第一篇：初中信息技術課分層教學研究課題實施方案

初中信息技術課分層教學研究課題實施方案

一、問題的提出及成因分析

我校的學生來源于全縣城鄉各學校，基礎不同，層次不齊，能力有差異。在以班級授課為組織形式的教學中，同一班級中的不同個體之間存在著諸多方面的差異，這些差異直接或間接地影響著教學活動的開展和效果；而班級教學的劃一性和學生的差異性之間的矛盾，也明顯地阻礙著學生的發展。原因主要有以下幾個方面：

1、學習條件差異，條件好的學生，自己家里已經購置了電腦，甚至從小就開始接觸電腦了，成為了一個“電腦小專家”了，而另外的學生，除了在學校上信息技術課時有機會接觸電腦外，沒有更多的學習和實踐的機會。

2、學習態度方面的差異。有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望。

3、學生自身素養也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等等。

由于以上種種原因的限制，出現了程度好的學生，接觸電腦早，基礎好，學習興趣高，接收能力強，自學能力也好，有了這些基礎后他們的學習就非常順利；相反，另一部分學生，他們接觸電腦的機會少，或對電腦并沒有興趣，接收能力也差，課堂習慣又不好。針對這些現象，如果仍是用傳統的教學方式，將相同的知識內容傳授給差異性很大的學生，勢必會造成程度好學生吃不飽，程度差的學生吃不了。教師的過多講解對于他們來說是一種浪費，不利于他們進一步的發展。而現在，信息技術又作為中考測試的必考科目。那么，在這種

情況下，初中階段信息技術教學中如何利用現代技術手段，使不同層次的學生都得到發展，逐漸縮小差異，成為擺在我們面前的急需解決的問題。

因此,我們確立開展初中學生信息技術分層教學的探究很有必要。

二、預設的研究目標和任務

分層教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，信息技術教學中利用分層教學做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優化”提高課堂教學效率。分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發展，在每一節課內都能獲得成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的。

三、研究的對象： 七至九年級學生。

四、基本的研究思路

本課題總體研究思路：確定目標——學生調查問卷——教學設計——課堂教學實施——課堂教學經驗總結——典型案例分析——課堂教學反思——課堂評價——成果形成研究周期為一年

（一）準備階段收集課題的相關資料，申報課題。組建課題組，落實人員分工，根據研究目標和實際情況起草撰寫研究方案，制定課題實施計劃。

（二）實施階段：

1、調查研究。要認真分析學生，通過問卷調查的形式來充分了解學生的知識層次差異，動手能力的差異等。要認真鉆研教材分析教材，針對有層次差異的學生制定相應的教學計劃，還要認真自制和上網查閱所需要的各種圖片、音頻、視頻材料，制作課件，來體現信息技術課程的特點。

2、實踐論證。

（1）課堂教學是課題的主戰場，需要教師針對不同年級不同層次的學生制定不同教學計劃；編寫出切實可行的教學設計；制作出可行的教學課件。并有效的組織成為符合教學要求的教學資源形式。

（2）根據教學實際情況和學生情況及時總結、反思。在個階段中抓住教學過程中的閃光點和敗筆反思，并及時改進，要有目的、有計劃的應用到課堂教學中，提高教學效果。

（3）教師要努力學習不斷提高自己的信息素養。并有效的做好學生的教學評價，使不同程度的學生都得到相應的評價。

3、反思完善。對整個過程（計劃制定、教學設計、課堂教學實施、課堂教學經驗總結、典型案例分析、課堂教學反思、課堂評價）進行反思，找到優點及問題癥結所在，改進并完善。

4、形成結論。

（三）總結階段：（2013年7——2013年10月）

將成果整理、匯總，并分析、研究、提煉，收集數據，做好結題驗收工作。

五、研究方法

本課題的研究方法主要采用經驗總結法、實踐研究法、典型案例分析法、理論資料研究法

六、預設的研究結果

1、提高我校信息技術教師課堂教學能力。

2、不同程度的學生都得到信息素養的提升

3、形成了結合我校實際情況的信息技術分層教學模式

4、構建了信息技術分層教學的資源庫，積累了豐富的教學資源。

5、形成結題報告。

2011——2012課題研究

《初中信息技術課分層教學研究課題實施方案 》

信 息 教 研 組

二〇一一年四月十六日

第二篇：初中信息技術課分層教學研究課題實施方案

初中信息技術課分層教學研究課題實施方案

一、問題的提出及成因分析

我校的學生來源于全市城鄉各學校，基礎不同，層次不齊，能力有差異。在以班級授課為組織形式的教學中，同一班級中的不同個體之間存在著諸多方面的差異，這些差異直接或間接地影響著教學活動的開展和效果；而班級教學的劃一性和學生的差異性之間的矛盾，也明顯地阻礙著學生的發展。原因主要有以下幾個方面：

1、學習條件差異，條件好的學生，自己家里已經購置了電腦，甚至從小就開始接觸電腦了，成為了一個“電腦小專家”了，而另外的學生，除了在學校上信息技術課時有機會接觸電腦外，沒有更多的學習和實踐的機會。

2、學習態度方面的差異。有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望。

3、學生自身素養也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等等。

由于以上種種原因的限制，出現了程度好的學生，接觸電腦早，基礎好，學習興趣高，接收能力強，自學能力也好，有了這些基礎后他們的學習就非常順利；相反，另一部分學生，他們接觸電腦的機會少，或對電腦并沒有興趣，接收能力也差，課堂習慣又不好。針對這些現象，如果仍是用傳統的教學方式，將相同的知識內容傳授給差異性很大的學生，勢必會造成程度好學生吃不飽，程度差的學生吃不了。教師的過多講解對于他們來說是一種浪費，不利于他們進一步的發展。而現在，信息技術又作為中考測試的必考科目。那么，在這種

情況下，初中階段信息技術教學中如何利用現代技術手段，使不同層次的學生都得到發展，逐漸縮小差異，成為擺在我們面前的急需解決的問題。

現在學校教育中正興起的分層教學給我很大的啟示。分層教學是針對學生的個體差異，在班級授課制下按各層次學生的實際水平施教的一種重要手段。分層教學是在學生分層的基礎上，有針對性地進行分層備課，分層授課，分層訓練，分層輔導、分層評價，以做到教學有的放矢，區別對待，最大限度地調動各層次學生的學習積極性，使每個學生在原有基礎上得到尊重和發展。所以研究如何在信息技術課堂上實施分層教學，提高信息技術課的教學質量，使每位學生都有選擇適合自己學習和發展的機會是有重大意義的。

因此,我們確立開展初中學生信息技術分層教學的探究很有必要。

二、預設的研究目標和任務

1、探討分層教學的方法和途徑，研究分層教學具體實施機制，探究與分層教學相適應的促進學生發展的評價措施，提出一種切實可行、盡可能適應大部分教學內容的分層設計方案，形成初中信息技術課堂分層教學的基本模式。

2、增強學生學習的積極性與主動性，興趣與動機、態度與習慣、自信與意志等方面有較大的發展，使每個學生認識到自身的潛能，樹立起信心，并使他們的知識、能力與水平在原有的基礎上都能有最大程度的提高。

3、促進教師的觀念轉變，優化師生關系，讓教師解放思想，轉變觀念，重視學生的個體差異，改變傳統教學的教學行為，解決學生個體差異和統一教學要求的矛盾。在教學方法上，從根本解決學生的優勢得不到充分發揮，學生潛能得不到開發，學生的特長無法施展的問題。

4、通過有效組織好對各層學生的教學，將教師教育機智融會在日常教育教學的過程之中，極大地鍛煉教師的組織調控與隨機應變能力，提升教師業務素質和教學水平。

三、研究的對象： 七至九年級學生。

四、基本的研究思路

本課題總體研究思路：確定目標——學生調查問卷——教學設計——課堂教學實施——課堂教學經驗總結——典型案例分析——課堂教學反思——課堂評價——成果形成

研究周期為一年

（一）準備階段收集課題的相關資料，申報課題。組建課題組，落實人員分工，根據研究目標和實際情況起草撰寫研究方案，制定課題實施計劃。

（二）實施階段：

1、調查研究。要認真分析學生，通過問卷調查的形式來充分了解學生的知識層次差異，動手能力的差異等。要認真鉆研教材分析教材，針對有層次差異的學生制定相應的教學計劃，還要認真自制和上網查閱所需要的各種圖片、音頻、視頻材料，制作課件，來體現信息技術課程的特點。

2、實踐論證。

（1）課堂教學是課題的主戰場，需要教師針對不同年級不同層次的學生制定不同教學計劃；編寫出切實可行的教學設計；制作出可行的教學課件。并有效的組織成為符合教學要求的教學資源形式。

（2）根據教學實際情況和學生情況及時總結、反思。在個階段中抓住教學過程中的閃光點和敗筆反思，并及時改進，要有目的、有計劃的應用到課堂教學中，提高教學效果。

（3）教師要努力學習不斷提高自己的信息素養。并有效的做好學生的教學評價，使不同程度的學生都得到相應的評價。

3、反思完善。對整個過程（計劃制定、教學設計、課堂教學實施、課堂教學經驗總結、典型案例分析、課堂教學反思、課堂評價）進行反思，找到優點及問題癥結所在，改進并完善。

4、形成結論。

（三）總結階段：（2013年7——2013年10月）

將成果整理、匯總，并分析、研究、提煉，收集數據，做好結題驗收工作。

五、研究方法

本課題的研究方法主要采用經驗總結法、實踐研究法、典型案例分析法、理論資料研究法

六、研究成果

在學校領導的大力支持下，在實驗學生的共同努力下，經過兩年多的實踐和研究，取得了一定的成果。

1、形成了結合本人實際情況的分層教學模式。

從把學生分層到實施分層備課、分層上課、課后分層輔導，同時利用信息技術手段有效輔助分層教學，形成了一套規范化的教學模式，取得了較好的效果。

2、提高了自身素質

實驗的過程是探索、進取、創新的過程。本人在實驗中付出了很多，同時，也有很大收獲。自覺在現代教育思想與理論指導下，用自己的智慧與才干去建構新的教學模式，表現出極強敬業、樂業精神；體現出務實精神與創新意識。自身素質在實驗中獲得了提高，教育科研能力得到了快速發展。

3、學生不同程度得到提高

分層教學中教師因材施教，教學做到有的放矢，提高了課堂教學效率，提高學生學習的積極性，分層后的班級總體成績有所提高。同時，學生的非智力品質得到培養。整個教學過程始終使教師和學生融為一體，學生的性情得以熏陶!

4、構建了分層教學的資源庫，積累了豐富的教學資源。

七、課題研究中還存在一些問題

雖然本人已逐步形成能有效開發學生學習潛能的教學策略，同時相應地改變教育教學行為方式。但在課題研究中還存在著一些困惑和問題，這些還有待在今后的教育教學實踐中進一步探討和研究。

1、根據我國國情，目前中學依然實施大班化教學，也是制約開展課題全方位研究的一大因素。

2、現行的教育評價體制和升學考試的壓力對“潛能”課題實踐勢必有一定的沖擊和影響。

3、由于本人的水平所限，許多問題還有待于進一步的深入研究。

2011——2012課題研究

《初

信息技術課分層教學研究課題實施方案 》

信息教研組

二〇一一年四月十六日 中

第三篇：淺探初中信息技術課分層教學

淺探初中信息技術課分層教學-教學論文

五臺二中

楊美玲

【論文摘要】：由于全縣不同地區的經濟發展存在差異，信息技術教育的開展情況參差不齊，來自不同中學的學生計算機基礎知識差異較大。因此本文針對初中生信息技術水平的參差不齊，改進教學方式，提出使用分層教學的方法來對不同層次的學生進行分層教學。這分層教學體現在多個方面：學生的分層、教學目標的分層、課堂教學的分層、課堂練習的分層和教學評價的分層。本文主要討論如何進行分層，以及進行分層后如何安排教學，來提高分層教學效果的。

【論文關鍵詞】：分層教學 初中信息技術

什么是分層教學?分層教學,就是根據學生的特點,例如,學習態度、學習基礎、學習能力等,將班上學生分為幾個層次,并制定個性化針對性的教學。為什么要進行分層教學?家中是否配備計算機、接觸計算機的時間長短、對計算機是否具有興趣等因素決定了學生在信息技術課程中的基礎和發展存在不同的差異,信息技術教學中,我們要承認這些差異并采取針對性措施,才能保證每位學生有所收獲,真正得到全面發展,挖掘潛能,發揮水平,促進成才,提高初中信息技術教學的實效性。

一、信息技術分層教學的原因

1.因為沒有中考高考的壓力，以至于學校領導、老師、學生不重視，把他視為可有可無的課程。有些小學就沒有上過信息技術課，這些學生可能就沒有碰過電腦。而有些尤其是城里的小學，在三年級至六年級均開設了信息技術課，那么這些學生等于比前者多學了4年電腦，那么差異可想而知了。

2.學習條件各不相同，條件好的學生，自己家里已經購置了電腦，甚至從小就開始接觸電腦了，成為了一個“電腦小專家”了，而另外的學生，除了在學校上信息技術課時有機會接觸電腦外，沒有更多的學習和實踐的機會。

3.學習態度方面的差異。有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望。4.學生自身素質也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等等。

由于以上種種原因的限制，出現了好的學生，接觸電腦早，基礎好，學習興趣高，接收能力強，自學能力也相當好，有了這些基礎后他們的學習是非常順利的；相反，另一部分學生，他們接觸電腦的機會很少，或者對電腦并沒有什么興趣，接收能力也相當差，課堂習慣又不好。針對這一現象，如果仍是用老的教學方式，將相同的知識內容傳授給差異性很大的學生，勢必會造成好學生吃不飽，教師的過多講解對于他們來說是一種浪費，不利于他們的更進一步發展；差生則會認為講解進度太快，自己無法跟上，以至喪失了學習興趣，越學越差，形成對信息技術課的恐懼心理。那么，在這種情況下，對差異大的學生進行分開教學，成了勢在必行的方式，由此筆者想到了分層教學。

二、分層教學的概念

分層教學就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使每個學生都能在原有的基礎上有所提高，先后達到目標要求。分層教學理論的指導思想在于：

1.素質教育理論為指導思想，突出素質教育的三種特性：基礎性、全體性、發展性。（即基礎性是培養學生基本素質和能力；全體性是面向全體學生，使每個學生的素質都有所提高；發展性是開發潛能，發展個性特長。）2.堅持因材施教、分層指導的原則，解決學生個性發展差異的矛盾。3.重視中學生在由少年到青春期過渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩定性和知識、智力、能力與行為的差異性。

三、分層教學的實驗

根據學生的信息技術的基礎知識、能力水平等各方面的差異，把七年級、八年級各一個班作為實驗班級,那么，如何對這些學生進行分層的呢？

首先，讓剛入學的七年級新生填寫一個調查表，了解學生有沒有學過電腦或者有無參加過興趣班、學過哪些知識點、家里有沒有電腦、對學習哪些內容感興趣，自己在電腦方面有沒有什么專長等等，通過這些方面的調查可以初步了解各個學生的一些情況，從而為分層做好鋪墊。隨著教學的進行，學生會表現出一些分化現象。此時，教師可以在充分了解學生學習態度、基礎水平和接受能力的基礎上，尊重學生意愿，將學生分為高、中、低三個層次。

高層學生為優等生，他們有一定的電腦知識對電腦很感興趣，學習自覺，理解接受能力強，潛力較大，有一定的實踐操作能力。

中層學生為中等生，電腦基礎較好，理解接受能力較好，但在學習上只求過得去，欠缺強烈的進取心。

低層學生為后進生，電腦基礎差，理解接受能力也較差，他們在學習上往往也不努力。

但是必須注意層次的劃分是動態的，實行升降級制，學習期間根據學生的學習情況進行層次調整，使他們保持積極的學習心態，以取得更好的學習效果。因為信息技術是在計算機機房中進行組織教學的，所以恰當的排位置也是很重要的。將高層學生安排在機房的邊上兩排，而讓中層和低層學生交替坐在中間兩排，方便老師對他們的指導教學，低層學生遇到不懂的問題，從心理上說，愿意接受比自己稍微好一點或者差不多的同學的幫助，高層學生在一起學習形成一種濃厚的學習氛圍，從而得到提高。這種排位置的方法，有利于老師上課進行組織教學，有利于進行個別輔導，也有利于學生信息的反饋，由此充分調動了不同層次的學習積極性和主動性。

其次，需要以下四方面的分層：

（一）教學目標的分層

教學目標的分層就是根據教學大綱的要求，針對高、中、低三個層次的學生制定高、中、低三個層次的不同教學目標。教師在備課的過程當中就應該要明確哪一層次的學生應掌握哪些知識技能，達到什么程度。比如，高層次的學生要求在知識目標上，能夠透徹理解教材的知識點，并在實踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力，重點培養操作技能，通過自學掌握如書本中的開動腦筋、親身體驗或者課后的高層次習題；中層次的學生，在知識目標上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識點，并在實踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標上，重點培養操作技能，掌握的知識達到教學大綱的要求；低層次的學生只要求掌握好基礎知識和基本技能，在實踐上要求能模仿完成相關的操作。

下面以教學《打字練習》一課為例進行說明。對于低層次的學生，要求學生能夠嚴格按照鍵盤指法，正確地輸入26個英文字母；對于中層次的學生，要求學生能夠較熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個英文字母（每分鐘輸入30個以上）；高層次的學生，要求學生能夠熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個英文字母和10個阿拉伯數字（每分鐘輸入30個以上，練習輸入數字是為了以后學習智能ABC做準備）。

（二）課堂教學的分層

課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，使不同層次的學生在每一節課中都能有所收獲。

例：在教學八年級《電子郵件》這一課時，針對不同層次的學生可采用幾種不一樣的教學方式，對于高層次的學生，演示一種用Web方式收發電子郵件，然后放手讓他們自己去探索、計論、研究其他收發方式就可以了，必要時再作一些指導和點撥。而對于中層次的學生，演示一種用Web方式收發電子郵件的方式之后，就要求列出并講解其他一、二種收發電子郵件的詳細步驟，然后讓他們自己動手。對低層次的學生，采用的方法則是比較傳統的教學方法，教師先作一些演示和講解，學生掌握了最基本的Web方式后，再給出幾個任務，讓學生去嘗試練習，必要時還要再做一些演示。

（三）課堂練習分層

信息技術教學大綱規定，一堂課學生的操作時間要占整堂課的70%，做到多練。可見課堂操作練習在教學中是非常重要的一環。處理得好，學生的操作能力將會得到飛速提高。因此，在分層教學中筆者很注重在這方面的思考和實踐。比如：在做比如將一個文件從A盤復制到D盤題目時，針對不同的學生確立不同的要求，對于低層次的學生只要求掌握利用“編輯”菜單中的“復制、粘貼”命令進行復制，而對于高層次的學生，要求掌握3種以上的復制方法，中層次的學生要求掌握2到3種方法。凡是提前完成本堂課操作任務的同學，可以讓其擔任老師的助手或者輔導員，為有需要的同學提供幫助，這樣既減輕了老師的負擔，又調動了大家的積極性。

（四）教學評價的分層

由于采用了分層教學和分層測驗，學生掌握的知識點不同，為了有效的反映出學生在原有知識點上的進步，必須進行分層評價。如果再以一張試卷的分數來評價學生這一段時間的學習成效，勢必會造成不公平現象，并挫傷學生的學習積極性，結果也反映不出學生實際的掌握水平以及提高的幅度。因此，筆者采用了對學生進行分層評價的方法，主要看知識水平上的進步和提高大小作為評價。對高層學生堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。對中等生采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對低等生，應該尋找其閃光點，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步。同時讓提高快的學生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進一步激發他們的學習積極性。

經過接近一個學期的教學實踐，這種教學方式很受學生的歡迎。同時，又有效的杜絕了有的學生對學習的內容感到很難掌握，而有的學生卻覺得所學的內容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾，而且還能有效的激發學生學習的積極性，尤其基礎差的學生學習積極性得到明顯提高，使優等生課課都吃得飽。分層教學開展之后，學生的學習氛圍更加濃厚了，不少性格內向的學生也變得開朗活躍了許多。

綜上所述，在信息技術課教學中應用分層教學方法，將有效的克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學生為出發點，充分發揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的信息技術課的教學注入了新的活力。

【參考文獻】：

1.《新課程初中信息技術分層教學的實驗研究》

2.《教師的信息化專業發展：現狀與問題》，顧小清、祝智庭、龐艷霞 3.《課堂差異分層教學策略》，孫建國，中國教育報2002.9.20第4版 4.《中學信息技術課分層導學模式的構建和實現》，鐘和軍，2001.6

第四篇：初中信息技術課中的分層教學

初中信息技術課中的分層教學

嫩江縣臨江學校

王

平

初中信息技術課中的分層教學

嫩江縣臨江學校

王

平

中學信息技術教學的主要目的是讓學生在初步了解什么是信息，掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發學生的學習興趣、增強信息意識，有效培養學生對信息的收集、整理、應用和操作能力。信息技術學科是一門操作性很強的學科，它和文化課存在著很大差異。在以往的教學與活動中，學生常常是被動學習，教學活動難以滿足不同層次學生的學習需求，致使學生在學習時總是難以體驗到成功的喜悅和心理上的滿足。存在各種差異的學生接受的卻是同一教學進度，為了妥善解決學生之間存在的差異，使所有學生在信息技術學習過程中都學有所獲，能使不同層次的學生在不同層次上保持學習的積極性，使每個學生真正成為課堂學習的主人，滿足學生的需要和情感體驗。

分層教學主要就是把教學目標分成三個層次，第一層學生教師要大膽放手，讓他們獨立學習，注重培養學生自主學習的能力、運用和拓展知識的能力；對于第二層學生，則實行引導學習，注重對課本中教學內容和基本技能的掌握與運用；對第三層學生要降低要求，及時點撥、啟發，只要努力，每名學生都能享受成功的喜悅。

1、對于信息技術能力超前的學生，除了通過教學鞏固他們的基礎知識和基本技能以外，更拓展教學思路，從信息技術教學的目的出

發，利用網絡等現實有效的手段提升他們的信息素養，培養并提高他們的知識綜合能力、應用能力、實驗能力和創新能力。

2、大多數的學生人群處于中等層次，信息技術教學針對這部分學生，必須在使掌握課標規定得知識和技能以外，還需培養他們的學習能力和學習興趣，適當增加教學內容、習題練習等環節的深度，從而最大程度的促使其向上一層次邁進。

3、教學中處于底層的學生人群存在兩種情況，一是基礎薄弱，甚至有的學生在初中入學前沒有接觸過信息技術，另一種是學習態度與習慣存在一定問題。對于前一類學生，再按照教材教法、進度進行教學的過程中，對于講解、實踐等環節需要再加工，適當降低難度，增加趣味性，一則培養興趣，二則增強信心。轉變他們的學習態度，培養良好的學習習慣，調動他們的學習積極性，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學習質量。在此過程中，教師可以充分利用信息技術教學的多種手段與設施，如各種媒體、網絡等。

實施分層教學的核心主要是因材施教，雖然現在的初中生都是從小學的時候就開始了信息技術的學習，但是由于學生們家庭環境及學習條件的不同，還有學生個體性格差異和智力因素的不同等導致了不同的學生對信息技術的興趣也產生了不同，這也就造成了學生信息技術基礎和技能方面的不同層次。初中階段的信息技術課本內容對于那些平時接觸電腦相對頻繁并且對課本內容接受能力強的學生來說就會顯得很容易，這一部分學生對老師布置的課堂練習也會很容易的就完成了，但是對于在日常生活中接觸電腦少，而且實踐機會也相對少的學生來說對信息技術知識與操作技能的學習能力就會相對欠缺。要想解決這個問題最行之有效的方法就是對學生采用分層的教學形式來進行教學，這樣就可以使不同層次的學生能夠各有所獲。將因材施教落到實處，達到全體學生共同進步的目標。教學應從學生不同的準備水平、興趣和風格出發來設計差異化的教學內容、過程與結果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。

老師上完一堂課后，發現學生最明顯的差異就是完成任務的速度。要實現因材施教，必須從根源上找準學生的差異。一般情況下學生層次來自以下幾個方面：

1．基礎知識

學生進入初中后，課程是在原有小學的課程基礎上循序漸進的，但是由于學生來自不同的小學，來自不同經濟條件的家庭，造成他們存在認知水平的差異，信息技術基礎知識的差異。我在平時上課的過程中，也不斷認真觀察，找出學生存在的不同差異。

2．學習態度

學生的學習態度也有很大差異：分為主動型、非主動型、被動型三類。不同類型學生對學習內容、教師教導方式的要求，以及完成學習任務情況均有較大差異。促使每個學生都能得到發展。即主張“因材施教，因人而異”。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。” 分層教學既是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，實行分層推進教學。

作為一名初中信息技術教師，實施分層教學，將分層教學思想很好的將傳統教學理論與現代教學理論統一起來，教師著眼點和著力點必須始終面向全體學生，通過不同層次的教學活動，促進每一個學生都得到發展。

分層教學正是針對每個學生的差異，為每個學生發展提供平等機會，把目光從少數人轉向全體，把發展作為目的。在信息技術的教學過程中，教師應該從各類學生的實際出發，不斷培養學生的學習興趣和探知愿望，從而啟發他們自覺地學習。

在分層教學中，對接受能力較差學生適度降低教學要求，有利于調動積極性，保護自尊心，通過實施不同的教學活動，保證學生達到初中信息技術課標的基本要求，教學過程中既要看到差異，也要同時看到每個學生都有發展的潛能，要以發展的觀點看學生，有效地調動學生的學習積極性和主動性，分層是因材施教的手段。教師要根據學生在教學中反映出的個體情況，以及個體情況的動態變化，掌控學生的分層標準以及教學各環節，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發展變化過程。如在學習WORD中圖文混排時，將不同層次的學生分配到不同組中，布置不同的學習任務：制作一個以圣誕節為題材的賀卡，要求各位學生根據自己的知識能力水平自行分配任務，共同完成創作。這樣同學們自動發揮各自的優點，文字輸入快的錄入文字，網絡知識熟悉的同學尋找下載美麗的圖片來裝飾，排版能力的同學完成排版任務，這樣，小組內團結協作，各抒己見，發揮各個學生的聰明才能，使同組學生相互學習，相互提高，共同完成一幅幅圖文并茂的美麗賀卡。

對于動手能力強，對電腦知識非常感興趣的同學，組織他們參加信息技術興趣班，針對常用的軟、硬件知識開設課程，進一步提高優生的信息素養。對于邏輯思維能力強的同學，組織他們參加編程的特長班，讓他們的思維進一步擴展。

分層教學模式是一項非常復雜的系統工程，以“面向全體，全面發展”為宗旨，對學生實現知識教育的同時也對學生實現人文關懷，既有利于學生競爭意識的培養，也有利于學生信息技術水平的提高，用信息技術促進學生素質的全面提升。分層教學法是培養學生綜合素質的需要，更是學校信息技術教學的需要。

隨著信息技術的迅猛發展及在社會中的普遍應用，學生在信息技術學習基礎方面的差距越來越大，分層教學就成為了信息技術教學中優化課堂的有效途徑，我將這種分層教學方法運用到實際教學中，并取得良好的教學效果，我將一如既往將分層教學這種教學模式運用到實踐中去。

第五篇：初中信息技術課教學中的分層教學淺談

初中信息技術課教學中的分層教學淺談

初中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的，對信息技術的興趣和愛好，知識的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續在教學中采用“一刀切”的教學方法，已根本不符合素質教育的要求。分層次教學是一種符合因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，有利于學生信息技術素質的普遍提高。

一、依據學生對信息技術基礎知識的掌握水平對學生合理分層

學生本身的知識建構層次是有差別的。首先，條件好的家庭有電腦，這些學生接觸電腦早，在使用中已經積累了不少的計算機知識，他們在學習時就能比較快地掌握新知識；而其他沒怎么接觸過電腦的同學，他們在起點上慢了一步，接受新知識就會相對慢些。其次學生的生理心理素質也有區別，如動手能力、觀察能力、學習能力等。因此在教學中我把學生分為三個層次：A層：學生基礎差，對電腦沒興趣，接受和學習能力也比較差；B層：接觸過電腦，有一定基礎，接受能力較好，能基本掌握教師所教的知識，但缺乏學習的主動性；C層：基礎比較好，接受和學習能力強，學習興趣濃厚。我把水平相近的學生分在同桌，水平有點差距的學生分在同一組，這樣就可以使學生能取長補短，互相促進。而且這三個層次的劃分既是隱性的，也是動態的。我還有意地將各個層次的學生安排在機房的不同位置，這樣可以在教學中針對不同層次的學生進行教學和輔導，在教學目標實施的過程中，有利于激發學生學習。

二、把握分層教學的原則

（一）面向全體的原則

在教學中，著眼點和著力點始終是面向全體學生，通過不同層次的教學活動，促進每一個學生都得到發展，促使每一個人都獲得成功。分層教學正是針對每個學生的差異，為每個學生發展提供平等機會，把目光從少數人轉向全體，把發展作為目的，考試只是促進發展的一種手段。偏愛優等生，是絕大多數甚至全體教師容易做到的，而要做到厚愛后進生，視他們為遲開的花朵，給予精心的哺育，卻往往是不少教師不易做到的。在信息技術的教學過程中，教師應該從各類學生的實際出發，承認各種原因產生多種不同差異，保護學生的學習信息技術的熱情，不斷培養學生的學習興趣和探知愿望，從而啟發他們自覺地學習，積極地思考，引導他們發現問題和提出問題，指導他們掌握正確的學習方法，增強他們在整個學習過程中的內驅力。

（二）主體性原則

學生的學習過程，應當是主動獲取、主動發展的過程，而不是被動灌輸的過程。教學中要先確定好三類目標，然后讓每個學生根據自己實際選擇自己的要求，盡量讓目標趨近學生“最近發展區”，教法適應學生自身需要，評價因人而異，師生情感相互溝通，因此，學生心里充實，學得輕松、愉快，主?有浴⒒?極性得到最大限度的發揮。人與人的差異是客觀存在的，根據不同的個性差異提出不同的目標要求并組織教學活動是符合人的認知規律的。因此，在信息技術教學過程中不應該也不能夠用統一目標要求所有的學生。在分層教學中，對后進學生適度降低教學要求有利于調動積極性，保護自尊心，通過實施不同的教學活動，保證后進學生達到初中信息技術課標的基本要求，這是保證教學質量的根本。

（三）重視發展的原則

教學過程中既要看到差異，也要同時看到每個學生都有發展的潛能，要以發展的觀點看學生，有效地調動學生的學習積極性和主動性，以動態的觀點實施分層遞進教學過程。對學生的分層也是一個相對運動的動態過程，分層是因材施教的手段，促進最優發展才是目的。因此，分層教學中層次的劃分并非一勞永逸，教師要根據學生的在教學中反映出的個體情況，以及個體情況的動態變化，掌控學生的分層標準以及教學各環節，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發展變化過程，達到最優化發展。

三、分層教學的實踐

（一）教學目標的分層

教學目標的分層就是根據教學大綱的要求，針對高、中、低三個層次的學生制定高、中、低三個層次的不同教學目標。教師在備課的過程當中就應該要明確哪一層次的學生應掌握哪些知識技能，達到什么程度。比如，高層次的學生要求在知識目標上，能夠透徹理解教材的知識點，并在實踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力，重點培養操作技能，通過自學掌握如書本中的開動腦筋、親身體驗或者課后的高層次習題；中層次的學生，在知識目標上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識點，并在實踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標上，重點培養操作技能，掌握的知識達到教學大綱的要求；低層次的學生只要求掌握好基礎知識和基本技能，在實踐上要求能模仿完成相關的操作。

（二）課堂教學的分層

課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，使不同層次的學生在每一節課中都能有所收獲。

例：在教學八年級《電子郵件》這一課時，針對不同層次的學生可采用幾種不一樣的教學方式，對于高層次的學生，演示一種用Web方式收發電子郵件，然后放手讓他們自己去探索、計論、研究其他收發方式就可以了，必要時再作一些指導和點撥。而對于中層次的學生，演示一種用Web方式收發電子郵件的方式之后，就要求列出并講解其他一、二種收發電子郵件的詳細步驟，然后讓他們自己動手。對低層次的學生，采用的方法則是比較傳統的教學方法，教師先作一些演示和講解，學生掌握了最基本的Web方式后，再給出幾個任務，讓學生去嘗試練習，必要時還要再做一些演示。

（三）課堂練習分層

信息技術教學大綱規定，一堂課學生的操作時間要占整堂課的70%，做到多練。可見課堂操作練習在教學中是非常重要的一環。處理得好，學生的操作能力將會得到飛速提高。因此，在分層教學中筆者很注重在這方面的思考和實踐。

（四）測驗分層

在學完一個單元之后，讓學生綜合所學知識進行綜合性練習或作品制作，有時可以給出一些附加題供學生選做。

總之，根據新課程的理念，分層教學的目的在于對不同層次的學生提出不同的學習目標要求，使每一層次的學生，甚至每一個體都在原來基礎上有所發展與提高，使他們每一位都有可能獲得一定程度的成功與自信。在信息技術課教學中實施分層教學，將有效的解決班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的信息技術的教學提供新的模式、注入了新的活力。