第一篇:淺談初中信息技術(shù)課教學(xué)中的分層教學(xué)(寫寫幫推薦)
淺談初中信息技術(shù)課教學(xué)中的分層教學(xué)
________論文
姓名:崔海霞 職務(wù):教
師 職稱:中學(xué)二級教師 聯(lián)系電話:*** 郵編:042100 單位:臨汾市鄉(xiāng)寧縣光華中學(xué)
2015/11/20
淺談初中信息技術(shù)課教學(xué)中的分層教學(xué)
摘要:初中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的,對信息技術(shù)的興趣和愛好,知識的接受能力的差異也是客觀存在的,繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法,已根本不符合素質(zhì)教育的要求。分層次教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法,它能面向全體學(xué)生,為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件,有利于學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)的普遍提高。
關(guān)鍵詞:初中信息技術(shù)
分層教學(xué)
分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)水平和能力的不同,開展不同層面的教學(xué)活動,并針對不同發(fā)展層次學(xué)生的需要給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)法指導(dǎo),以達到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標。
一、熟悉分層教學(xué)的理論
我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”,即主張“因材施教,因人而異”。分層教學(xué)既是一種教學(xué)策略,也是一種教學(xué)模式,更是一種教學(xué)思想,它的核心是面向全體學(xué)生,正視學(xué)生的個體差異,實行分層推進教學(xué)。
作為一名初中信息技術(shù)教師,實施分層教學(xué),就要求熟悉學(xué)習(xí)理論,調(diào)和傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論之間的對立的矛盾,分層教學(xué)思想很好的將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來,在保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)上克服班級授課制的某些固有的不足。
二、把握分層教學(xué)的原則
1、面向全體的原則
在教學(xué)中,著眼點和著力點始終是面向全體學(xué)生,通過不同層次的教學(xué)活動,促進每一個學(xué)生都得到發(fā)展,促使每一個人都獲得成功。分層教學(xué)正是針對每個學(xué)生的差異,為每個學(xué)生發(fā)展提供平等機會,把目光從少數(shù)人轉(zhuǎn)向全體,把發(fā)展作為目的,考試只是促進發(fā)展的一種手段。偏愛優(yōu)等生,是絕大多數(shù)甚至全體教師容易做到的,而要做到厚愛后進生,視他們?yōu)檫t開的花朵,給予精心的哺育,卻往往是不少教師不易做到的。在信息技術(shù)的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該從各類學(xué)生的實際出發(fā),承認各種原因產(chǎn)生多種不同差異,保護學(xué)生的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情,不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探知愿望,從而啟發(fā)他們自覺地學(xué)習(xí),積極地思考,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法,增強他們在整個學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)驅(qū)力。
2、主體性原則
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,應(yīng)當(dāng)是主動獲取、主動發(fā)展的過程,而不是被動灌輸?shù)倪^程。教學(xué)中要先確定好三類目標,然后讓每個學(xué)生根據(jù)自己實際選擇自己的要求,盡量讓目標趨近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”,教法適應(yīng)學(xué)生自身需要,評價因人而異,師生情感相互溝通,因此,學(xué)生心里充實,學(xué)得輕松、愉快,主動性、積極性得到最大限度的發(fā)揮。人與人的差異是客觀存在的,根據(jù)不同的個性差異提出不同的目標要求并組織教學(xué)活動是符合人的認知規(guī)律的。因此,在信息技術(shù)教學(xué)過程中不應(yīng)該也不能夠用統(tǒng)一目標要求所有的學(xué)生。
在分層教學(xué)中,對后進學(xué)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動積極性,保護自尊心,通過實施不同的教學(xué)活動,保證后進學(xué)生達到初中信息技術(shù)課標的基本要求,這是保證教學(xué)質(zhì)量的根本。
3、重視發(fā)展的原則
教學(xué)過程中既要看到差異,也要同時看到每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能,要以發(fā)展的觀點看學(xué)生,有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,以動態(tài)的觀點實施分層遞進教學(xué)過程。對學(xué)生的分層也是一個相對運動的動態(tài)過程,分層是因材施教的手段,促進最優(yōu)發(fā)展才是目的。因此,分層教學(xué)中層次的劃分并非一勞永逸,教師要根據(jù)學(xué)生的在教學(xué)中反映出的個體情況,以及個體情況的動態(tài)變化,掌控學(xué)生的分層標準以及教學(xué)各環(huán)節(jié),使每個學(xué)生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程,達到最優(yōu)化發(fā)展。
三、層次化教學(xué)
1、教學(xué)目標層次化
確定教學(xué)目標要在分析學(xué)生的基礎(chǔ)上,結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容來確定,設(shè)置分層目標要遵循“既要讓全體學(xué)生達到教學(xué)大綱要求的基本目標,又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程要求去學(xué)習(xí)”的原則,使目標層次與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng),讓不同起點學(xué)生都有力所能及的目標。
2、課堂教學(xué)層次化
課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流,調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在,課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標,同時又要照顧到不同層次的學(xué)生,保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進,由易到難,由簡到繁,逐步上升的規(guī)律,要求不宜過高,層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時不等待,A層基本聽懂,得到及時輔導(dǎo),即A層“吃得了”,B層“吃得好”,C層“吃得飽”。此外還要安排好教學(xué)節(jié)奏,做到精講多練,消除“滿堂灌”,消除拖泥帶水的成份,把節(jié)省下來的時間讓學(xué)生多練。
根據(jù)不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法,對于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主,讓學(xué)生從模仿中慢慢找出規(guī)律。對于善于主動學(xué)習(xí)的學(xué)生,給其提出教學(xué)任務(wù)后,應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動的方法,教師并不告訴學(xué)生完成任務(wù)的方法,而是讓學(xué)生自己去探索。如在“文字編輯與排版”教學(xué)單元中,我講解對文字進行修飾的方法后,布置學(xué)生練習(xí)。此時,要重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生如何在文章中設(shè)置出錯落有序、富于變化的版式,通過設(shè)置出漂亮的版面,激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣。對學(xué)習(xí)興趣很高的學(xué)生就可讓其在掌握一般方法基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力,制作出富有新意的作品。
3、設(shè)計分層次練習(xí),使學(xué)生都有發(fā)揮的空間
分層次練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié),對強化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、及時反饋、檢測學(xué)習(xí)目標的落實情況有很重要的意義,也是分層教學(xué)的具體體現(xiàn)。那么在設(shè)計練習(xí)時就要有難易程度之分,讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需,各有所獲”,對不同層次的學(xué)生進行不同層次的考核,讓各層次的學(xué)生都能體會到成功的快樂,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也提高了學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用能力
四、小組學(xué)習(xí),共同提高
學(xué)生操作水平的差異是客觀存在的,在機房中上課,學(xué)生一不懂就立即舉手提問,教師顧此失彼,但事倍功半,教師付出的努力并沒有看到明顯的效果。所以開展課外興趣小組,分層輔導(dǎo),并在實際的課堂教學(xué)中把學(xué)生按層次分組,鼓勵動手能力好的學(xué)生幫助動手能力較差的學(xué)生,充分發(fā)揮骨干學(xué)生的帶頭作用,做“學(xué)生中的老師”,可以起到較好的教學(xué)效果。
總之,根據(jù)新課程的理念,分層教學(xué)的目的在于對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標要求,使每一層次的學(xué)生,甚至每一個體都在原來基礎(chǔ)上有所發(fā)展與提高,使他們每一位都有可能獲得一定程度的成功與自信。在信息技術(shù)課教學(xué)中實施分層教學(xué),將有效的解決班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾,為學(xué)校的信息技術(shù)的教學(xué)提供新的模式、注入了新的活力。
第二篇:初中信息技術(shù)課中的分層教學(xué)
初中信息技術(shù)課中的分層教學(xué)
嫩江縣臨江學(xué)校
王
平
初中信息技術(shù)課中的分層教學(xué)
嫩江縣臨江學(xué)校
王
平
中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在初步了解什么是信息,掌握一些計算機基本知識和技能的同時,進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強信息意識,有效培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集、整理、應(yīng)用和操作能力。信息技術(shù)學(xué)科是一門操作性很強的學(xué)科,它和文化課存在著很大差異。在以往的教學(xué)與活動中,學(xué)生常常是被動學(xué)習(xí),教學(xué)活動難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,致使學(xué)生在學(xué)習(xí)時總是難以體驗到成功的喜悅和心理上的滿足。存在各種差異的學(xué)生接受的卻是同一教學(xué)進度,為了妥善解決學(xué)生之間存在的差異,使所有學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中都學(xué)有所獲,能使不同層次的學(xué)生在不同層次上保持學(xué)習(xí)的積極性,使每個學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人,滿足學(xué)生的需要和情感體驗。
分層教學(xué)主要就是把教學(xué)目標分成三個層次,第一層學(xué)生教師要大膽放手,讓他們獨立學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、運用和拓展知識的能力;對于第二層學(xué)生,則實行引導(dǎo)學(xué)習(xí),注重對課本中教學(xué)內(nèi)容和基本技能的掌握與運用;對第三層學(xué)生要降低要求,及時點撥、啟發(fā),只要努力,每名學(xué)生都能享受成功的喜悅。
1、對于信息技術(shù)能力超前的學(xué)生,除了通過教學(xué)鞏固他們的基礎(chǔ)知識和基本技能以外,更拓展教學(xué)思路,從信息技術(shù)教學(xué)的目的出
發(fā),利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)實有效的手段提升他們的信息素養(yǎng),培養(yǎng)并提高他們的知識綜合能力、應(yīng)用能力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。
2、大多數(shù)的學(xué)生人群處于中等層次,信息技術(shù)教學(xué)針對這部分學(xué)生,必須在使掌握課標規(guī)定得知識和技能以外,還需培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣,適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題練習(xí)等環(huán)節(jié)的深度,從而最大程度的促使其向上一層次邁進。
3、教學(xué)中處于底層的學(xué)生人群存在兩種情況,一是基礎(chǔ)薄弱,甚至有的學(xué)生在初中入學(xué)前沒有接觸過信息技術(shù),另一種是學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣存在一定問題。對于前一類學(xué)生,再按照教材教法、進度進行教學(xué)的過程中,對于講解、實踐等環(huán)節(jié)需要再加工,適當(dāng)降低難度,增加趣味性,一則培養(yǎng)興趣,二則增強信心。轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,努力使他們掌握最基本的知識和技能,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此過程中,教師可以充分利用信息技術(shù)教學(xué)的多種手段與設(shè)施,如各種媒體、網(wǎng)絡(luò)等。
實施分層教學(xué)的核心主要是因材施教,雖然現(xiàn)在的初中生都是從小學(xué)的時候就開始了信息技術(shù)的學(xué)習(xí),但是由于學(xué)生們家庭環(huán)境及學(xué)習(xí)條件的不同,還有學(xué)生個體性格差異和智力因素的不同等導(dǎo)致了不同的學(xué)生對信息技術(shù)的興趣也產(chǎn)生了不同,這也就造成了學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)和技能方面的不同層次。初中階段的信息技術(shù)課本內(nèi)容對于那些平時接觸電腦相對頻繁并且對課本內(nèi)容接受能力強的學(xué)生來說就會顯得很容易,這一部分學(xué)生對老師布置的課堂練習(xí)也會很容易的就完成了,但是對于在日常生活中接觸電腦少,而且實踐機會也相對少的學(xué)生來說對信息技術(shù)知識與操作技能的學(xué)習(xí)能力就會相對欠缺。要想解決這個問題最行之有效的方法就是對學(xué)生采用分層的教學(xué)形式來進行教學(xué),這樣就可以使不同層次的學(xué)生能夠各有所獲。將因材施教落到實處,達到全體學(xué)生共同進步的目標。教學(xué)應(yīng)從學(xué)生不同的準備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果,最終促進所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。
老師上完一堂課后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生最明顯的差異就是完成任務(wù)的速度。要實現(xiàn)因材施教,必須從根源上找準學(xué)生的差異。一般情況下學(xué)生層次來自以下幾個方面:
1.基礎(chǔ)知識
學(xué)生進入初中后,課程是在原有小學(xué)的課程基礎(chǔ)上循序漸進的,但是由于學(xué)生來自不同的小學(xué),來自不同經(jīng)濟條件的家庭,造成他們存在認知水平的差異,信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的差異。我在平時上課的過程中,也不斷認真觀察,找出學(xué)生存在的不同差異。
2.學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有很大差異:分為主動型、非主動型、被動型三類。不同類型學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教導(dǎo)方式的要求,以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況均有較大差異。促使每個學(xué)生都能得到發(fā)展。即主張“因材施教,因人而異”。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認為:“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間,幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標。” 分層教學(xué)既是一種教學(xué)策略,也是一種教學(xué)模式,更是一種教學(xué)思想,它的核心是面向全體學(xué)生,正視學(xué)生的個體差異,實行分層推進教學(xué)。
作為一名初中信息技術(shù)教師,實施分層教學(xué),將分層教學(xué)思想很好的將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來,教師著眼點和著力點必須始終面向全體學(xué)生,通過不同層次的教學(xué)活動,促進每一個學(xué)生都得到發(fā)展。
分層教學(xué)正是針對每個學(xué)生的差異,為每個學(xué)生發(fā)展提供平等機會,把目光從少數(shù)人轉(zhuǎn)向全體,把發(fā)展作為目的。在信息技術(shù)的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該從各類學(xué)生的實際出發(fā),不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探知愿望,從而啟發(fā)他們自覺地學(xué)習(xí)。
在分層教學(xué)中,對接受能力較差學(xué)生適度降低教學(xué)要求,有利于調(diào)動積極性,保護自尊心,通過實施不同的教學(xué)活動,保證學(xué)生達到初中信息技術(shù)課標的基本要求,教學(xué)過程中既要看到差異,也要同時看到每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能,要以發(fā)展的觀點看學(xué)生,有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,分層是因材施教的手段。教師要根據(jù)學(xué)生在教學(xué)中反映出的個體情況,以及個體情況的動態(tài)變化,掌控學(xué)生的分層標準以及教學(xué)各環(huán)節(jié),使每個學(xué)生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程。如在學(xué)習(xí)WORD中圖文混排時,將不同層次的學(xué)生分配到不同組中,布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù):制作一個以圣誕節(jié)為題材的賀卡,要求各位學(xué)生根據(jù)自己的知識能力水平自行分配任務(wù),共同完成創(chuàng)作。這樣同學(xué)們自動發(fā)揮各自的優(yōu)點,文字輸入快的錄入文字,網(wǎng)絡(luò)知識熟悉的同學(xué)尋找下載美麗的圖片來裝飾,排版能力的同學(xué)完成排版任務(wù),這樣,小組內(nèi)團結(jié)協(xié)作,各抒己見,發(fā)揮各個學(xué)生的聰明才能,使同組學(xué)生相互學(xué)習(xí),相互提高,共同完成一幅幅圖文并茂的美麗賀卡。
對于動手能力強,對電腦知識非常感興趣的同學(xué),組織他們參加信息技術(shù)興趣班,針對常用的軟、硬件知識開設(shè)課程,進一步提高優(yōu)生的信息素養(yǎng)。對于邏輯思維能力強的同學(xué),組織他們參加編程的特長班,讓他們的思維進一步擴展。
分層教學(xué)模式是一項非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程,以“面向全體,全面發(fā)展”為宗旨,對學(xué)生實現(xiàn)知識教育的同時也對學(xué)生實現(xiàn)人文關(guān)懷,既有利于學(xué)生競爭意識的培養(yǎng),也有利于學(xué)生信息技術(shù)水平的提高,用信息技術(shù)促進學(xué)生素質(zhì)的全面提升。分層教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要,更是學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的需要。
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及在社會中的普遍應(yīng)用,學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的差距越來越大,分層教學(xué)就成為了信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化課堂的有效途徑,我將這種分層教學(xué)方法運用到實際教學(xué)中,并取得良好的教學(xué)效果,我將一如既往將分層教學(xué)這種教學(xué)模式運用到實踐中去。
第三篇:初中信息技術(shù)課教學(xué)中的分層教學(xué)淺談
初中信息技術(shù)課教學(xué)中的分層教學(xué)淺談
初中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的,對信息技術(shù)的興趣和愛好,知識的接受能力的差異也是客觀存在的,繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法,已根本不符合素質(zhì)教育的要求。分層次教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法,它能面向全體學(xué)生,為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件,有利于學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)的普遍提高。
一、依據(jù)學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握水平對學(xué)生合理分層
學(xué)生本身的知識建構(gòu)層次是有差別的。首先,條件好的家庭有電腦,這些學(xué)生接觸電腦早,在使用中已經(jīng)積累了不少的計算機知識,他們在學(xué)習(xí)時就能比較快地掌握新知識;而其他沒怎么接觸過電腦的同學(xué),他們在起點上慢了一步,接受新知識就會相對慢些。其次學(xué)生的生理心理素質(zhì)也有區(qū)別,如動手能力、觀察能力、學(xué)習(xí)能力等。因此在教學(xué)中我把學(xué)生分為三個層次:A層:學(xué)生基礎(chǔ)差,對電腦沒興趣,接受和學(xué)習(xí)能力也比較差;B層:接觸過電腦,有一定基礎(chǔ),接受能力較好,能基本掌握教師所教的知識,但缺乏學(xué)習(xí)的主動性;C層:基礎(chǔ)比較好,接受和學(xué)習(xí)能力強,學(xué)習(xí)興趣濃厚。我把水平相近的學(xué)生分在同桌,水平有點差距的學(xué)生分在同一組,這樣就可以使學(xué)生能取長補短,互相促進。而且這三個層次的劃分既是隱性的,也是動態(tài)的。我還有意地將各個層次的學(xué)生安排在機房的不同位置,這樣可以在教學(xué)中針對不同層次的學(xué)生進行教學(xué)和輔導(dǎo),在教學(xué)目標實施的過程中,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、把握分層教學(xué)的原則
(一)面向全體的原則
在教學(xué)中,著眼點和著力點始終是面向全體學(xué)生,通過不同層次的教學(xué)活動,促進每一個學(xué)生都得到發(fā)展,促使每一個人都獲得成功。分層教學(xué)正是針對每個學(xué)生的差異,為每個學(xué)生發(fā)展提供平等機會,把目光從少數(shù)人轉(zhuǎn)向全體,把發(fā)展作為目的,考試只是促進發(fā)展的一種手段。偏愛優(yōu)等生,是絕大多數(shù)甚至全體教師容易做到的,而要做到厚愛后進生,視他們?yōu)檫t開的花朵,給予精心的哺育,卻往往是不少教師不易做到的。在信息技術(shù)的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該從各類學(xué)生的實際出發(fā),承認各種原因產(chǎn)生多種不同差異,保護學(xué)生的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情,不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探知愿望,從而啟發(fā)他們自覺地學(xué)習(xí),積極地思考,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法,增強他們在整個學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)驅(qū)力。
(二)主體性原則
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,應(yīng)當(dāng)是主動獲取、主動發(fā)展的過程,而不是被動灌輸?shù)倪^程。教學(xué)中要先確定好三類目標,然后讓每個學(xué)生根據(jù)自己實際選擇自己的要求,盡量讓目標趨近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”,教法適應(yīng)學(xué)生自身需要,評價因人而異,師生情感相互溝通,因此,學(xué)生心里充實,學(xué)得輕松、愉快,主?有浴⒒?極性得到最大限度的發(fā)揮。人與人的差異是客觀存在的,根據(jù)不同的個性差異提出不同的目標要求并組織教學(xué)活動是符合人的認知規(guī)律的。因此,在信息技術(shù)教學(xué)過程中不應(yīng)該也不能夠用統(tǒng)一目標要求所有的學(xué)生。在分層教學(xué)中,對后進學(xué)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動積極性,保護自尊心,通過實施不同的教學(xué)活動,保證后進學(xué)生達到初中信息技術(shù)課標的基本要求,這是保證教學(xué)質(zhì)量的根本。
(三)重視發(fā)展的原則
教學(xué)過程中既要看到差異,也要同時看到每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能,要以發(fā)展的觀點看學(xué)生,有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,以動態(tài)的觀點實施分層遞進教學(xué)過程。對學(xué)生的分層也是一個相對運動的動態(tài)過程,分層是因材施教的手段,促進最優(yōu)發(fā)展才是目的。因此,分層教學(xué)中層次的劃分并非一勞永逸,教師要根據(jù)學(xué)生的在教學(xué)中反映出的個體情況,以及個體情況的動態(tài)變化,掌控學(xué)生的分層標準以及教學(xué)各環(huán)節(jié),使每個學(xué)生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程,達到最優(yōu)化發(fā)展。
三、分層教學(xué)的實踐
(一)教學(xué)目標的分層
教學(xué)目標的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求,針對高、中、低三個層次的學(xué)生制定高、中、低三個層次的不同教學(xué)目標。教師在備課的過程當(dāng)中就應(yīng)該要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識技能,達到什么程度。比如,高層次的學(xué)生要求在知識目標上,能夠透徹理解教材的知識點,并在實踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標上,主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力,重點培養(yǎng)操作技能,通過自學(xué)掌握如書本中的開動腦筋、親身體驗或者課后的高層次習(xí)題;中層次的學(xué)生,在知識目標上,要求能夠比較透徹地理解教材的知識點,并在實踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標上,重點培養(yǎng)操作技能,掌握的知識達到教學(xué)大綱的要求;低層次的學(xué)生只要求掌握好基礎(chǔ)知識和基本技能,在實踐上要求能模仿完成相關(guān)的操作。
(二)課堂教學(xué)的分層
課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中,針對不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動,使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲。
例:在教學(xué)八年級《電子郵件》這一課時,針對不同層次的學(xué)生可采用幾種不一樣的教學(xué)方式,對于高層次的學(xué)生,演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件,然后放手讓他們自己去探索、計論、研究其他收發(fā)方式就可以了,必要時再作一些指導(dǎo)和點撥。而對于中層次的學(xué)生,演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件的方式之后,就要求列出并講解其他一、二種收發(fā)電子郵件的詳細步驟,然后讓他們自己動手。對低層次的學(xué)生,采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法,教師先作一些演示和講解,學(xué)生掌握了最基本的Web方式后,再給出幾個任務(wù),讓學(xué)生去嘗試練習(xí),必要時還要再做一些演示。
(三)課堂練習(xí)分層
信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定,一堂課學(xué)生的操作時間要占整堂課的70%,做到多練。可見課堂操作練習(xí)在教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。處理得好,學(xué)生的操作能力將會得到飛速提高。因此,在分層教學(xué)中筆者很注重在這方面的思考和實踐。
(四)測驗分層
在學(xué)完一個單元之后,讓學(xué)生綜合所學(xué)知識進行綜合性練習(xí)或作品制作,有時可以給出一些附加題供學(xué)生選做。
總之,根據(jù)新課程的理念,分層教學(xué)的目的在于對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標要求,使每一層次的學(xué)生,甚至每一個體都在原來基礎(chǔ)上有所發(fā)展與提高,使他們每一位都有可能獲得一定程度的成功與自信。在信息技術(shù)課教學(xué)中實施分層教學(xué),將有效的解決班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾,為學(xué)校的信息技術(shù)的教學(xué)提供新的模式、注入了新的活力。
第四篇:初中信息技術(shù)課中如何進行分層教學(xué)
初中信息技術(shù)課中如何進行分層教學(xué)
摘 要:信息技術(shù)課具有開放性、可操作性、實用性、靈活性、工具性和內(nèi)容體系非線性的特點,我依據(jù)這些特點,根據(jù)新課標對信息技術(shù)課的要求結(jié)合教學(xué)實踐,闡述了初中信息技術(shù)課實施分層教學(xué)必要性。同時,從學(xué)生分層、教學(xué)目標分層、教學(xué)方法分層、教學(xué)環(huán)節(jié)分層和作業(yè)與評價分層五個環(huán)節(jié)著手,結(jié)合自身在教學(xué)活動中的一點心得體會,闡釋了分層教學(xué)的方法和策略,指出了實施分層教學(xué)的現(xiàn)實意義。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù)課;分層教學(xué);個體差異;方法和策略
“關(guān)照全體學(xué)生,建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程”作為初中信息技術(shù)課程的一個基本理念,要求我們要充分考慮初中學(xué)生起點水平及個性方面的差異,注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和自我設(shè)計,因地制宜、特色發(fā)展,通過課程內(nèi)容的合理延伸或拓展,充分挖掘?qū)W生的潛力,實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。為了實現(xiàn)這一基本教學(xué)理念,適應(yīng)《新課標》對信息技術(shù)課的新要求,我認為初中信息技術(shù)課有必要采取分層教學(xué)的教學(xué)模式。分層教學(xué)的概念
分層教學(xué)是素質(zhì)教育實踐過程探索出來的一種新的教學(xué)方法,它尊重學(xué)生的個體差異性,關(guān)注學(xué)生良性的可持續(xù)性發(fā)展,力求在教學(xué)上做到具體問題具體分析,具體情況具體對待。在教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)大綱和課程標準仔細分析教材的知識結(jié)構(gòu),并充分了解學(xué)生認知水平的差異,將不同的教學(xué)對象分成若干個不同的教學(xué)層次,并以此制定出相應(yīng)的教學(xué)目標,選擇合適的教學(xué)內(nèi)容,再根據(jù)層次的不同采用不同的教學(xué)手段和輔導(dǎo)方法,最后進行不同層次的測驗。這樣,各個層次的學(xué)生的能力都能得到充分發(fā)展,學(xué)有所得,都能體驗到成功的快樂,從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并使教育教學(xué)質(zhì)量得到大面積的提高。簡單地說,分層教學(xué)就是把教學(xué)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi),根據(jù)學(xué)生的不同情況,調(diào)整教學(xué)目標和要求,使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)的一種教學(xué)活動。初中信息技術(shù)分層教學(xué)的實施
2.1學(xué)生的分層
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,為了使初中信息技術(shù)課程的教學(xué)模式設(shè)計更為合理,教師應(yīng)充分了解學(xué)生的基本情況,只有做了課前準備工作,教師才能基本了解學(xué)生在信息技術(shù)知識、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異情況,從而對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)姆謱印R话闱闆r下,教師可以將班級所有的學(xué)生分為三個層次:初級水平、中級水平和高級水平。然后將不同層次內(nèi)的學(xué)生分成幾個小組,提倡小組之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)在尊重學(xué)生的前提下,根據(jù)他們在不同時期的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況,對分層進行階段性動態(tài)調(diào)整,使進步的學(xué)生能夠進入高一層次的學(xué)習(xí)。整個教學(xué)活動中,教師都要給予學(xué)生及時恰當(dāng)?shù)墓膭睿姑總€層次上的學(xué)生都能體會到成功的喜悅,從而增強學(xué)習(xí)的動力,樹立繼續(xù)努力向前的決心。
2.2學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容和任務(wù)的分層
學(xué)習(xí)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上的差異,將總的教學(xué)目標進行分割、細化,制定出適合各層次學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標。不同層次的教學(xué)在有了相應(yīng)的教學(xué)目標之后,還應(yīng)對各層次的學(xué)生有相應(yīng)的要求,使他們在各自能力所及的范圍內(nèi)得到充分發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的基本情況,我們一般將教學(xué)目標分為達標、中級和高級三個維度。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括知識、技能和行為規(guī)范,它是學(xué)習(xí)目標的知識載體,學(xué)習(xí)目標通過一系列的學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出來。初中信息技術(shù)課程在設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容時,應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的初始能力和水平差異,重點圍繞教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度,以及上機操作等方面,為各層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外,在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容時也要適度,既要適應(yīng)不同學(xué)生的需求,又要考慮到學(xué)生之間的差距。
2.3教學(xué)方法的分層
教學(xué)方法是教師在教學(xué)過程中組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的動作體系。信息技術(shù)課程在教學(xué)中,由于不同的學(xué)生對同樣的教學(xué)方法的適應(yīng)程度存在差異,因此,可以對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法,從而顧及到每一個學(xué)生,使各個層次的學(xué)生都能在自己原有的水平上有所發(fā)展,并體驗到成功的喜悅。
2.4教學(xué)評價的分層
分層評價是信息技術(shù)分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的因素,不管是先天的還是后天的都有一定的差異,對不同層次的學(xué)生需要采用不同的評價標準,使每個層次的學(xué)生與各自的標準差距水平大致相同,這樣,他們才能在學(xué)習(xí)上保持正常的心理狀態(tài)。教師的評價不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還要對學(xué)生所學(xué)的知識起到強化或矯正的作用。初中信息技術(shù)課分層教學(xué)的應(yīng)注意的問題
3.1教師應(yīng)準確劃分學(xué)生的認知層次
在初中信息技術(shù)課的分層次教學(xué)中,教師只有清楚地把握了學(xué)生的認知層次,并進行科學(xué)合理的層次劃分,才能使施教過程做到有的放矢,避免學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。分層使還應(yīng)靈活把握,對于進步快的學(xué)生,可以根據(jù)其對知識的掌握和運用的程度,適當(dāng)?shù)恼{(diào)整原先的層次。
3.2以積極的評價促進學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的發(fā)展
信息技術(shù)課的分層教學(xué)將學(xué)生的自我評價、小組成員評價和教師的評價相結(jié)合,讓學(xué)生認識到自己的進步和不足,他們?nèi)〉玫倪M步能夠提高自信,使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣,并有助于下一步教學(xué)的開展,以及進行繼續(xù)分層。分層教學(xué)對優(yōu)等生、中等生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生制定了不同層次的目標要求,從而促使長者增長、短者補短,讓各個層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展。
3.3有效的組織小組協(xié)作學(xué)習(xí)
分層教學(xué)提倡班級上不同層次的學(xué)生進行分組協(xié)作學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課的分組協(xié)作要有明確的主題,教師要將每個所要解決的問題清楚的告知學(xué)生。協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)果也需要評價,不僅小組內(nèi)要比較,組與組之間也需要進行比較。另外,中學(xué)生與人合作的能力畢竟是有限的,為了避免協(xié)作方向的偏差,教師一定要給予及時的指導(dǎo)。
信息技術(shù)課分層教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一個和諧開放的教學(xué)環(huán)境,它強調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,注重他們自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),從而促進其個性和潛能的充分發(fā)展,具有一定的推廣價值。但分層教學(xué)的研究還存在很多不足之處,還需在實踐中不斷完善,以便在初中學(xué)生信息技術(shù)培養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用。
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第五篇:淺探初中信息技術(shù)課分層教學(xué)
淺探初中信息技術(shù)課分層教學(xué)-教學(xué)論文
五臺二中
楊美玲
【論文摘要】:由于全縣不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展存在差異,信息技術(shù)教育的開展情況參差不齊,來自不同中學(xué)的學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識差異較大。因此本文針對初中生信息技術(shù)水平的參差不齊,改進教學(xué)方式,提出使用分層教學(xué)的方法來對不同層次的學(xué)生進行分層教學(xué)。這分層教學(xué)體現(xiàn)在多個方面:學(xué)生的分層、教學(xué)目標的分層、課堂教學(xué)的分層、課堂練習(xí)的分層和教學(xué)評價的分層。本文主要討論如何進行分層,以及進行分層后如何安排教學(xué),來提高分層教學(xué)效果的。
【論文關(guān)鍵詞】:分層教學(xué) 初中信息技術(shù)
什么是分層教學(xué)?分層教學(xué),就是根據(jù)學(xué)生的特點,例如,學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等,將班上學(xué)生分為幾個層次,并制定個性化針對性的教學(xué)。為什么要進行分層教學(xué)?家中是否配備計算機、接觸計算機的時間長短、對計算機是否具有興趣等因素決定了學(xué)生在信息技術(shù)課程中的基礎(chǔ)和發(fā)展存在不同的差異,信息技術(shù)教學(xué)中,我們要承認這些差異并采取針對性措施,才能保證每位學(xué)生有所收獲,真正得到全面發(fā)展,挖掘潛能,發(fā)揮水平,促進成才,提高初中信息技術(shù)教學(xué)的實效性。
一、信息技術(shù)分層教學(xué)的原因
1.因為沒有中考高考的壓力,以至于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生不重視,把他視為可有可無的課程。有些小學(xué)就沒有上過信息技術(shù)課,這些學(xué)生可能就沒有碰過電腦。而有些尤其是城里的小學(xué),在三年級至六年級均開設(shè)了信息技術(shù)課,那么這些學(xué)生等于比前者多學(xué)了4年電腦,那么差異可想而知了。
2.學(xué)習(xí)條件各不相同,條件好的學(xué)生,自己家里已經(jīng)購置了電腦,甚至從小就開始接觸電腦了,成為了一個“電腦小專家”了,而另外的學(xué)生,除了在學(xué)校上信息技術(shù)課時有機會接觸電腦外,沒有更多的學(xué)習(xí)和實踐的機會。
3.學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強烈,樂于并且善于積極主動地學(xué)習(xí),有的學(xué)生則是被動地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù),缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望。4.學(xué)生自身素質(zhì)也有著較大的差異,如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等等。
由于以上種種原因的限制,出現(xiàn)了好的學(xué)生,接觸電腦早,基礎(chǔ)好,學(xué)習(xí)興趣高,接收能力強,自學(xué)能力也相當(dāng)好,有了這些基礎(chǔ)后他們的學(xué)習(xí)是非常順利的;相反,另一部分學(xué)生,他們接觸電腦的機會很少,或者對電腦并沒有什么興趣,接收能力也相當(dāng)差,課堂習(xí)慣又不好。針對這一現(xiàn)象,如果仍是用老的教學(xué)方式,將相同的知識內(nèi)容傳授給差異性很大的學(xué)生,勢必會造成好學(xué)生吃不飽,教師的過多講解對于他們來說是一種浪費,不利于他們的更進一步發(fā)展;差生則會認為講解進度太快,自己無法跟上,以至喪失了學(xué)習(xí)興趣,越學(xué)越差,形成對信息技術(shù)課的恐懼心理。那么,在這種情況下,對差異大的學(xué)生進行分開教學(xué),成了勢在必行的方式,由此筆者想到了分層教學(xué)。
二、分層教學(xué)的概念
分層教學(xué)就是在教學(xué)過程中,針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向,不同的知識基礎(chǔ)與接受能力,設(shè)計多層次的教學(xué)目標,運用不同的方法進行教學(xué),從而使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高,先后達到目標要求。分層教學(xué)理論的指導(dǎo)思想在于:
1.素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想,突出素質(zhì)教育的三種特性:基礎(chǔ)性、全體性、發(fā)展性。(即基礎(chǔ)性是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力;全體性是面向全體學(xué)生,使每個學(xué)生的素質(zhì)都有所提高;發(fā)展性是開發(fā)潛能,發(fā)展個性特長。)2.堅持因材施教、分層指導(dǎo)的原則,解決學(xué)生個性發(fā)展差異的矛盾。3.重視中學(xué)生在由少年到青春期過渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定性和知識、智力、能力與行為的差異性。
三、分層教學(xué)的實驗
根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識、能力水平等各方面的差異,把七年級、八年級各一個班作為實驗班級,那么,如何對這些學(xué)生進行分層的呢?
首先,讓剛?cè)雽W(xué)的七年級新生填寫一個調(diào)查表,了解學(xué)生有沒有學(xué)過電腦或者有無參加過興趣班、學(xué)過哪些知識點、家里有沒有電腦、對學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容感興趣,自己在電腦方面有沒有什么專長等等,通過這些方面的調(diào)查可以初步了解各個學(xué)生的一些情況,從而為分層做好鋪墊。隨著教學(xué)的進行,學(xué)生會表現(xiàn)出一些分化現(xiàn)象。此時,教師可以在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)水平和接受能力的基礎(chǔ)上,尊重學(xué)生意愿,將學(xué)生分為高、中、低三個層次。
高層學(xué)生為優(yōu)等生,他們有一定的電腦知識對電腦很感興趣,學(xué)習(xí)自覺,理解接受能力強,潛力較大,有一定的實踐操作能力。
中層學(xué)生為中等生,電腦基礎(chǔ)較好,理解接受能力較好,但在學(xué)習(xí)上只求過得去,欠缺強烈的進取心。
低層學(xué)生為后進生,電腦基礎(chǔ)差,理解接受能力也較差,他們在學(xué)習(xí)上往往也不努力。
但是必須注意層次的劃分是動態(tài)的,實行升降級制,學(xué)習(xí)期間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行層次調(diào)整,使他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài),以取得更好的學(xué)習(xí)效果。因為信息技術(shù)是在計算機機房中進行組織教學(xué)的,所以恰當(dāng)?shù)呐盼恢靡彩呛苤匾摹⒏邔訉W(xué)生安排在機房的邊上兩排,而讓中層和低層學(xué)生交替坐在中間兩排,方便老師對他們的指導(dǎo)教學(xué),低層學(xué)生遇到不懂的問題,從心理上說,愿意接受比自己稍微好一點或者差不多的同學(xué)的幫助,高層學(xué)生在一起學(xué)習(xí)形成一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,從而得到提高。這種排位置的方法,有利于老師上課進行組織教學(xué),有利于進行個別輔導(dǎo),也有利于學(xué)生信息的反饋,由此充分調(diào)動了不同層次的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
其次,需要以下四方面的分層:
(一)教學(xué)目標的分層
教學(xué)目標的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求,針對高、中、低三個層次的學(xué)生制定高、中、低三個層次的不同教學(xué)目標。教師在備課的過程當(dāng)中就應(yīng)該要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識技能,達到什么程度。比如,高層次的學(xué)生要求在知識目標上,能夠透徹理解教材的知識點,并在實踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標上,主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力,重點培養(yǎng)操作技能,通過自學(xué)掌握如書本中的開動腦筋、親身體驗或者課后的高層次習(xí)題;中層次的學(xué)生,在知識目標上,要求能夠比較透徹地理解教材的知識點,并在實踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標上,重點培養(yǎng)操作技能,掌握的知識達到教學(xué)大綱的要求;低層次的學(xué)生只要求掌握好基礎(chǔ)知識和基本技能,在實踐上要求能模仿完成相關(guān)的操作。
下面以教學(xué)《打字練習(xí)》一課為例進行說明。對于低層次的學(xué)生,要求學(xué)生能夠嚴格按照鍵盤指法,正確地輸入26個英文字母;對于中層次的學(xué)生,要求學(xué)生能夠較熟練地掌握鍵盤指法,正確快速地輸入26個英文字母(每分鐘輸入30個以上);高層次的學(xué)生,要求學(xué)生能夠熟練地掌握鍵盤指法,正確快速地輸入26個英文字母和10個阿拉伯?dāng)?shù)字(每分鐘輸入30個以上,練習(xí)輸入數(shù)字是為了以后學(xué)習(xí)智能ABC做準備)。
(二)課堂教學(xué)的分層
課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中,針對不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動,使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲。
例:在教學(xué)八年級《電子郵件》這一課時,針對不同層次的學(xué)生可采用幾種不一樣的教學(xué)方式,對于高層次的學(xué)生,演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件,然后放手讓他們自己去探索、計論、研究其他收發(fā)方式就可以了,必要時再作一些指導(dǎo)和點撥。而對于中層次的學(xué)生,演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件的方式之后,就要求列出并講解其他一、二種收發(fā)電子郵件的詳細步驟,然后讓他們自己動手。對低層次的學(xué)生,采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法,教師先作一些演示和講解,學(xué)生掌握了最基本的Web方式后,再給出幾個任務(wù),讓學(xué)生去嘗試練習(xí),必要時還要再做一些演示。
(三)課堂練習(xí)分層
信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定,一堂課學(xué)生的操作時間要占整堂課的70%,做到多練。可見課堂操作練習(xí)在教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。處理得好,學(xué)生的操作能力將會得到飛速提高。因此,在分層教學(xué)中筆者很注重在這方面的思考和實踐。比如:在做比如將一個文件從A盤復(fù)制到D盤題目時,針對不同的學(xué)生確立不同的要求,對于低層次的學(xué)生只要求掌握利用“編輯”菜單中的“復(fù)制、粘貼”命令進行復(fù)制,而對于高層次的學(xué)生,要求掌握3種以上的復(fù)制方法,中層次的學(xué)生要求掌握2到3種方法。凡是提前完成本堂課操作任務(wù)的同學(xué),可以讓其擔(dān)任老師的助手或者輔導(dǎo)員,為有需要的同學(xué)提供幫助,這樣既減輕了老師的負擔(dān),又調(diào)動了大家的積極性。
(四)教學(xué)評價的分層
由于采用了分層教學(xué)和分層測驗,學(xué)生掌握的知識點不同,為了有效的反映出學(xué)生在原有知識點上的進步,必須進行分層評價。如果再以一張試卷的分數(shù)來評價學(xué)生這一段時間的學(xué)習(xí)成效,勢必會造成不公平現(xiàn)象,并挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,結(jié)果也反映不出學(xué)生實際的掌握水平以及提高的幅度。因此,筆者采用了對學(xué)生進行分層評價的方法,主要看知識水平上的進步和提高大小作為評價。對高層學(xué)生堅持高標準嚴要求,促使他們更加嚴謹、謙虛,不斷超越自己。對中等生采用激勵評價,既揭示不足又指明努力的方向,促使他們積極向上。對低等生,應(yīng)該尋找其閃光點,采用表揚評價,及時肯定他們的點滴進步。同時讓提高快的學(xué)生升層,讓他們感受到成功的喜悅,從而進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。
經(jīng)過接近一個學(xué)期的教學(xué)實踐,這種教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎。同時,又有效的杜絕了有的學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到很難掌握,而有的學(xué)生卻覺得所學(xué)的內(nèi)容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾,而且還能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,尤其基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到明顯提高,使優(yōu)等生課課都吃得飽。分層教學(xué)開展之后,學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚了,不少性格內(nèi)向的學(xué)生也變得開朗活躍了許多。
綜上所述,在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法,將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾,克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性,適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要,有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾,為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。
【參考文獻】:
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