第一篇：初中英語課堂有效教學策略課題研究方案

初中英語課堂有效教學策略課題研究方案

一、問題的提出

英語課是綜合性工具課，是實踐性很強的課。學以致用，學生在課堂上學習的內容要在實際生活中加以運用，因此，作為教師就要在日常授課中注意多加強語言使用的訓練，使學生學會英語思維。因此，當前應該將創新運用到新教材的教學實踐中來，在創新這個力點上做文章，下力氣，產生推進教學效果的巨大重力，以實現教師的科學指導與學生的輕松學習的和諧統一。確保英語教學持續、有效、健康的發展。一位教育專家曾經說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于學生們的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”專家的話給人以啟迪，課堂教學是對學生實施素質教育的基本途徑和主要形式，而素質教育的核心內涵則是“以學生的發展為本”。因而，激活課堂，增加教學中的生命意識，探索課堂教學的有效性是現代教學的當務之急。

二、課題研究的現實意義

課堂教學是對學生實施素質教育的基本途徑和主要形式，而素質教育的核心內涵則是“以學生的發展為本”。因而，激活課堂，增加教學中的生命意識，探索課堂教學的有效性是現代教學的當務之急。本課題的研究主要是要通過教研組活動，找到初中有效教學的共同原則，使之能有效地、有針對性地解決初中英語教學中的一些難點，真正提高課堂教學的有效性，提高洛社初中英語教學的整體質量，提高本組老師的整體素質。

三、課題研究的主要內容

（一）“有效備課”——加強集體備課發揮群體優勢

集體備課是一種較好的備課形式，長期進行集體備課能使教師受益很多：首先，它能集眾家之長，以研討的形式提高備課的實效性，而且在集體備課時能夠及時發現問題、解決問題，從而為其他教師的備課提供依據，避免了更多的人再走彎路。集體備課的另一優勢還在于它有利于教師能夠集中不同層面的學生問題或者一個學年段學生的實際進行備課，充分體現出面向全體學生的教學思想。為提高教師備課的有效性，可以把個人備課和集體備課結合起來，進行課前備課和課后備課。（1）課前備課

和傳統備課方式一樣，教師在課前備課時也要研究教學目標，鉆研教材，落實知識點、重點、難點，廣泛收集資料。但與傳統備課方式中“孤軍作戰”相比，我們認為在此過程中可以采取個人備課和集體備課相結合。

在實踐中，我們先對此進行了嘗試。實踐對象七年級備課組，我們備課組有七位老師,從一開始，我們就以集體備課結合個人備課進行了實踐。我們先確定每次備課組活動的主講人，主講的教師應做事先準備，其他教師也要擬訂相應的教學內容和教學方案。而在集體備課的過程中，各教師拿出自己精心準備的方案，以一人主講，集體討論的方式進行備課。我們每一位教師在集體備課中，都積極參與討論，對課堂中學生主體性的凸現、能力的培養、重難點的突出與突破等方面都發表自己的意見。然后再對教案進行修改，整合成比較優秀的教案，同時利用備課組的合力搜集、整理資料，制作課件，為課堂教學做好充分的準備。通過集體備課中交流修正，使每位具有不同智慧水平、知識結構、教學風格的教師都能互相啟發、補充，共同提高。其中，本人的教學風格較為活躍，重視學生思維能力口語能力注重每節課的“導入”環節的設計；黃婷較為擅長語法課的教學，知識點、語言點講解清晰。同時，在集體備課、多媒體資源共享的基礎上，針對自己所帶班級的學生的具體情況，加入自己的見解，每位老師制定了各自具體的教案，使自己所任班級的教學質量更有效，從而帶動整個年級課堂教學的有效性。總的來說，這一嘗試還是較為成功的，整個年級的教學質量也較令人滿意。

（2）課后備課

在教學活動中，多數教師注重的是“課前”和“課中”。對課后往往不夠重視。而實際上，在課后做些教學反思，寫些教學心得，然后再改寫教案，進行課后備課來提高課堂教學效果。（1）教師反思課堂教學效果。根據課堂教學的構成因素，可以從以下幾方面去考慮課堂教學的實效問題。①“學”效。即學生“學”的效果。可以通過多種方式進行檢驗。②“師”效。即教師“教”的效果。反思的方面有：教的內容是否明確；教的要求是否明白，是不是達到了本課程的要求；教的方法是否妥當；③“理”效。即對教材處理的效果。一看對教材的增添內容是否有效；二看對教材所作的必要的刪減是否合理；三看對教材的排列順序作的調整重組是否科學；四看對教材中新、舊知識的聯系是否自然；（2）通過反思，及時對教學實效進行分析思考，改進教案。①改“法”。即教學方法。改進一些做法，使之更完善，更完美。②改“驟”。即教學步驟。在上完課后，根據學生的反饋，教師可以適當調節教學環節的側重點，使其更適合學生的接受能力。課后備課中更強調教師個人備課，因為不同的授課者，不同的學生，就應該有不同的體會和反思，但我們認為也可以進行集體交流，通過交流來達到資源流通、優劣互補的目的

（二）“有效聽課、評課”

聽課、評課是教學研究的有效手段。在大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。我們組的聽課形式多樣化，如同一備課組聽課、跨備課組聽課、師徒接對聽課、外出聽課等。我們組對如何聽課分聽前、聽時及聽后三塊均作了具體的說明。

現在使用的牛津版教材詞匯量大、內容深奧、時尚性強、難度大，針對這一情況，我們組現在強調在跨備課組聽課之前一定要做一些準備。

聽課時，不僅要關注教師的教，更要關注學生的學。對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：（1）課堂教學確定怎樣的教學目標；（2）新課如何導入；（3）創設怎樣的教學情境；（4）采用哪些教學方法和教學手段；（5）設計了哪些教學活動步驟；（6）使哪些知識系統化，鞏固哪些知識，補充哪些知識；（7）培養學生哪些方面的技能；（8）滲透哪些教學思想；（9）課堂教學氛圍如何。對于學生的學習活動，聽課時應該關注：（1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；（2）學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；（3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；（4）學生是否經常積極主動地提出問題等等。

聽課后，聽課老師一定要加強個人的思考和整理，評課不要面面俱到，要有側重點，不要只說優點，不替缺點。通過以上三個環節，教師在評課時自然就更有針對性和說服力。

（三）“有效利用多媒體資源”

盡量采用多媒體資源進行課堂教學，尤其是在低年級（七、八年級）用多媒體課件進行課堂教學是很有優勢的。多媒體教學為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，成為英語教學的發展趨勢。這樣不但增強了學生學習英語的興趣，而且在講解一些內容比較抽象的課文時，還可以為學生提供直觀形象的場景，便于學生理解、記憶、矯正發音錯誤；運用多媒體電腦教學，還可以大大提高課堂容量，是課堂內容更加充實。引導學生主動學習；多媒體教學新穎活潑的形式更能激發學生學習的興趣和熱情，從而形成一個良性循環的學習過程。多媒體教學很好地彌補了傳統英語教學的缺陷，可極大地提高教學效率和教學質量，對于培養學生的聽、說、讀、寫能力有著積極的作用。

（四）教學形式的多樣化、教學手段的新穎性

英語教師要注意教學形式的多樣性，使課堂富于變化。實踐性和交際性是英語教學的基本特征，不能僅僅滿足于一般的實踐性，如重復、模仿、套用、改寫等，而是要利用英語進行交際和模擬交際。教師應通過講故事、說歌謠、唱歌曲、表演對話或短劇等形式，使知識、趣味融為一體，激發學生平時參與各種英語教學活動的興趣。例如，唱與教學內容有關的英語歌，吟老師根據教學內容自己編寫的詩歌、順口溜等，都能活躍課堂氣氛，使學生的思維處于興奮狀態，營造出一種師生融洽、無拘無束、輕松愉快的學習氛圍，讓學生不知不覺參與了學習活動，使課堂教學更加有效。

（五）“有效進行反饋”（1）課堂反饋

課上可留幾分鐘當堂檢測學生的掌握情況。針對不同的課型設置不同的題型。如閱讀課設置Close Test,語法課則設置單選題或定格填空等。（2）試卷反饋

典型的錯誤在后面的各種測試中，以不同的形式重復出現、考查，讓學生通過不斷的操練達到掌握、鞏固的目的，以達到練習的有效性。

教師作為教學活動的發起者、組織者，要針對學生特點以及學科知識特點預設教學問題，指導教學活動，進而促進學生主動參與學習，提高教學活動質量。但隨著課程改革的不斷深入，課堂更加活躍了，教學活動中又會產生許多新的問題，即我們所說的生成問題。這樣的問題正是學生思維活動的真實表現，它反映出學生參與學習過程的主動性，以及學生對所學知識的的理解程度與思維障礙.那么,我們要想深入地推進新課改，首先要下功夫進行有效性自主學習的研究，創設課堂教學的新境界,有效的提高課堂效率。

第二篇：初中英語課堂有效教學策略

初中英語課堂有效教學策略

一、背景

英語課是綜合性工具課，是實踐性很強的課。學以致用，學生在課堂上學習的內容要在實際生活中加以運用，因此，作為教師就要在日常授課中注意多加強語言使用的訓練，使學生學會英語思維。因此，當前應該將創新運用到新教材的教學實踐中來，在創新這個力點上做文章，下力氣，產生推進教學效果的巨大重力，以實現教師的科學指導與學生的輕松學習的和諧統一。確保英語教學持續、有效、健康的發展。一位教育專家曾經說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于學生們的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”專家的話給人以啟迪，課堂教學是對學生實施素質教育的基本途徑和主要形式，而素質教育的核心內涵則是“以學生的發展為本”。因而，激活課堂，增加教學中的生命意識，探索課堂教學的有效性是現代教學的當務之急。

二、課題研究的現實意義

課堂教學是對學生實施素質教育的基本途徑和主要形式，而素質教育的核心內涵則是“以學生的發展為本”。因而，激活課堂，增加教學中的生命意識，探索課堂教學的有效性是現代教學的當務之急。本課題的研究主要是要通過教研組活動，找到初中有效教學的共同原則，使之能有效地、有針對性地解決初中英語教學中的一些難點，真正提高課堂教學的有效性，提高洛社初中英語教學的整體質量，提高本組老師的整體素質。

三、課題研究的主要內容

（一）“有效備課”——加強集體備課發揮群體優勢

集體備課是一種較好的備課形式，長期進行集體備課能使教師受益很多：首先，它能集眾家之長，以研討的形式提高備課的實效性，而且在集體備課時能夠及時發現問題、解決問題，從而為其他教師的備課提供依據，避免了更多的人再走彎路。集體備課的另一優勢還在于它有利于教師能夠集中不同層面的學生問題或者一個學年段學生的實際進行備課，充分體現出面向全體學生的教學思想。為提高教師備課的有效性，可以把個人備課和集體備課結合起來，進行課前備課和課后備課。

（1）課前備課

和傳統備課方式一樣，教師在課前備課時也要研究教學目標，鉆研教材，落實知識點、重點、難點，廣泛收集資料。但與傳統備課方式中“孤軍作戰”相比，我們認為在此過程中可以采取個人備課和集體備課相結合。

在實踐中，我們先對此進行了嘗試。實踐對象七年級備課組，我們備課組有七位老師,從一開始，我們就以集體備課結合個人備課進行了實踐。我們先確定每次備課組活動的主講人，主講的教師應做事先準備，其他教師也要擬訂相應的教學內容和教學方案。而在集體備課的過程中，各教師拿出自己精心準備的方案，以一人主講，集體討論的方式進行備課。我們每一位教師在集體備課中，都積極參與討論，對課堂中學生主體性的凸現、能力的培養、重難點的突出與突破等方面都發表自己的意見。然后再對教案進行修改，整合成比較優秀的教案，同時利用備課組的合力搜集、整理資料，制作課件，為課堂教學做好充分的準備。通過集體備課中交流修正，使每位具有不同智慧水平、知識結構、教學風格的教師都能互相啟發、補充，共同提高。其中，本人的教學風格較為活躍，重視學生思維能力口語能力注重每節課的“導入”環節的設計；黃婷較為擅長語法課的教學，知識點、語言點講解清晰。同時，在集體備課、多媒體資源共享的基礎上，針對自己所帶班級的學生的具體情況，加入自己的見解，每位老師制定了各自具體的教案，使自己所任班級的教學質量更有效，從而帶動整個年級課堂教學的有效性。總的來說，這一嘗試還是較為成功的，整個年級的教學質量也較令人滿意。

（2）課后備課

在教學活動中，多數教師注重的是“課前”和“課中”。對課后往往不夠重視。而實際上，在課后做些教學反思，寫些教學心得，然后再改寫教案，進行課后備課來提高課堂教學效果。（1）教師反思課堂教學效果。根據課堂教學的構成因素，可以從以下幾方面去考慮課堂教學的實效問題。①“學”效。即學生“學”的效果。可以通過多種方式進行檢驗。②“師”效。即教師“教”的效果。反思的方面有：教的內容是否明確；教的要求是否明白，是不是達到了本課程的要求；教的方法是否妥當；③“理”效。即對教材處理的效果。一看對教材的增添內容是否有效；二看對教材所作的必要的刪減是否合理；三看對教材的排列順序作的調整重組是否科學；四看對教材中新、舊知識的聯系是否自然；（2）通過反思，及時對教學實效進行分析思考，改進教案。①改“法”。即教學方法。改進一些做法，使之更完善，更完美。②改“驟”。即教學步驟。在上完課后，根據學生的反饋，教師可以適當調節教學環節的側重點，使其更適合學生的接受能力。課后備課中更強調教師個人備課，因為不同的授課者，不同的學生，就應該有不同的體會和反思，但我們認為也可以進行集體交流，通過交流來達到資源流通、優劣互補的目的（二）“有效聽課、評課”

聽課、評課是教學研究的有效手段。在大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。我們組的聽課形式多樣化，如同一備課組聽課、跨備課組聽課、師徒接對聽課、外出聽課等。我們組對如何聽課分聽前、聽時及聽后三塊均作了具體的說明。

聽課時，不僅要關注教師的教，更要關注學生的學。對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：（1）課堂教學確定怎樣的教學目標；（2）新課如何導入；（3）創設怎樣的教學情境；（4）采用哪些教學方法和教學手段；（5）設計了哪些教學活動步驟；（6）使哪些知識系統化，鞏固哪些知識，補充哪些知識；（7）培養學生哪些方面的技能；（8）滲透哪些教學思想；（9）課堂教學氛圍如何。對于學生的學習活動，聽課時應該關注：（1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；（2）學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；（3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；（4）學生是否經常積極主動地提出問題等等。

聽課后，聽課老師一定要加強個人的思考和整理，評課不要面面俱到，要有側重點，不要只說優點，不替缺點。通過以上三個環節，教師在評課時自然就更有針對性和說服力。

（三）“有效利用多媒體資源”

盡量采用多媒體資源進行課堂教學，尤其是在低年級（七、八年級）用多媒體課件進行課堂教學是很有優勢的。多媒體教學為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，成為英語教學的發展趨勢。這樣不但增強了學生學習英語的興趣，而且在講解一些內容比較抽象的課文時，還可以為學生提供直觀形象的場景，便于學生理解、記憶、矯正發音錯誤；運用多媒體電腦教學，還可以大大提高課堂容量，是課堂內容更加充實。引導學生主動學習；多媒體教學新穎活潑的形式更能激發學生學習的興趣和熱情，從而形成一個良性循環的學習過程。多媒體教學很好地彌補了傳統英語教學的缺陷，可極大地提高教學效率和教學質量，對于培養學生的聽、說、讀、寫能力有著積極的作用。

（四）教學形式的多樣化、教學手段的新穎性

英語教師要注意教學形式的多樣性，使課堂富于變化。實踐性和交際性是英語教學的基本特征，不能僅僅滿足于一般的實踐性，如重復、模仿、套用、改寫等，而是要利用英語進行交際和模擬交際。教師應通過講故事、說歌謠、唱歌曲、表演對話或短劇等形式，使知識、趣味融為一體，激發學生平時參與各種英語教學活動的興趣。例如，唱與教學內容有關的英語歌，吟老師根據教學內容自己編寫的詩歌、順口溜等，都能活躍課堂氣氛，使學生的思維處于興奮狀態，營造出一種師生融洽、無拘無束、輕松愉快的學習氛圍，讓學生不知不覺參與了學習活動，使課堂教學更加有效。

（五）“有效進行反饋”

（1）課堂反饋

課上可留幾分鐘當堂檢測學生的掌握情況。針對不同的課型設置不同的題型。如閱讀課設置Close Test,語法課則設置單選題或定格填空等。

（2）試卷反饋

典型的錯誤在后面的各種測試中，以不同的形式重復出現、考查，讓學生通過不斷的操練達到掌握、鞏固的目的，以達到練習的有效性。

教師作為教學活動的發起者、組織者，要針對學生特點以及學科知識特點預設教學問題，指導教學活動，進而促進學生主動參與學習，提高教學活動質量。但隨著課程改革的不斷深入，課堂更加活躍了，教學活動中又會產生許多新的問題，即我們所說的生成問題。這樣的問題正是學生思維活動的真實表現，它反映出學生參與學習過程的主動性，以及學生對所學知識的的理解程度與思維障礙.那么,我們要想深入地推進新課改，首先要下功夫進行有效性自主學習的研究，創設課堂教學的新境界,有效的提高課堂效率。

第三篇：初中英語課堂有效教學策略探究

初中英語課堂有效教學策略探究

摘 要：隨著課改的進行，課堂有效性教學成為教師的教學任務和教學目標。構建有效課堂也是讓學生高效學習、快速提升的有效途徑。在初中英語教學的過程中，教師要調動學生的學習興趣，引導學生多方面學習英語，構建高效的英語課堂。

關鍵詞：初中英語；有效性教學；高效學習

提高課堂質量是提高學生學習成績最主要的方法。只有構建有效的英語課堂，才能讓學生在課堂上學到更多的新知識。只有抓住課堂，學生才能在課下進行高效的鞏固復習。因此，在初中英語教學的過程中，教師要重視課堂教學，在教學之前做好上課的準備工作，在課堂教學時從學生的興趣出發帶動學生參與到課堂學習中，在教學的時候給學生實踐的機會，讓學生不僅充實知識還可以培養能力。

一、注重聽、說、讀、寫的結合

英語是一門語言性的學科。在學習的時候，教師要引導學生從多個方面去學習，這樣才能讓學生全面地了解英語知識，并且掌握一定的學習技巧。因為學生處于應試教育的環境中，所以教師在教學的時候一定會偏向閱讀和寫作方面的教學，這樣就會忽視學生聽說方面的學習，這樣的教學思想是不利于學生的學習的。在教學的過程中，教師要重視學生的語言組織能力，將聽、說、讀、寫結合起來運用到英語教學中，這樣會幫助學生更加高效地學習英語、掌握英語。例如，在學習詞匯的時候，學生如果只是按照傳統的記憶方法是很容易忘記的，但是如果在學習單詞的時候教師引導學生邊讀邊記憶，學生就會對單詞的記憶更加深刻，當讀到這個單詞的時候，學生的腦子里就會呈現出這個單詞。英語各方面的學習相互聯系，相互促進，所以在教學中，教師一定要平衡好聽、說、讀、寫這幾個方面的關系。作為教師，首先要有重視英語各方面學習的意識，其次就是在課堂教學中改變教學模式，豐富教學形式，安排好教學時間，并增加教學實踐，讓每一堂課都能讓學生既動手又動口，在愉快的教學氛圍中學習，使學生能全面提升自己的英語水平。

二、分層次的教學模式

在教學的過程中，學生的學習情況是不一樣的，如果老師用傳統的教學模式一定兼顧全體，造成學生之間差距更大的情況。有效性教學指的是讓所有的學生都受益，讓每一位學生都從課堂上收獲到知識，讓每一位學生都參與課堂，達到每位學生都高效學習的目的。分層次教學的模式可以讓基礎稍差的人也能跟上課堂的步伐，在學習的過程中逐漸找回學習的自信；也可以讓成績中等的學生對知識的了解更加堅固，在學習的過程中有提升的空間；還可以讓優等生拓寬思維，在學習的過程中掌握更多的英語知識，保持優秀并培養能力。例如，在學習How can we become good learners？這一新課題的時候，教師可以讓成績稍弱的學生復述對教材上的問題的看法，然后要求成績稍好的人運用學過的知識，自己組織語言回答問題。這樣就可以讓每一位學生都參與到課堂上，并且在課堂教學中樹立英語學習的信心，使每一位學生都通過課堂得到有效的學習。在教學的時候，教師也要仔細研究教材，發現教材中可以劃分層次的點，然后制訂和劃分好其中的層次。在教學的過程中靈活地向學生展示，做到讓每個學生跟上教學步伐，在學習的過程中看到希望，并且在每位學生前進的路上都能得到提升和進步。

三、注重學生興趣和能力的培養

學生的學習過程是一個漫長的過程。在這個過程中，支撐著學生一直努力、奮進的動力就是學生學習的信念和對學科的興趣，所以在初中英語教學的過程中，教師要重視學生興趣的培養，這樣學生才會積極主動地配合老師，一起創建有效課堂。例如，在學習Can you come to my party？這一新課題的時候，教師可以讓學生組成小組進行情景表演，學生通過這個主題編故事和對話，讓學生通過情景體驗學習新課題。在學習的過程中，除了學習文化課，學生還要培養自己的能力，這樣才能適應社會和教育的要求，在學習的過程中做到全面發展。在學習的過程中，學習能力也是幫助學生取得進步的一個好幫手，也是一種學習技巧，能幫助學生克服學習中的困難。例如，在學習英語的時候，很多學生在英語學習的時候會發現，有時候解決問題靠的是一種感覺，這就是語感。其實，這并不是子虛烏有的，而是學生通過不斷地學習培養的一種英語能力。在英語學習的過程中，教師還可以培養學生的思維能力和創新能力，在課堂上給學生足夠的時間和空間讓學生獨立思考、運用知識，使學生在自主學習的過程中培養能力，提高學習效率。

總之，在初中英語教學的過程中，教師不要拘泥于傳統的教學模式，而要不斷地豐富教學內容，給課堂增添新的活力，讓學生在課堂上高效地學習。同時，在構建高效課堂的時候，教師一定要從學生的立場出發，以學生的學習為根本制訂出學習計劃，使學生積極參與課堂，在課堂上實踐，從而學到更多的英語知識，在初中英語課堂上得到全面的發展。

參考文獻：

[1]蘇玉.初中英語有效課堂教學策略探究[J].安徽文學：下半月，2009（9）.[2]龍寶新，陳曉端.有效教學的概念重構和理論思考[J].湖南師范大學教育科學學報，2005（4）.[3]夏麗.初中英語課堂教學的策略研究[J].新課程學習：下，2011（9）.編輯 薄躍華

第四篇：信息技術環境下初中英語課堂的有效教學策略初探

信息技術環境下初中英語課堂的有效教學策略初探 摘要：現代信息技術不僅為我們的生活帶來了巨大變革而且為現代教育帶來了新的發展契機和新手段。計算機網絡和信息技術的發展改變了一只粉筆一本書，一本教案一個思路的傳統教學方式。基于現代信息技術已成為現代教學的新手段，如何充分發揮信息技術的優勢，利用信息技術的優勢更新自己的教育觀念，優化教學環境，改進教學方法，在英語課堂上采用有效教學策略就尤為重要。有效的教學策略能夠營造生動的教學環境，最大限度的激法學生的學習積極性和主動性。有效的實現精講，突出重點，突破難點，從而實現課堂教學的趣味性和高效率。

關鍵詞：信息技術；英語課堂；教學策略

如何與信息技術相結合，在英語課堂上采取有效的教學策略呢？結合自己在英語教學中的經驗，我認為應該做到以下幾點：

一、利用信息技術手段，優化視聽教學，提高聽力口語水平

“學習一門外語就意味著學習它所構筑的一整套文化視界；掌握一門外語就意味著獲得一種新的對世界的看法。”〔1〕我國的英語學習者最不利的就是缺少用英語來交際的情景，而互聯網教育則運用了多種手段來創設英語學習情景：如角色演繹、真人發音、情景會話等，同時引入高質量的音頻、聲頻技術，使各項情景鮮活呈現。主要表現在以下幾方面：

（一）、利用多媒體進行聽說教學有利于激發學生的學習興趣

多媒體的介入，大大地改變了過去英語聽力課堂枯燥乏味，學生似懂非懂的現狀。全英文的環境、緊湊的錄像情景、幽默的對話吸引了學生的注意力，而且使聽力材料由簡單的現場錄像情景到純播音聽力，學生一步一步地聽懂并理解聽力內容，成就感油然而生，增強學生學習的信心和動力。

興趣可以使學生對學習產生強大的內驅力，促進學生積極主動的學習。多媒體以圖、文、聲、像、并茂的方式展示語言材料，以多樣的方式刺激學生，消除學生聽力口語練習時的緊張情緒和焦慮感，促使學生多聽多看，從而提高聽力練習的效率。

（二）、利用計算機下載一些原版英文電影或了解英語網絡學習資源，提高聽力水平，感受語調

如英文原版電影《美女與野獸》，《白雪公主》等。在看電影的同時學習英語，練習語調。給學生介紹一些有用的網絡英語學習資源，如英語教師網有個動畫學英語的板塊，通過豐富的圖像、聲音、動畫、視頻等對視覺、聽覺的刺激，能極大地激發學生的好奇心。不僅可以讓學生對枯燥的語法變得有興趣，還可以提升聽力。.（三）、教會學生們使用網絡通訊手段

教學生們使用電子郵件，英語課本中有一些課文就是以電子郵件的形式出現，教會了學生使用電子郵件，學生就可以通過電子郵件，運用英語與全世界各地的朋友交流，從而不斷提高自己的英語表達能力。除此之外，教師和學生可以在網絡上通過建立QQ群或MSN等通訊手段，解決英語學習上的問題或者進行其他方面的交流和探討。

總之，在教學過程中恰到好處地運用多媒體輔助英語聽力教學，既傳遞教學信息，有利于學生運用多媒體使用信息資源，拓寬學習渠道，又讓學生在輕松愉快的環境中獲得知識，取得良好的學習效果，因此在初中英語聽力課上運用信息技術手段，優化視聽教學，提高聽力口語水平有十分重要的意義。

二、利用信息技術手段，創設生動形象的課堂情境

（一）把真實生活帶進課堂，使語言自然的融入視聽背景之中

通過課件、錄像等材料，使每個學生都能積極思維，全身心投入到課堂中來，運用多媒體，創設學生樂學，愛學的學習情景。把學生的注意力迅速集中到課堂教學的內容上去，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生學習狀態由被動變為主動。例如：在講授冀教版英語第五冊lesson35 China′s Most Famous“Farmer”這一課時，可以在課前備課時上網搜索袁隆平的照片，袁隆平事跡介紹，袁隆平進行科學研究時的照片，將這些素材制成PowerPoint演示文稿。講課前用課件導入，讓學生在看課件的同時，講述時代背景講述袁隆平對我國和世界農業做出的最大貢獻。讓學生了解與課文內容相關的知識，從而把英語課本上抽象的語言符號知識與相關材料背景有機結合，從而變成活生生的語言，增強課堂效果，培養學生的語言能力。

（二）在課堂上運用錄像、投影、錄音機為學生創設一種悅耳、悅目、悅心的英語交際情境，使學生在情境中有交流語言的真實感

這種方式寓教于樂，學生學起來不感到枯燥。例如，對于“What day is it today?”“What day was it yesterday?”的英語語法中過去式的講授，傳統教學步驟為教師朗讀——學生跟讀——提問造句——強化練習。這種教學方法固然有效，卻略顯單調與枯燥。那么，嘗試改變這一教材呈現方式。英文歌曲“Yesterday once more”引出教學內容——學生聽曲——學生跟唱——滲透與展開教學內容。當然，對于歌曲中歌詞的內容與真正含義，并不是所有學生都能領會，但這并不會影響到他們對音樂的天然模仿。此時教師抓住這一契機展開對語法一般過去式的呈現。在活躍的氣氛中，學生對于語法一般過去式的理解就在歌曲與問答中加深(am—was，like—liked)，這就對進一步的深入學習語法一般過去式奠定了良好的基礎。

（三）利用Power Point、flash、等工具制作簡單的教學課件，提高課堂質量

人是通過聽覺、視覺、觸覺、和感覺等完成對事物的認知過程的。如果教師僅僅以單一的聲音和文字信息刺激學生，既枯燥又容易使學生產生疲勞。為了使教學內容生動形象，教師可利用Power Point、flash、等工具制作簡單的教學課件，并配以優美的音樂，調動學生的眼、耳、口、手、身等多種器官，使人的注意力更加集中，提高人對事物的認知能力和解決能力，利用計算機創造出千變萬化、隨心所欲的動畫，可以加深學生對知識的理解，激發學生的想象力，激發學生掌握這門語言的熱情，有效地吸引學生的注意力，使課堂氣氛活躍。學生也能積極思考，踴躍回答問題，收到事半功倍的教學效果。

總之，通過現代信息技術手段介紹英語國家人民的文化、風俗習慣和思維方式的真實材料，吸引學生的興趣，了解英語與母語的不同點，從而培養學生能運用英語進行邏輯思維的能力。

三、利用信息技術手段，注重多科知識與英語學習間的相互融合 “ 現代教育觀認為，教學不單要求教師把書本知識傳授給學生，還要在傳授書本知識的過程中把學生智力的開發，思維能力的培訓，實踐能力的提高，也就是說把全面提高學生的素質作為多媒體教學的自身價值取向。” 〔2〕注重英語教學與多學科間的融合就十分必要。

（一）、融合思想教育，激發學習情感，提高學生自身學習素養

現行初中教材中有許多內容對學生習慣的培養，傳統美德的傳承，以及愛國主義教育都提供了很多方面的內容。在英語教學中，我們要深挖教材中的道德因素，不費時機的對學生進行思想政治教育。例如學習冀教版第五冊Lesson9 Be a champion 這一課時，我們不僅要讓學生們懂得成功的來之不易，同時應當鼓勵學生努力拼搏，勇拿第一的信息。教會他們如何面對挫折，樹立樂觀積極的人生態度。再比如學習冀教版第六冊Lesson25 Talk!Don′t Fight!這一課時，我們應當讓學生了解如和與朋友友好相處，樹立尊重他人，尊重自己的優

良品質。總之，我們既要教書育人又要提高學生人文素養。

（二）、融合音美體教育，激發學習興趣，增強記憶效果

1.英語教育與音樂融合與音樂融合，把歌曲引入課堂，降低了學習難度。英語課本中有許多歌曲，大多數教師會選擇不上，這實際上打消了學生的積極性。利用好歌曲對教學會更有幫助。如在學習hand等表示身體部位的詞時，可套用歌曲《Left Hand, Right Hand》,在學習完這首歌曲之后，學生們可以輕松掌握里面涉及到的如arm, hand等表示身體部位的單詞。

2.英語教育與美術教育融合與美術融合，加強學習印象，促進形象思維發展，對一些含有故事情節的對話性課文，在講完之后可以讓學生畫幾幅圖用一到兩個句子進行表述。不但復習鞏固了舊的知識而且激發了學生的興趣，有加深了印象。

3.英語教學與體育融合與體育融合，滿足了學生在動中說，動中用，既開發身體智能，又學到了英語知識。例如，在講授單詞run, swim, play等時，與動作相結合，促進學生加強記憶。

四、利用信息技術手段，突出學生主體，構建自學學習模式

“自主學習是一種創新型的學習理念，它包含了一種新型的學習方式，在傳統的教育思想中，老師在學習中占主導地位，學生在學習中占被動地位，學生很難提起對學習的興趣，學習效果低。” 〔3〕所以利用信息技術手段改變教學勢在必行。

（一）利用信息技術手段進行教學，打破傳統

英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發學生學習積極性。利用信息技術手段的教學，突破了過去那種以教材和和教師為中心的授課模式，網絡教學能激發學生學習的興趣，充分發揮學生的主體性。通過教師的組織和引導，借用多媒體，讓學生自己去探索，獲取知識，培養技能。

“ 以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者，促進者。” 〔4〕信息技術課是一門實踐性很強，極富創造性，具有明顯時代發展特點的課程。英語教師通過制作精美課件，把一些疑難問題或是重點問題設置成闖關游戲或是猜謎游戲。不僅可以培養學生的創新能力和獨立分析問題的能力，還把教學過程成變為師生間情感交流的紐帶。學生間情感交流的人際交往過程，使每個學生的思維在學習過程中都能被激活，確保學生在學習活動中的主體性，自主性，構建自主學習模式。

（二）借助網絡，激發學生興趣

信息技術和互聯網已經在打破傳統課堂教學模式，教師和學生可以借助網絡收集和整理相關課題的資料作為教材課題的拓展學習資源，可以通過文本閱讀討論，或以幻燈片形式學習使教學信息得到極大擴充，知識范圍廣泛拓展，課堂結構更趨開放。同時學生的視野得以開拓，思路更加開闊，利于創造力的培養。通過網絡所獲得的有益教學的信息則是傳統教學所無法比擬的。因此它能激發學生的學習興趣，并能充分發揮學生的主體性。學生將所學與信息技術結合起來，通過探究和發現進行學習，拓寬視野，培養創新精神。這樣，學生從傳統的知識被動接受者轉變為主動發現者、建構者。

總之，利用信息化的學習環境和資源。在信息技術手段下，改進教學方法，優化視聽教學，在英語教學過程中以學生為主體，創設良好教學情境，采取有效的教學策略勢在必行，只有真正做到兩者相互融合，才能促進教育教學質量的全面提升，達到優化課堂，增強教學

效果。參考文獻:

[1]胡文仲，高一虹.外語教育與文化[M].湖南教育出版社，2006.[2]劉敬發.教學創新探索與實踐[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2006.[3]胡治軍.網絡環境中英語教學策略探討[J].文學教育，2013.1.[4]何克抗.建構主義—革新傳統教學的理論基礎[J].教育技術研究，1997.

第五篇：初中英語課堂教學策略的研究》

《初中英語課堂教學策略的研究》的 課 題 結 題 報 告

江山××中學課題組組長 略 執筆：略 [ ]：新課標下的英語課堂教學是通過各種教學活動，激發和培養學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力與合作探究的精神，培養學生綜合運用英語的能力，本文從以學生為主體，發揮學生主觀能動性為出發點，著重闡述了一套四位一體的教學策略：

一、情感策略：讓教師真正走進學生的心里，使他們對教師不再產生畏懼的心理，在課堂教學中進行情感的滲透教育，激發學生學好英語的信心和決心。

二、體驗策略：教師通過創造各種情境，學生通過體驗和參與各種活動，達到促進學生自主發展的目的。

三、探究策略：強調以學生為主體，以人為本，重視學生合作精神，創新精神和實踐能力的培養，促進學生主動參與，樂于探究的學習精神。

四、游戲策略。游戲是少年兒童的天性。各種游戲的開展賦予英語課堂教學新的面孔，使學生樂于上英語課，改變對英語學習的恐懼癥和焦慮感。[ ]

一、問題的提出 課堂教學是英語教學基本和主要的組織形式，是實施素質教育的主渠道，主戰場。毋庸諱言，改革開放以來，我國初中英語課堂教學改革雖取得了長足的發展，但傳統的教學模式仍然占統治地位，教師花大量時間進行知識灌輸，學生沒有積極思考、自覺、主動學習的時間和空間，學習能力較低，造成學生英語興趣低，學習負擔加重，極大地妨礙了教學于第一線的廣大教師，由于教學任務繁重等因素的影響以及教學理念和教學方法的陳舊落后，課堂教學很不規范，隨意性大。應試教育的沉重負擔教師又把目光投向“加班加點”、“題海戰術”、“減負”遲遲不能解決，因此課堂教學策略的研究具有重要的實際意義。長期以來，由于教育內部有關機制的弊端，在教育理念與教育實踐之間存在著一道 2 很深的鴻溝，而教學策略正是溝道教育理論與實踐的最好橋梁之一。教學策略的學習和研究，對于提高教師的業務素質，推進教學改革，提高教學質量亦有著重要的現實意義。此外，研究教學策略，有利于教育實踐家把來自教改實踐的探索成果升華為教學最優化策略化和實踐經驗的理論化，有著十分重要的意義，對于推行教育理論的實踐對于改變我國初中外語教學的落后面貌。對于推動教育理論的實踐化和實踐經驗的理論化，有著十分重要的意義。

二、國內關于同類課題的研究綜述 國內外對于英語課題教學策略的研究越來越被更多的人們重視，并且取得了累累碩果，如香港是把英語作為第二語言來教學的，在課堂上教師不糾纏于繁瑣的語法分析，而是讓學生的運用語言中理解和掌握語法。此外教師上課講授簡潔得體，把大量的時間留給學生操練，課堂教學形式多樣，重視繼承好傳統教學方法，強調情感的作用。還有澳大利亞的課堂教學注重教師的精講和反饋，以及聽、說、讀、寫等語言交際行為的技能實踐和訓練，其教學趨完善。而就是國內大陸而言，課堂教學避開流派之爭，吸收交際教學法和結構教學法的合理部分，提倡外語教學策略，要求教師有較高的語言能力以及較強的處理教材的能力。此外，課堂教學擴大語言輸入量的策略，課堂密度大、節奏快、教學效果好、學生負擔也比較輕。總的來說，國內外英語課堂教學策略的研究是百花齊放，都期望能以提高課堂教學效率為本，從而實現大面積，快速度地提高中學外語質量之目的，但還停留在一些課堂教學模式上，局限于“望梅止渴”的層次上。缺乏從策略上做全局的把握，缺乏針對性、有效性和系統性的研究。

三、理論依據及原則 1 也稱結構主義，是認知理論的一個重要分支。其最早提出者是瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。他認為，個體在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的認識，從而使自身認知結構得以發展，個體與環境的相互作用涉及兩個基本過程：同化與順應。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程。順應是指個性的認知結構同外部刺激的影響而發生改變的過程。它提倡既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。根據建構主義所倡導的教學模式，語言教師的任務就是盡可能多地為學生創造運用語言的情景。3 2 + 是構建信息技術與英語教學整合教學模式最主要的理論依據。融合了建構主義學與 教理論和夏貝爾等以“教為中心”的學與教理論，取其精華，揚長避短。在教學的展開過程中，充分尊重學生的學習主體理論，讓學生對教學內容進行自主學習，自主思考，教師則在教學過程中起學習內容的選擇，學習過程的組織，幫助和指導等主導性作用，使學與教有機的統一起來，體現了以人的全面發展為最終目標的教育思想。3 教學中必須充分利用學生的多種感官和已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生直接經驗和感性知識，有助于感性知識的形成，有利于抽象知識的具體化。情境教學最直接地體現了直觀教學原理。它給教學帶來情境，讓學生在特定的情境中感知，理解，運用所學知識，從形象的感知達到抽象的理論的頓悟，縮短了認識的時間，提高了學習效率。4 從心理學角度出發，把教學過程中學生參與教學活動的心理成分分為認知因素和情感因素，這兩類因素統一在教學過程中，激發了學生的情感推動學生認知活動的進行。認知和情感在教學中同步進行，相互滲透。5 課堂教學中，應采用多種活動方式，如游戲，探究小組活動等，調動學生健康的情感體驗，直接提高學習的興趣，使學習活動成為學生主動進行的快樂的事情。6 Task-based approach 以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。以學生為主體，以任務為主線，重視體驗參與，把學習的主動權真正還給學生，重視語言運用，讓學生參與到教學活動中和完成任務，使課堂語言活動近似于習得過程，要以學生的生活經驗為出發點，內容和方式盡量真實，貼近生活。

四、課題研究的預期目標及研究內容 本課題將在繼承，批判、吸收當今國內外外語教學理論，教學思想以及課堂教學改革方面的經驗與成果的基礎上，與時俱進，開拓創新，瞄準素質教育目標，適用創新理念，針對人教版初中英語新版教材使用以來教與學的現狀，通過學習、研究、實驗、總結，構想出一種順應教學大綱要求；瞄準英語新課程標準，充分發揮教材特色，體現素質教育思想的新型，高效的最優化英語課堂教學策略，沖破傳統教學模式，陳舊教學觀念的束縛與影響，建立新的教學常規。構建新的教學策略是為了走出應試教育的怪圈，優化課堂教學過程和教學手段，優選教學方法，不搞模式化，真正達到順應大綱要求，4 瞄準新課程標準，把握教材教學要領，駕輕就熟地運用本模式的教學策略來指導英語課堂教學改革的實踐，從而達到課堂教學的最優化目標。研究的內容主要有：（1）對課堂教學中諸多環節中，如何體現大綱的要求、創新教育理念，發掘教材的特點，遵循語言教學規律進行整體性研究。（2）根據每單元中的四種課型優化教學過程、優化教學方法、優化教學手段，建立師生互動的課堂教學關系。（3）改變學生學習方式，培養學生的獨立性和主動性，發揮潛能與創造個性，發展學生學習策略，提倡獨立學習與合作學習相統一。

五、課題研究的主要方法（1）通過訪問問卷，開調查會聽課等方式搜集外語教學第一線的資料，從教材課堂教法等方面分析英語教學高耗低效的誤區及成因；（2）廣泛搜集國內外有關課堂教學模式，教學策略和教學方法，課堂活動方式等方面的實驗報告，交流論文、學術論著等材料，進行篩選、加工、處理，為課堂教學策略的研究提供理論依據。（3）課題組研究成員對自己任教班級進行實驗、對比，通過信息數據的處理、分析、總結、驗證其可行性，每周組織一次集體備課進行交流，加以分析，完善課堂教學策略，使之系統化、整體化、最優化。（4）組織外出聽課，學習發達城市先進的課堂教學策略和方法，并通過實踐再提高，升華到更高的理論層次。

六、課題研究的步驟 本研究分三個階段 第一：準備階段（2005 年5 月—2005 年9 月）①建立課題組 ②查閱資料，分析現狀，確定課題 ③課題實施計劃制定 第二：實施階段（2005 年9 月—2006 年4 月）5 ①了解英語課堂教學及學生學習英語的情況，進行問卷調查。②集體備課確定具體英語教學策略的改革措施。③組織教師外出聽課，課題組成員各開設一堂研討課。第三：結題階段（2006 年5 月）在分析評價的基礎上，進行課題成果小結和結題報告。

七、研究的實施與成果 本課題運用創新理念，針對人教版初中英語新版教材使用以來教與學的現狀，通過學習、研究、調查、實驗、總結、構想出一套順應教學大綱要求，瞄準英語新課程標準，高效的最優化課堂教學策略。我們認為：情感、體驗、探究、游戲四位一體的教學策略能使學生從心理上和行動上徹底改變英語學習“死氣沉沉”的局面，使他們熱愛學習，自主學習，從而發揮潛能和創造性，真正達到順應大綱要求，把握教材要領，建立師生互動的課堂教學關系。傳統的課堂教學以教師為中心，只重視知識的灌輸，教師是課堂活動的控制者，學生卻充當觀眾、聽眾、配角。這種教學方式注重書本知識的傳授和記憶，忽視了對學生自主學習能力的培養。這種以教師為主導的課堂教學缺乏真正意義上的交際，因而學生所獲得的可理解的語言輸入較少，學生參與課堂活動和發表見解的機會很少，教師與學生之間缺乏交流，學生的語言交際能力得不到有效的培養。著名學者埃德加富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。但是多年的初中英語教學經驗告訴我們，學生在英語學習過程中普遍存在著死記硬背，依賴性強和自信心差等不良的學習心理問題。其結果不但造成學生過重的課業負擔，而且嚴重損傷了學生學習的自主性，磨滅了學生人格發展中的自主精神。隨著二期課改的不斷深入，對學生主體地位的認識和提高，廣大教師在課堂教學中真正將學生擺到了課堂教學的主體地位，怎樣在課堂教學中體現“以學生為主體”的教學理念？本文著重闡述四種教學策略。6

一、運用情感教學策略，增強學生刻苦學習的動力 英語課堂教學成功與否，不僅取決于學習者的注意、觀察、記憶、思維等智力因素，還取決于學習者的情緒、態度、學習動力等情感因素，情感對人的認識和活動具有動力作用。情感的產生是以認識為前提，并隨著認識的深化而發展的。俗話說“知之深，愛之切”，因此，情感對人們的認知和活動會產生重大影響。積極的情感是人認識和活動的內驅力，而消極的情感卻是認識和活動的阻力。只有對學生付以極大的熱情，才能鼓舞學生發奮攻讀，正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對于真理的追求。” 初中英語教學中有一種傾向，教師一般視傳授知識，解決疑難為天職，而對情感因素在教學中的作用往往估計不足。對學生英語學習成績不佳常采用多聽、多說、多讀、多練等強化訓練的方式或批評懲罰等消極的手段，而較少考慮情感因素對成績的影響。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方感情和思想的交流，教師要重視感情投資，通過自己的言行，表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感因素，使學生能夠親其師而后信其道；教師還可以通過提高自身的教學水平激發學生的學習興趣。另外，教師在教學中應關注和尊重每位學生，鼓勵他們在學習中積極嘗試，保護他們的自尊心和積極性，最終使學生在學生樂學，教師樂教，讓情感教育潛移默化地影響學生的人格，塑造學生的心靈，使他們形成積極向上和活潑開朗的個性，發展與人溝通和合作的能力，在具體的課堂教學中，教師應當以教材為依據，把情感態度目標滲透到課堂教 學中去，下面簡要介紹幾種具體的操作方法。（1）利用人物傳記類文章，引導學生學習成功人士的優良品質。JEFC 教材中出現了許多學生喜歡的成功人物。課前布置學生開展課外閱讀，了解這些人物的生平、作品和生活環境等各方面的信息。結合課文內容讓學生討論這些人物所具有的令人欽佩的品質，分析他們成功的原因。比如，文章“A Man Who Never Gave Up”（JEFC Book 3 Unit 7），文章最后一段有這樣一句話：“He said that he thought more of a person who has one idea and makes it work, than of a person who has a thousand ideas but doesn??t do anything about them” 教學時讓學生討論這句話的字面意思及其中所蘊含的深層含義，從而體會到在平時學習中要一步一個腳印，而不是好高騖遠，徒有空想，并且增強了他們戰勝困難的信心，達到勤奮學習的目的。（2）利用教材，豐富個人情感體驗，促進良好品質的培養。在教學 JEFC BookⅡ Miss Evans 這一課時，先以影片 Titanic 音樂為開端，讓學生在席琳、狄翁凄美的歌聲 7 中進入到當時發生海難的情景。隨著課文的一步步深入，女主人公Miss Evans 把生的希望留給別人，而自己卻犧牲了年輕的生命。學生們在唏噓不已的嘆聲中被她崇高的思想品德深深打動了。從而在不知不覺中，體會到了人間美好的情感。

二、通過體驗教學策略，設計貼近學生實際的教學活動 “意識的形成離不開體驗。一位平時對英語學習不感興趣的同學去杭州西湖游覽時碰到一位問路的外國游客，當時他一句也答不上，覺得無地自容。回來后，便開始努力學習英語，由此，可以看出體驗能改變人的意識態度，就傳統的英語教學來說，大多學生存在著體驗不足的缺陷。沒有體驗，對學生來說，教師的話仍然是看不見，摸不著的概念。要讓學生養成英語交際的能力，體驗是行之有效的途徑。在體驗中，學生能感受到良好的英語能力給自己帶來的愉悅。Learning by dong 是英語新課程的基本原理，讓學生在活動體驗中學習，是一種效力更持久的學習方式，它集知識實踐與反饋為一體。教師在體驗教學中，教師的作用是積極創設各種情景，引導學生由被動到主動，由依賴到自主，由接受性到創造性地對教育情景進行體驗，從而達到學生自主發展的目的。新課程要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動，活動是體驗的重要途徑。教師把教學過程生活化，把教學情景還原為生活情景。一方面可以根據教學內容，利用實物、圖片、簡畫、肢體語言和音樂等進行教學；另一方面，可以把教室重新布局，給學生創造貼近生活的語言活動環境。例如：在教 “Having a birthday party ” “Making telephone calls” “Asking the way and response” “Seeing the doctor” “Shopping” 等功能項目時，教師可以把教室布置成電話廳、街道、醫院、商店等，在教學“我們的學校”這一課時，讓學生擔任導游先生、導游小姐，帶領其他同學參觀我們的新學校。在教 can 與can??t 的用法時，教師對坐在教室后排的一個戴眼鏡的學生說 : “ Can you see the words on the blackboard clearly?” 學生回答說 : “ Yes, I can.” 教師又說： “Take off your glasses, please.Can you see the words on the blackboard clearly now?” 學生回答 : “ No, I can??t.” 接著教師拿出事先準備好的圖片，有的是外語書，讓大家看過后逐一問學生: “ Can you read the book? Can you understand it?” 看得懂的學生回答說: “ Yes, I can.” 看不懂的學生則回答說： “No, I can??t.” 另外，教師還可用自制的道具讓學生扮演不同的角色，讓學生從中體驗不同角色的性格、情感、話語，再現生活中不同人物的殉。如4 位學生表演。母女3 人玩得很累，坐在椅子上休息，兩個孩子感到口渴，叫媽媽為她們買牛奶和冰淇淋，媽媽和小販討價 8 還價，最后孩子們很高興地吃到她們所要的東西，在設計活動前，學生自由組合，自己創作，觀眾充滿好奇，隨著劇情時而心情緊張，進而輕松愉快。使學生體驗到一種親自掌握知識的親切感和新鮮感，從而保持旺盛的學習熱情。學生從被動地接受知識轉化為主動地學習知識，促使他們靈活運用所學知識和書中人物一起生活，一起交談，融會貫通，把課本中所學到的知識運用到實際環境中去，把英語從書本中解脫出來，潛移默化的使學生把英語學習衍變為一種很自然的交流工具。

三、運用探究式學習策略，不斷滿足學生的求知需要 探究式學習是“以學生為主體，教師為主導”（任長松，2004）的教學方法，目的在于激活學生的思維，培養學生自主學習的能力，使學生由被動接受知識轉變為主動參與探究知識。探究就是探討研究，探究是一種需要，探究欲實際上就是求知欲，探究欲是一種內在的東西。在課堂教學中，教師一個十分重要的任務就是培養和激發學生的探究欲望，使其經常處于一種探究的沖動之中。如在教學The Monkey And The Tiger 中，教師給出課文的開頭，并提出問題，“What do you think would happen?” 讓學生自由想像，預測結局，極大地激起了探究的欲望。作為教師要想培養學生的自主探究，樂于創新的意識和精神。討論、交流、提問、答題、反思、想象、歸納、總結等多種教學方法應貫穿教學始終，努力培養學生主動參與、合作、競爭的意識和自學能力，如文章學完后，教師可以讓學生根據課文內容，進行創造性復述課文，對原文的內容和形式進行加工、整理、歸納改寫后進行復述。如把對話改成短文，短文改成對話，這樣能促進學生語言知識能力的迅速轉化，有利于開發學生智力，培養學生豐富的想象力和創新意識。學生深層次的認知發展既需要獨立思考，更需要合作交流，如教“People and Work” 時，以小組為單位，介紹家庭成員，然后進行調查，有多少人是工人、商人等等，這種活動給學生提供了多維互動的交流空間，大大地激發了學生參與意識，激發了學生探求知識的欲望。再如教師在教“A Traffic Accident”時，開始老師先提出一系列過去時態的問題和學生一起交流，復習，在此基礎上給學生提出：What was Miss Fu doing at that time? What did she see? 等問題讓學生進行發散性的猜測提問，老師抓住時機，及時地引出課題，A traffic accident, 同時提出: “What do you think caused the accident?” 這樣一個具有探索性和挑戰性的問題讓學生思考。老師提出 : “What lesson will you learn form accidents?” 9 What should we do when an accident happen.” “What should we do to avoid the accident?” 等發散類問題。老師提出的問題要有問題空間，不是一眼就能看明白，一下子就能想明白的，他需要多轉幾個彎，認真分析問題，完成對信息群的歸類，才能發現，才能回答。因此，這給了學生極大的探究空間。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間，如教 “A Traffic Accident ”中，教師給學生自主學習課文和編寫故事必須有充分的時間，這是探究的必要條件。教師的作用在于引導學生主動參與，動腦思考，并將思考問題的機會留給學生。教 師鼓勵他們進行 Groupwork（合作學習），展開討論，爭論，甚至辯論。學生們你來我往，各抒己見，完全投入到互動合作的語言活動中。正是通過這種在獨立思考基礎上的集體討論，集思廣益的探究性學習，學生們擴大了知識面，豐富了信息量，同時促進和發展了其實踐能力和合作精神。學生們進行集體思考，探究合作的目的在于解決學習過程中所遇到的問題，掌握新知識。在此期間，教師要對學生進行方法上的指導，培養學生思考問題的能力，鼓勵學生相互交流，共同探究，使學生學有動力，學有方法，學有收獲，并要適時點撥，解答疑難。如上述My favourite sport is playing basketball。為何用Playing 而不用play，學生們通過討論，查閱資料，問題得以解決，并將此靈活運用，有了 My favourite sport is swimming/skating/… 等表達作用，收到了良好的效果。為體現探究式的學習方式，教師可引導學生開展課外活動，如朗誦、唱英語歌、演英語劇、開設英語角、英語班會、故事會、書法比賽等，積極鼓勵學生結合自身條件，自主地、有創造性地組織參加課外活動，培養學生綜合運用能力，激發學習興趣。

四、采用游戲教學策略，增進學生參與課堂活動的效度 長期以來，英語教師都想使課堂教學對學生有吸引力，怎樣才能做到這一點呢？一位著名的教學家說過“游戲是兒童的天性。”游戲作為人類的一種學習形式遠遠先于課堂教學。人類的語言學習，很多就是在生活的游戲中實現的。在學習語言的過程中，我們應該去回味自己孩提時咿呀學語的情景，小朋友間相互追逐的游戲。少年兒童喜歡在游戲中表現自我，傾心盡力地履行游戲職責，并用言語傾訴內心的喜悅。游戲教學是教 師為學生烹調的“大菜”中的一道“佳肴”。它已經成為課堂教學中不可缺少的一種技 10 巧和策略。用游戲組織教學能激發學生的學習興趣，使他們在“玩”中學到知識；同時，他們在心理和生理上的需要也得到了滿足，促使學生從“要我學”向“我要學”轉化，重視了教與學過程中學生主觀選擇性。游戲一：操練形容詞和副詞的比較級和最高級 叫兩個男生出來，一個比另一個矮、瘦，讓兩人掰手勁。T：Who is stronger, S1 or S2? C: S1 is stronger than S2.T: Why? C: S1 is taller than S2.T: Anything else? C: S1 is fatter than S2.T: Else? C: S1 is healthier than S2.T:(To S3)Come here.Let me see who is the strangest of you.C: S3 is the strangest.T: Why? C: He is the tallest and fattest of the three.Step 2: Five students form a group.Let the game on.另外，還可以進行各種智力游戲，特別是在剛上課時，學生的注意力很快就被吸收過來，讓他們很快融入到英語的課堂氛圍中，示例如下： 1.What ocean can??t fish live in?(Words Ocean)2.Why does a river very rich?(Because it has two banks)3.In which month do people speak least?(February)4.Which is the strongest day of the week?(Sunday)5.Where does Friday come before Thursday?(In the dictionary)此外，還可在真實的情境中進行猜謎游戲，如教JEFC Book 2，So it is 句型時，我事先放一只鋼筆在講臺桌上的英語書里，然后故意裝作在找鋼筆的樣子，讓學生猜： “Where is my pen?” 學生對猜謎很感興趣，七嘴八舌說開了。It??s in the teacher??s desk.It??s on the floor.It??s on the teacher??s desk.最后猜到：It??s in your book.于是我摸索著，作恍然 11 大悟狀。“Oh, So it is.” 學生們在輕松愉快的氛圍中對這個句型加深了理解和運用。以上四種教學策略是互相依存的，其中，情感策略是基礎，沒有情感，就無法開展正常有效的課堂教學活動；而體驗策略是課堂教學最基本的教學模式；探究策略是體驗策略之升華，它進一步強化了學生參與活動的深度，拓展了學生的創新思維和能力；而游戲策略則是課堂教學的一道“佳肴”，它使得課堂教學更“賞心悅目”，是課堂教學一處亮麗的風景，它起著“畫龍點睛”的重要作用。前蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”所以我們教學策略的最終目標就是：在進行雙邊活動的課堂教學中，營造一個民主、開放、平等、輕松、和諧的教學環境，讓學生積極主動地參與課堂教學活動，使他們真正成為課堂學習的主人。誘思導學，注重情感，體驗、探究、游戲的課堂教學策略，把教學變得更愉快、更主動、更有主見。它賦予課堂教學新的活力。從而改變死氣沉沉的課堂教學模式。它是老師引導、學生積極大膽體驗、探究的學習，這種方式能啟發學生心情愉快地進行思考，激活學生的創新能力，提高他們學習英語的興趣和獲得知識的能力，為他們以后的學習和發展打下良好的基礎。

1、《中學英語課堂教學方法實用全書》內蒙古出版社，1999 年。

2、教育部《英語課程標準》北京師范大學出版社，2002 年

3、孔企平，“學生投入的概念與內容與內涵”，《外國教育資料》2000 提第4 期。

4、教育部《走進新課程，感受新課程》，北京師范大學出版社。

5、《探究式學習在英語教學中的應用》譚利、范國花，《中小學外語教學》2005.06。

6、《新課程理念與初中英語課堂教學實施》首都師范大學出版社，2003 年。

7、《自主、互動、探究》英語輔導報，2006 年

8、黃正軍、葛雪亞，《高中英語教學中實施情感態度教育的嘗試》，中小學外語教 學，2005.12。

9、《中學英語游戲》教學指南，郭躍進，曹曼，武漢大學出版社，2002 年。

10、《中學英語新課程課堂教學案例》，鄭秉捷，2003 年。