要關注學習方法和學習習慣的養成。

對于語言知識和語言技能的評價應主要以知識與技能目標為標準，注重評價學生對知識的理解和綜合運用的能力，而不是考查對知識死記硬背的程度。考核形式可根據不同年級的語言要求，調整聽、說、讀、寫的比重。考核的試題應具有一定的開放性、體驗性、實事性和教育性，鼓勵學生學以致用。同時也可以鼓勵學生積極參與自我評價和相互評價，提高學生的內省智能。

為保障課堂教學的有效實施，教師耍加強教與學的研究，優化學的過程，強化習得環境，學校可通過開辟英語園地，設立英語廣播，舉辦英語節等活動，也可利用社會力量，利用報刊、電臺、電視臺的專題欄目，營造校內外英語學習的氛圍。各年級課時安排可體現高頻率，長短課結合的原則，利用常規課、發展課、課外活動、分層教學等形式使學生每天都有英語學習的時間。同時鼓勵教師參加教學科研，開發校本教材，拓寬學生學習運用英語的渠道。

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。對此可以從以下三個方面來理解。

（1）一是指具體的教學方法，從屬于教學方法論，是教學方法論的一個層面。教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。

（2）教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。

（3）教學方法不同于教學方式，但與教學方式有著密切的聯系。教學方式是構成教學方法的細節，是運用各種教學方法的技術。任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成，可以分解為多種教學方式；另一方面，教學方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學任務，而教學方式只被運用于教學方法中，并為促成教學方法所要完成的教學任務服務，其本身不能完成一項教學任務。與教學方法密切相關的概念還有教學模式和教學手段。教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的為完成某一教學課題而運用的比較穩定的教學方法的程序及策略體系，它由若干個有固定程序的教學方法組成。每種教學模式都有自己的指導思想，具有獨特的功能。它們對教學方法的運用，對教學實踐的發展有很大影響。現代教學中最有代表性的教學模式是傳授——接受模式和問題——發現模式。

內容摘要：新課程改革下，中學語文課堂教學取得了可喜的成績，教師更新了教學理念和教學方法，學生成為了語文學習的主人，語文課堂出現繁榮而熱鬧的景象，學生的語文能力和語文素養有了一定的提高，可是，語文課堂教學仍然存在一些問題和弊端影響到教學的有效性。當代學者從中學語文課堂教學存在的問題出發，提出了許多操作性強的策略，為后來的研究者提供了經驗的借鑒和指明了研究的方向。本文主要從當代學者就中學語文課堂教學存在的問題、提高中學語文課堂教學實效性的策略來闡述，目的是讓研究者明確以往的研究成果，為進一步深入的研究提供經驗的借鑒。

1、試從認知心理學的角度分析備好學生的重要性。

認知心理學是心理學發展的結果。其主要特點是強調知識的作用，認為知識是決定人類行為的主要因素。認知心理學不僅要把認識過程統一起來，而且要把普通心理學各個領域統一起來，也就是要用認知觀點研究和說明情緒、動機、個性等方面。它研究人的高級心理過程，主要是認識過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等。

知識經濟已被人們普遍重視，而知識的載體是人，而一個人知識儲備的重要階段是學生時代，因此學校是一個人獲得知識的重要途徑。

學生是一個活生生的人，是千差萬別的個體，也就是說不同的學生因遺傳素質和后天環境的關系，性格不一，條件不同，內在學習品質也不盡相同，即使同是學習，他們的動機也是不同的。這樣教師在備課過程中不僅要備教材，更要備學生，這樣的教學才有針對性，有了針對性的教育，就有實效性。若不考慮學生的個體差異，就造成教學的盲目性，就出現程度好的學生學得過于輕松，程度差的學生學得十分吃力。

備好學生能提高課堂的效率；備好學生能做到因材施教；備好學生能充分張揚學生的個性，而學生的個性得到舒展，就有了想像的翅膀，就有了創造力。

2、運用你所了解的某一學習理論談談如何備好學生。

《英語課程標準》明確指出：“學生是學習的主人”。我們的教案設計應把學生的發展放在首位，并要考慮本班學生的學習實際，站在學生的角度上想一想，學生已經學到了什么，學生需要學什么，怎樣教學生才會感興趣?重點難點又是什么?然后根據這些問題的答案對教學內容進行篩選、整合、優化，以此來確定一個合適的教學起點，高速高效構起一條設計教案的最佳路線，使教學活動始于學生的“現有發展區”，從而有的放矢地備課。具體說來，應做到以下幾點：

尊重學生。為了學生的需要和發展，備課時要心中有學生，要充分了解學生，堅持以學生為本，尊重學生，欣賞學生。

了解學生。教師應有明確的“備學生”意識，包括：了解他們對有關知識、技能掌握的范圍和程度，了解他們的學習興趣和學習態度；了解他們的思維特點、自學能力和學習習慣等等。既要了解全班的整體情況，又要了解每個學生的知識缺陷、困惑、疑點，以及在認識能力、興趣等方面的個性差異，以便做到因材施教，區別對待。在了解學生的基礎上，預測他們在學習中可能出現的問題，擬訂相應的教學措施，以使教學過程和諧融洽，保證學生順利步入知識的殿堂。

要了解學生的“現有發展區”，尋找學生的“最近發展區”，要“分層要求、尊重差異、據學而教、以學定教”。要思考學生對什么感興趣？何時最投入？教師應怎樣設置疑問、引導學生思考？

依靠學生。對我們英語教師來說，需要在備課中用心靈去擁抱語言，感受體味語言。可是，許多教師在備課中給學生的讀書活動貼上標簽，走走過場，包辦代替，用教師的講代替學生的讀，穿新鞋，走老路，習慣于我講，你聽；我問，你答；我教，你學。備課中忽視了學生的主體，忽視了學生的讀書實踐活動。因此，語文備課中，要簡化頭緒，不可面面俱到，要有側重點。針對課文，教師要多問自己幾個問題：學生對課文的哪些段落能夠讀通，讀懂，讀好，對哪些段落還需指導，哪些句段難以理解，還需精讀點撥，要做到心中有數，設計彈性的指導預案，對不同層次的學生次應設計不同的要求。如何備好英語課

備課是教師根據教學大綱的要求和本學科的特點以及學生的實際，選擇合適的教學方法，設計和優選教學方案，以保證學生順利而有效地學習的一系列準備工作。它是充分發揮教師主導作用，搞好教學工作的前提條件，同時，認真搞好備課，又是教師不斷提高自身的業務水平，發展教學能力的重要保證。那么如何搞好備課呢。下面我結合學習《備課新思維》的體會談談自己的看法。

一、備課過程中要注意把握好五個環節

1.在“備教材”上下功夫。教師在“備教材”過程中要著重解決好這樣幾個問題：確定教學目的、任務和要求；明確教材的體系和內容的主次；突出重點、抓住關鍵；要注重研究和解決教材中的難點，在突破難點時要考慮到學生的實際（知識結構、年齡特點和認識規律）。

2.在“備學生”方面做大文章。教師在備課過程中不僅要鉆研教材，更要重視對學生的了解，教師要對所教學生的實際狀況進行深入的調查研究，對學生的特點要了如指掌，從而使教材的處理和教法的選擇更加符合學生的實際。教師在“備學生”的過程中應突出地考慮兩個問題：一是必須做到最大限度地體現因材施教的原則；二是必須做到最大限度地發展學生的智力和能力。

3.在“備教法”上努力尋求自己的特色。目前的教學方法種類很多，如講授法、發現法、問題法、討論法、觀察法、實驗法等等，這些教學方法各有各的優點和長處，但誰也不能絕對地說哪一種方法好，哪一種方法不好。某節課可能只運用一種方法即可達到良好的效果，而另一節課就可能需要運用多種方法。另外，從學生的角度講，不同的教學對象，即使是相同或相近的知識點，也必須采取不同的教學方法。因此，每個教師在選擇教法時切忌生搬硬套，而應注重研究所選用的教法是否能更好地體現愉快教育的原則，是否能充分調動學生的積極性和主動性。只有從教學內容出發、從學生實際出發，才能真正設計出靈活適用奏效的優良教法，才能真正體現出每個教師自身的教學特色，否則，即使已被眾多教師公認的教法，如孤立地運用，或機械地運用也都難以奏效，甚至適得其反。

4.在“備練習”方面精心設計，有的放矢。課堂練習是課堂教學的重要組成部分，因此，教師要緊密圍繞教學目的、重點和難點精心設計課堂練習，要做到有的放矢，要注重方法的靈活多樣。目前在課堂練習中主要存在這樣幾個問題：一是重講輕練，教師的主導作用“有過之而無不及”，而學生的主體作用（當然不只限于以課堂練習來體現）顯得薄弱；二是練習題設計的盲目性很大，缺乏較強的針對性；三是課堂練習的量偏大，學生手忙腳亂，沒有留給學生充分的思維時間；四是課堂練習題單調，無層次和坡度；五是教師在學生練習中忽視矯正錯誤這一環節，不利于知識的消化和學生良好學習習慣的養成。鑒于此，建議每個教師在實施課堂練習時注意以下幾點：在學生做練習的過程中教師要注意巡視，及時獲取練習的反饋信息；對學生練習中出現的問題要及時講解，對出現的錯誤必須糾正；在練習過程中教師要注意對學習上有困難的學生進行個別輔導，同時也應對有余力的學生輔之以富有思考性或綜合運用的題目。

5.在“備作業”上要做到精心挑選，適量適度。布置課外作業的目的在于使學生進一步消化和鞏固所學的知識和技能，培養學生應用所學知識和技能獨立分析問題和解決問題的能力。教師在“備作業”時要注意以下幾點：一是要根據教學大綱的要求和教材的內在邏輯體系來確定課外作業；二是在內容上要做到由簡到繁，由易到難，在形式上做到由模仿到獨創，由典型以變式，充分體現循序漸進的原則；三是要注意把掌握知識與訓練技能相結合，做到通過作業掌握知識，通過作業訓練技能；四是注意適量。作業的布置要少而精，作業的重點應針對學生易混淆、易忽視的教學重點內容；五是要注意適度。教師在布置作業時要充分考慮到學生的層次性，要做到難易適度，要體現出梯度，并提倡針對不同學生的不同水平布置不同的作業。

在談及“備作業”這個問題時，筆者特別要提出的是作業的批改和講評。在實際工作中往往存在三個“不及時”，即不及時收作業、不及時批作業、不及時講評作業。顯而易見，不論教師在布置作業前花了多少心血，并預期收到滿意的效果，但若如此“不及時”則必將枉費心思。因此，教師對待作業要及時收、及時批、及時講，要特別注意搜集通過作業反饋回來的重要信息，并建議每個教師在教案的備注或后記欄內記錄好這些信息，真正發揮作業信息的重要作用。

二、教師在備課過程中應注意的幾個問題 1.教師在備課過程中，要更多地注重教學對象的可接受性。教師在備課時必須充分考慮到自己的教學對象即所教學生的特點和接受能力，要努力使教材中的重點和難點內容變不易接受為容易接受。任何好的教學方法一旦脫離了與其適應的教學對象，都可能變得無能為力。

2.教師在備課時要充分考慮到自身的實際。常言道，備好課，不一定能講好課，因此教師備課必須以自己依此能講好課為首要前提，每個教師的知識結構、個性品質和思維方式都各有千秋，因此盲目效仿或生搬硬套必將出現事與愿違的結局。

3.教師在備課過程中要注重教學活動的教育性。教學不單純是傳授知識和訓練技能，而是要促進學生全面發展。因此教師備課時不僅要考慮到如何使學生掌握知識技能，還要注重在教學活動中使學生養成良好的品德習慣和個性品質，自覺做到既教書又育人。實現教書育人的主要渠道就是課堂教學滲透，這一點已經引起廣大教師的重視，在備課時研究和設計課堂滲透的過程中要特別注意：課堂滲透絕不能是生硬的、穿靴帶帽式的，而必須是春風化雨、潛移默化的，只有深挖滲透素材、鉆研滲透藝術，才能真正產生“潤物無聲”的效果。

復朗讀直至掌握為止。因此，我們在備課時要根據不同的情況精心設計、合理安排。只有這樣學生在課堂上才會較輕松地掌握每一課所學的單詞。

2.我們在課前備課時，還要考慮如何恰如其分地處理好語法、語言點、練習在課文中相互之間的關系。一般中學生對英語出現的各種時態及非謂語動詞的運用掌握都比較差。要他們迅速、準確地確定句子的時態及動詞的形式有時也比較困難。學好動詞是一個漫長的過程，要靠我們平時在教學中幫助學生逐漸積累語法知識，細心體會。我們在備課中可以根據英語語法的一般規律，使自己清楚知道每堂課的教學如何保持聯系性和統一性；如何弄清楚哪些內容是一堂課的重點和難點；課堂上采取什么方法才能使學生及時掌握所學的語言知識等等，諸如上述情況，都要精心準備，細心策劃。只有這樣，教師才能在課堂上淋漓盡致地發揮才藝和授課技能，取得明顯的教學效果。其次，課前要備學生。

我們目前所接觸的學生，一般來講學習基礎較差，也未養成良好的學習習慣，學生的英語參差不齊，學習英語的動機和熱情也不盡相同。這給我們教學帶來許多麻煩。因此，課前必須要備學生。

1.我們老師要充分考慮到學生的學習實際情況。在課前備課時要針對教學對象的具體情況，從激發學生學英語的愿望和熱情出發，以培養學生學英語的興趣為出發點，精心組織課堂教學并實施貫穿教學全過程的最有

新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，效的教學方法。

注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主

2.與此同時，還要針對學生的基礎，確定每堂課的講解進度和難度。課堂上老師不僅要照顧到不同班級上大

動的、富有個性的過程。而學習方式的改善是以教師教學行為的變化為前提的。因此課堂就成了教學改革的多數的學生，而且還要照顧到班上較差學生和較優的學生。但是要做到這一點，不是一件容易的事。所以這

主陣地，如何提高課堂教學的效果，成了課堂教學教改教研的最主要最核心的問題。目前“怎樣才算一堂好

就需要我們在備課前要掌握好學生的具體學習情況并做到潛心研究，像學生的學習方法和習慣、每天花費在的英語課？”是擺在我們每一個教師面前值得研究探討的一個課題。從我們傳統的英語教學模式來看，一般

英語上的時間、學英語當中遇到的困難等等。

比較重視知識的傳授，輕視學生技能的培養，教師往往會以自己為中心，把生動、復雜的教學活動放在固定、3.達到上述水平，教師還得具備一定的教育心理學知識，在教學過程中老師需要同學生接觸和溝通，及時了

狹隘的認知主義框框中，這種封閉、單向傳導的課堂教學模式，導致英語教學長期擺脫不了“耗時較多、收

解和發現學生在學習過程中的態度和熱情等心理變化，同時又要定期做好學生學習情況的調查問卷，聽取學

效較小”的困境。那么究竟怎樣才能上好一堂課呢？我認為一堂英語課的成敗，有著諸多原因，但歸納起來，生的意見，尤其是他們的批評意見和建議，通過辯證的分析和判斷，及時總結經驗。總之，課前備學生，需

無非是下列幾個方面的安排和落實。

要教師全身心的投入到自身的整個教學環節中去，注意觀察和總結，經過長期的實踐方能有度有節地備好學

一、以學生為主體，精心設計教案，做到備課、備人、備材料。

生。

我們平時在教學工作中都知道備課的重要性，但往往在實際操作時就會以種種理由忽略了備課，導致課前備

二、運用多種教學技巧,提高學生語言交際能力

課馬馬虎虎。其實，每一堂課前的準備工作十分重要，它將直接關系到一堂課的成功與否。因此，我們每一

在課堂上教師即是一個組織者也是一個導演。對于每一堂英語課，教師都要充分發揮其組織才能和導演技巧，位教師都必須在上課前做好各方面的充分準備，以學生為主體，精心設計教案，做到備課、備人、備材料。

把英語課上活上好。

首先，要精心備好課堂上要教授的內容。

1.掌握課堂上如何調動學生學習興趣的能力。教師在課堂上可以利用師生語言、動作、表情激發學生情感，要熟知每一課中的課文、詞匯、注釋、練習等幾個部分。還要考慮在課堂上怎樣合理安排這幾個部分，才有

調動學生情緒。學生的情緒一旦被調動起來，他們的興趣也會被調動起來，這樣教師也就會順利講授新課。

助于學生及時掌握該節課中所學的基本語言知識，才能培養學生交際語言的運用能力。這對我們教師來講，2.掌握課堂上“導演技巧”的能力。教師在教學實踐中，要逐步挖掘英語語言的可表演性，逐漸地在實際教學

是一個值得探討的問題。

中，運用自身的“導演技巧”，活靈活現地把英語語言知識傳授給我們的學生。比如，英語中sob,weep,cry；

就單詞教學而言，就必須認真考慮。我認為不要過于生搬硬套。應該就生詞數量和難度來決定。在備課當中

big和large,huge等詞匯，沒有必要用語言來描述，只需要用身體語言(bodylanguage)分別演示一下兩個動作，精心安排這些詞如何于課文內容里結合課文講，這樣做可以避免兩種情況的出現：

學生便會一目了然，達到事半功倍的教學效果。

1.老師在課堂上從頭到尾把單詞教完的教學，使學生感到乏味，思想不集中，影響學習效果。老師把大量的3.掌握英語各種教學法的要領。根據所傳授的知識不同，可采用不同的教學法。比如“情景教學法”。把語言

單詞放在課文里講，這樣容易使課文中斷太多，講課文便成了講單詞，將一篇文章弄得支離破碎，打破了課

知識點放在事先假定的各種語言環境中去講授，讓學生在特定的課堂情景中學語言，這樣，可以使他們學得

文講解的整體性，而且一堂課時間也不夠用。

快、記得牢、用得活。這種方法尤其適用于“近義詞”的區分及難度較大的語法知識。比如，我們在講解“現

所以，我們在備課中要靈活掌握，隨時調整自己的備課計劃。運用各種手段，寓教于樂，充分調動學生的積

在完成時”的運用時，即可采用情景教學法，設定幾個場景，來表達某一動作對現在、過去、將來的影響。

極性，使學生在一堂課上不知不覺就學會了課文中生詞。

4.把強行記憶變為娛樂記憶。在每學期初，期中和期末適當加入幾首經典英語歌曲，或播放兩、三部原版英

有時候，當我們遇到課文中有過多的單詞時候，可適當分開講。比如，我在教課文時，文中生詞較多，而且

語電影。前者可以用填空形式補充歌詞，然后跟唱。后者讓學生模仿片中的精彩對白，在全班進行表演，使

難度較大。為了使學生能了解和掌握這些單詞，我把詞匯分解到課文的每一句中，但又不是著重去分析句子

學生在輕輕松松的氣氛中學習英語。總之，我們要把“死”的語言知識導活，讓學生愿意學英語，愿意參與到的語法。通過形象的實物演示和圖片的展示，讓學生在觀摩和靜聽的情況下，理解這些詞的意義和讀音，反

英語的教與學當中，并成為在整個英語教學過程中不可缺少的角色。

第三篇：初中英語課堂分層教學淺探

初中英語課堂分層教學淺探

在傳統班級授課教學形式中，由于受到教學班額、教學時間、教學內容、教學進度等諸多因素的限制，教師往往采用“一刀切”的方式授課，使層次高的學生的思維認知水平受到了牽制，不能充分發展，層次低的學生迫于進度、內容疲于奔命，完不成學習任務，出現部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不了”的現象，最終導致兩極分化。分層教學可以有效改善這種局面，“分層教學”？就是教師在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區別地設計教學環節并進行教學，使各類學生人人有興趣，人人有所得，在各自的最近發展區內得到最充分的發展，較好地完成學習任務，體現成功教育，增強學生學習外語的積極性和自信心。但顯性分層容易傷害部分學生的自尊心，挫傷學習積極性，導致班內分層教學難以實施，為此隱性分層為我們提供另一種選擇。所謂隱性分層，就是教師采用內在的尺度法，以一個自然班為單位，綜合考慮學生的原有基礎、智力特點、興趣愛好、學習潛力等具體情況，“暗中”把相當水平的、某些方面相類似的學生歸結為相應“層次”并分配在不同的組內。

一、學生分層

所謂學生分層，就是根據班級學生對英語科的學習能力、學習效果、興趣等進行比較，把全班學生分成A、B、C三個層次。

A層主要是那些學習基礎好、學習能力強的優等生。B層則是那些成績一般、思路不是很活躍的中等生。C層主要是那些基礎差、習慣差、自覺性差的學困生。我對分類的結果原則上不在全班公布，自己做到心中有數就可以，同時，這個分類是動態的，讓A層次的優生感到有壓力。B層次的中等生看到希望，只要努力就可以邁入A層生的行列；C層次的學困生覺得只要通過努力，有希望向B層次甚至A層次邁進。通過這樣的分層，最大限度地調動所有學生的學習積極性，從而形成你追我趕的競爭局面。

二、授課分層

分層教學法，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為學困生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下工夫；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問要注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式要靈活多樣，積極引發各層學生的學習動機，強化課堂教學的實際效果。

三、作業分層

要讓學生獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧，單純依靠課堂的講解和學習，不通過獨立做作業是很難的，因為英語學習跟其他課程學習是一樣的。作業不僅用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑，所以作業布置的好壞直接影響到教學效果強弱。在日常學習生活中，學生常常為統一而繁多的作業所累，C層學生會覺得一些作業如拓展題之類的太難，做不出來；A層學生又會覺得一些例如抄寫之類的作業太簡單，沒有必要做。這樣統一布置作業的后果就是沒有辦法達到鞏固課堂所學知識和查漏補缺的目的。要怎樣進行作業分層呢？這就要求教師在處理練習時要面向三個層次，將練習作業分為必做題和選做題：必做題全體學生都做，選做題由B層學生選做，A層學生全做。其中必做題可以是直接運用題、基礎練習題或簡單綜合題，而選做題可以是一些綜合題或探究性問題。通過這樣分層，可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功和收獲的喜悅，因而可以提高學生學習英語的積極性。

四、評價分層

目標檢測是對學生個體和小組整體的知識掌握情況進行檢查的一項活動，以測試、競賽、表演為主要手段，不同層次學生檢測難易程度不同的內容。例如，單元試卷設計為必做題和選做題兩卷，必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。

實行不同層次學生不同的評價標準，同分不同值。對C層學生采用表揚評價，尋找他們的閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對B層學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對A層學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。假如教師通過聽寫的形式來檢測Unit5 Topic2 SectionA這節課的重點內容，可做如下設計和評價：選擇10個主要單詞和4個主要句型聽寫，滿分為100分（大約每個7分），對于C層學生寫對一個得10分，對于B層學生寫對一個得7分，對于A層學生寫錯一個扣10分。按這種方法計算，A層學生得70分要寫對11個（只能錯3個），B層學生要寫對10個，C層學生要寫對7個。

初中英語詞匯分層教學要求教師樹立“以學生為主體”的教育教學理念，尊重每一位學生，使每個學生的個性均能得到充分的發展，努力在民主、平等、和諧的師生關系中幫助學生輕松愉快地學習英語詞匯，從而促進學生的全面發展。

第四篇：初中地理如何進行分層教學

初中地理如何進行分層教學

摘要：隨著新課改的實施，初中地理學科淡出中考舞臺，成為了一門會考科目，如何實施地理有效教學，優化課堂質量，提高會考成績但同時又能充分體現地理學科的實用性和有效性成為所有地理老師面臨的一個重大課題。實施地理分層教學則是一條有效途徑。本文將從地理分層教學的提出、依據、作用、實施及存在的一些問題等多角度說明分層教學對地理課程實施的有效性。

關鍵詞：地理 分層教學 有效性 教學效率

引言：在中學地理教學中存在一個普遍問題，由于學生來源各不相同，學生素質參差不齊，廣大教師面對的最大困難就是學生學習的兩級分化越趨嚴重。在同一個課堂上，優秀生吃不飽、不夠吃，中層生勉強夠吃，后進生則吃不下甚至根本就不想學。另外自從地理不參加中考以來，學生甚至是家長普遍認為地理是副科是次要的，如何有效地突破傳統思維的弊端，實施地理有效教學，優化課堂質量，提高會考成績但同時又能充分體現地理學科的實用性和有效性成為所有海南地理老師面臨的一個重大課題。

一、分層教學的理論基礎

“分層教學”思想，源于孔子提出的“因材施教”。它的靈魂也在于“因材施教”。它不僅涉及到教育價值觀念的改變，還涉及到教學內容的重構、教學方法的更新、教學組織的調整以及現代教育技術的引入等等許多具體而微的工作，是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。

原蘇聯教育學家贊可夫在《教學與發展》中，提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發展”的原則。“分層教學”是尊重學生的個性，促進包括后進生在內所有學生發展的有效措施。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的，“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件，就是指學生學習并達到掌握所學內容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會等，“分層教學”就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。

二、分層次教學的現實要求

教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。全面推行素質教育，是我國教育事業的一場深刻變革。而人的素質由于遺傳以及所受教育的影響，客觀上形成了高低不同的層次，分層次的教學是教育思想和人才培養模式的重大進步。雖然自古就有因材施教的教學原則，但常規的教學方法及教學模式，很難在課堂教學的同一時空內實現分類推進、全面提高的素質教育思想，因此常規的教學被迫采取面對中等學生的折衷方法進行教學。這樣的教學使一些高素質的人才缺乏接受必要的更高層次的、與他們的智能水平相適應的訓練，不利于高層次素質人才的培養，也不合乎高層次人才培養教育的一般規律；這種折衷的教學同樣也不利于差生的學習，由于差生的反應速度慢，他們的思維往往受到干擾和抑制，形成了差生更差的局面。

就初中教學實際來講，為什么要進行分層教學？眾所周知，初中階段面臨的突出困難就是學生學習成績分化嚴重。由于九年義務教育的普及，從小學畢業直升初中，學生原有的學習差異隨著初中學科的增加（由原來語數英三科增加到語數英政史地生七科），學習內容的加深、學習時間的加長而進一步擴大，并且逐漸演變成為兩極分化的局面。筆者曾對所教班級的初一8、9、15、16四個班級256名學生的地理學習狀況做過調查，結果是：

1）認為授課內容簡單，有時顯得無所事事，“吃不飽” 的有 47人，占 18.4%。

2）認為課堂教學內容適中，有些內容學起來相對容易的有 104 人，占 40.6%。

3）認為課堂上內容雖聽懂，但較難理解，不會運用的有76人，占 29.7%。4）認為課堂上根本聽不懂，或注意力不集中，理解不了老師所講內容的有29人，占 11.3%。

以上結果表明，學生的學習基礎、接受能力和理解能力的確是存在較大的差異。怎么去面對這個差異，用什么辦法去克服這個差異，都是擺在我們廣大第一線地理教師的難題。差異是客觀存在的，但如果忽視這種差異，就必然使部分學生掉隊，喪失信心。只有尊重差異，承認差異的客觀存在，我們地理教師才能更好地開展教學工作。

三、“地理分層教學”的具體實施

1、學生分層

為了落實地理課分層次教學，又使每個同學都感到心情舒暢，教師先把分層次教學的意義、內容及方法告訴學生。在做細學生思想工作的基礎上，先采用學生自我評價，自愿報名，筆者再根據期中考試情況、平常上課情況、完成作業情況分別進行打分，稍加調整，把班級分成ABC三等，各層次比例大致1：4：1。

1）A：85—100分，“吃不飽”，態度認真、基礎好、興趣濃、思維敏捷、上課積極的學生。

2）B：60—85分，“勉強夠吃”，態度較為端正、自覺性有待提高、成績和 興趣不太穩定的學生。

3）C：60分以下，“吃不下、不想吃”，學習成績較差，學習興趣不濃，缺 乏克服困難的毅力。

2、指導思想分層

A層次——小綜合，多變化，主動走，促能力

B層次——慢變化，多練習，小步走，抓反饋，做到二激一防（即激發興趣，激發進步，防止分化）

C層次——低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵，做到一找三跟蹤（找優生輔導，做好作業記錄跟蹤，單元測驗跟蹤，課后輔導檢查跟蹤）

3、教學目標分層 根據大綱要求和學生的實際差異，制定了地理教學的分層內容和分層目標，要求層次明確，具體和學生的層次相一致。

1）基本目標：全體學生可以掌握的識記、理解、簡單運用的教學內容，側重基礎知識的傳授和基本技能的訓練；即A、B、C三層次的學生都一樣掌握。

2）中層目標：大部分學生可以掌握的比較復雜的運用和分析的教學內容。側重于一定的綜合性和提高性。即C層次學生可以不掌握，了解就好；A、B層次學生必須掌握。

3）發展目標：少數學生可以掌握的復雜分析和綜合運用的教學內容，側重于知識的遷移和能力的提高，以及創造性學習，此目標A層次的學生應掌握。

例如初中地理“中國主要鐵路干線”的教學目標可進行如下分層：C級：把握主要鐵路干線（五縱三橫）的起止點和重要鐵路樞紐的分布；B級；在C級目標基礎上，能草繪主要鐵路干線示意圖；A級：在B、C級目標基礎上，能熟練運用鐵路干線示意圖回答相關問題（如旅游、運輸選擇便捷路線）。實施這一環節應注重，各層次目標雖然有差異，但也只是反映同一教材內容在深度和廣度上的差異，各層次目標之間應有著密切的聯系，形成階梯，使低層目標學生也可向高層邁近。

例如在講地球自轉產生的現象時，C層學生只需知道晝夜更替和時差就可達到目標，即是識記目標；而B層學生除知道這兩種現象之外，還需了解晝夜更替和時差產生的原因；A層學生則需更進一層，在了解晝夜更替產生的機理之后，還能對這兩個現象進行解釋、理解和運用并有所拓寬，比如為什么地球上看到的日月星辰都是東升西落；如果地球沒有了自轉，只有公轉，能不能產生晝夜更替呢？激發學生對這類問題進行探討和動手做實驗來演示。這樣，課堂教學目標細化到每一個分層，避免以往地理老師在制定教學目標時一刀切的弊端，強化了針對性、具體性，并使每個學生能清楚自己的任務和目標，從而達到較好的教學效果。

4、探究分層

1）設疑激趣。“學起于思，思源于疑。”教師用故事、新聞熱點等巧妙設疑，造成懸念，激發學生的求知欲。如在講日界線時，可講一對在跨過日界線時生下的雙胞胎，先生下來的反而要叫后生下來的為姐姐，以激發學生的愛好。

2）依綱探究。根據大綱要求，針對三個層次教學目標和學生基礎及自學能力，在提問的角度上應有所區別。

例如在講授八年級地理濕潤區和干旱區的分布時，B、C層學生只需要知道濕潤區、干旱區對應的景觀；而對A層學生則可提出問題：黃河的水量和珠江的水量比較，哪個多些？為什么？并提示學生可以在課本圖中找到答案。

又如在學習中國的降水情況時，可以讓學生分層次探究質疑。C層：我國降水的總趨勢是什么？B層：我國降水總趨勢的形成原因是什么？A層：夏季風的進退規律與雨帶的推移有什么樣的關系。一層一層提高要求。

5、作業分層

課上練習、課后習題的選擇與編排都應該有一定的層次性，可以設置記憶填空、鞏固練習、拓展練習、探索練習、開放性討論等多種層次。在布置課堂練習和作業時，要注意所選擇的習題能使所有的學生都參與，在全體學生都獲得發展的基礎下，不同層次的學生獲得不同發展的體驗。不同層次的學生布置不同的作業，不僅可以針對不同層次的學生，使得習題可以量身定做，同時可以減輕學生的學習負擔，避免抄襲作業的現象。

6、測試分層

每個單元學習結束后，即進行單元測試，試卷中對A、B、C三層學生的題目明確分類。A層同學在完成規定題目之后，另外做一些難度較大題目，并計入總分；B層同學只做規定的題目；A層同學只做基礎題。實行“有選擇、無淘汰”的分層考試模式，“有選擇”指學生可以根據自己的認知水平，自主選擇不同層次的練習內容，考試時可選擇不同難度的試卷。“無淘汰”是指不讓一個學生掉隊，使全體學生都得到發展。

7、評價分層

每次作業評改，不按自然組上交，而是按A、B、C三個層次上交，教師同層批改，按該層次的訓練要求，進行同層相比評價。有當面批改，瀏覽抽改，選擇評價。有時采用自改互評，在小組內，由A組學生改B、C層學生，這樣差生得到優生的廣泛幫助，優生又在評改中進一步施展了自己的能力。

平時教學中，教師一定要用公平、公正、發展的眼光看待學生，既要善于看到A層學生的不足，促進其更好發展，也要善于看到B層、C層學生的點滴進步和不斷出現的“閃光點”，對于B、C層（尤其C層）學生的進步要及時提出表揚，并適當放大其優點，以進一步激發其學習興趣。在階段性檢測中采用B、C卷試題，C卷題目難度為中等偏下，B卷題目難度為中等偏上，讓B、C層學生檢測C卷，A層學生檢測A或B卷。在評價時，C層學生即使成績不是很理想，只要平時表現良好，有進步，也可定為優秀。

由于分層教學接近學生學習的最近發展區，促進了學生的學習積極性；而分層評價則是這種動力機的加速器，進一步增強了學生學習的積極性。對有進步的學生及時表揚，對表揚次數多的，有進步的及時調高一層次，無進步而相對落后的從高層調到低層次。目的是讓所有學生隨時都處于最佳學習狀態。

8、課后輔導分層

課后輔導是課堂教學的繼續和補充，如果把課堂教學比作樹主干，那么課后輔導就是樹的枝葉，所以抓好課后輔導也是搞好分層教學不可缺少的一環。

分層教學課后輔導的總體原則是根據學生成績梯度，把學生分成三個層次。基礎好的A組學生成立興趣小組，參加提高性輔導活動；成績中等的B組學生建立自學小組，參加補缺性輔導活動；基礎差的C組學生成立補課小組，從最低起點開始進行補課性輔導活動，平時也可以讓A組學生對C組學生進行一幫一輔導。

教師要對學習有困難的學生要特別予以關心，及時采取有效措施，激發他們學習地理的興趣，指導他們改進學習方法，幫助他們解決學習中的困難，使他們經過努力，能夠達到大綱中規定的基本要求。

四、地理分層教學效果

分層教學的實施為每個學生創造了表現自我的機會，使各個層次學生都能參與課堂活動，真正成為課堂的主人。分層教學不僅體現了共同要求與因材施教，既注重整體的提高也關注個體的發展，使不同層次的學生都能感受到學習的樂趣，從而增強學生學習地理的信心。同時，分層教學真正做到了以學生為本，充分發揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要，還培養了學生的競爭意識和合作意識，通過小組長幫助組員，組員也能夠為小組整體素質的提高而奮起直追，最終在班中形成良好的地理學習氛圍。

在筆者運用分層教學的過程中，所教的班級的成績遙遙領先于年級平均分。如在初一第一學期期中全市統考中，所教的4個班級中，有3個班級成績名列年級前3名；實踐證明，分層教學體現了既面向全體學生，提高教學質量，同時又尊重個體的差異，使不同層次的學生在地理學習上得到發展的良好教學效果。

當然，分層教學的實施對教師的素質也提出了更高的要求。教師不但要有較高的教學水平，而且還要深知所教班級學生的具體情況，能對學生進行合理分層，并對不同層次的學生采取恰當的教學方法，以及進行與學習相關的輔導工作。在分層教學中，除了教師個人的努力外，還需要學科內教師加強研究與協作，共同設計好教學目標、教案、導學案、訓練、評價等環節，以推進整個地理學科分層教學的有效開展。

五、實施地理分層次教學的幾個問題

1）實施分層次教學后，備課授課，配置作業、批改輔導、測試分析都得分層進行，教師工作量無疑成倍增加，所以這一教法的堅持，雖對學生有利，對提高教師水平也有很大幫助，但必須建立在教師的事業心和責任心上。如何減輕學生負擔的同時減輕教師負擔又將是一個新的課題。

2）如何解決因材施教與提高課堂效率之間矛盾；防止課堂分層指導復式教學化的傾向，都是下階段研究的新課題。

第五篇：如何進行分層教學

如何進行分層教學

分層教學應體現在兩個方面：

1、分層授課：備課時，對于同一教學內容，我會考慮不同層次學生的接受能力，制定不同的學習目的，布置不同的學習任務。一般情況下，分層授課時，前十五分鐘讓一、二學習小組學生自學新授內容十五分鐘，完成課本上的試一試、練一練和練習中相應的習題，完成后，同桌小聲交流并相互批改練習；同時，教師給三、四學習小組的同學教學新課。接下來用十分鐘給三、四學習小組的學生完成練習；教師則用這個時間聽取一、二學習小組學生質疑并通過提問了解他們自學的情況。最后十五分鐘，教師則給一、二學習小組的學生分別布置一些開放性的、難易不同的練習題；教師則檢查三、四學習小組學生的練習情況，給以相應的輔導，再給第三學習小組的學生布置一定的習題，教師則給第四學習小組的學生進行重點輔導并完成簡單的練習。每個周末，每個學生在課后作業本上對本周數學方面的學習情況進行一次非常簡短的書面小結，或小結自己的學習態度、取得的成績，或介紹數學學習過程中形成的經驗、方法、情感體驗，或提出學習過程中的疑惑，或對教師提出教學方面的建議、要求。這樣教師就可以及時了解學生的學習信息，書面解答學生的問題，與學生進行書面的交流、溝通，加強師生間的了解和理解，并通過采納學生合理化的建議，及時調整自己的教學策略。每個月初，教師根據學生上月的學習表現，重新調整學生的組次，以激勵學習態度好，進步明顯的學生和警醒自覺程度低、學習退步的學生，讓他們感覺到只有通過努力，才能得到提高，得到別人的認可。

2、分層練習： 由于班級學生人數多，學生數學知識和數學學習能力的差異很大，學困生”的人數相對很多。所以，課堂上教師一般都將大部分時間花在了“學困生”身上，而忽視了大部分“學優生”和“中等生;，使他們在“倍受冷落”和“簡單乏味”的數學學習中失去了學習數學的興趣和發展的良機。為此，除了每天統一布置課后練習外，在同學們的建議下，我班開辟了一個新欄目：“挑戰加分題”，重點提高中等以上學生學習數學的興趣、知識水平和能力。具體做法如下： ａ、每天由教師出（或學生推薦，教師選定）1～３道較難或趣味性較強的題目，分層輔導： 課堂教學中，在不采用分組學習的情況下，我發現同樣的學習內容，第一、二層次的學生可以“無師自通”，于是課上，他們不費吹灰之力完成學習任務后，便無所事事、東張西望，甚至隨便講話，影響課堂紀律；第三層次的學生是“稍點就通”，而第四層次的學生所需的時間往往是第一、二層次學生的幾倍，他們時常苦思瞑想仍不得其解。這樣，“學優生”們感覺不到學習的壓力，白白浪費了課堂上的大好時光，而由于班級人數多，“學困生”也多，課堂時間有限，教師根本無暇一一顧及，問題往往因得不到及時解決而積少成多。于是，我產生了讓“學優生”當“助教”幫我輔導“學困生”的想法。主要做法是讓“學困生”和“學優生”雙向選擇“助教”和“學生”（也可由教師指定），數學課上，和“學生”同坐一桌，一般情況下，由“助教”完成學習任務后負責檢查、輔導其“學生”的課堂練習，讓學生說解題思路（當然這種助學行動也可以延伸至課后）。為了增強“助教”的責任感，體現其“助教”的價值，開學初要給“學困生訂成績指標，學期末時，如達到指標，“助教”和“學生”共同受獎（“學生”為“學習進步獎”助教為“優秀助教獎”）。這個活動的開展，給“學優生”搭建了發揮長處，展示才能的平臺，后進生亦從中受益，不僅起到了教學相長的效果，而且從小培養了學生之間團結互助的協作精神。由于多種原因，我班原是一個全校聞名、沒有教師肯教的“雙差班”，學生對學習沒有興趣，成績明顯落后于其他三個平行班。經過一年多分層教學的實驗，學生學習數學的興趣和數學成績顯著提高，在畢業測試中，我班數學成績各項指標基本上接近有的甚至高于其他班。究其原因，主要是以上分層教學法的實施，使得我班處于不同層次的學生都能小學數學教學論文“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，學生與我的關系更加密切和諧，師生合作、交流的效率更高；而且，由于我在備課、上課時，能針對不同層次的學生有的放矢，提高了課堂教學的質量和效率。