第一篇：淺談小學英語課堂的分層教學

淺談小學英語課堂的分層教學

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生的“語言最近發展區”實行分層，推進教學。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發展，在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗，分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學生成績很有成效。分層施教起點低，能分層次地調動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差的作用。

小學英語新課程標準指出：“英語課程要面向全體學生，……要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。”但是，我們發現，班級授課制除了教師專斷之弊病以外，按全班中等水平施教是一個不可避免弊病，這種弊病在大額班級尤為顯著，它使中等之外的優差兩頭學生都得不到應有的發展，這顯然是不公平的，義務教育機會均等。

談到個體差異，優差學生學習興趣的調動往往是小學英語課堂分層教學的重點，其中差生的問題尤為突出，課堂上他們往往處于劣勢。有時候，我們教師一個不經意的表情、動作或嚴厲的言辭往往會觸發差生的學習焦慮心理。有些課堂小組活動中，為了爭小組第一，往往出現由個別優生包辦一切的現象；許多優生也以此為樂，搶別人的話題發言，因而性格內向或學習差的學生就會喪失語言實踐的機會，并逐漸會成為課堂活動的旁觀者。

教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”因此，教師在課堂教學中應通過創造各種小學生感興趣的情景進行教學，為學生創設輕松、愉快的學習氣氛，消除他們的焦慮情緒，使他們處于最佳學習狀態，從而使自己的學習行為得到同伴、小組或班集體的認可，獲得一種集體歸屬感，增強了自信心，使其英語學習形成良性循環。

特別要指出的是，老師的表揚、鼓勵是興奮劑，尤其對差生來說，一旦注入血液，就會讓每個細胞都活躍起來，百分之百地投入到學習中去，從而產生驚奇的力量。

其次，課堂設計的活動要有層次性。

第一，設計的任務應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入。如果學習任務僅是同一水平的機械重復，就會使學生感到厭煩。

第二，設計的話題層次感要強。要尊重每個學生的個體差異，讓不同程度的學生都能有話說，都有機會說，充分調動他們的學習積極性。

此外，學生的學習過程也是要注重層次性的。教師呈現新知識點時，要給學生充分的示范，并且給學生理解的時間。先輸入后輸出，教師在學生遇到困難時及時給予幫助，為進一步的學習提供動力支持。

總之，由于各個方面的原因不同，每個學生的情況也都不盡相同，這就需要我們教師因材施教，具體問題具體分析，調動他們的學習積極性，做到：每一位學生都要發展，但不求一樣的發展；每一位學生都要提高，但不一定苛求同步提高；每一位學生都要合格，但不必強求相同。

（作者單位：遼寧省遼陽市白塔區新華小學）

第二篇：如何進行初中英語課堂分層教學

如何進行初中英語課堂分層教學

同一個老師面對同一個班的學生,教同樣的內容,有的學生成績優秀,有的學生出現學困;有的學生喜歡英語,而有的學生討厭英語,甚至提及英語就頭疼,造成學生個體差異明顯,后進生面大。根據這一實際情況,我是這樣做的:

一、學生分層

我所帶的兩個班級均為七年級新生。學生進班后,我用三個月的時間去了解他們學習英語的程度、學習英語的興趣以及學習英語的困難,做到心中有數。再根據我所了解到的情況,我把他們分成a、b、c三個層次。a層次學生的基本功扎實,學習主動,對英語學習有濃厚的興趣,接受知識的能力強,是班里學習成績、學習自覺性、主動性各方面都較優秀的學生;b層次的學生在英語學習上有一定的進取心,可是接受知識的能力相對較弱,基礎不扎實,但有一定的學習能力和內在潛能,需要老師扶持,給予一定的督促和輔導;c層次的學生學習不自覺,基礎差,思維反映慢,在學習上有障礙,考試成績差,在學習上存在一定障礙,缺少家庭輔導條件,需要教師時刻關心和督促。

二、教學目標分層

針對不同層次學生特點,給不同層次的學生不同的學習目標。a層次學生在全部掌握教材內容的基礎上,注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成,使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。b層次學生重點以掌握教材內容為主,力爭不存在、漏、忘、記憶混亂等現象,使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。對c層次的學生重“灌”,要求他們以掌握基礎知識為主,以提高學生學習興趣為主,提高學習信心,激發潛能。

三、教學內容分層

對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行了目標分解。在平時的課堂教學中,對每一層次的學生按每節課的教學內容出示不同的教學目標，四、施教分層

1、教授對話課時,我采用了分層次教學中的合講分練法。以go for it!下冊 unit? 7 what does he look like ?中的practice conversations為例,在給學生講解了怎樣描述某人外貌時的一些要求(合講)后,我要求a層學生能仿照對話對班上的同學進行身高、體型、頭發、愛好等多方位地描述;b層學生能就班上的同學進行身高、體型、頭發進行描述即可;而c層學生只要求他們能夠熟讀對話(分練)。然后我再先請c層一組學生讀對話;b層一組學生表演對話;a層一組學生演示自編對話。

2、講授課文時,我則采用先合講合練,后合講分練的方法。以go for it!下冊 unit? 8i’d like some noodles.為例。先是導入,通過復習上一節課的幾種面條,引出本課課文中的面條廣告(合講)。接著進行fast? reading ,回答以下問題:how many kinds of noodles were mentioned in the passage ? how much are the noodles ? what’s the meaning of lunch noodles ?(合練)。在師生共同檢查完答案后(合講),進行detailed??reading : a層學生回答第三個問題并復述課文;b層學生完成回答第一、二個問題并完成填空;c層學生正確朗讀課文(分練)。分練之后再合講,先由c層學生進行正誤辨析,次由b層學生回答有關問題,最后由a層學生復述課文。

五、作業分層

學習英語和學習其它課程一樣,單純依靠課堂的講解和學習,不通過大量的課堂練習和課外作業,學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能。面對多層次的學生,在教學過程中,我對作業進行分層次要求。按上、中、下三個層次來設計布置作業,使每個學生都能得到最佳的學習鞏固發展空間。比如,針對課堂作業的要求我設計出:c層次學生以抄寫、朗讀、記憶為主;b層次學生通過造句、填空、復述課文等形式來加深對所學知識的理解;a層次學生通過寫作、閱讀理解訓練來鞏固所學語言。

第三篇：初中英語課堂分層教學之我見

初中英語課堂分層教學之我見

初中英語實驗教材《義務教育課程標準實驗教科書（新目標）》的使用，為初中英語教學帶來了勃勃生機，但也對廣大英語教師提出了更高的要求。每一位英語教師都應力求在業務素質、教學的創新設計上有所提高，去適應新教材教學需要。當然，英語教學也會受到志趣，愛好，個體差異性等各方面的條件制約。比如，對于班額大的班級進行口語訓練的制約，現行新教材中詞匯量過大，對那些小學沒有學過英語的學生來說是一大障礙等等。這

些困難在英語教學中是不可避免的。此外，傳統的“一刀切”教學形式不僅忽視了學生的個體差異性，甚至嚴重挫傷了學生的學習積極性和創造性。教育應面向全體學生讓學生，為了讓學生在輕松、平等、自由的氛圍中學習、理解、掌握知識，教師在教學中應實施分層教學，針對不同層次的學生，制定不同層次的教學目標，教學任務，作業設置以及科學客觀的評價體系。

(一)班級授課是目前課堂教學的主要形式，英語課堂分層教學的第一步是實施動態分層。學生在性格、興趣、愛好、智能、交際能力及學習能力等方面有著個體差異性和共同性，教師可據此把學生分為A、B、C 三個層次,并且每個學生在學習過程中可根據發展情況作動態調整；然后依據就近原則把全班學生分為若干個合作學習小組，以便給學生提供許多討論學習的機會，兼顧各個層次的學生，實現教育活動的最優化，讓他們感到學習既有難度與壓力，也有信心與希望，有利于全面提高教學質量。

（二）教學目標分層

《義務教育課程標準實驗教科書（新目標）》分為SectionA、SectionB、Self Check，為了加強學生的閱讀能力，還設置了學習策略和具有跨文化內容的語篇及相關練習。SectionA 是基本的語言內容，SectionB是知識的擴展和綜合的語言運用，Self Check學生可用來自我檢測單元所學的語言知識。它采用任務性語言教學模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套層次化的學習程序。教師應分析每個單元的主要教學目標和要求，面向全體學生，全面實現教學目標。但是不能“一刀切”力求教學目標在每個學生中得以體現。A層次的學生要全面落實教學目標，培養他們的自學能力；B層次的學生要落實部分教學目標，激發他們的興趣，增強信心；C層次的學生要過好單詞關，過好知識點關，夯實基礎。

（三）課堂教學和作業設置分層

在英語課堂教學中要突出層次性，注重因材施教。針對不同層次的學生，同樣的教學內容，教師也應采用不同的教學手段和方法，并靈活調整。在課堂教學中應以A、B層次學生為主體圍繞教學中心，同時兼顧A、B層次學生的個別輔導。盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優等生吃飽。例如：

2.授課的層次化。分層教學法，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于 B 層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧 A、C 優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對 A 層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對 B 層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對 C 層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以 A、B 兩層學生的水平為標準，上課以 A、B 兩層的要求為公共內容。課堂提問要注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。

3.練習、反饋檢測的層次化。分層練習是分層施教的重要環節之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以 B 層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學生有練習的機會，B、C 兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。分層達標檢測也是分層施教過程中的一個重要環節，基本做法相似于分層練習。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使 A 層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使 B、C 兩層學生不易滿足，激發其求知欲。實行分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。(三)組織指導學生加強學習合作

分層施教為合作學習提供了有利條件，合作學習則是分層教學的重要環節和深化。課堂上學生除了個體自主聽講、自主練習外，教師還要給學生提供許多討論學習的機會，一般在各學習小組內進行。這種方式，可使學生互相受到啟發。組長要及時檢查各組員的練習、作業完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師則要對各英語學習小組的合作情況及時檢查督促和指導，介紹先進小組經驗，組織協調各組間關系等。此法實施近兩年來，有效地克制了學生在英語學習中的兩極分化現象，提高了學生成績的合格率和優秀率。這為我們大面積提高教育教學質量又拓寬了一條新路子。

近年來，中學英語隨著新教材的逐步推廣，積極地進行了課堂教學的改革與研究，課堂教學模式日益豐富，積累了一定的經驗，全市的整體教學水平、教學質量、學生的語言能力均有明顯的提高。為確保課程標準的有效實施，確保英語學科進一步體現出學科工具性、實踐性的特征，確保學生語言知識、語言技能和情感態度得到平衡發展，特提出如下意見。

一、設定適切的教學目標

教師應根據課程標準的目的和要求，參照教材體系和內容，聯系學生、教師以及教學環境的實際情況等因素制定明確、適切的，重點突出，針對性強，層次分明的課堂教學目標。將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者有機整合或有所側重。使學生英語綜合素養得到全面、均衡的提高。

課堂教學目標的設定要有全局觀念，充分考慮到每一單元，每一篇目在主題內容、功能、語法等方面的聯系，抓住主線，使課堂教學目標適切、明確、有序。

課堂教學目標的設定必須體現以學生發展為本的理念，確保學生基礎性學習內容的落實，拓展性學習內容的滲透，同時加強對學生進行探究性學習的引導。使每位學生在知識、能力和情意上都有不同程度的提高。如在功能上英語學習的總體目標為學會:

●表達思維活動(同意、幫助、邀請)、情感態度(喜歡、感激、同情、愿望);●道德態度(抱歉、寬恕、感謝、贊成、關心);

●社會文化(介紹、問候、告別、就餐、看病、慶賀)

在設定課堂教學目標時除考慮到不同學生，不同教材結構上的差別外，還要體現出不同功能的課型的目標差異。如:在以口語訓練為主的教學中，耍注意學生語音、語調的正確、流暢，也要注意學生引用信息材料、舉例來說明問題，闡明觀點的準確性、合理性;在以閱讀為主的教學中要注意提高學生對文章內容整體的領會能力，同時注意培養學生邏輯推斷能力，領悟隱含意義的能力，綜合分析材料的能力;在以寫作為主的教學中耍注意培養學生用規范、純正、流暢的語言表達思想，同時也要注意培養學生正確書寫習慣，包括字母、詞句、標點、應用文格式等要求;在以語法為主的教學中耍力求抓住重點，簡明、易懂、實用地在情景中歸納小結，注意讓學生在不同情景中靈活、準確地運用語法知識，而不是背規則，啃條文，更不應該用題海戰術來訓練語法知識。同時，不同課型的教學都要注意情景的設置，加強對學生學習興趣的激發，實際應用能力的培養，英語思維習慣的養成，交際能力的逐步提高。真正體現英語學科的工具性和人文性。

二、科學地處理教學內容

教師應加強對教材的研究，教的過程是科學地處理、運用教學內容的過程，要注意依據英語學科的教學特點，按照課程標準安排教學內容。耍保證全體學生在有限的課堂教學時間內學習最需要的知識;掌握最必要的能力;獲得最豐富的體驗。各校可根據實際情況，在課程標準指導下，選擇教材，在保證課程標準規定的基本素材，呈現形式，功能意念和語言知識的前提下，可對教學內容作一定的調整，并允許學生有選擇地學習。充分整合網絡、報刊、音像等資源，確保課堂教學內容的豐富和切實。

英語教學的內容要注意語言知識與社會文化的內在聯系。在具體教學設計中，教師應根據教材內容有選擇地向學生補充相關的文化習俗，風土人情，幫助學生了解異國文化。同時，在教學中耍貫徹"寓思想教育于語言教學叫的原則，繼續加強德育滲透，讓學生在了解申外文化差異，尊重異國文化的前提下，樹立起以愛國主義為核心的民族精神。

教學內容還應符合學生的認知規律，對不同年齡的學生應選用符合他們年齡特征的素材和呈現形式，同時在課堂教學中要關注學生在學習，探究過程申所產生的困惑和難點，幫助學生在解決疑難的同時，鍛煉思維品質，真正把英語學科學好，學活，以達到運用于現代生活的目的。充分體現英語學科的工具性。同時也可在學生通過課外學習，獲得自主處理學習內容的技能的基礎上，提升學生在課堂學習中更深、更廣地理解課堂學習內容的能力。

學習內容應根據不同年級，不同學段的要求作相應處理，注意抓住重點和突出難點。尤其耍注意初高中起始年級的內容銜接。可在新學期開始時設計一定的專題活動，復習鞏固已學知識，調整學習方法，適應新階段的學習要求，從而縮小學生間的差距，便于順利轉入正常教學。也可以在每一學期結束前安排一定時間，系統整理素材、功能、語法等內容，讓學生更好地進入下一年級學習。又如在詞匯教學申，初中階段要加強基本讀音規則的訓練，幫助學生克服拼單詞的困難，且注意音、形、義三者的結合，還要讓學生注意單詞的詞性。在學生具備一定的語言能力時，要開始用淺易的英語解釋部分詞匯;高中階段除盡量用學生能聽懂的英語解釋詞義外，還應幫助學生掌握基本的構詞法，使學生能根據派生詞的構成判斷其詞性和詞義，有條件的學校還可以適當地進行擴詞訓練，如把詞的多義、同義等現象適當地介紹給學生，幫助他們擴大詞匯量和提高用詞能力。

三、關注教學模式和學習方法的實效性

英語學科的教學中教師必須遵循學生認知規律和心理特點，從學生已有的知識基礎和認知能力出發，精心設計教學過程。整個教學過程耍能激發學生學習語言的興趣，鼓勵學生創造性活動，從而達到學生自主地接受語言材料，自覺地調整語言合作行為，主動地運用英語完成語言任務，解決實際問題的目標。

學生要以學習主體的姿態出現在課堂，教師耍在參與學生學習活動的過程中實施教學指導。讓學生通過自己的感知、體驗、實踐、參與合作等方式，實現課前教師設定的任務目標，從而感受成功，形成積極的學習態度。教師課堂教學語言應在規范、簡明、易懂的前提下，適當復現新學的語言內容，讓學生順利完成由感知，理解到模仿、儲存和運用的過程。

教師在組織學生操練新學的語言知識時切忌枯燥乏味，除運用多種課堂活動形式和組織形式外還應設置合理的貼近生活的情景，把教學任務融入到貼近學生真實生活的語言環境中，為學生創設理解語言，訓練技能，運用語言的語言學習環境，并進一步培養學生用所學語言分析問題，解決問題的能力，為學生能最終真正完成學習任務打下基礎。同時教師，尤其是高中教師還應考慮到在課堂中最大限度地模擬社會生活場景，即這種模擬主要不是指道具的模擬，而是活動的模擬，角色的體驗，思想的交流。讓學生習得自主的學習習慣和內化、探究的學法。

教學中，教師應培養學生刻苦、踏實、主動、嚴謹、創新的學習態度;教師應引導學生在語言實踐過程中逐步養成主動模仿，獨立思考，查閱工具書，擴展課外閱讀量和視聽量等良好的學習習慣;教師應有計劃，有針對性，有層次，持之以恒地為學生創設合作、模仿、體驗、實踐等條件，鼓勵學生自主探究，幫助學生找到適應自身發展的學習方法;同時教師也可以通過課題研究，作品鑒賞等手段鼓勵學生了解外國文化、風

俗，鼓勵學生主動分析并勇于提出問題。

教學方法是為科學地處理教學內容服務的。也是為本教時的微觀教學目標的達成服務的。在課堂教學中，尤其是在展示課中切忌盲目堆積所有的教學手段和方法，而忽視學習內容和學習目標。以切切實實保證課堂教學的實效性。

教師的工作應具有創造性，教師要用自己的課堂設計參與課程發展進程。教師要善于整合課內外，校內外的多種資源，注意教學任務與真實生活相結合，機械操練與情景訓練相結合，單項訓練與綜合訓練相結合，聽說訓練與書面訓練相結合。同時，在實踐中教師有責任為基礎性教學，拓展性教學，探究性教學三個層面的教學發展積累經驗。

四、創設人性化的評價與保障機制

英語課堂教學的評價耍以激勵學生的學習和改進教師的教學為目的，使學生在學習過程中體驗進步與成功的喜悅，使教師能適時調整教學策略，提高教學效益。

要重視對學生學習進行多元的評價，既要關注學生英語知識與技能的理解和掌握，也要關注他們情感態度的形成和發展;既要關注學生英語學習的結果，更要考慮每一位學生的起點，關注他們在學習過程中的變化和發展。特別要關注學習方法和學習習慣的養成。

對于語言知識和語言技能的評價應主要以知識與技能目標為標準，注重評價學生對知識的理解和綜合運用的能力，而不是考查對知識死記硬背的程度。考核形式可根據不同年級的語言要求，調整聽、說、讀、寫的比重。考核的試題應具有一定的開放性、體驗性、實事性和教育性，鼓勵學生學以致用。同時也可以鼓勵學生積極參與自我評價和相互評價，提高學生的內省智能。

為保障課堂教學的有效實施，教師耍加強教與學的研究，優化學的過程，強化習得環境，學校可通過開辟英語園地，設立英語廣播，舉辦英語節等活動，也可利用社會力量，利用報刊、電臺、電視臺的專題欄目，營造校內外英語學習的氛圍。各年級課時安排可體現高頻率，長短課結合的原則，利用常規課、發展課、課外活動、分層教學等形式使學生每天都有英語學習的時間。同時鼓勵教師參加教學科研，開發校本教材，拓寬學生學習運用英語的渠道。

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。對此可以從以下三個方面來理解。

（1）一是指具體的教學方法，從屬于教學方法論，是教學方法論的一個層面。教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。

（2）教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。

（3）教學方法不同于教學方式，但與教學方式有著密切的聯系。教學方式是構成教學方法的細節，是運用各種教學方法的技術。任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成，可以分解為多種教學方式；另一方面，教學方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學任務，而教學方式只被運用于教學方法中，并為促成教學方法所要完成的教學任務服務，其本身不能完成一項教學任務。與教學方法密切相關的概念還有教學模式和教學手段。教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的為完成某一教學課題而運用的比較穩定的教學方法的程序及策略體系，它由若干個有固定程序的教學方法組成。每種教學模式都有自己的指導思想，具有獨特的功能。它們對教學方法的運用，對教學實踐的發展有很大影響。現代教學中最有代表性的教學模式是傳授——接受模式和問題——發現模式。

內容摘要：新課程改革下，中學語文課堂教學取得了可喜的成績，教師更新了教學理念和教學方法，學生成為了語文學習的主人，語文課堂出現繁榮而熱鬧的景象，學生的語文能力和語文素養有了一定的提高，可是，語文課堂教學仍然存在一些問題和弊端影響到教學的有效性。當代學者從中學語文課堂教學存在的問題出發，提出了許多操作性強的策略，為后來的研究者提供了經驗的借鑒和指明了研究的方向。本文主要從當代學者就中學語文課堂教學存在的問題、提高中學語文課堂教學實效性的策略來闡述，目的是讓研究者明確以往的研究成果，為進一步深入的研究提供經驗的借鑒。

1、試從認知心理學的角度分析備好學生的重要性。

認知心理學是心理學發展的結果。其主要特點是強調知識的作用，認為知識是決定人類行為的主要因素。認知心理學不僅要把認識過程統一起來，而且要把普通心理學各個領域統一起來，也就是要用認知觀點研究和說明情緒、動機、個性等方面。它研究人的高級心理過程，主要是認識過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等。

知識經濟已被人們普遍重視，而知識的載體是人，而一個人知識儲備的重要階段是學生時代，因此學校是一個人獲得知識的重要途徑。

學生是一個活生生的人，是千差萬別的個體，也就是說不同的學生因遺傳素質和后天環境的關系，性格不一，條件不同，內在學習品質也不盡相同，即使同是學習，他們的動機也是不同的。這樣教師在備課過程中不僅要備教材，更要備學生，這樣的教學才有針對性，有了針對性的教育，就有實效性。若不考慮學生的個體差異，就造成教學的盲目性，就出現程度好的學生學得過于輕松，程度差的學生學得十分吃力。

備好學生能提高課堂的效率；備好學生能做到因材施教；備好學生能充分張揚學生的個性，而學生的個性得到舒展，就有了想像的翅膀，就有了創造力。

2、運用你所了解的某一學習理論談談如何備好學生。

《英語課程標準》明確指出：“學生是學習的主人”。我們的教案設計應把學生的發展放在首位，并要考慮本班學生的學習實際，站在學生的角度上想一想，學生已經學到了什么，學生需要學什么，怎樣教學生才會感興趣?重點難點又是什么?然后根據這些問題的答案對教學內容進行篩選、整合、優化，以此來確定一個合適的教學起點，高速高效構起一條設計教案的最佳路線，使教學活動始于學生的“現有發展區”，從而有的放矢地備課。具體說來，應做到以下幾點：

尊重學生。為了學生的需要和發展，備課時要心中有學生，要充分了解學生，堅持以學生為本，尊重學生，欣賞學生。

了解學生。教師應有明確的“備學生”意識，包括：了解他們對有關知識、技能掌握的范圍和程度，了解他們的學習興趣和學習態度；了解他們的思維特點、自學能力和學習習慣等等。既要了解全班的整體情況，又要了解每個學生的知識缺陷、困惑、疑點，以及在認識能力、興趣等方面的個性差異，以便做到因材施教，區別對待。在了解學生的基礎上，預測他們在學習中可能出現的問題，擬訂相應的教學措施，以使教學過程和諧融洽，保證學生順利步入知識的殿堂。

要了解學生的“現有發展區”，尋找學生的“最近發展區”，要“分層要求、尊重差異、據學而教、以學定教”。要思考學生對什么感興趣？何時最投入？教師應怎樣設置疑問、引導學生思考？

依靠學生。對我們英語教師來說，需要在備課中用心靈去擁抱語言，感受體味語言。可是，許多教師在備課中給學生的讀書活動貼上標簽，走走過場，包辦代替，用教師的講代替學生的讀，穿新鞋，走老路，習慣于我講，你聽；我問，你答；我教，你學。備課中忽視了學生的主體，忽視了學生的讀書實踐活動。因此，語文備課中，要簡化頭緒，不可面面俱到，要有側重點。針對課文，教師要多問自己幾個問題：學生對課文的哪些段落能夠讀通，讀懂，讀好，對哪些段落還需指導，哪些句段難以理解，還需精讀點撥，要做到心中有數，設計彈性的指導預案，對不同層次的學生次應設計不同的要求。如何備好英語課

備課是教師根據教學大綱的要求和本學科的特點以及學生的實際，選擇合適的教學方法，設計和優選教學方案，以保證學生順利而有效地學習的一系列準備工作。它是充分發揮教師主導作用，搞好教學工作的前提條件，同時，認真搞好備課，又是教師不斷提高自身的業務水平，發展教學能力的重要保證。那么如何搞好備課呢。下面我結合學習《備課新思維》的體會談談自己的看法。

一、備課過程中要注意把握好五個環節

1.在“備教材”上下功夫。教師在“備教材”過程中要著重解決好這樣幾個問題：確定教學目的、任務和要求；明確教材的體系和內容的主次；突出重點、抓住關鍵；要注重研究和解決教材中的難點，在突破難點時要考慮到學生的實際（知識結構、年齡特點和認識規律）。

2.在“備學生”方面做大文章。教師在備課過程中不僅要鉆研教材，更要重視對學生的了解，教師要對所教學生的實際狀況進行深入的調查研究，對學生的特點要了如指掌，從而使教材的處理和教法的選擇更加符合學生的實際。教師在“備學生”的過程中應突出地考慮兩個問題：一是必須做到最大限度地體現因材施教的原則；二是必須做到最大限度地發展學生的智力和能力。

3.在“備教法”上努力尋求自己的特色。目前的教學方法種類很多，如講授法、發現法、問題法、討論法、觀察法、實驗法等等，這些教學方法各有各的優點和長處，但誰也不能絕對地說哪一種方法好，哪一種方法不好。某節課可能只運用一種方法即可達到良好的效果，而另一節課就可能需要運用多種方法。另外，從學生的角度講，不同的教學對象，即使是相同或相近的知識點，也必須采取不同的教學方法。因此，每個教師在選擇教法時切忌生搬硬套，而應注重研究所選用的教法是否能更好地體現愉快教育的原則，是否能充分調動學生的積極性和主動性。只有從教學內容出發、從學生實際出發，才能真正設計出靈活適用奏效的優良教法，才能真正體現出每個教師自身的教學特色，否則，即使已被眾多教師公認的教法，如孤立地運用，或機械地運用也都難以奏效，甚至適得其反。

4.在“備練習”方面精心設計，有的放矢。課堂練習是課堂教學的重要組成部分，因此，教師要緊密圍繞教學目的、重點和難點精心設計課堂練習，要做到有的放矢，要注重方法的靈活多樣。目前在課堂練習中主要存在這樣幾個問題：一是重講輕練，教師的主導作用“有過之而無不及”，而學生的主體作用（當然不只限于以課堂練習來體現）顯得薄弱；二是練習題設計的盲目性很大，缺乏較強的針對性；三是課堂練習的量偏大，學生手忙腳亂，沒有留給學生充分的思維時間；四是課堂練習題單調，無層次和坡度；五是教師在學生練習中忽視矯正錯誤這一環節，不利于知識的消化和學生良好學習習慣的養成。鑒于此，建議每個教師在實施課堂練習時注意以下幾點：在學生做練習的過程中教師要注意巡視，及時獲取練習的反饋信息；對學生練習中出現的問題要及時講解，對出現的錯誤必須糾正；在練習過程中教師要注意對學習上有困難的學生進行個別輔導，同時也應對有余力的學生輔之以富有思考性或綜合運用的題目。

5.在“備作業”上要做到精心挑選，適量適度。布置課外作業的目的在于使學生進一步消化和鞏固所學的知識和技能，培養學生應用所學知識和技能獨立分析問題和解決問題的能力。教師在“備作業”時要注意以下幾點：一是要根據教學大綱的要求和教材的內在邏輯體系來確定課外作業；二是在內容上要做到由簡到繁，由易到難，在形式上做到由模仿到獨創，由典型以變式，充分體現循序漸進的原則；三是要注意把掌握知識與訓練技能相結合，做到通過作業掌握知識，通過作業訓練技能；四是注意適量。作業的布置要少而精，作業的重點應針對學生易混淆、易忽視的教學重點內容；五是要注意適度。教師在布置作業時要充分考慮到學生的層次性，要做到難易適度，要體現出梯度，并提倡針對不同學生的不同水平布置不同的作業。

在談及“備作業”這個問題時，筆者特別要提出的是作業的批改和講評。在實際工作中往往存在三個“不及時”，即不及時收作業、不及時批作業、不及時講評作業。顯而易見，不論教師在布置作業前花了多少心血，并預期收到滿意的效果，但若如此“不及時”則必將枉費心思。因此，教師對待作業要及時收、及時批、及時講，要特別注意搜集通過作業反饋回來的重要信息，并建議每個教師在教案的備注或后記欄內記錄好這些信息，真正發揮作業信息的重要作用。

二、教師在備課過程中應注意的幾個問題 1.教師在備課過程中，要更多地注重教學對象的可接受性。教師在備課時必須充分考慮到自己的教學對象即所教學生的特點和接受能力，要努力使教材中的重點和難點內容變不易接受為容易接受。任何好的教學方法一旦脫離了與其適應的教學對象，都可能變得無能為力。

2.教師在備課時要充分考慮到自身的實際。常言道，備好課，不一定能講好課，因此教師備課必須以自己依此能講好課為首要前提，每個教師的知識結構、個性品質和思維方式都各有千秋，因此盲目效仿或生搬硬套必將出現事與愿違的結局。

3.教師在備課過程中要注重教學活動的教育性。教學不單純是傳授知識和訓練技能，而是要促進學生全面發展。因此教師備課時不僅要考慮到如何使學生掌握知識技能，還要注重在教學活動中使學生養成良好的品德習慣和個性品質，自覺做到既教書又育人。實現教書育人的主要渠道就是課堂教學滲透，這一點已經引起廣大教師的重視，在備課時研究和設計課堂滲透的過程中要特別注意：課堂滲透絕不能是生硬的、穿靴帶帽式的，而必須是春風化雨、潛移默化的，只有深挖滲透素材、鉆研滲透藝術，才能真正產生“潤物無聲”的效果。

復朗讀直至掌握為止。因此，我們在備課時要根據不同的情況精心設計、合理安排。只有這樣學生在課堂上才會較輕松地掌握每一課所學的單詞。

2.我們在課前備課時，還要考慮如何恰如其分地處理好語法、語言點、練習在課文中相互之間的關系。一般中學生對英語出現的各種時態及非謂語動詞的運用掌握都比較差。要他們迅速、準確地確定句子的時態及動詞的形式有時也比較困難。學好動詞是一個漫長的過程，要靠我們平時在教學中幫助學生逐漸積累語法知識，細心體會。我們在備課中可以根據英語語法的一般規律，使自己清楚知道每堂課的教學如何保持聯系性和統一性；如何弄清楚哪些內容是一堂課的重點和難點；課堂上采取什么方法才能使學生及時掌握所學的語言知識等等，諸如上述情況，都要精心準備，細心策劃。只有這樣，教師才能在課堂上淋漓盡致地發揮才藝和授課技能，取得明顯的教學效果。其次，課前要備學生。

我們目前所接觸的學生，一般來講學習基礎較差，也未養成良好的學習習慣，學生的英語參差不齊，學習英語的動機和熱情也不盡相同。這給我們教學帶來許多麻煩。因此，課前必須要備學生。

1.我們老師要充分考慮到學生的學習實際情況。在課前備課時要針對教學對象的具體情況，從激發學生學英語的愿望和熱情出發，以培養學生學英語的興趣為出發點，精心組織課堂教學并實施貫穿教學全過程的最有

新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，效的教學方法。

注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主

2.與此同時，還要針對學生的基礎，確定每堂課的講解進度和難度。課堂上老師不僅要照顧到不同班級上大

動的、富有個性的過程。而學習方式的改善是以教師教學行為的變化為前提的。因此課堂就成了教學改革的多數的學生，而且還要照顧到班上較差學生和較優的學生。但是要做到這一點，不是一件容易的事。所以這

主陣地，如何提高課堂教學的效果，成了課堂教學教改教研的最主要最核心的問題。目前“怎樣才算一堂好

就需要我們在備課前要掌握好學生的具體學習情況并做到潛心研究，像學生的學習方法和習慣、每天花費在的英語課？”是擺在我們每一個教師面前值得研究探討的一個課題。從我們傳統的英語教學模式來看，一般

英語上的時間、學英語當中遇到的困難等等。

比較重視知識的傳授，輕視學生技能的培養，教師往往會以自己為中心，把生動、復雜的教學活動放在固定、3.達到上述水平，教師還得具備一定的教育心理學知識，在教學過程中老師需要同學生接觸和溝通，及時了

狹隘的認知主義框框中，這種封閉、單向傳導的課堂教學模式，導致英語教學長期擺脫不了“耗時較多、收

解和發現學生在學習過程中的態度和熱情等心理變化，同時又要定期做好學生學習情況的調查問卷，聽取學

效較小”的困境。那么究竟怎樣才能上好一堂課呢？我認為一堂英語課的成敗，有著諸多原因，但歸納起來，生的意見，尤其是他們的批評意見和建議，通過辯證的分析和判斷，及時總結經驗。總之，課前備學生，需

無非是下列幾個方面的安排和落實。

要教師全身心的投入到自身的整個教學環節中去，注意觀察和總結，經過長期的實踐方能有度有節地備好學

一、以學生為主體，精心設計教案，做到備課、備人、備材料。

生。

我們平時在教學工作中都知道備課的重要性，但往往在實際操作時就會以種種理由忽略了備課，導致課前備

二、運用多種教學技巧,提高學生語言交際能力

課馬馬虎虎。其實，每一堂課前的準備工作十分重要，它將直接關系到一堂課的成功與否。因此，我們每一

在課堂上教師即是一個組織者也是一個導演。對于每一堂英語課，教師都要充分發揮其組織才能和導演技巧，位教師都必須在上課前做好各方面的充分準備，以學生為主體，精心設計教案，做到備課、備人、備材料。

把英語課上活上好。

首先，要精心備好課堂上要教授的內容。

1.掌握課堂上如何調動學生學習興趣的能力。教師在課堂上可以利用師生語言、動作、表情激發學生情感，要熟知每一課中的課文、詞匯、注釋、練習等幾個部分。還要考慮在課堂上怎樣合理安排這幾個部分，才有

調動學生情緒。學生的情緒一旦被調動起來，他們的興趣也會被調動起來，這樣教師也就會順利講授新課。

助于學生及時掌握該節課中所學的基本語言知識，才能培養學生交際語言的運用能力。這對我們教師來講，2.掌握課堂上“導演技巧”的能力。教師在教學實踐中，要逐步挖掘英語語言的可表演性，逐漸地在實際教學

是一個值得探討的問題。

中，運用自身的“導演技巧”，活靈活現地把英語語言知識傳授給我們的學生。比如，英語中sob,weep,cry；

就單詞教學而言，就必須認真考慮。我認為不要過于生搬硬套。應該就生詞數量和難度來決定。在備課當中

big和large,huge等詞匯，沒有必要用語言來描述，只需要用身體語言(bodylanguage)分別演示一下兩個動作，精心安排這些詞如何于課文內容里結合課文講，這樣做可以避免兩種情況的出現：

學生便會一目了然，達到事半功倍的教學效果。

1.老師在課堂上從頭到尾把單詞教完的教學，使學生感到乏味，思想不集中，影響學習效果。老師把大量的3.掌握英語各種教學法的要領。根據所傳授的知識不同，可采用不同的教學法。比如“情景教學法”。把語言

單詞放在課文里講，這樣容易使課文中斷太多，講課文便成了講單詞，將一篇文章弄得支離破碎，打破了課

知識點放在事先假定的各種語言環境中去講授，讓學生在特定的課堂情景中學語言，這樣，可以使他們學得

文講解的整體性，而且一堂課時間也不夠用。

快、記得牢、用得活。這種方法尤其適用于“近義詞”的區分及難度較大的語法知識。比如，我們在講解“現

所以，我們在備課中要靈活掌握，隨時調整自己的備課計劃。運用各種手段，寓教于樂，充分調動學生的積

在完成時”的運用時，即可采用情景教學法，設定幾個場景，來表達某一動作對現在、過去、將來的影響。

極性，使學生在一堂課上不知不覺就學會了課文中生詞。

4.把強行記憶變為娛樂記憶。在每學期初，期中和期末適當加入幾首經典英語歌曲，或播放兩、三部原版英

有時候，當我們遇到課文中有過多的單詞時候，可適當分開講。比如，我在教課文時，文中生詞較多，而且

語電影。前者可以用填空形式補充歌詞，然后跟唱。后者讓學生模仿片中的精彩對白，在全班進行表演，使

難度較大。為了使學生能了解和掌握這些單詞，我把詞匯分解到課文的每一句中，但又不是著重去分析句子

學生在輕輕松松的氣氛中學習英語。總之，我們要把“死”的語言知識導活，讓學生愿意學英語，愿意參與到的語法。通過形象的實物演示和圖片的展示，讓學生在觀摩和靜聽的情況下，理解這些詞的意義和讀音，反

英語的教與學當中，并成為在整個英語教學過程中不可缺少的角色。

第四篇：初中英語課堂分層教學淺探

初中英語課堂分層教學淺探

在傳統班級授課教學形式中，由于受到教學班額、教學時間、教學內容、教學進度等諸多因素的限制，教師往往采用“一刀切”的方式授課，使層次高的學生的思維認知水平受到了牽制，不能充分發展，層次低的學生迫于進度、內容疲于奔命，完不成學習任務，出現部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不了”的現象，最終導致兩極分化。分層教學可以有效改善這種局面，“分層教學”？就是教師在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區別地設計教學環節并進行教學，使各類學生人人有興趣，人人有所得，在各自的最近發展區內得到最充分的發展，較好地完成學習任務，體現成功教育，增強學生學習外語的積極性和自信心。但顯性分層容易傷害部分學生的自尊心，挫傷學習積極性，導致班內分層教學難以實施，為此隱性分層為我們提供另一種選擇。所謂隱性分層，就是教師采用內在的尺度法，以一個自然班為單位，綜合考慮學生的原有基礎、智力特點、興趣愛好、學習潛力等具體情況，“暗中”把相當水平的、某些方面相類似的學生歸結為相應“層次”并分配在不同的組內。

一、學生分層

所謂學生分層，就是根據班級學生對英語科的學習能力、學習效果、興趣等進行比較，把全班學生分成A、B、C三個層次。

A層主要是那些學習基礎好、學習能力強的優等生。B層則是那些成績一般、思路不是很活躍的中等生。C層主要是那些基礎差、習慣差、自覺性差的學困生。我對分類的結果原則上不在全班公布，自己做到心中有數就可以，同時，這個分類是動態的，讓A層次的優生感到有壓力。B層次的中等生看到希望，只要努力就可以邁入A層生的行列；C層次的學困生覺得只要通過努力，有希望向B層次甚至A層次邁進。通過這樣的分層，最大限度地調動所有學生的學習積極性，從而形成你追我趕的競爭局面。

二、授課分層

分層教學法，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為學困生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下工夫；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問要注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式要靈活多樣，積極引發各層學生的學習動機，強化課堂教學的實際效果。

三、作業分層

要讓學生獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧，單純依靠課堂的講解和學習，不通過獨立做作業是很難的，因為英語學習跟其他課程學習是一樣的。作業不僅用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑，所以作業布置的好壞直接影響到教學效果強弱。在日常學習生活中，學生常常為統一而繁多的作業所累，C層學生會覺得一些作業如拓展題之類的太難，做不出來；A層學生又會覺得一些例如抄寫之類的作業太簡單，沒有必要做。這樣統一布置作業的后果就是沒有辦法達到鞏固課堂所學知識和查漏補缺的目的。要怎樣進行作業分層呢？這就要求教師在處理練習時要面向三個層次，將練習作業分為必做題和選做題：必做題全體學生都做，選做題由B層學生選做，A層學生全做。其中必做題可以是直接運用題、基礎練習題或簡單綜合題，而選做題可以是一些綜合題或探究性問題。通過這樣分層，可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功和收獲的喜悅，因而可以提高學生學習英語的積極性。

四、評價分層

目標檢測是對學生個體和小組整體的知識掌握情況進行檢查的一項活動，以測試、競賽、表演為主要手段，不同層次學生檢測難易程度不同的內容。例如，單元試卷設計為必做題和選做題兩卷，必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。

實行不同層次學生不同的評價標準，同分不同值。對C層學生采用表揚評價，尋找他們的閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對B層學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對A層學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。假如教師通過聽寫的形式來檢測Unit5 Topic2 SectionA這節課的重點內容，可做如下設計和評價：選擇10個主要單詞和4個主要句型聽寫，滿分為100分（大約每個7分），對于C層學生寫對一個得10分，對于B層學生寫對一個得7分，對于A層學生寫錯一個扣10分。按這種方法計算，A層學生得70分要寫對11個（只能錯3個），B層學生要寫對10個，C層學生要寫對7個。

初中英語詞匯分層教學要求教師樹立“以學生為主體”的教育教學理念，尊重每一位學生，使每個學生的個性均能得到充分的發展，努力在民主、平等、和諧的師生關系中幫助學生輕松愉快地學習英語詞匯，從而促進學生的全面發展。

第五篇：淺談小學英語課堂情境教學

淺談小學英語課堂情境教學

朝陽一小 程徽(獲市論文評比一等獎)

英語是一種語言,而非一般的知識，脫離了一定的情境，語言就難以恰當地表述，難以發揮其進行交際活動的本質作用。情境教學法之所以受到師生的普遍歡迎，是因為它能創造接近生活的語言情境。現實的語言環境是學好語言的關鍵所在。因此，英語教學必須從交際的情境出發，根據教材內容，創設生動有趣的情境，讓學生受到情境的感染，激發學習興趣和求知欲。正如美國階梯英語老總所說的:“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中,沒有學不好英語的”。在小學英語課堂教學情境的創設中，我主要從以下幾方面努力做了嘗試，收到了較好的教學效果。

一、利用教材內容激活情境

小學英語教材從突出對學生的興趣培養出發，教材本身蘊含著豐富的情境內容。如教科書全部采用彩色圖畫，情境會話貫串全套教材；緊密結合兒童好新奇、愛活動、善模仿、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點，編排和設計教材的內容與形式；教材中安排了大量的兒童喜聞樂見的歌曲、游戲和一些淺顯易懂的趣味故事。充分挖掘教材內容，激發學生樂學情趣，實施直觀教具，創設教學情境，如在展示新語言點時，我們能展示教材中的實物（不同的學習用具、食品、衣物、顏色等），或畫出相應的簡筆畫，可以刺激學生大腦興奮，直接感受英語，激發學習興趣，提高學習熱情，強化求知欲望，并形成深刻的印象。如我給全班學生及自己各取了一個英文名字，并要求他們不僅在英語課堂上使用，在課外打招呼時也盡可能地使用，這不僅增加了他們的口語練習的機會，而且使他們對這種語言有身臨其境之感。

二、運用多媒體手段拓展情境

隨著教學中多媒體技術的引入，靈活運用各種電教手段，像TV、VCD、CAI等，為學生提供真實自然的語言使用示范，使教學變得生動、活潑、感染力強，讓學生置身于以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用。其次，在現代化電教設備創設的情境下，讓學生多看、多聽，獲取最大

0 的信息量。學生從錄像中能看到生動的畫面，幫助他們加深對某個句型、某個詞匯的理解。從錄音機里能聽到純正地道的英語口語、繪聲繪色的故事描述和對話，這就在不知不覺的模仿中提高了學生的英語語感。例如利用投影儀、投影片來教音標，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶聽純正的英文，培養學生的聽力、音感； 利用VCD、電視機來觀看英文動畫片，教學直觀明了，學生也感興趣。運用電化教學手段，拓展了教學情境，多方面地調動學生的感官，讓學生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學的密度。

三、運用體態語言引導情境

教師的身體語言即教態是無聲的語言，它能對教學情境起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓情境的表現更加準確、豐富，更容易為學生所接受。教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學生產生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生，可以使學生加深對知識點的理解、記憶，引導學生全身心地投入到情境中去。

四、開展趣味的游戲活動豐富情境

兒童與游戲有著天然的聯系。在課堂上適當地有意識地增添一些趣味性游戲，創設豐富的游戲情境，使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間，更有效的參與教學。例如：在學head/eyes/nose/mouth等時，安排一個比賽，把全班分成幾大組，每組選出一名代表到教室前面參加比賽，每組代表面向本組同學，教師、臺下同學先后向每組代表發令，如：Touch your head/eyes/nose/mouth等，要求代表按指令指對部位，全體學生為評判員，用Yes,you're right.或 No，you're wrong.隨時作出判斷，全部做對的代表為他們小組獲得一個獎品。這樣每個同學都能集中注意力參與活動，既得到了聽說讀的訓練，又增強了學生的集體榮譽感。

五、講究教學方法優化情境

教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸 及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”講究教學方法和教學藝術，才能收到良好的教育效果。我在教學上，采用生動的，適合學生心理發展水平的教學方式，優化英語教學情境，激發學生的學習興趣。如：在課堂英語教學（尤其在起始階段）中，我常常采用音樂教學(唱英語歌)、游戲教學、課前或課后猜謎語等教學方法來激發學生的學習興趣。在平時的教學中，教師多用英語組織教學，開辟英語語言環境，再配以大量的感性材料和電化教學手段，多給學生提供英語對話、表演、朗讀的機會和時間，組織科學的教學方式，優化教學情境，使學生在一定的語境中學好英語，始終保持濃厚的學習興趣。小學英語課堂教學中，以活動為載體，激活課堂教學情境，激發學生的學習興趣，有利于課堂教學效率的提高。例如，在教動物的單詞時，我就把幾個動物，特別是學生熟悉的“dog、cat……”做成頭飾，并把它們的聲音“wang wang、miao miao……”等錄下來，并編成一個故事。當要教的動物登場時，就放錄音聽叫聲，讓帶頭飾的學生上臺，再教此動物的單詞。每個學生過關后，再繼續講故事。學生既聽了故事又學會了單詞，心里自然很高興。

六、以積極的鼓勵評價活躍情境

學生是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創造性得到發展，學生的思維才能更加活躍。正如德國教育家第斯多惠曾經指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”如課堂中要求學生做兩人對話時，雙手并排合攏，說：“Pair work, please.”每當Free talk突然無聲時，輕聲地鼓勵：“Don't be afraid.Never mind.” 每當學生回答正確時，及時地說一聲：“Very good!”“Well done!” “Great!” “You are clever.” 以示表揚。

總之，小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。充分利用“情境教學”這一重要方法擴展教學形式，對培養和發展學生學習英語的興趣，提高英語教學的效果有很大幫助。