第一篇：淺談初中信息技術課教學中的分層教學（寫寫幫推薦）

淺談初中信息技術課教學中的分層教學

________論文

姓名：崔海霞 職務：教

師 職稱：中學二級教師 聯系電話：*** 郵編：042100 單位：臨汾市鄉寧縣光華中學

2015/11/20

淺談初中信息技術課教學中的分層教學

摘要：初中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的，對信息技術的興趣和愛好，知識的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續在教學中采用“一刀切”的教學方法，已根本不符合素質教育的要求。分層次教學是一種符合因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，有利于學生信息技術素質的普遍提高。

關鍵詞：初中信息技術

分層教學

分層教學是指教師根據學生的心理特點、學習水平和能力的不同，開展不同層面的教學活動，并針對不同發展層次學生的需要給予相應的學習法指導，以達到全體學生全面發展的教學目標。

一、熟悉分層教學的理論

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。分層教學既是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，實行分層推進教學。

作為一名初中信息技術教師，實施分層教學，就要求熟悉學習理論，調和傳統教學理論與現代教學理論之間的對立的矛盾，分層教學思想很好的將傳統教學理論與現代教學理論統一起來，在保證教學效果的基礎上克服班級授課制的某些固有的不足。

二、把握分層教學的原則

1、面向全體的原則

在教學中，著眼點和著力點始終是面向全體學生，通過不同層次的教學活動，促進每一個學生都得到發展，促使每一個人都獲得成功。分層教學正是針對每個學生的差異，為每個學生發展提供平等機會，把目光從少數人轉向全體，把發展作為目的，考試只是促進發展的一種手段。偏愛優等生，是絕大多數甚至全體教師容易做到的，而要做到厚愛后進生，視他們為遲開的花朵，給予精心的哺育，卻往往是不少教師不易做到的。在信息技術的教學過程中，教師應該從各類學生的實際出發，承認各種原因產生多種不同差異，保護學生的學習信息技術的熱情，不斷培養學生的學習興趣和探知愿望，從而啟發他們自覺地學習，積極地思考，引導他們發現問題和提出問題，指導他們掌握正確的學習方法，增強他們在整個學習過程中的內驅力。

2、主體性原則

學生的學習過程，應當是主動獲取、主動發展的過程，而不是被動灌輸的過程。教學中要先確定好三類目標，然后讓每個學生根據自己實際選擇自己的要求，盡量讓目標趨近學生“最近發展區”，教法適應學生自身需要，評價因人而異，師生情感相互溝通，因此，學生心里充實，學得輕松、愉快，主動性、積極性得到最大限度的發揮。人與人的差異是客觀存在的，根據不同的個性差異提出不同的目標要求并組織教學活動是符合人的認知規律的。因此，在信息技術教學過程中不應該也不能夠用統一目標要求所有的學生。

在分層教學中，對后進學生適度降低教學要求有利于調動積極性，保護自尊心，通過實施不同的教學活動，保證后進學生達到初中信息技術課標的基本要求，這是保證教學質量的根本。

3、重視發展的原則

教學過程中既要看到差異，也要同時看到每個學生都有發展的潛能，要以發展的觀點看學生，有效地調動學生的學習積極性和主動性，以動態的觀點實施分層遞進教學過程。對學生的分層也是一個相對運動的動態過程，分層是因材施教的手段，促進最優發展才是目的。因此，分層教學中層次的劃分并非一勞永逸，教師要根據學生的在教學中反映出的個體情況，以及個體情況的動態變化，掌控學生的分層標準以及教學各環節，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發展變化過程，達到最優化發展。

三、層次化教學

1、教學目標層次化

確定教學目標要在分析學生的基礎上，結合具體教學內容來確定，設置分層目標要遵循“既要讓全體學生達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的學生超過課程要求去學習”的原則，使目標層次與各類學生現有發展水平相適應，讓不同起點學生都有力所能及的目標。

2、課堂教學層次化

課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時不等待，A層基本聽懂，得到及時輔導，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。此外還要安排好教學節奏，做到精講多練，消除“滿堂灌”，消除拖泥帶水的成份，把節省下來的時間讓學生多練。

根據不同的學生選擇不同的教學方法，對于基礎差的學生應以模仿性學習為主，讓學生從模仿中慢慢找出規律。對于善于主動學習的學生，給其提出教學任務后，應采用任務驅動的方法，教師并不告訴學生完成任務的方法，而是讓學生自己去探索。如在“文字編輯與排版”教學單元中，我講解對文字進行修飾的方法后，布置學生練習。此時，要重點指導學習興趣不足的學生如何在文章中設置出錯落有序、富于變化的版式，通過設置出漂亮的版面，激發學生進一步學習的興趣。對學習興趣很高的學生就可讓其在掌握一般方法基礎上，充分發揮自己的想像力和創造力，制作出富有新意的作品。

3、設計分層次練習，使學生都有發揮的空間

分層次練習是分層教學的核心環節，對強化各層次學生的學習成果、及時反饋、檢測學習目標的落實情況有很重要的意義，也是分層教學的具體體現。那么在設計練習時就要有難易程度之分，讓不同層次的學生都能“各取所需，各有所獲”，對不同層次的學生進行不同層次的考核，讓各層次的學生都能體會到成功的快樂，激發了學生學習的興趣，也提高了學生對信息技術的應用能力

四、小組學習，共同提高

學生操作水平的差異是客觀存在的，在機房中上課，學生一不懂就立即舉手提問，教師顧此失彼，但事倍功半，教師付出的努力并沒有看到明顯的效果。所以開展課外興趣小組，分層輔導，并在實際的課堂教學中把學生按層次分組，鼓勵動手能力好的學生幫助動手能力較差的學生，充分發揮骨干學生的帶頭作用，做“學生中的老師”，可以起到較好的教學效果。

總之，根據新課程的理念，分層教學的目的在于對不同層次的學生提出不同的學習目標要求，使每一層次的學生，甚至每一個體都在原來基礎上有所發展與提高，使他們每一位都有可能獲得一定程度的成功與自信。在信息技術課教學中實施分層教學，將有效的解決班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的信息技術的教學提供新的模式、注入了新的活力。

第二篇：初中信息技術課中的分層教學

初中信息技術課中的分層教學

嫩江縣臨江學校

王

平

初中信息技術課中的分層教學

嫩江縣臨江學校

王

平

中學信息技術教學的主要目的是讓學生在初步了解什么是信息，掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發學生的學習興趣、增強信息意識，有效培養學生對信息的收集、整理、應用和操作能力。信息技術學科是一門操作性很強的學科，它和文化課存在著很大差異。在以往的教學與活動中，學生常常是被動學習，教學活動難以滿足不同層次學生的學習需求，致使學生在學習時總是難以體驗到成功的喜悅和心理上的滿足。存在各種差異的學生接受的卻是同一教學進度，為了妥善解決學生之間存在的差異，使所有學生在信息技術學習過程中都學有所獲，能使不同層次的學生在不同層次上保持學習的積極性，使每個學生真正成為課堂學習的主人，滿足學生的需要和情感體驗。

分層教學主要就是把教學目標分成三個層次，第一層學生教師要大膽放手，讓他們獨立學習，注重培養學生自主學習的能力、運用和拓展知識的能力；對于第二層學生，則實行引導學習，注重對課本中教學內容和基本技能的掌握與運用；對第三層學生要降低要求，及時點撥、啟發，只要努力，每名學生都能享受成功的喜悅。

1、對于信息技術能力超前的學生，除了通過教學鞏固他們的基礎知識和基本技能以外，更拓展教學思路，從信息技術教學的目的出

發，利用網絡等現實有效的手段提升他們的信息素養，培養并提高他們的知識綜合能力、應用能力、實驗能力和創新能力。

2、大多數的學生人群處于中等層次，信息技術教學針對這部分學生，必須在使掌握課標規定得知識和技能以外，還需培養他們的學習能力和學習興趣，適當增加教學內容、習題練習等環節的深度，從而最大程度的促使其向上一層次邁進。

3、教學中處于底層的學生人群存在兩種情況，一是基礎薄弱，甚至有的學生在初中入學前沒有接觸過信息技術，另一種是學習態度與習慣存在一定問題。對于前一類學生，再按照教材教法、進度進行教學的過程中，對于講解、實踐等環節需要再加工，適當降低難度，增加趣味性，一則培養興趣，二則增強信心。轉變他們的學習態度，培養良好的學習習慣，調動他們的學習積極性，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學習質量。在此過程中，教師可以充分利用信息技術教學的多種手段與設施，如各種媒體、網絡等。

實施分層教學的核心主要是因材施教，雖然現在的初中生都是從小學的時候就開始了信息技術的學習，但是由于學生們家庭環境及學習條件的不同，還有學生個體性格差異和智力因素的不同等導致了不同的學生對信息技術的興趣也產生了不同，這也就造成了學生信息技術基礎和技能方面的不同層次。初中階段的信息技術課本內容對于那些平時接觸電腦相對頻繁并且對課本內容接受能力強的學生來說就會顯得很容易，這一部分學生對老師布置的課堂練習也會很容易的就完成了，但是對于在日常生活中接觸電腦少，而且實踐機會也相對少的學生來說對信息技術知識與操作技能的學習能力就會相對欠缺。要想解決這個問題最行之有效的方法就是對學生采用分層的教學形式來進行教學，這樣就可以使不同層次的學生能夠各有所獲。將因材施教落到實處，達到全體學生共同進步的目標。教學應從學生不同的準備水平、興趣和風格出發來設計差異化的教學內容、過程與結果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。

老師上完一堂課后，發現學生最明顯的差異就是完成任務的速度。要實現因材施教，必須從根源上找準學生的差異。一般情況下學生層次來自以下幾個方面：

1．基礎知識

學生進入初中后，課程是在原有小學的課程基礎上循序漸進的，但是由于學生來自不同的小學，來自不同經濟條件的家庭，造成他們存在認知水平的差異，信息技術基礎知識的差異。我在平時上課的過程中，也不斷認真觀察，找出學生存在的不同差異。

2．學習態度

學生的學習態度也有很大差異：分為主動型、非主動型、被動型三類。不同類型學生對學習內容、教師教導方式的要求，以及完成學習任務情況均有較大差異。促使每個學生都能得到發展。即主張“因材施教，因人而異”。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。” 分層教學既是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，實行分層推進教學。

作為一名初中信息技術教師，實施分層教學，將分層教學思想很好的將傳統教學理論與現代教學理論統一起來，教師著眼點和著力點必須始終面向全體學生，通過不同層次的教學活動，促進每一個學生都得到發展。

分層教學正是針對每個學生的差異，為每個學生發展提供平等機會，把目光從少數人轉向全體，把發展作為目的。在信息技術的教學過程中，教師應該從各類學生的實際出發，不斷培養學生的學習興趣和探知愿望，從而啟發他們自覺地學習。

在分層教學中，對接受能力較差學生適度降低教學要求，有利于調動積極性，保護自尊心，通過實施不同的教學活動，保證學生達到初中信息技術課標的基本要求，教學過程中既要看到差異，也要同時看到每個學生都有發展的潛能，要以發展的觀點看學生，有效地調動學生的學習積極性和主動性，分層是因材施教的手段。教師要根據學生在教學中反映出的個體情況，以及個體情況的動態變化，掌控學生的分層標準以及教學各環節，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發展變化過程。如在學習WORD中圖文混排時，將不同層次的學生分配到不同組中，布置不同的學習任務：制作一個以圣誕節為題材的賀卡，要求各位學生根據自己的知識能力水平自行分配任務，共同完成創作。這樣同學們自動發揮各自的優點，文字輸入快的錄入文字，網絡知識熟悉的同學尋找下載美麗的圖片來裝飾，排版能力的同學完成排版任務，這樣，小組內團結協作，各抒己見，發揮各個學生的聰明才能，使同組學生相互學習，相互提高，共同完成一幅幅圖文并茂的美麗賀卡。

對于動手能力強，對電腦知識非常感興趣的同學，組織他們參加信息技術興趣班，針對常用的軟、硬件知識開設課程，進一步提高優生的信息素養。對于邏輯思維能力強的同學，組織他們參加編程的特長班，讓他們的思維進一步擴展。

分層教學模式是一項非常復雜的系統工程，以“面向全體，全面發展”為宗旨，對學生實現知識教育的同時也對學生實現人文關懷，既有利于學生競爭意識的培養，也有利于學生信息技術水平的提高，用信息技術促進學生素質的全面提升。分層教學法是培養學生綜合素質的需要，更是學校信息技術教學的需要。

隨著信息技術的迅猛發展及在社會中的普遍應用，學生在信息技術學習基礎方面的差距越來越大，分層教學就成為了信息技術教學中優化課堂的有效途徑，我將這種分層教學方法運用到實際教學中，并取得良好的教學效果，我將一如既往將分層教學這種教學模式運用到實踐中去。

第三篇：初中信息技術課教學中的分層教學淺談

初中信息技術課教學中的分層教學淺談

初中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的，對信息技術的興趣和愛好，知識的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續在教學中采用“一刀切”的教學方法，已根本不符合素質教育的要求。分層次教學是一種符合因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，有利于學生信息技術素質的普遍提高。

一、依據學生對信息技術基礎知識的掌握水平對學生合理分層

學生本身的知識建構層次是有差別的。首先，條件好的家庭有電腦，這些學生接觸電腦早，在使用中已經積累了不少的計算機知識，他們在學習時就能比較快地掌握新知識；而其他沒怎么接觸過電腦的同學，他們在起點上慢了一步，接受新知識就會相對慢些。其次學生的生理心理素質也有區別，如動手能力、觀察能力、學習能力等。因此在教學中我把學生分為三個層次：A層：學生基礎差，對電腦沒興趣，接受和學習能力也比較差；B層：接觸過電腦，有一定基礎，接受能力較好，能基本掌握教師所教的知識，但缺乏學習的主動性；C層：基礎比較好，接受和學習能力強，學習興趣濃厚。我把水平相近的學生分在同桌，水平有點差距的學生分在同一組，這樣就可以使學生能取長補短，互相促進。而且這三個層次的劃分既是隱性的，也是動態的。我還有意地將各個層次的學生安排在機房的不同位置，這樣可以在教學中針對不同層次的學生進行教學和輔導，在教學目標實施的過程中，有利于激發學生學習。

二、把握分層教學的原則

（一）面向全體的原則

在教學中，著眼點和著力點始終是面向全體學生，通過不同層次的教學活動，促進每一個學生都得到發展，促使每一個人都獲得成功。分層教學正是針對每個學生的差異，為每個學生發展提供平等機會，把目光從少數人轉向全體，把發展作為目的，考試只是促進發展的一種手段。偏愛優等生，是絕大多數甚至全體教師容易做到的，而要做到厚愛后進生，視他們為遲開的花朵，給予精心的哺育，卻往往是不少教師不易做到的。在信息技術的教學過程中，教師應該從各類學生的實際出發，承認各種原因產生多種不同差異，保護學生的學習信息技術的熱情，不斷培養學生的學習興趣和探知愿望，從而啟發他們自覺地學習，積極地思考，引導他們發現問題和提出問題，指導他們掌握正確的學習方法，增強他們在整個學習過程中的內驅力。

（二）主體性原則

學生的學習過程，應當是主動獲取、主動發展的過程，而不是被動灌輸的過程。教學中要先確定好三類目標，然后讓每個學生根據自己實際選擇自己的要求，盡量讓目標趨近學生“最近發展區”，教法適應學生自身需要，評價因人而異，師生情感相互溝通，因此，學生心里充實，學得輕松、愉快，主?有浴⒒?極性得到最大限度的發揮。人與人的差異是客觀存在的，根據不同的個性差異提出不同的目標要求并組織教學活動是符合人的認知規律的。因此，在信息技術教學過程中不應該也不能夠用統一目標要求所有的學生。在分層教學中，對后進學生適度降低教學要求有利于調動積極性，保護自尊心，通過實施不同的教學活動，保證后進學生達到初中信息技術課標的基本要求，這是保證教學質量的根本。

（三）重視發展的原則

教學過程中既要看到差異，也要同時看到每個學生都有發展的潛能，要以發展的觀點看學生，有效地調動學生的學習積極性和主動性，以動態的觀點實施分層遞進教學過程。對學生的分層也是一個相對運動的動態過程，分層是因材施教的手段，促進最優發展才是目的。因此，分層教學中層次的劃分并非一勞永逸，教師要根據學生的在教學中反映出的個體情況，以及個體情況的動態變化，掌控學生的分層標準以及教學各環節，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發展變化過程，達到最優化發展。

三、分層教學的實踐

（一）教學目標的分層

教學目標的分層就是根據教學大綱的要求，針對高、中、低三個層次的學生制定高、中、低三個層次的不同教學目標。教師在備課的過程當中就應該要明確哪一層次的學生應掌握哪些知識技能，達到什么程度。比如，高層次的學生要求在知識目標上，能夠透徹理解教材的知識點，并在實踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力，重點培養操作技能，通過自學掌握如書本中的開動腦筋、親身體驗或者課后的高層次習題；中層次的學生，在知識目標上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識點，并在實踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標上，重點培養操作技能，掌握的知識達到教學大綱的要求；低層次的學生只要求掌握好基礎知識和基本技能，在實踐上要求能模仿完成相關的操作。

（二）課堂教學的分層

課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，使不同層次的學生在每一節課中都能有所收獲。

例：在教學八年級《電子郵件》這一課時，針對不同層次的學生可采用幾種不一樣的教學方式，對于高層次的學生，演示一種用Web方式收發電子郵件，然后放手讓他們自己去探索、計論、研究其他收發方式就可以了，必要時再作一些指導和點撥。而對于中層次的學生，演示一種用Web方式收發電子郵件的方式之后，就要求列出并講解其他一、二種收發電子郵件的詳細步驟，然后讓他們自己動手。對低層次的學生，采用的方法則是比較傳統的教學方法，教師先作一些演示和講解，學生掌握了最基本的Web方式后，再給出幾個任務，讓學生去嘗試練習，必要時還要再做一些演示。

（三）課堂練習分層

信息技術教學大綱規定，一堂課學生的操作時間要占整堂課的70%，做到多練。可見課堂操作練習在教學中是非常重要的一環。處理得好，學生的操作能力將會得到飛速提高。因此，在分層教學中筆者很注重在這方面的思考和實踐。

（四）測驗分層

在學完一個單元之后，讓學生綜合所學知識進行綜合性練習或作品制作，有時可以給出一些附加題供學生選做。

總之，根據新課程的理念，分層教學的目的在于對不同層次的學生提出不同的學習目標要求，使每一層次的學生，甚至每一個體都在原來基礎上有所發展與提高，使他們每一位都有可能獲得一定程度的成功與自信。在信息技術課教學中實施分層教學，將有效的解決班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的信息技術的教學提供新的模式、注入了新的活力。

第四篇：初中信息技術課中如何進行分層教學

初中信息技術課中如何進行分層教學

摘 要：信息技術課具有開放性、可操作性、實用性、靈活性、工具性和內容體系非線性的特點，我依據這些特點，根據新課標對信息技術課的要求結合教學實踐，闡述了初中信息技術課實施分層教學必要性。同時，從學生分層、教學目標分層、教學方法分層、教學環節分層和作業與評價分層五個環節著手，結合自身在教學活動中的一點心得體會，闡釋了分層教學的方法和策略，指出了實施分層教學的現實意義。

關鍵詞：信息技術課；分層教學；個體差異；方法和策略

“關照全體學生，建設有特色的信息技術課程”作為初中信息技術課程的一個基本理念，要求我們要充分考慮初中學生起點水平及個性方面的差異，注重學生在學習過程中的自主選擇和自我設計，因地制宜、特色發展，通過課程內容的合理延伸或拓展，充分挖掘學生的潛力，實現學生個性化發展。為了實現這一基本教學理念，適應《新課標》對信息技術課的新要求，我認為初中信息技術課有必要采取分層教學的教學模式。分層教學的概念

分層教學是素質教育實踐過程探索出來的一種新的教學方法，它尊重學生的個體差異性，關注學生良性的可持續性發展，力求在教學上做到具體問題具體分析，具體情況具體對待。在教學中，教師根據教學大綱和課程標準仔細分析教材的知識結構，并充分了解學生認知水平的差異，將不同的教學對象分成若干個不同的教學層次，并以此制定出相應的教學目標，選擇合適的教學內容，再根據層次的不同采用不同的教學手段和輔導方法，最后進行不同層次的測驗。這樣，各個層次的學生的能力都能得到充分發展，學有所得，都能體驗到成功的快樂，從而提高了學生的學習興趣，并使教育教學質量得到大面積的提高。簡單地說，分層教學就是把教學置于學生的最近發展區域內，根據學生的不同情況，調整教學目標和要求，使教學要求與學生的學習可能性相互適應的一種教學活動。初中信息技術分層教學的實施

2.1學生的分層

學生是學習活動的主體，為了使初中信息技術課程的教學模式設計更為合理，教師應充分了解學生的基本情況，只有做了課前準備工作，教師才能基本了解學生在信息技術知識、學習興趣和學習態度等方面的差異情況，從而對學生進行適當的分層。一般情況下，教師可以將班級所有的學生分為三個層次：初級水平、中級水平和高級水平。然后將不同層次內的學生分成幾個小組，提倡小組之間的協作學習。教師還應在尊重學生的前提下，根據他們在不同時期的學習和發展情況，對分層進行階段性動態調整，使進步的學生能夠進入高一層次的學習。整個教學活動中，教師都要給予學生及時恰當的鼓勵，使每個層次上的學生都能體會到成功的喜悅，從而增強學習的動力，樹立繼續努力向前的決心。

2.2學習目標、內容和任務的分層

學習目標是教學活動的出發點和最終歸宿。教師應根據不同層次的學生在信息技術學習上的差異，將總的教學目標進行分割、細化，制定出適合各層次學生發展的教學目標。不同層次的教學在有了相應的教學目標之后，還應對各層次的學生有相應的要求，使他們在各自能力所及的范圍內得到充分發展。根據學生的基本情況，我們一般將教學目標分為達標、中級和高級三個維度。學習內容包括知識、技能和行為規范，它是學習目標的知識載體，學習目標通過一系列的學習內容表現出來。初中信息技術課程在設計學習內容時，應根據不同層次學生的初始能力和水平差異，重點圍繞教學內容的范圍、深度，以及上機操作等方面，為各層次的學生設置相應的學習任務。另外，在調整教學內容時也要適度，既要適應不同學生的需求，又要考慮到學生之間的差距。

2.3教學方法的分層

教學方法是教師在教學過程中組織學生進行學習的動作體系。信息技術課程在教學中，由于不同的學生對同樣的教學方法的適應程度存在差異，因此，可以對不同層次的學生采用不同的教學方法，從而顧及到每一個學生，使各個層次的學生都能在自己原有的水平上有所發展，并體驗到成功的喜悅。

2.4教學評價的分層

分層評價是信息技術分層教學的重要環節。影響學生學習水平的因素，不管是先天的還是后天的都有一定的差異，對不同層次的學生需要采用不同的評價標準，使每個層次的學生與各自的標準差距水平大致相同，這樣，他們才能在學習上保持正常的心理狀態。教師的評價不僅要激發學生學習的積極性，還要對學生所學的知識起到強化或矯正的作用。初中信息技術課分層教學的應注意的問題

3.1教師應準確劃分學生的認知層次

在初中信息技術課的分層次教學中，教師只有清楚地把握了學生的認知層次，并進行科學合理的層次劃分，才能使施教過程做到有的放矢，避免學生的學習出現“吃不飽”和“吃不了”的現象發生。分層使還應靈活把握，對于進步快的學生，可以根據其對知識的掌握和運用的程度，適當的調整原先的層次。

3.2以積極的評價促進學習困難的學生的發展

信息技術課的分層教學將學生的自我評價、小組成員評價和教師的評價相結合，讓學生認識到自己的進步和不足，他們取得的進步能夠提高自信，使其對學習產生更濃厚的興趣，并有助于下一步教學的開展，以及進行繼續分層。分層教學對優等生、中等生和學習困難的學生制定了不同層次的目標要求，從而促使長者增長、短者補短，讓各個層次的學生都能得到充分發展。

3.3有效的組織小組協作學習

分層教學提倡班級上不同層次的學生進行分組協作學習。信息技術課的分組協作要有明確的主題，教師要將每個所要解決的問題清楚的告知學生。協作學習的結果也需要評價，不僅小組內要比較，組與組之間也需要進行比較。另外，中學生與人合作的能力畢竟是有限的，為了避免協作方向的偏差，教師一定要給予及時的指導。

信息技術課分層教學為學生創造了一個和諧開放的教學環境，它強調了學生在教學中的主體地位，注重他們自主探究和協作學習能力的培養，從而促進其個性和潛能的充分發展，具有一定的推廣價值。但分層教學的研究還存在很多不足之處，還需在實踐中不斷完善，以便在初中學生信息技術培養方面發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]顧明遠，孟繁華.國際教育新理念[M].海南出版社，2001，10：1

[2]楊世誠.動態分層教學的理論與實踐[J].中國現代教育教學雜志，2007，1：2

第五篇：淺探初中信息技術課分層教學

淺探初中信息技術課分層教學-教學論文

五臺二中

楊美玲

【論文摘要】：由于全縣不同地區的經濟發展存在差異，信息技術教育的開展情況參差不齊，來自不同中學的學生計算機基礎知識差異較大。因此本文針對初中生信息技術水平的參差不齊，改進教學方式，提出使用分層教學的方法來對不同層次的學生進行分層教學。這分層教學體現在多個方面：學生的分層、教學目標的分層、課堂教學的分層、課堂練習的分層和教學評價的分層。本文主要討論如何進行分層，以及進行分層后如何安排教學，來提高分層教學效果的。

【論文關鍵詞】：分層教學 初中信息技術

什么是分層教學?分層教學,就是根據學生的特點,例如,學習態度、學習基礎、學習能力等,將班上學生分為幾個層次,并制定個性化針對性的教學。為什么要進行分層教學?家中是否配備計算機、接觸計算機的時間長短、對計算機是否具有興趣等因素決定了學生在信息技術課程中的基礎和發展存在不同的差異,信息技術教學中,我們要承認這些差異并采取針對性措施,才能保證每位學生有所收獲,真正得到全面發展,挖掘潛能,發揮水平,促進成才,提高初中信息技術教學的實效性。

一、信息技術分層教學的原因

1.因為沒有中考高考的壓力，以至于學校領導、老師、學生不重視，把他視為可有可無的課程。有些小學就沒有上過信息技術課，這些學生可能就沒有碰過電腦。而有些尤其是城里的小學，在三年級至六年級均開設了信息技術課，那么這些學生等于比前者多學了4年電腦，那么差異可想而知了。

2.學習條件各不相同，條件好的學生，自己家里已經購置了電腦，甚至從小就開始接觸電腦了，成為了一個“電腦小專家”了，而另外的學生，除了在學校上信息技術課時有機會接觸電腦外，沒有更多的學習和實踐的機會。

3.學習態度方面的差異。有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望。4.學生自身素質也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等等。

由于以上種種原因的限制，出現了好的學生，接觸電腦早，基礎好，學習興趣高，接收能力強，自學能力也相當好，有了這些基礎后他們的學習是非常順利的；相反，另一部分學生，他們接觸電腦的機會很少，或者對電腦并沒有什么興趣，接收能力也相當差，課堂習慣又不好。針對這一現象，如果仍是用老的教學方式，將相同的知識內容傳授給差異性很大的學生，勢必會造成好學生吃不飽，教師的過多講解對于他們來說是一種浪費，不利于他們的更進一步發展；差生則會認為講解進度太快，自己無法跟上，以至喪失了學習興趣，越學越差，形成對信息技術課的恐懼心理。那么，在這種情況下，對差異大的學生進行分開教學，成了勢在必行的方式，由此筆者想到了分層教學。

二、分層教學的概念

分層教學就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使每個學生都能在原有的基礎上有所提高，先后達到目標要求。分層教學理論的指導思想在于：

1.素質教育理論為指導思想，突出素質教育的三種特性：基礎性、全體性、發展性。（即基礎性是培養學生基本素質和能力；全體性是面向全體學生，使每個學生的素質都有所提高；發展性是開發潛能，發展個性特長。）2.堅持因材施教、分層指導的原則，解決學生個性發展差異的矛盾。3.重視中學生在由少年到青春期過渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩定性和知識、智力、能力與行為的差異性。

三、分層教學的實驗

根據學生的信息技術的基礎知識、能力水平等各方面的差異，把七年級、八年級各一個班作為實驗班級,那么，如何對這些學生進行分層的呢？

首先，讓剛入學的七年級新生填寫一個調查表，了解學生有沒有學過電腦或者有無參加過興趣班、學過哪些知識點、家里有沒有電腦、對學習哪些內容感興趣，自己在電腦方面有沒有什么專長等等，通過這些方面的調查可以初步了解各個學生的一些情況，從而為分層做好鋪墊。隨著教學的進行，學生會表現出一些分化現象。此時，教師可以在充分了解學生學習態度、基礎水平和接受能力的基礎上，尊重學生意愿，將學生分為高、中、低三個層次。

高層學生為優等生，他們有一定的電腦知識對電腦很感興趣，學習自覺，理解接受能力強，潛力較大，有一定的實踐操作能力。

中層學生為中等生，電腦基礎較好，理解接受能力較好，但在學習上只求過得去，欠缺強烈的進取心。

低層學生為后進生，電腦基礎差，理解接受能力也較差，他們在學習上往往也不努力。

但是必須注意層次的劃分是動態的，實行升降級制，學習期間根據學生的學習情況進行層次調整，使他們保持積極的學習心態，以取得更好的學習效果。因為信息技術是在計算機機房中進行組織教學的，所以恰當的排位置也是很重要的。將高層學生安排在機房的邊上兩排，而讓中層和低層學生交替坐在中間兩排，方便老師對他們的指導教學，低層學生遇到不懂的問題，從心理上說，愿意接受比自己稍微好一點或者差不多的同學的幫助，高層學生在一起學習形成一種濃厚的學習氛圍，從而得到提高。這種排位置的方法，有利于老師上課進行組織教學，有利于進行個別輔導，也有利于學生信息的反饋，由此充分調動了不同層次的學習積極性和主動性。

其次，需要以下四方面的分層：

（一）教學目標的分層

教學目標的分層就是根據教學大綱的要求，針對高、中、低三個層次的學生制定高、中、低三個層次的不同教學目標。教師在備課的過程當中就應該要明確哪一層次的學生應掌握哪些知識技能，達到什么程度。比如，高層次的學生要求在知識目標上，能夠透徹理解教材的知識點，并在實踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力，重點培養操作技能，通過自學掌握如書本中的開動腦筋、親身體驗或者課后的高層次習題；中層次的學生，在知識目標上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識點，并在實踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標上，重點培養操作技能，掌握的知識達到教學大綱的要求；低層次的學生只要求掌握好基礎知識和基本技能，在實踐上要求能模仿完成相關的操作。

下面以教學《打字練習》一課為例進行說明。對于低層次的學生，要求學生能夠嚴格按照鍵盤指法，正確地輸入26個英文字母；對于中層次的學生，要求學生能夠較熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個英文字母（每分鐘輸入30個以上）；高層次的學生，要求學生能夠熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個英文字母和10個阿拉伯數字（每分鐘輸入30個以上，練習輸入數字是為了以后學習智能ABC做準備）。

（二）課堂教學的分層

課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，使不同層次的學生在每一節課中都能有所收獲。

例：在教學八年級《電子郵件》這一課時，針對不同層次的學生可采用幾種不一樣的教學方式，對于高層次的學生，演示一種用Web方式收發電子郵件，然后放手讓他們自己去探索、計論、研究其他收發方式就可以了，必要時再作一些指導和點撥。而對于中層次的學生，演示一種用Web方式收發電子郵件的方式之后，就要求列出并講解其他一、二種收發電子郵件的詳細步驟，然后讓他們自己動手。對低層次的學生，采用的方法則是比較傳統的教學方法，教師先作一些演示和講解，學生掌握了最基本的Web方式后，再給出幾個任務，讓學生去嘗試練習，必要時還要再做一些演示。

（三）課堂練習分層

信息技術教學大綱規定，一堂課學生的操作時間要占整堂課的70%，做到多練。可見課堂操作練習在教學中是非常重要的一環。處理得好，學生的操作能力將會得到飛速提高。因此，在分層教學中筆者很注重在這方面的思考和實踐。比如：在做比如將一個文件從A盤復制到D盤題目時，針對不同的學生確立不同的要求，對于低層次的學生只要求掌握利用“編輯”菜單中的“復制、粘貼”命令進行復制，而對于高層次的學生，要求掌握3種以上的復制方法，中層次的學生要求掌握2到3種方法。凡是提前完成本堂課操作任務的同學，可以讓其擔任老師的助手或者輔導員，為有需要的同學提供幫助，這樣既減輕了老師的負擔，又調動了大家的積極性。

（四）教學評價的分層

由于采用了分層教學和分層測驗，學生掌握的知識點不同，為了有效的反映出學生在原有知識點上的進步，必須進行分層評價。如果再以一張試卷的分數來評價學生這一段時間的學習成效，勢必會造成不公平現象，并挫傷學生的學習積極性，結果也反映不出學生實際的掌握水平以及提高的幅度。因此，筆者采用了對學生進行分層評價的方法，主要看知識水平上的進步和提高大小作為評價。對高層學生堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。對中等生采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對低等生，應該尋找其閃光點，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步。同時讓提高快的學生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進一步激發他們的學習積極性。

經過接近一個學期的教學實踐，這種教學方式很受學生的歡迎。同時，又有效的杜絕了有的學生對學習的內容感到很難掌握，而有的學生卻覺得所學的內容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾，而且還能有效的激發學生學習的積極性，尤其基礎差的學生學習積極性得到明顯提高，使優等生課課都吃得飽。分層教學開展之后，學生的學習氛圍更加濃厚了，不少性格內向的學生也變得開朗活躍了許多。

綜上所述，在信息技術課教學中應用分層教學方法，將有效的克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學生為出發點，充分發揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的信息技術課的教學注入了新的活力。

【參考文獻】：

1.《新課程初中信息技術分層教學的實驗研究》

2.《教師的信息化專業發展：現狀與問題》，顧小清、祝智庭、龐艷霞 3.《課堂差異分層教學策略》，孫建國，中國教育報2002.9.20第4版 4.《中學信息技術課分層導學模式的構建和實現》，鐘和軍，2001.6