第一篇：初中英語課堂分層閱讀教學策略研究課題研究報告

海陽市教育科學“十二五”規劃2013年小課題

《初四英語課堂分層閱讀教學策略研究》

研究報告

[摘 要] 培養學生良好的閱讀習慣，引導學生掌握有效的閱讀方法，促進學生閱讀能力的提高，是新課程標準對英語閱讀教學的要求,也是英語教學的一個重要目標。本課題立足于我校初四年級英語教學，積極探索適合初四學生閱讀的有效策略，引導各層次的學生科學、有效地進行閱讀,提升各層次學生的英語閱讀能力；培養學生良好學習習慣，激發其閱讀興趣，最大限度的拓寬他們的閱讀面，提高閱讀能力的整體發展和可持續發展。在教師繼續教育層面，課題的開展與研究也更新了教師教育觀念，提升教師職業素養與教科研能力，提高課堂效益和教學質量。

[關鍵詞] 英語閱讀教學；分層閱讀策略

《初四英語課堂分層閱讀教學策略研究》（課題編號：13HYX087）是由海陽市教育科學規劃辦公室2012年10月18日批準立項的海陽市教育科學“十二五”規劃小課題。課題立項后，在市教科所專家的精心指導和學校領導的大力支持下，經過課題組成員的共同努力，截至目前，已圓滿完成既定的研究任務，收到了預期的研究成效，現報告如下

一、問題的提出

（一）課題研究的背景

新課程標準要求通過英語閱讀教學來培養學生良好的閱讀習慣，引導學生掌握有效的閱讀方法，促進學生閱讀能力的提高。英語閱讀教學對發展學生語言綜合運用能力起至關重要的作用。目前，英語教學側重強化對學生閱讀與理解文章能力的培養，閱讀教學已引起專家和教師的高度重視。但由于初四學生閱讀時間較少，兩極分化嚴重等因素的影響，導致學生閱讀文章費時低效，難于從閱讀中獲取必要的信息和支撐信息的語言，教師在閱讀教學方面進行短期的應急指導：要么一味因循守舊地運用 “整體教學法”，導致學生原本參差不齊的英語閱讀水平更加“貧富懸殊”；要么廣泛地施行“個別輔導”，事倍功半，并沒有從根本上提高學生的閱讀能力與理解技巧。

因此，如何提升我校初四學生的英語閱讀能力迫切需要深入的研究與實驗。

（二）課題研究的意義

在英語閱讀教學中，不僅要讓學生學會其中的語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內涵，掌握適當的閱讀策略，更重要的是要注重對學生實際語言運用能力和創新能力的培養與拓展，逐步提高其語言綜合運用能力。初中英語閱讀課程應當科學地運用與閱讀相關的理論來指導學生的閱讀，幫助各層次學生建立正確的閱讀模式，以提高學生閱讀的速度，并加強對各類閱讀材料的正確理解。而初四階段學習的特點是容量大、密度高、節奏快，閱讀課正是英語教學中實施和培養學生表達性能力的關鍵的一環。閱讀課在初四英語教學中具有舉足輕重的地位，本課題立足于我校初四年級英語教學，積極探索適合初四學生閱讀的有效策略，引導各層次的學生科學、有效地進行閱讀,提升各層次學生的英語閱讀能力；培養學生良好學習習慣，激發其閱讀興趣，最大限度的拓寬他們的閱讀面，提高閱讀能力的整體發展和可持續發展。在教師繼續教育層面，課題的開展與研究也更新了教師教育觀念，提升教師職業素養與教科研能力，提高課堂效益和教學質量。

（三）課題研究的現狀

英語閱讀課教學策略的研究在國內外都已被較早提出，并也已有了較多的理論和實踐可以借鑒，也不乏理論上的論證和構建?？梢哉f，這些研究和討論使得我們對英語課閱讀教學的觀點逐步清晰，但這些研究側重于必要性的論證，其案側側重于條件較好的中學，在我們英語課閱讀教學中并不一定很適用，如何在我們這樣的農村初中探索出有效的英語閱讀課教學策略，是我校當前英語閱讀教學要迫切解決的實際問題。

二、課題研究的設計

（一）課題研究的目標

本課題研究的總體目標是尊重學生的個體差異，重視閱讀材料的選擇，合理利用教學資源，運用多種閱讀策略，實行分層推進教學，注重提高課堂教學效率，合理搭配課堂的自主閱讀，宏觀調控、科學引領學生合作探究，積極完成閱讀任務。注重對學生實際語言應用能力的培養，促進其語言綜合運用能力的形成與發展。

其具體目標是：

1．探索出適合初四學生閱讀的有效策略，引導各層次的學生科學、有效地進行閱讀，提升各層次學生的英語閱讀能力，使每個層次的學生都能達到相應的目標。促進每個學生在最合適自己的學習環境求得最佳的發展。

2.培養學生良好的英語學習習慣，激發其閱讀興趣，最大限度的拓寬他們的 2

閱讀面，提高閱讀能力的整體發展和可持續發展，真正做到學以致用。并養成自主學習與合作學習的習慣，提高學生閱讀的自信心，為學生的終身學習打下良好的基礎。

（二）課題研究的內容

1．初四英語課堂閱讀教學現狀的研究； 2．初四英語課堂分層閱讀教學策略的研究。

（三）課題研究的假設

如果能探索出符合我校初四英語課堂分層閱讀教學的有效策略，就能夠引導各層次的學生科學、有效地進行閱讀,提升各層次學生的英語閱讀能力。

（四）課題研究的方法

本課題研究的思路是根據新課程標準及課程改革的要求，遵循以人為本的理念，尊重個性差異的原則，積極探索初四英語分層閱讀教學策略。本課題主要采用以下幾種研究方法：

1.調查研究法。對學生的閱讀現狀做適時的問卷調查，以此作為課題研究的指導計劃和課題研究的本底材料。在研究中，通過觀察、問卷、訪談、個案研究等方式，對研究過程做出科學的分析和適時的調整，為課題研究的有序進行和最后形成調查報告、理論總結做準備。

2.行為研究法。本課題是實踐性非常強的課題，需要教師在教學實踐中邊研究邊總結，邊總結邊調整，以期整個研究逐步趨向完善，從而較好地解決閱讀教學過程中的實際問題，提升學生的閱讀能力。

3.經驗總結法。注意搜集積累和總結課題研究中各方面的成功經驗和做法，不斷提升教學理念。課題組不定期召開階段總結會，及時交流經驗，解決研究過程中可能出現的問題和偏差。

4.文獻法。通過調研大量相關文獻，獲得有益借鑒；同時，充分利用網絡資源，不斷收集和利用其中的有效信息。

三、課題研究的過程

本課題的研究具體分為三個階段。

（一）準備階段

2012年10月至2012年11月，課題伊始，問卷調查與個別座談了解初四學生英語課堂閱讀狀況。依此我們對初四學生英語閱讀的學習現狀，有了粗線條的經驗性的認識。

（二）研究階段

2012年11月至2013年3月，按照小課題的實驗方案，我們制定了切實可行的英語課堂分層閱讀教學策略研究。首先利用網絡和報刊等，學習有關分層閱讀研究的相關理論。定期召開教師和學生座談會，組織問卷調查、訪談等形式獲取相關的信息，及時分析總結，特別是在激發學生閱讀興趣和提高閱讀能力方面，進一步探究改進實施過程中存在的問題，堅持真實有效的集體備課，推進科研領先的觀課議課，實踐中完善優化常態課。在研究中，我們始終立足于本校學生的實際，確立了邊學習、邊實踐、邊思考、邊總結的行動理念，最終形成切實可行的英語課堂分層閱讀教學策略。

（三）總結階段

2013年4月至5月，匯總材料，撰寫研究報告，申請結題。

四、課題研究的成果分析

（一）初四英語課堂閱讀教學現狀分析

通過課題組成員對初四學生閱讀現狀的調查及對課堂實踐的觀察，發現主要有以下三個方面的因素制約閱讀效率的提高：

1.閱讀材料的內容、題材、體裁等因素影響了學生的閱讀興趣。大部分學生對科普類、哲理類的文章有畏難心理，普遍感到難于理解。

2.閱讀問題、閱讀任務難易度的差異等因素極大地影響著學生的閱讀參與熱情和閱讀效果。

3.學生沒有良好的閱讀習慣，少數學生能夠把握閱讀規律，采取較為適當的閱讀策略與技巧。

針對以上分析，我們在經過集體研討以后制定了以下措施：

1.根據學生的個性差異及接受能力的不同，對學生進行了科學有效的合作組成員分層。對學生進行小組劃分、成員搭配是課堂分層閱讀教學的關鍵一步。通過調查和觀察，掌握每一個學生的學習狀況、知識水平、能力水平和潛力方向，把學生科學地分成A、B、C三個層次。A層學生有良好的英語閱讀習慣，能讀懂略高于教材難度的文章，能根據文章進行有關內容的自由對話和寫作訓練。B層學生有較好的英語閱讀習慣，能在教師指導下讀懂相當難度的文章。C層學生對英語有一定的畏難情緒，是英語的學困生，但愿意在教師的幫助下，通過有計劃、有目的的閱讀來提高英語水平。然后再把這三種不同層次的學生編排成若干小組，每四人一組，并設A層次的學生為組長，每位組長負責B和C層次的學生各一到兩名，負責他們作業的監督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。這樣分層、設組能提高學生學習英語的積極性，激發學生的內在潛力，引發學生的學習動機。

2.科學有效地開發閱讀資源，尋找合適的閱讀材料，保證課堂閱讀材料的趣味性和有效性。除了充分利用好手頭資料之外，各成員還利用各種媒體資源精選了學生較感興趣文章，有計劃、分階段閱讀，以提高學生的閱讀興趣。初期，挑選匯總以幽默、故事類的文章為主；中期，穿插學生熟悉的人物故事，及跟課文內容有關的話題；后期，集中了科普類，與生活緊密聯系的應用文，如環保類、日常保健自救類、新聞廣告評論性話題。

3.各實驗班都統一閱讀材料，立足于課堂，指導閱讀技巧。課前集體備課，共同討論對材料如何處理，分層閱讀任務如何設計，各小組成員閱讀任務及探究問題如何分工，如何在學生閱讀的過程中傳授閱讀技巧等等。根據材料的題材、體裁以及難易度，預先提供給學生不同的閱讀目的和要求, 采取不同的閱讀方式和策略。如，規定學生找出段落大意，學生可采取速讀方式，及從每段的首句或末句選定。教師根據各小組成員水平的差異，給予學生判斷正誤的題型、選擇題、回答問題等不同的要求。學生在完成自己的任務過程中，都能體驗到成功的喜悅。

4.加強閱讀指導，引導學生形成正確的閱讀方式和習慣，提高學生閱讀速度。首先，要教會學生猜測、概括或推理的策略。教師要指導學生選擇合適的猜詞技巧：根據上下文提供的內容猜測；根據語法結構猜測；根據構詞法猜測；根據定義、解釋猜測；通過對比關系來猜測，這樣他們就不會因遇到生詞或不太懂的短語、句子或段落而回過頭來再看，影響閱讀速度。其次，要教給學生求解與證實的策略。在教學中，鼓勵學生對每一篇有標題顯示的文章進行提前預習，也就是所謂的“望文生義”，讓學生根據自身背景知識來分析文中可能會出現的觀點或情景。如在進行What would you do if?這篇文章的教學時，要求學生之間進行相互討論自己在日常生活中遇到的問題和突發事件，然后帶著自己的親身實踐走入文中。再次，要教給學生監控的策略。例如，當學生閱讀故事時，選用what、who、when、where、why和how提問方法就可以對理解起幫助和引導作用，幫助學生整體把握文章布局、構思與線索，引導學生在閱讀中有意識地捕捉主要信息。最后要注重語言的生活化、國際化。在平時的教學中，使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識。

（二）初四英語課堂分層閱讀教學的基本策略

為了調動各組成員在課堂上的參與活動積極性，我在每學期分階段對其進行綜合評價，進行動態化調整。我們在英語課堂閱讀教學中采用了分層教學的教改實驗，收到了較好的教學效果，探究出有效的分層策略。

1.教學目標分層策略

在學生分層的基礎上，根據課程標準要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的閱讀水平目標，激發各個層次學生學習的積極性。A層次學生在掌握大意的基礎上，注重知識的拓展延伸，注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成； B層學生要求能根據上下文猜測詞義，理清脈絡，查找細節信息，回答細節問題；C層次學生以掌握基礎知識為主，適當補充一些內容。當然，不能強行規定學生應該達到哪個教學目標，只是要求學生達到最基本的目標，鼓勵學生向下個層次目標努力。

2.閱讀任務分層策略

課堂教學中設計的問題要有層次性，先粗后細，由淺入深、逐步細化，讓優秀的學生吃得飽，中等學生易提高，學困生有收獲，將分層教學寓于閱讀課的整體教學之中。下面以快樂閱讀材料What if there’s an earthquake at school?為例對閱讀任務分層策略進行以下描述。

（1）閱讀前任務展示分層。課前準備是上好課的前提，教師要在把握教學目標同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生不同的展示任務，C層學生只要搜集有關的圖片或詞匯即可；B層學生可以進行課堂內容有關的對話；對學有余力的A層學生，搜集與課堂內容相關的資料，可以是話題，也可以是文章。針對What if there’s an earthquake at school?閱讀材料我設計了以下的閱讀前任務：C層搜集與地震有關的圖片;B層搜集與地震有關的材料；A層搜集地震逃生有關的知識。通過三個層次的課前準備任務，引起各層次學生的學習興趣，同時可以鍛煉學生的書寫和口頭表達能力，并順理成章地過渡到本節課的閱讀環節。

（2）閱讀中問題設計分層。根據分層教學的要求，設計出不同層次的閱讀任務，滿足不同層次學生的求知需要。在處理課本閱讀材料時，閱讀任務一般設計成低、中、高三個層次，即采用基礎題、提高題和綜合題。基礎題可以讓學習基礎薄弱的學生去做，只完成與教學相關的基礎知識，減少心理壓力，保證學生能夠完成任務，增強自信心和成就感；提高題可以讓中等程度的學生去做，側重基礎知識的熟練和知識靈活運用技能的提高；而綜合題要讓那些“吃不飽”的學生不斷提高創造性思維和應變能力，從而滿足旺盛的求知欲，提高學習興趣。在處理課外閱讀材料時，一般是通過設置不同層次的閱讀問題來檢測學生對文意的理解程度。針對What if there’s an earthquake at school?閱讀材料第一段，我設計了以下四個閱讀問題。1.How often are earthquake drills held at elementary schools in Japan? 2.What should the students do if a quake hits when they are in the schoolyard? 3.What’s the Chinese meaning of “calls the roll” ? 4.What should students do if an earthquake hits while they’re 6

in a classroom? 前兩個問題較易讓C層同學完成，后兩個相對有點難度，讓A、B層學生完成，這樣設計是為了讓各個層次的學生都能順利完成閱讀任務，體會到成功的喜悅，在激發閱讀興趣的同時提高閱讀能力。

（3）閱讀后課堂訓練分層。在學生閱讀文本的基礎上，設置不同層次的練習，考察學生對文本的掌握程度，加深對文本的理解和拓展。任務設計也要體現出層次性，如通過整理閱讀材料中的優美詞句，讓學生掌握有用的語言信息，提高語言的積累，或將某段文字挖去一些細節性的名詞、動詞、形容詞等，讓中、下層次學生進行短文填空；運用文本關鍵詞,讓中、上層次學生復述課文和寫作來提高中、上層次學生的理解、思維、探究、應用能力。針對What if there’s an earthquake at school?閱讀材料我設計了以下閱讀后課堂訓練。C層整理優美詞句；AB層寫作練習What should we do if an earthquake happens ? 讓C層同學通過整理閱讀材料中的優美詞句，掌握有用的語言信息，語言的積累有助于提高學生的語言運用能力。設計寫作任務作為閱讀的拓展，有助于提高A、B層學生的語言綜合運用能力和寫作能力。

實際上，英語分層閱讀策略內涵豐富，包括教學目標的分層、閱讀任務的分層、學生的分層、作業的設置分層、評價激勵方式分層等?？傊喿x理解能力在英語學習中起著舉足輕重的作用，新課改之路艱辛漫長，學生閱讀理解能力提高以及全面發展綜合語言能力的目標實現，需要老師科學有效的指導，更要發揮學生的主體作用，掌握閱讀的方法與技巧，這樣才能盡快實現個性長遠發展、創新發展。

通過上述研究，我們在正確認識初四英語課堂閱讀教學的基礎上，對英語課堂分層閱讀教學策略進行了具體探索，并初步構建起了以教學目標分層、課堂閱讀任務分層為主的教學策略。實踐表明，通過運用上述教學策略，能夠很好地體現英語課程重點培養學生的綜合素質的基本理念，在較高水平上提高了學生的學習能力和品質，同時也有效地提升了任課教師的專業素質和水平。具體來說，我們的課題研究取得了以下幾個方面的研究成效。

第一，通過課題研究，學生小組分層探究合作的機制基本形成，各層次的學生閱讀能力得以提高，師生關系和諧，閱讀教學效果顯著。

第二，通過課題研究，教師綜合素質得以提高，尤其在教科研方面，思維創新意識增強，在教學中注重實踐新的教學模式，反思總結形成自身的教學風格。

第三，通過課題研究，形成了適合我校初四英語課堂教學的分層閱讀教學策略，有效地推進了英語課堂教學改革與發展。

五、課題研究存在問題及反思

初四英語課堂分層閱讀教學策略研究，我們只是剛起步，有些問題還有待于在實踐中探索。在新課改深化推廣的今天，教育教學必須更加規范地依據《新課標》的理論，不斷更新教學理念，以科研領先，實踐探索出適應時代發展要求的教學策略與方法。本課題研究將引領我們的英語老師在課堂中帶著研究的目光，以“和諧高效，思維對話”的思維理念走進課堂，開創有個性特色的教學模式。該課題的實施也必將對課堂閱讀教學研究注入新的活力，大大促進教師的專業發展，為構建有辛安一中特色的和諧高效教學之路的發揮理論支撐作用。但到目前為止，對英語閱讀感興趣的同學已經大幅增加，但是仍有一部分學生閱讀方法不當，不能掌握有效的閱讀技巧。如何讓絕大多數甚至是全部學生都參與到快樂高效英語閱讀各項活動，并且成為一種日常習慣，有待于我們進一步探討和研究。

總之，通過課題研究的開展和實施，各層次學生的閱讀能力得到了明顯的提高，教師的教學教科研能力得到進一步提升。不可否認我們的課題研究仍存在不少問題，尚待改進和探討。我們堅信，只要我們肯堅持深入探索，不斷反思總結，創造性地發揮集體的思維，這項研究一定會逐漸完善，并在后續的深化研究中能夠取得更多、更新的研究成果。[參考文獻]

[1]姜春暉.英語分層教學的實施[J].科學大眾（科學教育）.2011,(7).[2]馬國英.英語閱讀能力的培養[J].太原科技.2005,(5).[3]盧峰.英語閱讀分層教學的幾點做法[J].現代教育.2011,(Z1).[4]吳輝琴.分層教學在初中英語閱讀中的實踐與研究[D].華東師范大學.2010.

第二篇：初中數學分層教學策略初探

初中數學分層教學策略初探

【內容提要】學生的數學基礎和思維能力一般都存在著很大差異，課堂教學中充分貫徹“分類推進，因材施教”的原則，有利于對學生進行個性化教育，有利于培養學生的思維能力，提高數學教學效益。【關鍵詞】初中數學；分層教學；教學策略

新課程標準提出了一個重要的數學教育理念，即人人數學觀，它體現了數學的個性化特征:不同的人在數學上得到不同的發展。遵循這一教學新理念，我在數學教學中進行了分層教學的一些探索。

一、初中學生群體中，個體差異尤為明顯。

1、智力差異。每個學生因為遺傳和家庭環境的不同，智力的差異明顯。

2、學習基礎差異。不同的學生在小學的數學學習狀況不一樣，兩極分化相當嚴重。

3、學習品質差異。有的學生學習數學有一套自己的學習方法，學得輕松愉快；而有的學生因為沒有入門，學得十分艱難，部分學生甚至對數學學習喪失信心。

二、分層教學的基本原則

1、學生分層原則。

根據學生的數學基礎和思維能力，我在教學中一般把學生分為A、B、C三個層次，對不同層次的學生在教學內容、要求、訓練上區別對待。

A層:數學基礎較好,思維能力也較好.B層:數學基礎較好,思維能力一般.C層:數學基礎和思維能力都比較差。

2、分層教學的目標、策略。

A層數學基礎扎實,數學思維能力比較強，作為數學尖子培養。對A層學生突出一個“導”字，在教學中以引導獨立思考和導學為主。要求他們除完成課本習題外,盡量多看些有關解題和數學競賽的數學課外書,鼓勵他們提數學問題,多鼓勵他們自學和進行一題多解。

B層激發他們學習數學的積極性,提高他們的數學基礎和培養數學思維能力,使他們其中一部分向A層轉化。對B層學生突出一個“激”字，多鼓勵、多提問、多輔導,提高他們學習數學的興趣。

C層以基礎知識和基本方法的教學為主，調動其學習的積極性，力爭使部分學生向B層轉化。對C層學生突出一個“幫”字，多耐心輔導、多教育,提高他們聽數學課的興趣,要求他們獨立完成作業和在測驗中爭取合格以上成績。

3、動態管理原則。學生所在層次并不是一成不變的，可以根據學生的學習狀況對學生實施動態管理，即根據學生學習情況的變化對學生所在層次隨時進行調整，以形成競爭機制，激勵學生不斷追求進步，抑制學生中極易出現的“退步無所謂”心理。

三、做好教材的分析研究及結合學生情況進行教材處理。

為了學生更好地掌握數學知識和培養學生的數學思維能力, 我首先吃透教材,把握數學知識的系統,挖掘數學知識所包涵的數學思想和數學方法；其次對教材進行恰當處理，即每節數學課都要進行精心的教學設計:各層次的學生的教學目標和教學策略如何；為了實現教學目標,如何創設問題情景；如何設計層層深入的問題讓學生去探索、討論；如何把例題分解和組合；哪個地方該精講，哪個地方該讓學生去探求；如何設計各層次學生的作業，等等。

四、在課堂教學中進行分層教學的實踐和教學效果。曾經我擔任初二兩個數學基礎一樣的班的數學教學工作,在一班我用傳統教學法,在二班我試用分層教學法, 結果二班的學習成績明顯優于一班。

主要做法是：

（1）在課堂教學中我針對不同層次的學生采取不同的導學方法,即課堂上多讓A層和B層學生探求問題(例題、習題或老師和同學提出的數學問題)、討論問題,最后獨立地或在老師的引導下找出答案,并多鼓勵他們質疑已有答案(或解法、證法)和對數學題進行一題多解,以培養他們的創新意識和創造性思維能力；而對C層學生則在講解教學內容之后還加強個別輔導。

（2）無論是課堂練習還是課外作業我都堅持按60℅的基礎題、30℅的中檔題、10℅的高檔題的比例進行布置，使不同層次的學生都有題可作、有收獲。

（3）情感因素在數學學習中起積極作用,因此我采取多數學生感興趣的實例或采用多媒體教學的方法，提高學生（尤其是C層學生）對數學概念、定理、性質的感性認識,培養他們學習數學的興趣。

使用分層教學法后差生減少了，而優生增多了，其中原因是什么呢？由我多年的教學經驗和對分層教學的實踐使我體會到其中的原因是：在班級教學中,傳統教學法主要照顧全面,往往沒有強調個別,其實不能真正做到因材施教；而分層教學法雖然也是班級教學,但要求教師強調個別(至少是一個層面上的部分學生),也就是在某個層面上做到因材施教,體現了對學生進行個性化的教育，因而能更好地提高學生的學習積極性和數學思維能力，進而提高數學的教學效益。

第三篇：如何進行初中英語課堂分層教學

如何進行初中英語課堂分層教學

同一個老師面對同一個班的學生,教同樣的內容,有的學生成績優秀,有的學生出現學困;有的學生喜歡英語,而有的學生討厭英語,甚至提及英語就頭疼,造成學生個體差異明顯,后進生面大。根據這一實際情況,我是這樣做的:

一、學生分層

我所帶的兩個班級均為七年級新生。學生進班后,我用三個月的時間去了解他們學習英語的程度、學習英語的興趣以及學習英語的困難,做到心中有數。再根據我所了解到的情況,我把他們分成a、b、c三個層次。a層次學生的基本功扎實,學習主動,對英語學習有濃厚的興趣,接受知識的能力強,是班里學習成績、學習自覺性、主動性各方面都較優秀的學生;b層次的學生在英語學習上有一定的進取心,可是接受知識的能力相對較弱,基礎不扎實,但有一定的學習能力和內在潛能,需要老師扶持,給予一定的督促和輔導;c層次的學生學習不自覺,基礎差,思維反映慢,在學習上有障礙,考試成績差,在學習上存在一定障礙,缺少家庭輔導條件,需要教師時刻關心和督促。

二、教學目標分層

針對不同層次學生特點,給不同層次的學生不同的學習目標。a層次學生在全部掌握教材內容的基礎上,注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成,使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。b層次學生重點以掌握教材內容為主,力爭不存在、漏、忘、記憶混亂等現象,使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。對c層次的學生重“灌”,要求他們以掌握基礎知識為主,以提高學生學習興趣為主,提高學習信心,激發潛能。

三、教學內容分層

對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行了目標分解。在平時的課堂教學中,對每一層次的學生按每節課的教學內容出示不同的教學目標，四、施教分層

1、教授對話課時,我采用了分層次教學中的合講分練法。以go for it!下冊 unit? 7 what does he look like ?中的practice conversations為例,在給學生講解了怎樣描述某人外貌時的一些要求(合講)后,我要求a層學生能仿照對話對班上的同學進行身高、體型、頭發、愛好等多方位地描述;b層學生能就班上的同學進行身高、體型、頭發進行描述即可;而c層學生只要求他們能夠熟讀對話(分練)。然后我再先請c層一組學生讀對話;b層一組學生表演對話;a層一組學生演示自編對話。

2、講授課文時,我則采用先合講合練,后合講分練的方法。以go for it!下冊 unit? 8i’d like some noodles.為例。先是導入,通過復習上一節課的幾種面條,引出本課課文中的面條廣告(合講)。接著進行fast? reading ,回答以下問題:how many kinds of noodles were mentioned in the passage ? how much are the noodles ? what’s the meaning of lunch noodles ?(合練)。在師生共同檢查完答案后(合講),進行detailed??reading : a層學生回答第三個問題并復述課文;b層學生完成回答第一、二個問題并完成填空;c層學生正確朗讀課文(分練)。分練之后再合講,先由c層學生進行正誤辨析,次由b層學生回答有關問題,最后由a層學生復述課文。

五、作業分層

學習英語和學習其它課程一樣,單純依靠課堂的講解和學習,不通過大量的課堂練習和課外作業,學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能。面對多層次的學生,在教學過程中,我對作業進行分層次要求。按上、中、下三個層次來設計布置作業,使每個學生都能得到最佳的學習鞏固發展空間。比如,針對課堂作業的要求我設計出:c層次學生以抄寫、朗讀、記憶為主;b層次學生通過造句、填空、復述課文等形式來加深對所學知識的理解;a層次學生通過寫作、閱讀理解訓練來鞏固所學語言。

第四篇：初中英語課堂分層教學之我見

初中英語課堂分層教學之我見

初中英語實驗教材《義務教育課程標準實驗教科書（新目標）》的使用，為初中英語教學帶來了勃勃生機，但也對廣大英語教師提出了更高的要求。每一位英語教師都應力求在業務素質、教學的創新設計上有所提高，去適應新教材教學需要。當然，英語教學也會受到志趣，愛好，個體差異性等各方面的條件制約。比如，對于班額大的班級進行口語訓練的制約，現行新教材中詞匯量過大，對那些小學沒有學過英語的學生來說是一大障礙等等。這

些困難在英語教學中是不可避免的。此外，傳統的“一刀切”教學形式不僅忽視了學生的個體差異性，甚至嚴重挫傷了學生的學習積極性和創造性。教育應面向全體學生讓學生，為了讓學生在輕松、平等、自由的氛圍中學習、理解、掌握知識，教師在教學中應實施分層教學，針對不同層次的學生，制定不同層次的教學目標，教學任務，作業設置以及科學客觀的評價體系。

(一)班級授課是目前課堂教學的主要形式，英語課堂分層教學的第一步是實施動態分層。學生在性格、興趣、愛好、智能、交際能力及學習能力等方面有著個體差異性和共同性，教師可據此把學生分為A、B、C 三個層次,并且每個學生在學習過程中可根據發展情況作動態調整；然后依據就近原則把全班學生分為若干個合作學習小組，以便給學生提供許多討論學習的機會，兼顧各個層次的學生，實現教育活動的最優化，讓他們感到學習既有難度與壓力，也有信心與希望，有利于全面提高教學質量。

（二）教學目標分層

《義務教育課程標準實驗教科書（新目標）》分為SectionA、SectionB、Self Check，為了加強學生的閱讀能力，還設置了學習策略和具有跨文化內容的語篇及相關練習。SectionA 是基本的語言內容，SectionB是知識的擴展和綜合的語言運用，Self Check學生可用來自我檢測單元所學的語言知識。它采用任務性語言教學模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套層次化的學習程序。教師應分析每個單元的主要教學目標和要求，面向全體學生，全面實現教學目標。但是不能“一刀切”力求教學目標在每個學生中得以體現。A層次的學生要全面落實教學目標，培養他們的自學能力；B層次的學生要落實部分教學目標，激發他們的興趣，增強信心；C層次的學生要過好單詞關，過好知識點關，夯實基礎。

（三）課堂教學和作業設置分層

在英語課堂教學中要突出層次性，注重因材施教。針對不同層次的學生，同樣的教學內容，教師也應采用不同的教學手段和方法，并靈活調整。在課堂教學中應以A、B層次學生為主體圍繞教學中心，同時兼顧A、B層次學生的個別輔導。盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優等生吃飽。例如：

2.授課的層次化。分層教學法，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于 B 層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧 A、C 優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對 A 層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對 B 層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對 C 層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以 A、B 兩層學生的水平為標準，上課以 A、B 兩層的要求為公共內容。課堂提問要注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。

3.練習、反饋檢測的層次化。分層練習是分層施教的重要環節之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業時要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以 B 層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學生有練習的機會，B、C 兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。分層達標檢測也是分層施教過程中的一個重要環節，基本做法相似于分層練習。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使 A 層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使 B、C 兩層學生不易滿足，激發其求知欲。實行分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。(三)組織指導學生加強學習合作

分層施教為合作學習提供了有利條件，合作學習則是分層教學的重要環節和深化。課堂上學生除了個體自主聽講、自主練習外，教師還要給學生提供許多討論學習的機會，一般在各學習小組內進行。這種方式，可使學生互相受到啟發。組長要及時檢查各組員的練習、作業完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師則要對各英語學習小組的合作情況及時檢查督促和指導，介紹先進小組經驗，組織協調各組間關系等。此法實施近兩年來，有效地克制了學生在英語學習中的兩極分化現象，提高了學生成績的合格率和優秀率。這為我們大面積提高教育教學質量又拓寬了一條新路子。

近年來，中學英語隨著新教材的逐步推廣，積極地進行了課堂教學的改革與研究，課堂教學模式日益豐富，積累了一定的經驗，全市的整體教學水平、教學質量、學生的語言能力均有明顯的提高。為確保課程標準的有效實施，確保英語學科進一步體現出學科工具性、實踐性的特征，確保學生語言知識、語言技能和情感態度得到平衡發展，特提出如下意見。

一、設定適切的教學目標

教師應根據課程標準的目的和要求，參照教材體系和內容，聯系學生、教師以及教學環境的實際情況等因素制定明確、適切的，重點突出，針對性強，層次分明的課堂教學目標。將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者有機整合或有所側重。使學生英語綜合素養得到全面、均衡的提高。

課堂教學目標的設定要有全局觀念，充分考慮到每一單元，每一篇目在主題內容、功能、語法等方面的聯系，抓住主線，使課堂教學目標適切、明確、有序。

課堂教學目標的設定必須體現以學生發展為本的理念，確保學生基礎性學習內容的落實，拓展性學習內容的滲透，同時加強對學生進行探究性學習的引導。使每位學生在知識、能力和情意上都有不同程度的提高。如在功能上英語學習的總體目標為學會:

●表達思維活動(同意、幫助、邀請)、情感態度(喜歡、感激、同情、愿望);●道德態度(抱歉、寬恕、感謝、贊成、關心);

●社會文化(介紹、問候、告別、就餐、看病、慶賀)

在設定課堂教學目標時除考慮到不同學生，不同教材結構上的差別外，還要體現出不同功能的課型的目標差異。如:在以口語訓練為主的教學中，耍注意學生語音、語調的正確、流暢，也要注意學生引用信息材料、舉例來說明問題，闡明觀點的準確性、合理性;在以閱讀為主的教學中要注意提高學生對文章內容整體的領會能力，同時注意培養學生邏輯推斷能力，領悟隱含意義的能力，綜合分析材料的能力;在以寫作為主的教學中耍注意培養學生用規范、純正、流暢的語言表達思想，同時也要注意培養學生正確書寫習慣，包括字母、詞句、標點、應用文格式等要求;在以語法為主的教學中耍力求抓住重點，簡明、易懂、實用地在情景中歸納小結，注意讓學生在不同情景中靈活、準確地運用語法知識，而不是背規則，啃條文，更不應該用題海戰術來訓練語法知識。同時，不同課型的教學都要注意情景的設置，加強對學生學習興趣的激發，實際應用能力的培養，英語思維習慣的養成，交際能力的逐步提高。真正體現英語學科的工具性和人文性。

二、科學地處理教學內容

教師應加強對教材的研究，教的過程是科學地處理、運用教學內容的過程，要注意依據英語學科的教學特點，按照課程標準安排教學內容。耍保證全體學生在有限的課堂教學時間內學習最需要的知識;掌握最必要的能力;獲得最豐富的體驗。各?？筛鶕嶋H情況，在課程標準指導下，選擇教材，在保證課程標準規定的基本素材，呈現形式，功能意念和語言知識的前提下，可對教學內容作一定的調整，并允許學生有選擇地學習。充分整合網絡、報刊、音像等資源，確保課堂教學內容的豐富和切實。

英語教學的內容要注意語言知識與社會文化的內在聯系。在具體教學設計中，教師應根據教材內容有選擇地向學生補充相關的文化習俗，風土人情，幫助學生了解異國文化。同時，在教學中耍貫徹"寓思想教育于語言教學叫的原則，繼續加強德育滲透，讓學生在了解申外文化差異，尊重異國文化的前提下，樹立起以愛國主義為核心的民族精神。

教學內容還應符合學生的認知規律，對不同年齡的學生應選用符合他們年齡特征的素材和呈現形式，同時在課堂教學中要關注學生在學習，探究過程申所產生的困惑和難點，幫助學生在解決疑難的同時，鍛煉思維品質，真正把英語學科學好，學活，以達到運用于現代生活的目的。充分體現英語學科的工具性。同時也可在學生通過課外學習，獲得自主處理學習內容的技能的基礎上，提升學生在課堂學習中更深、更廣地理解課堂學習內容的能力。

學習內容應根據不同年級，不同學段的要求作相應處理，注意抓住重點和突出難點。尤其耍注意初高中起始年級的內容銜接?？稍谛聦W期開始時設計一定的專題活動，復習鞏固已學知識，調整學習方法，適應新階段的學習要求，從而縮小學生間的差距，便于順利轉入正常教學。也可以在每一學期結束前安排一定時間，系統整理素材、功能、語法等內容，讓學生更好地進入下一年級學習。又如在詞匯教學申，初中階段要加強基本讀音規則的訓練，幫助學生克服拼單詞的困難，且注意音、形、義三者的結合，還要讓學生注意單詞的詞性。在學生具備一定的語言能力時，要開始用淺易的英語解釋部分詞匯;高中階段除盡量用學生能聽懂的英語解釋詞義外，還應幫助學生掌握基本的構詞法，使學生能根據派生詞的構成判斷其詞性和詞義，有條件的學校還可以適當地進行擴詞訓練，如把詞的多義、同義等現象適當地介紹給學生，幫助他們擴大詞匯量和提高用詞能力。

三、關注教學模式和學習方法的實效性

英語學科的教學中教師必須遵循學生認知規律和心理特點，從學生已有的知識基礎和認知能力出發，精心設計教學過程。整個教學過程耍能激發學生學習語言的興趣，鼓勵學生創造性活動，從而達到學生自主地接受語言材料，自覺地調整語言合作行為，主動地運用英語完成語言任務，解決實際問題的目標。

學生要以學習主體的姿態出現在課堂，教師耍在參與學生學習活動的過程中實施教學指導。讓學生通過自己的感知、體驗、實踐、參與合作等方式，實現課前教師設定的任務目標，從而感受成功，形成積極的學習態度。教師課堂教學語言應在規范、簡明、易懂的前提下，適當復現新學的語言內容，讓學生順利完成由感知，理解到模仿、儲存和運用的過程。

教師在組織學生操練新學的語言知識時切忌枯燥乏味，除運用多種課堂活動形式和組織形式外還應設置合理的貼近生活的情景，把教學任務融入到貼近學生真實生活的語言環境中，為學生創設理解語言，訓練技能，運用語言的語言學習環境，并進一步培養學生用所學語言分析問題，解決問題的能力，為學生能最終真正完成學習任務打下基礎。同時教師，尤其是高中教師還應考慮到在課堂中最大限度地模擬社會生活場景，即這種模擬主要不是指道具的模擬，而是活動的模擬，角色的體驗，思想的交流。讓學生習得自主的學習習慣和內化、探究的學法。

教學中，教師應培養學生刻苦、踏實、主動、嚴謹、創新的學習態度;教師應引導學生在語言實踐過程中逐步養成主動模仿，獨立思考，查閱工具書，擴展課外閱讀量和視聽量等良好的學習習慣;教師應有計劃，有針對性，有層次，持之以恒地為學生創設合作、模仿、體驗、實踐等條件，鼓勵學生自主探究，幫助學生找到適應自身發展的學習方法;同時教師也可以通過課題研究，作品鑒賞等手段鼓勵學生了解外國文化、風

俗，鼓勵學生主動分析并勇于提出問題。

教學方法是為科學地處理教學內容服務的。也是為本教時的微觀教學目標的達成服務的。在課堂教學中，尤其是在展示課中切忌盲目堆積所有的教學手段和方法，而忽視學習內容和學習目標。以切切實實保證課堂教學的實效性。

教師的工作應具有創造性，教師要用自己的課堂設計參與課程發展進程。教師要善于整合課內外，校內外的多種資源，注意教學任務與真實生活相結合，機械操練與情景訓練相結合，單項訓練與綜合訓練相結合，聽說訓練與書面訓練相結合。同時，在實踐中教師有責任為基礎性教學，拓展性教學，探究性教學三個層面的教學發展積累經驗。

四、創設人性化的評價與保障機制

英語課堂教學的評價耍以激勵學生的學習和改進教師的教學為目的，使學生在學習過程中體驗進步與成功的喜悅，使教師能適時調整教學策略，提高教學效益。

要重視對學生學習進行多元的評價，既要關注學生英語知識與技能的理解和掌握，也要關注他們情感態度的形成和發展;既要關注學生英語學習的結果，更要考慮每一位學生的起點，關注他們在學習過程中的變化和發展。特別要關注學習方法和學習習慣的養成。

對于語言知識和語言技能的評價應主要以知識與技能目標為標準，注重評價學生對知識的理解和綜合運用的能力，而不是考查對知識死記硬背的程度。考核形式可根據不同年級的語言要求，調整聽、說、讀、寫的比重。考核的試題應具有一定的開放性、體驗性、實事性和教育性，鼓勵學生學以致用。同時也可以鼓勵學生積極參與自我評價和相互評價，提高學生的內省智能。

為保障課堂教學的有效實施，教師耍加強教與學的研究，優化學的過程，強化習得環境，學校可通過開辟英語園地，設立英語廣播，舉辦英語節等活動，也可利用社會力量，利用報刊、電臺、電視臺的專題欄目，營造校內外英語學習的氛圍。各年級課時安排可體現高頻率，長短課結合的原則，利用常規課、發展課、課外活動、分層教學等形式使學生每天都有英語學習的時間。同時鼓勵教師參加教學科研，開發校本教材，拓寬學生學習運用英語的渠道。

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。對此可以從以下三個方面來理解。

（1）一是指具體的教學方法，從屬于教學方法論，是教學方法論的一個層面。教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。

（2）教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。

（3）教學方法不同于教學方式，但與教學方式有著密切的聯系。教學方式是構成教學方法的細節，是運用各種教學方法的技術。任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成，可以分解為多種教學方式；另一方面，教學方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學任務，而教學方式只被運用于教學方法中，并為促成教學方法所要完成的教學任務服務，其本身不能完成一項教學任務。與教學方法密切相關的概念還有教學模式和教學手段。教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的為完成某一教學課題而運用的比較穩定的教學方法的程序及策略體系，它由若干個有固定程序的教學方法組成。每種教學模式都有自己的指導思想，具有獨特的功能。它們對教學方法的運用，對教學實踐的發展有很大影響?，F代教學中最有代表性的教學模式是傳授——接受模式和問題——發現模式。

內容摘要：新課程改革下，中學語文課堂教學取得了可喜的成績，教師更新了教學理念和教學方法，學生成為了語文學習的主人，語文課堂出現繁榮而熱鬧的景象，學生的語文能力和語文素養有了一定的提高，可是，語文課堂教學仍然存在一些問題和弊端影響到教學的有效性。當代學者從中學語文課堂教學存在的問題出發，提出了許多操作性強的策略，為后來的研究者提供了經驗的借鑒和指明了研究的方向。本文主要從當代學者就中學語文課堂教學存在的問題、提高中學語文課堂教學實效性的策略來闡述，目的是讓研究者明確以往的研究成果，為進一步深入的研究提供經驗的借鑒。

1、試從認知心理學的角度分析備好學生的重要性。

認知心理學是心理學發展的結果。其主要特點是強調知識的作用，認為知識是決定人類行為的主要因素。認知心理學不僅要把認識過程統一起來，而且要把普通心理學各個領域統一起來，也就是要用認知觀點研究和說明情緒、動機、個性等方面。它研究人的高級心理過程，主要是認識過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等。

知識經濟已被人們普遍重視，而知識的載體是人，而一個人知識儲備的重要階段是學生時代，因此學校是一個人獲得知識的重要途徑。

學生是一個活生生的人，是千差萬別的個體，也就是說不同的學生因遺傳素質和后天環境的關系，性格不一，條件不同，內在學習品質也不盡相同，即使同是學習，他們的動機也是不同的。這樣教師在備課過程中不僅要備教材，更要備學生，這樣的教學才有針對性，有了針對性的教育，就有實效性。若不考慮學生的個體差異，就造成教學的盲目性，就出現程度好的學生學得過于輕松，程度差的學生學得十分吃力。

備好學生能提高課堂的效率；備好學生能做到因材施教；備好學生能充分張揚學生的個性，而學生的個性得到舒展，就有了想像的翅膀，就有了創造力。

2、運用你所了解的某一學習理論談談如何備好學生。

《英語課程標準》明確指出：“學生是學習的主人”。我們的教案設計應把學生的發展放在首位，并要考慮本班學生的學習實際，站在學生的角度上想一想，學生已經學到了什么，學生需要學什么，怎樣教學生才會感興趣?重點難點又是什么?然后根據這些問題的答案對教學內容進行篩選、整合、優化，以此來確定一個合適的教學起點，高速高效構起一條設計教案的最佳路線，使教學活動始于學生的“現有發展區”，從而有的放矢地備課。具體說來，應做到以下幾點：

尊重學生。為了學生的需要和發展，備課時要心中有學生，要充分了解學生，堅持以學生為本，尊重學生，欣賞學生。

了解學生。教師應有明確的“備學生”意識，包括：了解他們對有關知識、技能掌握的范圍和程度，了解他們的學習興趣和學習態度；了解他們的思維特點、自學能力和學習習慣等等。既要了解全班的整體情況，又要了解每個學生的知識缺陷、困惑、疑點，以及在認識能力、興趣等方面的個性差異，以便做到因材施教，區別對待。在了解學生的基礎上，預測他們在學習中可能出現的問題，擬訂相應的教學措施，以使教學過程和諧融洽，保證學生順利步入知識的殿堂。

要了解學生的“現有發展區”，尋找學生的“最近發展區”，要“分層要求、尊重差異、據學而教、以學定教”。要思考學生對什么感興趣？何時最投入？教師應怎樣設置疑問、引導學生思考？

依靠學生。對我們英語教師來說，需要在備課中用心靈去擁抱語言，感受體味語言?？墒?，許多教師在備課中給學生的讀書活動貼上標簽，走走過場，包辦代替，用教師的講代替學生的讀，穿新鞋，走老路，習慣于我講，你聽；我問，你答；我教，你學。備課中忽視了學生的主體，忽視了學生的讀書實踐活動。因此，語文備課中，要簡化頭緒，不可面面俱到，要有側重點。針對課文，教師要多問自己幾個問題：學生對課文的哪些段落能夠讀通，讀懂，讀好，對哪些段落還需指導，哪些句段難以理解，還需精讀點撥，要做到心中有數，設計彈性的指導預案，對不同層次的學生次應設計不同的要求。如何備好英語課

備課是教師根據教學大綱的要求和本學科的特點以及學生的實際，選擇合適的教學方法，設計和優選教學方案，以保證學生順利而有效地學習的一系列準備工作。它是充分發揮教師主導作用，搞好教學工作的前提條件，同時，認真搞好備課，又是教師不斷提高自身的業務水平，發展教學能力的重要保證。那么如何搞好備課呢。下面我結合學習《備課新思維》的體會談談自己的看法。

一、備課過程中要注意把握好五個環節

1.在“備教材”上下功夫。教師在“備教材”過程中要著重解決好這樣幾個問題：確定教學目的、任務和要求；明確教材的體系和內容的主次；突出重點、抓住關鍵；要注重研究和解決教材中的難點，在突破難點時要考慮到學生的實際（知識結構、年齡特點和認識規律）。

2.在“備學生”方面做大文章。教師在備課過程中不僅要鉆研教材，更要重視對學生的了解，教師要對所教學生的實際狀況進行深入的調查研究，對學生的特點要了如指掌，從而使教材的處理和教法的選擇更加符合學生的實際。教師在“備學生”的過程中應突出地考慮兩個問題：一是必須做到最大限度地體現因材施教的原則；二是必須做到最大限度地發展學生的智力和能力。

3.在“備教法”上努力尋求自己的特色。目前的教學方法種類很多，如講授法、發現法、問題法、討論法、觀察法、實驗法等等，這些教學方法各有各的優點和長處，但誰也不能絕對地說哪一種方法好，哪一種方法不好。某節課可能只運用一種方法即可達到良好的效果，而另一節課就可能需要運用多種方法。另外，從學生的角度講，不同的教學對象，即使是相同或相近的知識點，也必須采取不同的教學方法。因此，每個教師在選擇教法時切忌生搬硬套，而應注重研究所選用的教法是否能更好地體現愉快教育的原則，是否能充分調動學生的積極性和主動性。只有從教學內容出發、從學生實際出發，才能真正設計出靈活適用奏效的優良教法，才能真正體現出每個教師自身的教學特色，否則，即使已被眾多教師公認的教法，如孤立地運用，或機械地運用也都難以奏效，甚至適得其反。

4.在“備練習”方面精心設計，有的放矢。課堂練習是課堂教學的重要組成部分，因此，教師要緊密圍繞教學目的、重點和難點精心設計課堂練習，要做到有的放矢，要注重方法的靈活多樣。目前在課堂練習中主要存在這樣幾個問題：一是重講輕練，教師的主導作用“有過之而無不及”，而學生的主體作用（當然不只限于以課堂練習來體現）顯得薄弱；二是練習題設計的盲目性很大，缺乏較強的針對性；三是課堂練習的量偏大，學生手忙腳亂，沒有留給學生充分的思維時間；四是課堂練習題單調，無層次和坡度；五是教師在學生練習中忽視矯正錯誤這一環節，不利于知識的消化和學生良好學習習慣的養成。鑒于此，建議每個教師在實施課堂練習時注意以下幾點：在學生做練習的過程中教師要注意巡視，及時獲取練習的反饋信息；對學生練習中出現的問題要及時講解，對出現的錯誤必須糾正；在練習過程中教師要注意對學習上有困難的學生進行個別輔導，同時也應對有余力的學生輔之以富有思考性或綜合運用的題目。

5.在“備作業”上要做到精心挑選，適量適度。布置課外作業的目的在于使學生進一步消化和鞏固所學的知識和技能，培養學生應用所學知識和技能獨立分析問題和解決問題的能力。教師在“備作業”時要注意以下幾點：一是要根據教學大綱的要求和教材的內在邏輯體系來確定課外作業；二是在內容上要做到由簡到繁，由易到難，在形式上做到由模仿到獨創，由典型以變式，充分體現循序漸進的原則；三是要注意把掌握知識與訓練技能相結合，做到通過作業掌握知識，通過作業訓練技能；四是注意適量。作業的布置要少而精，作業的重點應針對學生易混淆、易忽視的教學重點內容；五是要注意適度。教師在布置作業時要充分考慮到學生的層次性，要做到難易適度，要體現出梯度，并提倡針對不同學生的不同水平布置不同的作業。

在談及“備作業”這個問題時，筆者特別要提出的是作業的批改和講評。在實際工作中往往存在三個“不及時”，即不及時收作業、不及時批作業、不及時講評作業。顯而易見，不論教師在布置作業前花了多少心血，并預期收到滿意的效果，但若如此“不及時”則必將枉費心思。因此，教師對待作業要及時收、及時批、及時講，要特別注意搜集通過作業反饋回來的重要信息，并建議每個教師在教案的備注或后記欄內記錄好這些信息，真正發揮作業信息的重要作用。

二、教師在備課過程中應注意的幾個問題 1.教師在備課過程中，要更多地注重教學對象的可接受性。教師在備課時必須充分考慮到自己的教學對象即所教學生的特點和接受能力，要努力使教材中的重點和難點內容變不易接受為容易接受。任何好的教學方法一旦脫離了與其適應的教學對象，都可能變得無能為力。

2.教師在備課時要充分考慮到自身的實際。常言道，備好課，不一定能講好課，因此教師備課必須以自己依此能講好課為首要前提，每個教師的知識結構、個性品質和思維方式都各有千秋，因此盲目效仿或生搬硬套必將出現事與愿違的結局。

3.教師在備課過程中要注重教學活動的教育性。教學不單純是傳授知識和訓練技能，而是要促進學生全面發展。因此教師備課時不僅要考慮到如何使學生掌握知識技能，還要注重在教學活動中使學生養成良好的品德習慣和個性品質，自覺做到既教書又育人。實現教書育人的主要渠道就是課堂教學滲透，這一點已經引起廣大教師的重視，在備課時研究和設計課堂滲透的過程中要特別注意：課堂滲透絕不能是生硬的、穿靴帶帽式的，而必須是春風化雨、潛移默化的，只有深挖滲透素材、鉆研滲透藝術，才能真正產生“潤物無聲”的效果。

復朗讀直至掌握為止。因此，我們在備課時要根據不同的情況精心設計、合理安排。只有這樣學生在課堂上才會較輕松地掌握每一課所學的單詞。

2.我們在課前備課時，還要考慮如何恰如其分地處理好語法、語言點、練習在課文中相互之間的關系。一般中學生對英語出現的各種時態及非謂語動詞的運用掌握都比較差。要他們迅速、準確地確定句子的時態及動詞的形式有時也比較困難。學好動詞是一個漫長的過程，要靠我們平時在教學中幫助學生逐漸積累語法知識，細心體會。我們在備課中可以根據英語語法的一般規律，使自己清楚知道每堂課的教學如何保持聯系性和統一性；如何弄清楚哪些內容是一堂課的重點和難點；課堂上采取什么方法才能使學生及時掌握所學的語言知識等等，諸如上述情況，都要精心準備，細心策劃。只有這樣，教師才能在課堂上淋漓盡致地發揮才藝和授課技能，取得明顯的教學效果。其次，課前要備學生。

我們目前所接觸的學生，一般來講學習基礎較差，也未養成良好的學習習慣，學生的英語參差不齊，學習英語的動機和熱情也不盡相同。這給我們教學帶來許多麻煩。因此，課前必須要備學生。

1.我們老師要充分考慮到學生的學習實際情況。在課前備課時要針對教學對象的具體情況，從激發學生學英語的愿望和熱情出發，以培養學生學英語的興趣為出發點，精心組織課堂教學并實施貫穿教學全過程的最有

新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，效的教學方法。

注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主

2.與此同時，還要針對學生的基礎，確定每堂課的講解進度和難度。課堂上老師不僅要照顧到不同班級上大

動的、富有個性的過程。而學習方式的改善是以教師教學行為的變化為前提的。因此課堂就成了教學改革的多數的學生，而且還要照顧到班上較差學生和較優的學生。但是要做到這一點，不是一件容易的事。所以這

主陣地，如何提高課堂教學的效果，成了課堂教學教改教研的最主要最核心的問題。目前“怎樣才算一堂好

就需要我們在備課前要掌握好學生的具體學習情況并做到潛心研究，像學生的學習方法和習慣、每天花費在的英語課？”是擺在我們每一個教師面前值得研究探討的一個課題。從我們傳統的英語教學模式來看，一般

英語上的時間、學英語當中遇到的困難等等。

比較重視知識的傳授，輕視學生技能的培養，教師往往會以自己為中心，把生動、復雜的教學活動放在固定、3.達到上述水平，教師還得具備一定的教育心理學知識，在教學過程中老師需要同學生接觸和溝通，及時了

狹隘的認知主義框框中，這種封閉、單向傳導的課堂教學模式，導致英語教學長期擺脫不了“耗時較多、收

解和發現學生在學習過程中的態度和熱情等心理變化，同時又要定期做好學生學習情況的調查問卷，聽取學

效較小”的困境。那么究竟怎樣才能上好一堂課呢？我認為一堂英語課的成敗，有著諸多原因，但歸納起來，生的意見，尤其是他們的批評意見和建議，通過辯證的分析和判斷，及時總結經驗?？傊n前備學生，需

無非是下列幾個方面的安排和落實。

要教師全身心的投入到自身的整個教學環節中去，注意觀察和總結，經過長期的實踐方能有度有節地備好學

一、以學生為主體，精心設計教案，做到備課、備人、備材料。

生。

我們平時在教學工作中都知道備課的重要性，但往往在實際操作時就會以種種理由忽略了備課，導致課前備

二、運用多種教學技巧,提高學生語言交際能力

課馬馬虎虎。其實，每一堂課前的準備工作十分重要，它將直接關系到一堂課的成功與否。因此，我們每一

在課堂上教師即是一個組織者也是一個導演。對于每一堂英語課，教師都要充分發揮其組織才能和導演技巧，位教師都必須在上課前做好各方面的充分準備，以學生為主體，精心設計教案，做到備課、備人、備材料。

把英語課上活上好。

首先，要精心備好課堂上要教授的內容。

1.掌握課堂上如何調動學生學習興趣的能力。教師在課堂上可以利用師生語言、動作、表情激發學生情感，要熟知每一課中的課文、詞匯、注釋、練習等幾個部分。還要考慮在課堂上怎樣合理安排這幾個部分，才有

調動學生情緒。學生的情緒一旦被調動起來，他們的興趣也會被調動起來，這樣教師也就會順利講授新課。

助于學生及時掌握該節課中所學的基本語言知識，才能培養學生交際語言的運用能力。這對我們教師來講，2.掌握課堂上“導演技巧”的能力。教師在教學實踐中，要逐步挖掘英語語言的可表演性，逐漸地在實際教學

是一個值得探討的問題。

中，運用自身的“導演技巧”，活靈活現地把英語語言知識傳授給我們的學生。比如，英語中sob,weep,cry；

就單詞教學而言，就必須認真考慮。我認為不要過于生搬硬套。應該就生詞數量和難度來決定。在備課當中

big和large,huge等詞匯，沒有必要用語言來描述，只需要用身體語言(bodylanguage)分別演示一下兩個動作，精心安排這些詞如何于課文內容里結合課文講，這樣做可以避免兩種情況的出現：

學生便會一目了然，達到事半功倍的教學效果。

1.老師在課堂上從頭到尾把單詞教完的教學，使學生感到乏味，思想不集中，影響學習效果。老師把大量的3.掌握英語各種教學法的要領。根據所傳授的知識不同，可采用不同的教學法。比如“情景教學法”。把語言

單詞放在課文里講，這樣容易使課文中斷太多，講課文便成了講單詞，將一篇文章弄得支離破碎，打破了課

知識點放在事先假定的各種語言環境中去講授，讓學生在特定的課堂情景中學語言，這樣，可以使他們學得

文講解的整體性，而且一堂課時間也不夠用。

快、記得牢、用得活。這種方法尤其適用于“近義詞”的區分及難度較大的語法知識。比如，我們在講解“現

所以，我們在備課中要靈活掌握，隨時調整自己的備課計劃。運用各種手段，寓教于樂，充分調動學生的積

在完成時”的運用時，即可采用情景教學法，設定幾個場景，來表達某一動作對現在、過去、將來的影響。

極性，使學生在一堂課上不知不覺就學會了課文中生詞。

4.把強行記憶變為娛樂記憶。在每學期初，期中和期末適當加入幾首經典英語歌曲，或播放兩、三部原版英

有時候，當我們遇到課文中有過多的單詞時候，可適當分開講。比如，我在教課文時，文中生詞較多，而且

語電影。前者可以用填空形式補充歌詞，然后跟唱。后者讓學生模仿片中的精彩對白，在全班進行表演，使

難度較大。為了使學生能了解和掌握這些單詞，我把詞匯分解到課文的每一句中，但又不是著重去分析句子

學生在輕輕松松的氣氛中學習英語?？傊?，我們要把“死”的語言知識導活，讓學生愿意學英語，愿意參與到的語法。通過形象的實物演示和圖片的展示，讓學生在觀摩和靜聽的情況下，理解這些詞的意義和讀音，反

英語的教與學當中，并成為在整個英語教學過程中不可缺少的角色。

第五篇：初中英語課堂有效教學策略

初中英語課堂有效教學策略

一、背景

英語課是綜合性工具課，是實踐性很強的課。學以致用，學生在課堂上學習的內容要在實際生活中加以運用，因此，作為教師就要在日常授課中注意多加強語言使用的訓練，使學生學會英語思維。因此，當前應該將創新運用到新教材的教學實踐中來，在創新這個力點上做文章，下力氣，產生推進教學效果的巨大重力，以實現教師的科學指導與學生的輕松學習的和諧統一。確保英語教學持續、有效、健康的發展。一位教育專家曾經說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于學生們的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”專家的話給人以啟迪，課堂教學是對學生實施素質教育的基本途徑和主要形式，而素質教育的核心內涵則是“以學生的發展為本”。因而，激活課堂，增加教學中的生命意識，探索課堂教學的有效性是現代教學的當務之急。

二、課題研究的現實意義

課堂教學是對學生實施素質教育的基本途徑和主要形式，而素質教育的核心內涵則是“以學生的發展為本”。因而，激活課堂，增加教學中的生命意識，探索課堂教學的有效性是現代教學的當務之急。本課題的研究主要是要通過教研組活動，找到初中有效教學的共同原則，使之能有效地、有針對性地解決初中英語教學中的一些難點，真正提高課堂教學的有效性，提高洛社初中英語教學的整體質量，提高本組老師的整體素質。

三、課題研究的主要內容

（一）“有效備課”——加強集體備課發揮群體優勢

集體備課是一種較好的備課形式，長期進行集體備課能使教師受益很多：首先，它能集眾家之長，以研討的形式提高備課的實效性，而且在集體備課時能夠及時發現問題、解決問題，從而為其他教師的備課提供依據，避免了更多的人再走彎路。集體備課的另一優勢還在于它有利于教師能夠集中不同層面的學生問題或者一個學年段學生的實際進行備課，充分體現出面向全體學生的教學思想。為提高教師備課的有效性，可以把個人備課和集體備課結合起來，進行課前備課和課后備課。

（1）課前備課

和傳統備課方式一樣，教師在課前備課時也要研究教學目標，鉆研教材，落實知識點、重點、難點，廣泛收集資料。但與傳統備課方式中“孤軍作戰”相比，我們認為在此過程中可以采取個人備課和集體備課相結合。

在實踐中，我們先對此進行了嘗試。實踐對象七年級備課組，我們備課組有七位老師,從一開始，我們就以集體備課結合個人備課進行了實踐。我們先確定每次備課組活動的主講人，主講的教師應做事先準備，其他教師也要擬訂相應的教學內容和教學方案。而在集體備課的過程中，各教師拿出自己精心準備的方案，以一人主講，集體討論的方式進行備課。我們每一位教師在集體備課中，都積極參與討論，對課堂中學生主體性的凸現、能力的培養、重難點的突出與突破等方面都發表自己的意見。然后再對教案進行修改，整合成比較優秀的教案，同時利用備課組的合力搜集、整理資料，制作課件，為課堂教學做好充分的準備。通過集體備課中交流修正，使每位具有不同智慧水平、知識結構、教學風格的教師都能互相啟發、補充，共同提高。其中，本人的教學風格較為活躍，重視學生思維能力口語能力注重每節課的“導入”環節的設計；黃婷較為擅長語法課的教學，知識點、語言點講解清晰。同時，在集體備課、多媒體資源共享的基礎上，針對自己所帶班級的學生的具體情況，加入自己的見解，每位老師制定了各自具體的教案，使自己所任班級的教學質量更有效，從而帶動整個年級課堂教學的有效性?？偟膩碚f，這一嘗試還是較為成功的，整個年級的教學質量也較令人滿意。

（2）課后備課

在教學活動中，多數教師注重的是“課前”和“課中”。對課后往往不夠重視。而實際上，在課后做些教學反思，寫些教學心得，然后再改寫教案，進行課后備課來提高課堂教學效果。（1）教師反思課堂教學效果。根據課堂教學的構成因素，可以從以下幾方面去考慮課堂教學的實效問題。①“學”效。即學生“學”的效果?？梢酝ㄟ^多種方式進行檢驗。②“師”效。即教師“教”的效果。反思的方面有：教的內容是否明確；教的要求是否明白，是不是達到了本課程的要求；教的方法是否妥當；③“理”效。即對教材處理的效果。一看對教材的增添內容是否有效；二看對教材所作的必要的刪減是否合理；三看對教材的排列順序作的調整重組是否科學；四看對教材中新、舊知識的聯系是否自然；（2）通過反思，及時對教學實效進行分析思考，改進教案。①改“法”。即教學方法。改進一些做法，使之更完善，更完美。②改“驟”。即教學步驟。在上完課后，根據學生的反饋，教師可以適當調節教學環節的側重點，使其更適合學生的接受能力。課后備課中更強調教師個人備課，因為不同的授課者，不同的學生，就應該有不同的體會和反思，但我們認為也可以進行集體交流，通過交流來達到資源流通、優劣互補的目的（二）“有效聽課、評課”

聽課、評課是教學研究的有效手段。在大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。我們組的聽課形式多樣化，如同一備課組聽課、跨備課組聽課、師徒接對聽課、外出聽課等。我們組對如何聽課分聽前、聽時及聽后三塊均作了具體的說明。

聽課時，不僅要關注教師的教，更要關注學生的學。對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：（1）課堂教學確定怎樣的教學目標；（2）新課如何導入；（3）創設怎樣的教學情境；（4）采用哪些教學方法和教學手段；（5）設計了哪些教學活動步驟；（6）使哪些知識系統化，鞏固哪些知識，補充哪些知識；（7）培養學生哪些方面的技能；（8）滲透哪些教學思想；（9）課堂教學氛圍如何。對于學生的學習活動，聽課時應該關注：（1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；（2）學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；（3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；（4）學生是否經常積極主動地提出問題等等。

聽課后，聽課老師一定要加強個人的思考和整理，評課不要面面俱到，要有側重點，不要只說優點，不替缺點。通過以上三個環節，教師在評課時自然就更有針對性和說服力。

（三）“有效利用多媒體資源”

盡量采用多媒體資源進行課堂教學，尤其是在低年級（七、八年級）用多媒體課件進行課堂教學是很有優勢的。多媒體教學為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，成為英語教學的發展趨勢。這樣不但增強了學生學習英語的興趣，而且在講解一些內容比較抽象的課文時，還可以為學生提供直觀形象的場景，便于學生理解、記憶、矯正發音錯誤；運用多媒體電腦教學，還可以大大提高課堂容量，是課堂內容更加充實。引導學生主動學習；多媒體教學新穎活潑的形式更能激發學生學習的興趣和熱情，從而形成一個良性循環的學習過程。多媒體教學很好地彌補了傳統英語教學的缺陷，可極大地提高教學效率和教學質量，對于培養學生的聽、說、讀、寫能力有著積極的作用。

（四）教學形式的多樣化、教學手段的新穎性

英語教師要注意教學形式的多樣性，使課堂富于變化。實踐性和交際性是英語教學的基本特征，不能僅僅滿足于一般的實踐性，如重復、模仿、套用、改寫等，而是要利用英語進行交際和模擬交際。教師應通過講故事、說歌謠、唱歌曲、表演對話或短劇等形式，使知識、趣味融為一體，激發學生平時參與各種英語教學活動的興趣。例如，唱與教學內容有關的英語歌，吟老師根據教學內容自己編寫的詩歌、順口溜等，都能活躍課堂氣氛，使學生的思維處于興奮狀態，營造出一種師生融洽、無拘無束、輕松愉快的學習氛圍，讓學生不知不覺參與了學習活動，使課堂教學更加有效。

（五）“有效進行反饋”

（1）課堂反饋

課上可留幾分鐘當堂檢測學生的掌握情況。針對不同的課型設置不同的題型。如閱讀課設置Close Test,語法課則設置單選題或定格填空等。

（2）試卷反饋

典型的錯誤在后面的各種測試中，以不同的形式重復出現、考查，讓學生通過不斷的操練達到掌握、鞏固的目的，以達到練習的有效性。

教師作為教學活動的發起者、組織者，要針對學生特點以及學科知識特點預設教學問題，指導教學活動，進而促進學生主動參與學習，提高教學活動質量。但隨著課程改革的不斷深入，課堂更加活躍了，教學活動中又會產生許多新的問題，即我們所說的生成問題。這樣的問題正是學生思維活動的真實表現，它反映出學生參與學習過程的主動性，以及學生對所學知識的的理解程度與思維障礙.那么,我們要想深入地推進新課改，首先要下功夫進行有效性自主學習的研究，創設課堂教學的新境界,有效的提高課堂效率。