第一篇：淺談初中信息技術(shù)課教學(xué)中的分層教學(xué)（寫寫幫推薦）

淺談初中信息技術(shù)課教學(xué)中的分層教學(xué)

________論文

姓名：崔海霞 職務(wù)：教

師 職稱：中學(xué)二級教師 聯(lián)系電話：*** 郵編：042100 單位：臨汾市鄉(xiāng)寧縣光華中學(xué)

2015/11/20

淺談初中信息技術(shù)課教學(xué)中的分層教學(xué)

摘要：初中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對信息技術(shù)的興趣和愛好，知識的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法，已根本不符合素質(zhì)教育的要求。分層次教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)的普遍提高。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)

分層教學(xué)

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)水平和能力的不同，開展不同層面的教學(xué)活動，并針對不同發(fā)展層次學(xué)生的需要給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)法指導(dǎo)，以達到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標。

一、熟悉分層教學(xué)的理論

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。分層教學(xué)既是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，實行分層推進教學(xué)。

作為一名初中信息技術(shù)教師，實施分層教學(xué)，就要求熟悉學(xué)習(xí)理論，調(diào)和傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論之間的對立的矛盾，分層教學(xué)思想很好的將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來，在保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)上克服班級授課制的某些固有的不足。

二、把握分層教學(xué)的原則

1、面向全體的原則

在教學(xué)中，著眼點和著力點始終是面向全體學(xué)生，通過不同層次的教學(xué)活動，促進每一個學(xué)生都得到發(fā)展，促使每一個人都獲得成功。分層教學(xué)正是針對每個學(xué)生的差異，為每個學(xué)生發(fā)展提供平等機會，把目光從少數(shù)人轉(zhuǎn)向全體，把發(fā)展作為目的，考試只是促進發(fā)展的一種手段。偏愛優(yōu)等生，是絕大多數(shù)甚至全體教師容易做到的，而要做到厚愛后進生，視他們?yōu)檫t開的花朵，給予精心的哺育，卻往往是不少教師不易做到的。在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從各類學(xué)生的實際出發(fā)，承認各種原因產(chǎn)生多種不同差異，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探知愿望，從而啟發(fā)他們自覺地學(xué)習(xí)，積極地思考，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強他們在整個學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)驅(qū)力。

2、主體性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)當是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不是被動灌輸?shù)倪^程。教學(xué)中要先確定好三類目標，然后讓每個學(xué)生根據(jù)自己實際選擇自己的要求，盡量讓目標趨近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，教法適應(yīng)學(xué)生自身需要，評價因人而異，師生情感相互溝通，因此，學(xué)生心里充實，學(xué)得輕松、愉快，主動性、積極性得到最大限度的發(fā)揮。人與人的差異是客觀存在的，根據(jù)不同的個性差異提出不同的目標要求并組織教學(xué)活動是符合人的認知規(guī)律的。因此，在信息技術(shù)教學(xué)過程中不應(yīng)該也不能夠用統(tǒng)一目標要求所有的學(xué)生。

在分層教學(xué)中，對后進學(xué)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動積極性，保護自尊心，通過實施不同的教學(xué)活動，保證后進學(xué)生達到初中信息技術(shù)課標的基本要求，這是保證教學(xué)質(zhì)量的根本。

3、重視發(fā)展的原則

教學(xué)過程中既要看到差異，也要同時看到每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，要以發(fā)展的觀點看學(xué)生，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，以動態(tài)的觀點實施分層遞進教學(xué)過程。對學(xué)生的分層也是一個相對運動的動態(tài)過程，分層是因材施教的手段，促進最優(yōu)發(fā)展才是目的。因此，分層教學(xué)中層次的劃分并非一勞永逸，教師要根據(jù)學(xué)生的在教學(xué)中反映出的個體情況，以及個體情況的動態(tài)變化，掌控學(xué)生的分層標準以及教學(xué)各環(huán)節(jié)，使每個學(xué)生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程，達到最優(yōu)化發(fā)展。

三、層次化教學(xué)

1、教學(xué)目標層次化

確定教學(xué)目標要在分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容來確定，設(shè)置分層目標要遵循“既要讓全體學(xué)生達到教學(xué)大綱要求的基本目標，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程要求去學(xué)習(xí)”的原則，使目標層次與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，讓不同起點學(xué)生都有力所能及的目標。

2、課堂教學(xué)層次化

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標，同時又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時不等待，A層基本聽懂，得到及時輔導(dǎo)，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。此外還要安排好教學(xué)節(jié)奏，做到精講多練，消除“滿堂灌”，消除拖泥帶水的成份，把節(jié)省下來的時間讓學(xué)生多練。

根據(jù)不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生從模仿中慢慢找出規(guī)律。對于善于主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，給其提出教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動的方法，教師并不告訴學(xué)生完成任務(wù)的方法，而是讓學(xué)生自己去探索。如在“文字編輯與排版”教學(xué)單元中，我講解對文字進行修飾的方法后，布置學(xué)生練習(xí)。此時，要重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生如何在文章中設(shè)置出錯落有序、富于變化的版式，通過設(shè)置出漂亮的版面，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣。對學(xué)習(xí)興趣很高的學(xué)生就可讓其在掌握一般方法基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，制作出富有新意的作品。

3、設(shè)計分層次練習(xí)，使學(xué)生都有發(fā)揮的空間

分層次練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，對強化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、及時反饋、檢測學(xué)習(xí)目標的落實情況有很重要的意義，也是分層教學(xué)的具體體現(xiàn)。那么在設(shè)計練習(xí)時就要有難易程度之分，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需，各有所獲”，對不同層次的學(xué)生進行不同層次的考核，讓各層次的學(xué)生都能體會到成功的快樂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提高了學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用能力

四、小組學(xué)習(xí)，共同提高

學(xué)生操作水平的差異是客觀存在的，在機房中上課，學(xué)生一不懂就立即舉手提問，教師顧此失彼，但事倍功半，教師付出的努力并沒有看到明顯的效果。所以開展課外興趣小組，分層輔導(dǎo)，并在實際的課堂教學(xué)中把學(xué)生按層次分組，鼓勵動手能力好的學(xué)生幫助動手能力較差的學(xué)生，充分發(fā)揮骨干學(xué)生的帶頭作用，做“學(xué)生中的老師”，可以起到較好的教學(xué)效果。

總之，根據(jù)新課程的理念，分層教學(xué)的目的在于對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標要求，使每一層次的學(xué)生，甚至每一個體都在原來基礎(chǔ)上有所發(fā)展與提高，使他們每一位都有可能獲得一定程度的成功與自信。在信息技術(shù)課教學(xué)中實施分層教學(xué)，將有效的解決班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)的教學(xué)提供新的模式、注入了新的活力。

第二篇：初中信息技術(shù)課中的分層教學(xué)

初中信息技術(shù)課中的分層教學(xué)

嫩江縣臨江學(xué)校

王

平

初中信息技術(shù)課中的分層教學(xué)

嫩江縣臨江學(xué)校

王

平

中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在初步了解什么是信息，掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強信息意識，有效培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集、整理、應(yīng)用和操作能力。信息技術(shù)學(xué)科是一門操作性很強的學(xué)科，它和文化課存在著很大差異。在以往的教學(xué)與活動中，學(xué)生常常是被動學(xué)習(xí)，教學(xué)活動難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)時總是難以體驗到成功的喜悅和心理上的滿足。存在各種差異的學(xué)生接受的卻是同一教學(xué)進度，為了妥善解決學(xué)生之間存在的差異，使所有學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中都學(xué)有所獲，能使不同層次的學(xué)生在不同層次上保持學(xué)習(xí)的積極性，使每個學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，滿足學(xué)生的需要和情感體驗。

分層教學(xué)主要就是把教學(xué)目標分成三個層次，第一層學(xué)生教師要大膽放手，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、運用和拓展知識的能力；對于第二層學(xué)生，則實行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，注重對課本中教學(xué)內(nèi)容和基本技能的掌握與運用；對第三層學(xué)生要降低要求，及時點撥、啟發(fā)，只要努力，每名學(xué)生都能享受成功的喜悅。

1、對于信息技術(shù)能力超前的學(xué)生，除了通過教學(xué)鞏固他們的基礎(chǔ)知識和基本技能以外，更拓展教學(xué)思路，從信息技術(shù)教學(xué)的目的出

發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)實有效的手段提升他們的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)并提高他們的知識綜合能力、應(yīng)用能力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。

2、大多數(shù)的學(xué)生人群處于中等層次，信息技術(shù)教學(xué)針對這部分學(xué)生，必須在使掌握課標規(guī)定得知識和技能以外，還需培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，適當增加教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題練習(xí)等環(huán)節(jié)的深度，從而最大程度的促使其向上一層次邁進。

3、教學(xué)中處于底層的學(xué)生人群存在兩種情況，一是基礎(chǔ)薄弱，甚至有的學(xué)生在初中入學(xué)前沒有接觸過信息技術(shù)，另一種是學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣存在一定問題。對于前一類學(xué)生，再按照教材教法、進度進行教學(xué)的過程中，對于講解、實踐等環(huán)節(jié)需要再加工，適當降低難度，增加趣味性，一則培養(yǎng)興趣，二則增強信心。轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此過程中，教師可以充分利用信息技術(shù)教學(xué)的多種手段與設(shè)施，如各種媒體、網(wǎng)絡(luò)等。

實施分層教學(xué)的核心主要是因材施教，雖然現(xiàn)在的初中生都是從小學(xué)的時候就開始了信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，但是由于學(xué)生們家庭環(huán)境及學(xué)習(xí)條件的不同，還有學(xué)生個體性格差異和智力因素的不同等導(dǎo)致了不同的學(xué)生對信息技術(shù)的興趣也產(chǎn)生了不同，這也就造成了學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)和技能方面的不同層次。初中階段的信息技術(shù)課本內(nèi)容對于那些平時接觸電腦相對頻繁并且對課本內(nèi)容接受能力強的學(xué)生來說就會顯得很容易，這一部分學(xué)生對老師布置的課堂練習(xí)也會很容易的就完成了，但是對于在日常生活中接觸電腦少，而且實踐機會也相對少的學(xué)生來說對信息技術(shù)知識與操作技能的學(xué)習(xí)能力就會相對欠缺。要想解決這個問題最行之有效的方法就是對學(xué)生采用分層的教學(xué)形式來進行教學(xué)，這樣就可以使不同層次的學(xué)生能夠各有所獲。將因材施教落到實處，達到全體學(xué)生共同進步的目標。教學(xué)應(yīng)從學(xué)生不同的準備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果，最終促進所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。

老師上完一堂課后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最明顯的差異就是完成任務(wù)的速度。要實現(xiàn)因材施教，必須從根源上找準學(xué)生的差異。一般情況下學(xué)生層次來自以下幾個方面：

1．基礎(chǔ)知識

學(xué)生進入初中后，課程是在原有小學(xué)的課程基礎(chǔ)上循序漸進的，但是由于學(xué)生來自不同的小學(xué)，來自不同經(jīng)濟條件的家庭，造成他們存在認知水平的差異，信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的差異。我在平時上課的過程中，也不斷認真觀察，找出學(xué)生存在的不同差異。

2．學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有很大差異：分為主動型、非主動型、被動型三類。不同類型學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教導(dǎo)方式的要求，以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況均有較大差異。促使每個學(xué)生都能得到發(fā)展。即主張“因材施教，因人而異”。當代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標。” 分層教學(xué)既是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，實行分層推進教學(xué)。

作為一名初中信息技術(shù)教師，實施分層教學(xué)，將分層教學(xué)思想很好的將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來，教師著眼點和著力點必須始終面向全體學(xué)生，通過不同層次的教學(xué)活動，促進每一個學(xué)生都得到發(fā)展。

分層教學(xué)正是針對每個學(xué)生的差異，為每個學(xué)生發(fā)展提供平等機會，把目光從少數(shù)人轉(zhuǎn)向全體，把發(fā)展作為目的。在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從各類學(xué)生的實際出發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探知愿望，從而啟發(fā)他們自覺地學(xué)習(xí)。

在分層教學(xué)中，對接受能力較差學(xué)生適度降低教學(xué)要求，有利于調(diào)動積極性，保護自尊心，通過實施不同的教學(xué)活動，保證學(xué)生達到初中信息技術(shù)課標的基本要求，教學(xué)過程中既要看到差異，也要同時看到每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，要以發(fā)展的觀點看學(xué)生，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，分層是因材施教的手段。教師要根據(jù)學(xué)生在教學(xué)中反映出的個體情況，以及個體情況的動態(tài)變化，掌控學(xué)生的分層標準以及教學(xué)各環(huán)節(jié)，使每個學(xué)生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程。如在學(xué)習(xí)WORD中圖文混排時，將不同層次的學(xué)生分配到不同組中，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：制作一個以圣誕節(jié)為題材的賀卡，要求各位學(xué)生根據(jù)自己的知識能力水平自行分配任務(wù)，共同完成創(chuàng)作。這樣同學(xué)們自動發(fā)揮各自的優(yōu)點，文字輸入快的錄入文字，網(wǎng)絡(luò)知識熟悉的同學(xué)尋找下載美麗的圖片來裝飾，排版能力的同學(xué)完成排版任務(wù)，這樣，小組內(nèi)團結(jié)協(xié)作，各抒己見，發(fā)揮各個學(xué)生的聰明才能，使同組學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互提高，共同完成一幅幅圖文并茂的美麗賀卡。

對于動手能力強，對電腦知識非常感興趣的同學(xué)，組織他們參加信息技術(shù)興趣班，針對常用的軟、硬件知識開設(shè)課程，進一步提高優(yōu)生的信息素養(yǎng)。對于邏輯思維能力強的同學(xué)，組織他們參加編程的特長班，讓他們的思維進一步擴展。

分層教學(xué)模式是一項非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，以“面向全體，全面發(fā)展”為宗旨，對學(xué)生實現(xiàn)知識教育的同時也對學(xué)生實現(xiàn)人文關(guān)懷，既有利于學(xué)生競爭意識的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生信息技術(shù)水平的提高，用信息技術(shù)促進學(xué)生素質(zhì)的全面提升。分層教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，更是學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的需要。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及在社會中的普遍應(yīng)用，學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的差距越來越大，分層教學(xué)就成為了信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化課堂的有效途徑，我將這種分層教學(xué)方法運用到實際教學(xué)中，并取得良好的教學(xué)效果，我將一如既往將分層教學(xué)這種教學(xué)模式運用到實踐中去。

第三篇：初中信息技術(shù)課教學(xué)中的分層教學(xué)淺談

初中信息技術(shù)課教學(xué)中的分層教學(xué)淺談

初中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對信息技術(shù)的興趣和愛好，知識的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法，已根本不符合素質(zhì)教育的要求。分層次教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)的普遍提高。

一、依據(jù)學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握水平對學(xué)生合理分層

學(xué)生本身的知識建構(gòu)層次是有差別的。首先，條件好的家庭有電腦，這些學(xué)生接觸電腦早，在使用中已經(jīng)積累了不少的計算機知識，他們在學(xué)習(xí)時就能比較快地掌握新知識；而其他沒怎么接觸過電腦的同學(xué)，他們在起點上慢了一步，接受新知識就會相對慢些。其次學(xué)生的生理心理素質(zhì)也有區(qū)別，如動手能力、觀察能力、學(xué)習(xí)能力等。因此在教學(xué)中我把學(xué)生分為三個層次：A層：學(xué)生基礎(chǔ)差，對電腦沒興趣，接受和學(xué)習(xí)能力也比較差；B層：接觸過電腦，有一定基礎(chǔ)，接受能力較好，能基本掌握教師所教的知識，但缺乏學(xué)習(xí)的主動性；C層：基礎(chǔ)比較好，接受和學(xué)習(xí)能力強，學(xué)習(xí)興趣濃厚。我把水平相近的學(xué)生分在同桌，水平有點差距的學(xué)生分在同一組，這樣就可以使學(xué)生能取長補短，互相促進。而且這三個層次的劃分既是隱性的，也是動態(tài)的。我還有意地將各個層次的學(xué)生安排在機房的不同位置，這樣可以在教學(xué)中針對不同層次的學(xué)生進行教學(xué)和輔導(dǎo)，在教學(xué)目標實施的過程中，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、把握分層教學(xué)的原則

（一）面向全體的原則

在教學(xué)中，著眼點和著力點始終是面向全體學(xué)生，通過不同層次的教學(xué)活動，促進每一個學(xué)生都得到發(fā)展，促使每一個人都獲得成功。分層教學(xué)正是針對每個學(xué)生的差異，為每個學(xué)生發(fā)展提供平等機會，把目光從少數(shù)人轉(zhuǎn)向全體，把發(fā)展作為目的，考試只是促進發(fā)展的一種手段。偏愛優(yōu)等生，是絕大多數(shù)甚至全體教師容易做到的，而要做到厚愛后進生，視他們?yōu)檫t開的花朵，給予精心的哺育，卻往往是不少教師不易做到的。在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從各類學(xué)生的實際出發(fā)，承認各種原因產(chǎn)生多種不同差異，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探知愿望，從而啟發(fā)他們自覺地學(xué)習(xí)，積極地思考，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強他們在整個學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)驅(qū)力。

（二）主體性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)當是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不是被動灌輸?shù)倪^程。教學(xué)中要先確定好三類目標，然后讓每個學(xué)生根據(jù)自己實際選擇自己的要求，盡量讓目標趨近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，教法適應(yīng)學(xué)生自身需要，評價因人而異，師生情感相互溝通，因此，學(xué)生心里充實，學(xué)得輕松、愉快，主?有浴⒒?極性得到最大限度的發(fā)揮。人與人的差異是客觀存在的，根據(jù)不同的個性差異提出不同的目標要求并組織教學(xué)活動是符合人的認知規(guī)律的。因此，在信息技術(shù)教學(xué)過程中不應(yīng)該也不能夠用統(tǒng)一目標要求所有的學(xué)生。在分層教學(xué)中，對后進學(xué)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動積極性，保護自尊心，通過實施不同的教學(xué)活動，保證后進學(xué)生達到初中信息技術(shù)課標的基本要求，這是保證教學(xué)質(zhì)量的根本。

（三）重視發(fā)展的原則

教學(xué)過程中既要看到差異，也要同時看到每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，要以發(fā)展的觀點看學(xué)生，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，以動態(tài)的觀點實施分層遞進教學(xué)過程。對學(xué)生的分層也是一個相對運動的動態(tài)過程，分層是因材施教的手段，促進最優(yōu)發(fā)展才是目的。因此，分層教學(xué)中層次的劃分并非一勞永逸，教師要根據(jù)學(xué)生的在教學(xué)中反映出的個體情況，以及個體情況的動態(tài)變化，掌控學(xué)生的分層標準以及教學(xué)各環(huán)節(jié)，使每個學(xué)生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程，達到最優(yōu)化發(fā)展。

三、分層教學(xué)的實踐

（一）教學(xué)目標的分層

教學(xué)目標的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對高、中、低三個層次的學(xué)生制定高、中、低三個層次的不同教學(xué)目標。教師在備課的過程當中就應(yīng)該要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識技能，達到什么程度。比如，高層次的學(xué)生要求在知識目標上，能夠透徹理解教材的知識點，并在實踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力，重點培養(yǎng)操作技能，通過自學(xué)掌握如書本中的開動腦筋、親身體驗或者課后的高層次習(xí)題；中層次的學(xué)生，在知識目標上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識點，并在實踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標上，重點培養(yǎng)操作技能，掌握的知識達到教學(xué)大綱的要求；低層次的學(xué)生只要求掌握好基礎(chǔ)知識和基本技能，在實踐上要求能模仿完成相關(guān)的操作。

（二）課堂教學(xué)的分層

課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動，使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲。

例：在教學(xué)八年級《電子郵件》這一課時，針對不同層次的學(xué)生可采用幾種不一樣的教學(xué)方式，對于高層次的學(xué)生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件，然后放手讓他們自己去探索、計論、研究其他收發(fā)方式就可以了，必要時再作一些指導(dǎo)和點撥。而對于中層次的學(xué)生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件的方式之后，就要求列出并講解其他一、二種收發(fā)電子郵件的詳細步驟，然后讓他們自己動手。對低層次的學(xué)生，采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師先作一些演示和講解，學(xué)生掌握了最基本的Web方式后，再給出幾個任務(wù)，讓學(xué)生去嘗試練習(xí)，必要時還要再做一些演示。

（三）課堂練習(xí)分層

信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂課學(xué)生的操作時間要占整堂課的70%，做到多練。可見課堂操作練習(xí)在教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。處理得好，學(xué)生的操作能力將會得到飛速提高。因此，在分層教學(xué)中筆者很注重在這方面的思考和實踐。

（四）測驗分層

在學(xué)完一個單元之后，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識進行綜合性練習(xí)或作品制作，有時可以給出一些附加題供學(xué)生選做。

總之，根據(jù)新課程的理念，分層教學(xué)的目的在于對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標要求，使每一層次的學(xué)生，甚至每一個體都在原來基礎(chǔ)上有所發(fā)展與提高，使他們每一位都有可能獲得一定程度的成功與自信。在信息技術(shù)課教學(xué)中實施分層教學(xué)，將有效的解決班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)的教學(xué)提供新的模式、注入了新的活力。

第四篇：初中信息技術(shù)課中如何進行分層教學(xué)

初中信息技術(shù)課中如何進行分層教學(xué)

摘 要：信息技術(shù)課具有開放性、可操作性、實用性、靈活性、工具性和內(nèi)容體系非線性的特點，我依據(jù)這些特點，根據(jù)新課標對信息技術(shù)課的要求結(jié)合教學(xué)實踐，闡述了初中信息技術(shù)課實施分層教學(xué)必要性。同時，從學(xué)生分層、教學(xué)目標分層、教學(xué)方法分層、教學(xué)環(huán)節(jié)分層和作業(yè)與評價分層五個環(huán)節(jié)著手，結(jié)合自身在教學(xué)活動中的一點心得體會，闡釋了分層教學(xué)的方法和策略，指出了實施分層教學(xué)的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課；分層教學(xué)；個體差異；方法和策略

“關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程”作為初中信息技術(shù)課程的一個基本理念，要求我們要充分考慮初中學(xué)生起點水平及個性方面的差異，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和自我設(shè)計，因地制宜、特色發(fā)展，通過課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。為了實現(xiàn)這一基本教學(xué)理念，適應(yīng)《新課標》對信息技術(shù)課的新要求，我認為初中信息技術(shù)課有必要采取分層教學(xué)的教學(xué)模式。分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)是素質(zhì)教育實踐過程探索出來的一種新的教學(xué)方法，它尊重學(xué)生的個體差異性，關(guān)注學(xué)生良性的可持續(xù)性發(fā)展，力求在教學(xué)上做到具體問題具體分析，具體情況具體對待。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)大綱和課程標準仔細分析教材的知識結(jié)構(gòu)，并充分了解學(xué)生認知水平的差異，將不同的教學(xué)對象分成若干個不同的教學(xué)層次，并以此制定出相應(yīng)的教學(xué)目標，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)層次的不同采用不同的教學(xué)手段和輔導(dǎo)方法，最后進行不同層次的測驗。這樣，各個層次的學(xué)生的能力都能得到充分發(fā)展，學(xué)有所得，都能體驗到成功的快樂，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使教育教學(xué)質(zhì)量得到大面積的提高。簡單地說，分層教學(xué)就是把教學(xué)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的不同情況，調(diào)整教學(xué)目標和要求，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)的一種教學(xué)活動。初中信息技術(shù)分層教學(xué)的實施

2.1學(xué)生的分層

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，為了使初中信息技術(shù)課程的教學(xué)模式設(shè)計更為合理，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的基本情況，只有做了課前準備工作，教師才能基本了解學(xué)生在信息技術(shù)知識、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異情況，從而對學(xué)生進行適當?shù)姆謱印Ｒ话闱闆r下，教師可以將班級所有的學(xué)生分為三個層次：初級水平、中級水平和高級水平。然后將不同層次內(nèi)的學(xué)生分成幾個小組，提倡小組之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)在尊重學(xué)生的前提下，根據(jù)他們在不同時期的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，對分層進行階段性動態(tài)調(diào)整，使進步的學(xué)生能夠進入高一層次的學(xué)習(xí)。整個教學(xué)活動中，教師都要給予學(xué)生及時恰當?shù)墓膭睿姑總€層次上的學(xué)生都能體會到成功的喜悅，從而增強學(xué)習(xí)的動力，樹立繼續(xù)努力向前的決心。

2.2學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容和任務(wù)的分層

學(xué)習(xí)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上的差異，將總的教學(xué)目標進行分割、細化，制定出適合各層次學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標。不同層次的教學(xué)在有了相應(yīng)的教學(xué)目標之后，還應(yīng)對各層次的學(xué)生有相應(yīng)的要求，使他們在各自能力所及的范圍內(nèi)得到充分發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的基本情況，我們一般將教學(xué)目標分為達標、中級和高級三個維度。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括知識、技能和行為規(guī)范，它是學(xué)習(xí)目標的知識載體，學(xué)習(xí)目標通過一系列的學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出來。初中信息技術(shù)課程在設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容時，應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的初始能力和水平差異，重點圍繞教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度，以及上機操作等方面，為各層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容時也要適度，既要適應(yīng)不同學(xué)生的需求，又要考慮到學(xué)生之間的差距。

2.3教學(xué)方法的分層

教學(xué)方法是教師在教學(xué)過程中組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的動作體系。信息技術(shù)課程在教學(xué)中，由于不同的學(xué)生對同樣的教學(xué)方法的適應(yīng)程度存在差異，因此，可以對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，從而顧及到每一個學(xué)生，使各個層次的學(xué)生都能在自己原有的水平上有所發(fā)展，并體驗到成功的喜悅。

2.4教學(xué)評價的分層

分層評價是信息技術(shù)分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的因素，不管是先天的還是后天的都有一定的差異，對不同層次的學(xué)生需要采用不同的評價標準，使每個層次的學(xué)生與各自的標準差距水平大致相同，這樣，他們才能在學(xué)習(xí)上保持正常的心理狀態(tài)。教師的評價不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還要對學(xué)生所學(xué)的知識起到強化或矯正的作用。初中信息技術(shù)課分層教學(xué)的應(yīng)注意的問題

3.1教師應(yīng)準確劃分學(xué)生的認知層次

在初中信息技術(shù)課的分層次教學(xué)中，教師只有清楚地把握了學(xué)生的認知層次，并進行科學(xué)合理的層次劃分，才能使施教過程做到有的放矢，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。分層使還應(yīng)靈活把握，對于進步快的學(xué)生，可以根據(jù)其對知識的掌握和運用的程度，適當?shù)恼{(diào)整原先的層次。

3.2以積極的評價促進學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的發(fā)展

信息技術(shù)課的分層教學(xué)將學(xué)生的自我評價、小組成員評價和教師的評價相結(jié)合，讓學(xué)生認識到自己的進步和不足，他們?nèi)〉玫倪M步能夠提高自信，使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，并有助于下一步教學(xué)的開展，以及進行繼續(xù)分層。分層教學(xué)對優(yōu)等生、中等生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生制定了不同層次的目標要求，從而促使長者增長、短者補短，讓各個層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

3.3有效的組織小組協(xié)作學(xué)習(xí)

分層教學(xué)提倡班級上不同層次的學(xué)生進行分組協(xié)作學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課的分組協(xié)作要有明確的主題，教師要將每個所要解決的問題清楚的告知學(xué)生。協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)果也需要評價，不僅小組內(nèi)要比較，組與組之間也需要進行比較。另外，中學(xué)生與人合作的能力畢竟是有限的，為了避免協(xié)作方向的偏差，教師一定要給予及時的指導(dǎo)。

信息技術(shù)課分層教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一個和諧開放的教學(xué)環(huán)境，它強調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重他們自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而促進其個性和潛能的充分發(fā)展，具有一定的推廣價值。但分層教學(xué)的研究還存在很多不足之處，還需在實踐中不斷完善，以便在初中學(xué)生信息技術(shù)培養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

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[2]楊世誠.動態(tài)分層教學(xué)的理論與實踐[J].中國現(xiàn)代教育教學(xué)雜志，2007，1：2

第五篇：淺探初中信息技術(shù)課分層教學(xué)

淺探初中信息技術(shù)課分層教學(xué)-教學(xué)論文

五臺二中

楊美玲

【論文摘要】：由于全縣不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展存在差異，信息技術(shù)教育的開展情況參差不齊，來自不同中學(xué)的學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識差異較大。因此本文針對初中生信息技術(shù)水平的參差不齊，改進教學(xué)方式，提出使用分層教學(xué)的方法來對不同層次的學(xué)生進行分層教學(xué)。這分層教學(xué)體現(xiàn)在多個方面：學(xué)生的分層、教學(xué)目標的分層、課堂教學(xué)的分層、課堂練習(xí)的分層和教學(xué)評價的分層。本文主要討論如何進行分層，以及進行分層后如何安排教學(xué)，來提高分層教學(xué)效果的。

【論文關(guān)鍵詞】：分層教學(xué) 初中信息技術(shù)

什么是分層教學(xué)?分層教學(xué),就是根據(jù)學(xué)生的特點,例如,學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等,將班上學(xué)生分為幾個層次,并制定個性化針對性的教學(xué)。為什么要進行分層教學(xué)?家中是否配備計算機、接觸計算機的時間長短、對計算機是否具有興趣等因素決定了學(xué)生在信息技術(shù)課程中的基礎(chǔ)和發(fā)展存在不同的差異,信息技術(shù)教學(xué)中,我們要承認這些差異并采取針對性措施,才能保證每位學(xué)生有所收獲,真正得到全面發(fā)展,挖掘潛能,發(fā)揮水平,促進成才,提高初中信息技術(shù)教學(xué)的實效性。

一、信息技術(shù)分層教學(xué)的原因

1.因為沒有中考高考的壓力，以至于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生不重視，把他視為可有可無的課程。有些小學(xué)就沒有上過信息技術(shù)課，這些學(xué)生可能就沒有碰過電腦。而有些尤其是城里的小學(xué)，在三年級至六年級均開設(shè)了信息技術(shù)課，那么這些學(xué)生等于比前者多學(xué)了4年電腦，那么差異可想而知了。

2.學(xué)習(xí)條件各不相同，條件好的學(xué)生，自己家里已經(jīng)購置了電腦，甚至從小就開始接觸電腦了，成為了一個“電腦小專家”了，而另外的學(xué)生，除了在學(xué)校上信息技術(shù)課時有機會接觸電腦外，沒有更多的學(xué)習(xí)和實踐的機會。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望。4.學(xué)生自身素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等等。

由于以上種種原因的限制，出現(xiàn)了好的學(xué)生，接觸電腦早，基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣高，接收能力強，自學(xué)能力也相當好，有了這些基礎(chǔ)后他們的學(xué)習(xí)是非常順利的；相反，另一部分學(xué)生，他們接觸電腦的機會很少，或者對電腦并沒有什么興趣，接收能力也相當差，課堂習(xí)慣又不好。針對這一現(xiàn)象，如果仍是用老的教學(xué)方式，將相同的知識內(nèi)容傳授給差異性很大的學(xué)生，勢必會造成好學(xué)生吃不飽，教師的過多講解對于他們來說是一種浪費，不利于他們的更進一步發(fā)展；差生則會認為講解進度太快，自己無法跟上，以至喪失了學(xué)習(xí)興趣，越學(xué)越差，形成對信息技術(shù)課的恐懼心理。那么，在這種情況下，對差異大的學(xué)生進行分開教學(xué)，成了勢在必行的方式，由此筆者想到了分層教學(xué)。

二、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)就是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標，運用不同的方法進行教學(xué)，從而使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，先后達到目標要求。分層教學(xué)理論的指導(dǎo)思想在于：

1.素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想，突出素質(zhì)教育的三種特性：基礎(chǔ)性、全體性、發(fā)展性。（即基礎(chǔ)性是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力；全體性是面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的素質(zhì)都有所提高；發(fā)展性是開發(fā)潛能，發(fā)展個性特長。）2.堅持因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決學(xué)生個性發(fā)展差異的矛盾。3.重視中學(xué)生在由少年到青春期過渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定性和知識、智力、能力與行為的差異性。

三、分層教學(xué)的實驗

根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識、能力水平等各方面的差異，把七年級、八年級各一個班作為實驗班級,那么，如何對這些學(xué)生進行分層的呢？

首先，讓剛?cè)雽W(xué)的七年級新生填寫一個調(diào)查表，了解學(xué)生有沒有學(xué)過電腦或者有無參加過興趣班、學(xué)過哪些知識點、家里有沒有電腦、對學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容感興趣，自己在電腦方面有沒有什么專長等等，通過這些方面的調(diào)查可以初步了解各個學(xué)生的一些情況，從而為分層做好鋪墊。隨著教學(xué)的進行，學(xué)生會表現(xiàn)出一些分化現(xiàn)象。此時，教師可以在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)水平和接受能力的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生意愿，將學(xué)生分為高、中、低三個層次。

高層學(xué)生為優(yōu)等生，他們有一定的電腦知識對電腦很感興趣，學(xué)習(xí)自覺，理解接受能力強，潛力較大，有一定的實踐操作能力。

中層學(xué)生為中等生，電腦基礎(chǔ)較好，理解接受能力較好，但在學(xué)習(xí)上只求過得去，欠缺強烈的進取心。

低層學(xué)生為后進生，電腦基礎(chǔ)差，理解接受能力也較差，他們在學(xué)習(xí)上往往也不努力。

但是必須注意層次的劃分是動態(tài)的，實行升降級制，學(xué)習(xí)期間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行層次調(diào)整，使他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。因為信息技術(shù)是在計算機機房中進行組織教學(xué)的，所以恰當?shù)呐盼恢靡彩呛苤匾摹⒏邔訉W(xué)生安排在機房的邊上兩排，而讓中層和低層學(xué)生交替坐在中間兩排，方便老師對他們的指導(dǎo)教學(xué)，低層學(xué)生遇到不懂的問題，從心理上說，愿意接受比自己稍微好一點或者差不多的同學(xué)的幫助，高層學(xué)生在一起學(xué)習(xí)形成一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而得到提高。這種排位置的方法，有利于老師上課進行組織教學(xué)，有利于進行個別輔導(dǎo)，也有利于學(xué)生信息的反饋，由此充分調(diào)動了不同層次的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

其次，需要以下四方面的分層：

（一）教學(xué)目標的分層

教學(xué)目標的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對高、中、低三個層次的學(xué)生制定高、中、低三個層次的不同教學(xué)目標。教師在備課的過程當中就應(yīng)該要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識技能，達到什么程度。比如，高層次的學(xué)生要求在知識目標上，能夠透徹理解教材的知識點，并在實踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力，重點培養(yǎng)操作技能，通過自學(xué)掌握如書本中的開動腦筋、親身體驗或者課后的高層次習(xí)題；中層次的學(xué)生，在知識目標上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識點，并在實踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標上，重點培養(yǎng)操作技能，掌握的知識達到教學(xué)大綱的要求；低層次的學(xué)生只要求掌握好基礎(chǔ)知識和基本技能，在實踐上要求能模仿完成相關(guān)的操作。

下面以教學(xué)《打字練習(xí)》一課為例進行說明。對于低層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠嚴格按照鍵盤指法，正確地輸入26個英文字母；對于中層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠較熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個英文字母（每分鐘輸入30個以上）；高層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個英文字母和10個阿拉伯數(shù)字（每分鐘輸入30個以上，練習(xí)輸入數(shù)字是為了以后學(xué)習(xí)智能ABC做準備）。

（二）課堂教學(xué)的分層

課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動，使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲。

例：在教學(xué)八年級《電子郵件》這一課時，針對不同層次的學(xué)生可采用幾種不一樣的教學(xué)方式，對于高層次的學(xué)生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件，然后放手讓他們自己去探索、計論、研究其他收發(fā)方式就可以了，必要時再作一些指導(dǎo)和點撥。而對于中層次的學(xué)生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件的方式之后，就要求列出并講解其他一、二種收發(fā)電子郵件的詳細步驟，然后讓他們自己動手。對低層次的學(xué)生，采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師先作一些演示和講解，學(xué)生掌握了最基本的Web方式后，再給出幾個任務(wù)，讓學(xué)生去嘗試練習(xí)，必要時還要再做一些演示。

（三）課堂練習(xí)分層

信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂課學(xué)生的操作時間要占整堂課的70%，做到多練。可見課堂操作練習(xí)在教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。處理得好，學(xué)生的操作能力將會得到飛速提高。因此，在分層教學(xué)中筆者很注重在這方面的思考和實踐。比如：在做比如將一個文件從A盤復(fù)制到D盤題目時，針對不同的學(xué)生確立不同的要求，對于低層次的學(xué)生只要求掌握利用“編輯”菜單中的“復(fù)制、粘貼”命令進行復(fù)制，而對于高層次的學(xué)生，要求掌握3種以上的復(fù)制方法，中層次的學(xué)生要求掌握2到3種方法。凡是提前完成本堂課操作任務(wù)的同學(xué)，可以讓其擔任老師的助手或者輔導(dǎo)員，為有需要的同學(xué)提供幫助，這樣既減輕了老師的負擔，又調(diào)動了大家的積極性。

（四）教學(xué)評價的分層

由于采用了分層教學(xué)和分層測驗，學(xué)生掌握的知識點不同，為了有效的反映出學(xué)生在原有知識點上的進步，必須進行分層評價。如果再以一張試卷的分數(shù)來評價學(xué)生這一段時間的學(xué)習(xí)成效，勢必會造成不公平現(xiàn)象，并挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)果也反映不出學(xué)生實際的掌握水平以及提高的幅度。因此，筆者采用了對學(xué)生進行分層評價的方法，主要看知識水平上的進步和提高大小作為評價。對高層學(xué)生堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。對中等生采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對低等生，應(yīng)該尋找其閃光點，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步。同時讓提高快的學(xué)生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

經(jīng)過接近一個學(xué)期的教學(xué)實踐，這種教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎。同時，又有效的杜絕了有的學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到很難掌握，而有的學(xué)生卻覺得所學(xué)的內(nèi)容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾，而且還能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到明顯提高，使優(yōu)等生課課都吃得飽。分層教學(xué)開展之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚了，不少性格內(nèi)向的學(xué)生也變得開朗活躍了許多。

綜上所述，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。

【參考文獻】：

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