第一篇：課題研究方案

《“荷花”校園文化建設實踐研究》

課題研究方案

沅陵縣荷花池小學課題研究組

一、問題的提出：

（一）學校發展的需要

荷花池小學是一所積淀豐厚文化底蘊的百年老校，學校因校園荷池而命名，春季小荷尖尖、夏季荷葉田田、秋季荷香飄飄、冬季荷韻連連。近年來，校園以“荷”為精髓，挖掘荷之韻、蓮之品，延伸到 “和雅”文化，修建了荷花長廊、花壇；成立了小荷文學社、設計了荷花校徽、創作了《荷花池里唱荷花池》校歌，學校先后開展了十一五國家規劃課題《小學語文發展與創新研究》、省級《信息技術教育在教學中的運用》、縣級《荷花文化與小學生素養形成的研究》等課題的研究，提升了學校的辦學品位。同時，學校還派出教學骨干去校園特色建設比較好的南京跟班學習，經過長期的努力，學校已逐步構筑起獨有的“荷花”文化，但在規模、力度上還不夠，為此，學校遵循“文化是行為的精神支柱”的科學理論，運用“和雅教育”理念、追求人與自然的和諧，創造性地設計“荷花”校園文化，試圖通過此課題研究促使學校形成校園文化特色。

（二）教育發展的需要

優秀的校園文化所形成的學校精神和校風，不僅有益于學生身心健康的發展，而且還催化有潛在能力人才的迅速成長。建設富有創造性、具有鮮明特色的校園文化能夠催人奮進，甚至對人的思想和精神產生深遠影響，是學校實施素質教育的重要組成部分，我們學校必須進一步加大力度，強化校園文化特色建設，全面提高小學生的文化素質和道德水準，以適應新世紀對人才的要求和需要。”

（三）課程改革的需要

新課程改革關注人文精神、倡導學校應該在長期的校園文化建設中構筑起自己獨有的“靈魂”。

二、課題概念界定：

荷花文化：荷花積極入世卻不為世俗所染；嬌艷美麗卻不向他人獻媚；行為正直而不趨炎附勢；獨立自尊而不可褻瀆，是美好高潔的象征，人們賦予了它高尚、正直、廉潔、和雅的君子之風。荷花文化包括“荷品、荷風、荷香、荷韻、荷雅”，統一理解為“和雅”文化。校園文化：校園文化是學校本身形成和發展的物質文化和精神文化的總和。

校園文化特色：學校創設獨特的校園文化基因特征，形成獨創校園文化風格，打造學校文化品牌，鑄造學校辦學特色。

校園文化特色建設：在建設學校物質文化和精神文化中，能有自己的文化基因主張，并彰顯自己的文化特性。“荷花池里唱荷花”——圍繞此別具一格主題，來建設校園建筑、校園景觀、綠化美化這種物化形態的內容，也包括學校的傳統、校風、學風、人際關系以及學校的各種規章制度和學校成員在共同活動交往中形成的非明文規范的行為準則，以及班級文化、課程文化等。

三、國內外研究現狀述評：

通過網絡和大量報刊復印資料數據庫網站的查尋，以及閱讀相關的研究著作和論文，查到與“校園文化”有關的論文345篇，與“學校特色”有關的論文近百篇，通過學校文化建設形成學校特色的論文有近十篇，這些論文對“學校文化”與“學校特色”的內涵、功能、建設學校文化與形成學校特色的方法從不同角度進行了探討。查到以“荷花”作為“校園文化建設”有關的學校目前還沒有。

四、選題意義與研究價值

針對了我校的實際，本課題能促進我校科學而跨越式的發展。

1、學校通過100多年的發展，已在社會上產生重要影響，亟需實現由外延式發展向內涵式發展轉變以提升品牌形象。辦成特色學校是我們達成目標必須要走之路。

2、國家制定了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，我省將于2012年9月實施2011版新課標，這都需要我們實現教育理念、教學方法、教學手段的突破。

3、能增強學校的綜合實力，實現學校的個性發展，把學校發展推向更深層次，更新階段，更高水平，最終形成學校品牌，使之更具競爭力，更能充分發揮作為省示范學校和市直屬學校的輻射、示范作用。

4、能為“精品校園“的發展提供借鑒。我校雖是一所百年老校，但位于城市中心，校園面積發展空間存在一定的局限性，如果我校能通過文化建設的方式建成“面積小而文化精”的特色學校，其經驗可作為其他類似學校發展的借鑒。

五、研究理論依據：

1．教育學理論依據：

德國著名的教育家第斯多惠提出教育的“文化適應性”原則，他認為人的自然本性的發展必然受到民族的、歷史的、社會的、文化的影響，因而教育要適應社會文化的要求，要善于選用生活中的真、善、美，引導人的各種天賦能力的發展。現代教育學認為人的整體素質是由生理素質、心理素質和社會文化素質組成的有機整體，是先天遺傳和后天環境因素的“合金”，人不僅受他所處的環境的影響，也在不斷地改變環境，這個環境又進一步影響他人和自己。長期處在某一校園文化中的師生，在這獨特的校園文化的熏陶感染下，會形成特定的價值觀念、思維方式、行為模式，能夠陶冶師生的情操，激發人們開拓進取、積極上進，促進學生身心健康和諧地發展。

2．心理學理論依據：

心理學家班圖拉認為人的行為和環境之間存在著一個相互作用，相互決定的過程，環境影響決定了那些潛在行為傾向可成為實際的行為。良好的心理素質為培養高尚的思想品德提供了更為有效的途徑。因此，建設一個優美和諧的校園素質，營造高尚廉潔向上的濃厚思想文化氛圍，是發展學生心理素質，提高德育實效的有效手段。

3、以人為本理論依據

以人為本的基本思想就是人是校園管理中最基本的要素，人是能動的，與環境是一種交互作用，創造良好的育人環境和營造良好的文化氛圍，可以促進人的發展和學校的發展。

六、研究目標及研究內容

目標：

1．在制訂“荷花校園文化建設實踐研究”實施方案的基礎上提出四年的特色辦學規劃，形成明確的特色辦學理念、特色辦學目標和特色辦學方略。

2．結合“荷品”“荷色”“荷香”“ 荷韻”文化精神完成學校文化建設，讓環境對師生進行“荷花”文化的熏陶。

3．通過創建特色活動項目、特色教學模式、特色課程、特色管理、特色師資建設等方式，將特色學校文化內化為全校教職員工和學生的自覺行為。

4、從荷花“高尚、正直、廉潔、和雅”品格中挖掘出“和雅”的教育思想，編寫“荷池里唱荷花”系列校本教材。

內容：

1、通過實施“荷花校園文化建設實踐”，辦成以“荷花”為核理念的特色學校，形成系統的特色管理經驗。

2．充分利用荷花教育資源，完成特色校本課程建設。

3．根據學生特點、學校條件等開展“荷花節”、“荷花杯系列師生競賽活動”等豐富多彩的特色活動，形成以““荷花”為核心理念的特色文化。

4．根據學生低中高學段年齡、學習特點，塑造“”藕娃、金哪吒、荷花大使”三個荷花形象，制定《荷花學生評價手冊》，培養學生形成高尚、純潔、正直、儒雅秀美而堅強的荷花少年。

七、可能的創新之處

1．內容方面，目前尚未查到以“荷花”為核心理念的學校戰略文化工程，本課題研究本身具有一定創新之處。

2．研究方式上，本課題研究以 “藕娃、金哪吒、荷花大使”特色人物形象和特色校本課程建設為突破口，且與學校的文化建設結合，有一定創新之處。

八、實施思路

荷花校園特色文化建設計劃分三步走，1首先初步形成特色項目；其次整合所有特色項目，形成學校特色校園文化系列；再次融合制度特色、環境特色、活動特色，最終形成 “荷花池里唱荷花”的校園文化整體特色。

九、研究方法：

擬采取文獻調查、總結歸納、文化研究等方法進行綜合研究。

1、文獻調查法。充分發揮網絡資源優勢，獲取與本課題有關的文獻信息，為課題研究服務。

2、行動研究法：以解決實際問題為主要任務，需求行動者參與研究，研究者參與實踐，邊實

踐邊修改。

3、經驗總結法：根據本課題研究所產生的新的現象或結果，挖掘其中有價值的經驗材料，使

之上升到理論的高度，以便更好地指導新的研究活動。找出實際經驗中的規律，從而更理性地改進實踐研究，并在一定區域內加以推廣。

十、技術路線

1、為教師出版論文集，成立 “荷塘月色” 教師沙龍，總結教學法，形成特色教學模式，為教師的發展提供平臺;

2、開發系列校本課程，編輯學生文集，開設特色課程，為學生發展提供平臺。

十一、課題實施過程

課題實施過程：

前期準備階段（2012年）

撰寫課題研究方案和開題研究報告。成立課題研究小組，召開開題會議，邀請專家來校指導等。

中期實施階段（2012-2014年）

2012年，著重研究荷花文化在校園文化特色建設中的可行性、價值性。開展“荷花校園文化活動”，撰寫研究論文。

2013年，著重研究校園文化特色建設的理論依據、整體設計思路、實施建設方案等，著重研究物質文化、精神文化、行為文化、班級文化、課程文化等的規劃設計，建設過程，成效影響等。編寫校本課程，撰寫中期研究成果和研究論文。

2014年，研究辦學理念、管理制度等隱性文化和建筑主體、裝飾景觀、生態樣體的顯性文化的特色主題有機統一的策略。研究文化力對生命力生成的作用。著重研究師生行為文化的特性，校園文化特色對生命社會屬性的開發力度。進行調查問卷。

后期總結階段（2015年）

整理研究資料，進行梳理提煉，發表研究論文和課題研究成果報告，填寫課題成果鑒定申請表。

十二、課題研究可行性分析

（一）、研究基礎及已取得的相關研究成果

1、已為創辦“荷花”校園文化研究做了較扎實的前期準備

（1）、學校組織老師進行了20多次學校文化建設的研討，同時還向學生和家長發放了學校文化建設調查問卷，提出了進行以荷花為主題的學校文化建設的想法。荷花池小學研究“荷花“文化，這既是歷史的巧合，也是歷史的饋贈，我們荷小人就應該如校名具有“荷品”“荷色”“荷香”“ 荷韻”體現秀美而堅強的文化精神。

(2)、學校規劃創建“荷花”特色校園后，派課題組主要成員張曉英、全愛梅等骨干教師去校園文化建設頗具特色的南京秦淮河區區跟班學習，返校后整理出《秦淮河區學校因特色而美麗》，對創建“荷花”特色校園文化有寶貴的借鑒意義。

2、實施學校文化戰略工程取得一定成績

（1）、基本形成了學校的文化體系提煉出了辦學的理念系統。即以“荷花”為辦學的核心理念，以“和雅”為校訓，以“荷花池里唱荷花”為教育理念。提出了學校的辦學愿景：做精品校園，創荷花品牌。提出了學校的辦學方略：全面激活教師智慧，全程培養創新人才，全力打造學校品牌。

（2.）、視覺文化體系基本建成。整個校園有濃厚的文化氛圍，學校校建有“荷花長廊”、“藝術墻”、“高尚、正直、廉潔、和雅”為主題的雕塑；教學樓的電子屏幕上有“出污泥而不染，濯清漣而不妖”的做人準則；在樓道、走廊、教室、閱覽室、實驗室均懸掛了激勵人們努力學習和工作的名人名言；學校成立了小荷文學社、《小荷尖尖》校刊、《荷花池里唱荷花》校歌、荷花校徽及校服??學校每個角落都散發著濃濃的荷花文化氣息，學生在校園里時時處處都能感受到荷花文化的熏陶。

（二）、主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構

課題負責人葉艷，小教中高，荷花池小學校長、黨支部書記，長期從事教科研工作。曾參與多項課題研究，國家教師基金“十一五”規劃重點課題《創設口語交際情境的研究》，本課題成果獲得省級一等獎。現在參與研究課題： “十一五”規劃課題《信息技術在小學教學中的運用》，多篇論文發表獲獎。《淺談多媒體在語文課堂教學中的減負增效》分別在《中國信息技術教育》發表。《創設校園交際情景的研究》在《湖南科技報》發表。《校園建設特色建設之我見》獲得市論文評選一等獎，《傳承精粹思想構建和諧師生關系》獲得市論文評選二等獎，張福秀、宋宗軍、張培海、劉衛紅是我校中層領導，都有很強的科研能力。張曉英老師是縣十佳魅力教師、教學能手，舒娟、全愛梅老師是市級教學能手，舒蓉老師是校教學能手，楊銀霞老師是縣教學新秀，他們都是我校骨干教師，有較強教科研水平。

（三）．研究保障條件

1.實行項目負責制，責任到人，各負其責。

2.創建完善的激勵機制，激勵全體師生員工積極主動參與創建特色校園。

3.制訂相應的規章制度，讓學校特色文化成為全體師生員工的自覺行動。

（1）、通過視覺文化，讓師生員工受到“荷花”文化的熏陶

（2）、通過組織特色活動，讓荷花文化體現在學生的日常學習生活、思想行為中。

（3）、通過特色師資建設、創建特色教學模式、開設特色課程等，將“荷花”文化體現在具體的教學活動中。

4.通過聘請專家指導和進行校本培訓,使課題研究科學、規范、高效。

5.充分發揮我校科研骨干的帶頭示范作用。

6.提供必要的配套經費和研究時間。

7.總結成果與推廣結合,不斷深化課題研究。

（四）、主要參考文獻。

1、高韋芳。論中小學校園文化建設--基于蘇州市金閶區學校校園文化建設的實踐與思考[D].蘇州大學，2010.2、謝燕玫。中學校園文化建設問題研究[D].華中師范大學，2006.3、文軍慶，王燕。全國校園文化建設專家研討會綜述 [J].中國教育學刊，2007,（4）。

4、徐書業：《學校文化建設研究——基于生態的視角》〔M〕，桂林：廣西師范大學出版社，2008年，第26頁。

5、張文娟：《價值觀——學校文化建設的關鍵》〔J〕，教育科學論壇，2007（2）。

6、王吉鵬：《價值觀的起飛與落地——企業文化建設實證分享》〔M〕，電子工業出版社，2004（6）。

7、王 斌：塑造形象，推進學校跨越發展，《教育理論與實踐》，2000年版

8、閻德明：構建讓學生心動的校園文化，《教育理論與實踐》，2000年第八期

彭鋼：《在學校文化建設中形成學校特色》，《教育發展研究》，2008，2。

9、黃兆龍：現代學校形象初探，《武漢教育學院學報》，1995年第一期

10、于琳：《讓每所學校都美麗》，南京教科所

11、朱永新：《新教育》，文藝出版社出版

第二篇：課題研究方案

課題研究方案

1、課題價值的論證：

研究背景及原因

本課題研究家訪在預防青少年違法犯罪中的作用，時下人們通過網絡、手機、路路通可以達成即時的聯系和交流，這一特點也體現在家校之間的聯系，教師家長的工作都很繁忙，學生出了問題，一個電話、一個短信、一條路路通信息、叫家長到校，快捷又方便，然而這樣的聯系所起到的效果有限，學生的問題不能得到深層次的解決，家校的關系不平等，家校之間依然存在著很多的隔膜，學生在中間躲閃騰挪，施展自己掩蓋真相的本領。其實不僅家校之間存在這種隔膜，當代初中生和家長之間也是，學生有空更喜歡上網，QQ與同學甚至陌生人聊天，而忽視了和親人之間必要的溝通。教師對學生的了解僅僅存在于課堂或是學校一方面，對學生的個性了解，以及有針對性的教育也是隔靴搔癢。在這樣一種情況下，我提出家訪的必要性，以家訪的優勢和不可替代性來彌補其他家校聯系方式，并起到教育學生預防青少年違法犯罪的作用。

在眾多家校聯系的手段和方式中選擇最原始的一種回歸教育的本真，讓學生及家長認識并認可教師的教育誠意，在社會多元化、信息多維化、誘惑多方化的今天，要讓學生像以前的學生一樣“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，唯師馬首是瞻，是有一定難度的，這時教師更要拿出十分的真摯面對學生和家長，事實上，在筆者本學期的多次家訪中，多次獲知家訪已經很久沒有接觸過，甚至有的小學六年從沒有老師到家走訪過，有的學生基于與父母之間的隔閡，甚至期待我的到訪并主動邀請。就此意義而言，家訪這一平臺的構筑是有必要的，在預防青少年違法犯罪方面的作用更是很大。

相關概念

本課題的核心概念是家訪的教育作用。主要是解決兒童、青少年的個別的家庭教育問題及預防青少年違法犯罪。學校的教師和干部到學生家庭訪問，一般是與家長溝通情況，交流感情，密切關系，商討共同教育兒童、青少年的方式方法。這種指導方法比較靈活機動，便于進行，而且指導得比較具體，更具有針對性。

概念的辨析與理解

（1）家訪。根據《現代漢語詞典》（商務印書館出版，2002年4月修訂第4版），家訪指“因工作需要到人家里訪問。”

（2）教師家訪。家訪是教師主要是班主任與家長聯系的重要形式，通過家訪可以了解學生的家庭環境、在家表現、家長的教育思想，從而有的放矢地對學生進行教育。具體可以分成以下四類：一是普通教師家訪，二是班主任家訪，三是普通教師和班主任聯手家訪，四是班主任配合校領導家訪。

（3）家訪和家長校訪的區別。家訪是老師到學生家里參觀訪問，家長校訪則是家長主動到學校訪問，這是家長教育子女主動性和積極性的表現，教師要熱情接待，主動介紹情況，與家長配合、溝通。這兩者應該形成互補關系，綜合各種手段和方式，以期達成教育學生的最優化方法。

（4）家訪在預防青少年違法犯罪中的作用，是這一課題的重點，要起到實實在在的作用，需要教師和家長配合，共同教育好學生。

國內外同一研究領域現狀

教育是一項系統工程，家庭教育、學校教育與社會教育需要有機結合才能完善國民教育體制，就我們視野所及，發現目前還少有人對家訪進行系統的研究和實踐，在一些名教師、名班主任專著中也鮮少專門提到家訪這一家校聯系方式，更是很少提及家訪在預防青少年違法犯罪中的作用。

研究的價值

（1）多媒體通訊方式發達的背景下傳統家訪在預防青少年違法犯罪中的作用的優勢：新時期下在各種通訊方式發達的情況下教師家訪的必要性。家訪看起來是一個老方法，但老方法往往是能起好作用的，在老一代的教師工作中，經常有教師家訪的感人故事，這種美好的傳統不應該隨著現代化手段的發達而遺失在教育歷史的角落，而應被重新拾起，也正因為當下現代化通訊手段更為多樣化，這種傳統的家校聯系方式才更能起到其應有的作用，因為返璞歸真往往最能打動人心，這就好像在現代化交通工具如此發達的情況下，人們開始越來越歡喜徒步上班，或以自行車代步，在電子信息聯絡這么發達的情況下，人們懷念傳統紙質信件的交流一樣，家訪有其不可替代的魅力。教師通過自己的實際行動感染并進而感動家長，爭取到家長更為有力的配合，對于教師來說也能起到事半功倍的作用。

我們希望通過這一方面的研究能夠將家訪在教師日常工作中的優勢加以突出，并試圖探究模塊化家訪形式，幾個家庭一起，或是家庭與家庭集約式家訪，以最大限度地減輕教師的負擔，并教育學生知法懂法，不做違法犯罪的事。

（2）傳統家訪更能深入了解、走進學生，了解學生對法律知識的掌握情況，更好的進行教育，預防違法犯罪的發生：一般情況下，如果要了解學生的情況或是讓家長了解學生的在校情況，大多數教師采用電話聯系家長、家校路路通發短信給家長、請家長到校等手段和方式，但這些方式總讓筆者在開展工作的過程中有霧里看花、水中望月的朦朧感，總仿佛隔著一層紗，不能接觸到問題的核心處。而通過家訪，教師可以結合家庭具體環境，學生生活環境、家庭軟環境的營造等多方面零距離接觸學生，這樣一種訪問可以在更輕松的氣氛下達到更為有效的目的。

（3）傳統家訪更能進行有效溝通，預防青少年違法犯罪：在家長、教師、學生三方面都在場的情況下，可以進行更為有效的溝通，也增加了彼此交流的信息量，本來人們之間的交流，面對面是最立體化的一種方式，通過人物的眼神等各個神情的變化，可以讓教師捕捉的平時不易觀察到的現象，也可以讓教師對學生有更為立體化的了解，比如學生的興趣愛好，學生做家務的情況等等。英國著名的哲學家和思想家以賽亞柏林說：“如果你遇到一個人，想知道他是怎樣一個人，唯一能夠了解的方法是與他們談話、交流，交流意味著兩個人面對面，看著對方的臉，觀察他的一舉一動，聽他說話……如果你真正希望與人們交流，希望知道他的所思所想，了解他們，那么你必須理解各種手勢，各種細微的差別，你必須看著他們的眼睛，你才能接觸到實質性的東西。”

（4）傳統家訪能發揮對家庭教育的科學引導、及時教育，預防違法犯罪案件的發生：在我們的家訪實踐中，確實發現了許多在學校常規教育中所不能發現的學生另一面，對于家庭的教育理念也能夠形成較全面的認識，對于家長和學生之間的關系有了具體而生動的直觀印象，教師以實際行動打動了家長和學生，對于以后的工作能夠起到推動作用。在我的家訪常規劃進行中，甚至有學生主動邀請教師家訪，這令筆者感到意外又欣慰。

（5）對傳統家訪在預防違法犯罪中的作用的模塊化整合：從形式來說，我把家訪分成普通教師家訪、班主任家訪、普通教師和班主任聯手家訪、班主任配合校領導家訪等四種形式，研究其中微妙的關系，也可以談得上有自己的創建；從內容來講，擬在模塊化家訪上做進一步研究。這一點在后面的主要內容這一塊加以說明。

2、課題的目標和主要內容的論證：

目標

（1）通過多次家訪的實踐，總結歸納家訪的實質性效果，抽離出對以后的家校聯系具有指導意義的要素；把家訪的實踐經驗上升到理論的層面研究其價值所在，教育學生知法懂法，不做違法犯罪的事。

（2）通過多層次，多形式的家訪，探究最佳形式和最受歡迎形式，講解法律知識，讓學生受益。

（3）針對家訪中的困難，如學生家長的不配合、路途的遙遠和交通工具的不便問題進行模塊化家訪的研究，以極大地提高教育的效率，預防違法犯罪事件的發生。

內容之一——家訪在宣傳法律知識時的必要性

在家校聯系方式呈多樣化趨勢的今天，在教師千頭萬緒的工作中，傳統的家訪是否有必要回歸？我認為是很有必要的。理由如下：

1、架設三方溝通的橋梁，達到預防違法犯罪事件的目的。隨著各種現代化設施的飛速發展，人們享受著科技給我們帶來的好處，同時也能感受到日趨加快的生活節奏，不僅工作節奏加快，生活節奏也在加快。在普遍獨生子女的情況下，家長倒反而沒有更多的時間放在自己的孩子身上，忽略對孩子的教育和照顧，尤其是心理的引導不夠，在和家長的接觸中，我發現很多家長不了解當下的孩子，尤其不能理解孩子讀書的被動性，總會拿孩子和自己的讀書時代相比較，此外，初中生本身處在一個生理和心理的轉折期，跟父母的交流越來越少，很多孩子一有空就上網，寧可與千里之外的陌生人通過QQ聊天，也不愿和家人面對面交流；沒有溝通，也就很難進行深層次的了解。在這種情況下，教師的家訪其實起到了一個架設家長和學生之間溝通橋梁的作用，提供了學生與父母面對面交流的機會，畢竟三方會談，尤其是在孩子熟知的環境中，大家能夠敞開心扉，進行深層次情感的交流，起到感情聯絡的作用，預防違法犯罪事件。

2、促進個性化教育，做知法懂法的好少年。教師和家長的溝通，學生成績不是主要的，關于孩子的成長和做人似乎更為重要，家訪不是告狀，家訪是促進家校之間的了解、合作的重要渠道和方式，教師和家長雙方以成年人的視角關注孩子，探討發展，這更屬于道德層面的交流。每個孩子都是一個獨立的個體，尤其在當今物質文化豐富的歷史時代之下，孩子的個性的鮮明性得到最大允許范圍內的發揮，一個班主任面對三四十個不同的個體，要做到真正意義上的因材施教恐怕并不是一件十分輕松的事情，其間所要消耗的時間與精力不可估量。此種情況之下家訪可以促進家長主動參與到學校的教育中，畢竟一個孩子的成長是多種因素合力的結果。當然，家訪的意義遠不僅于此，更為重要的在于對學生的以人為本的個性化教育。在筆者的工作中，所遇到的家長普遍對這一工作方式持支持態度。他們首先理性地認為學校對學生成長中的存在問題有權利保持沉默，不言將會導致沉疴、積弊，最終還是家長的問題，家訪無疑可以引起家長足夠的重視，以積極的態度參與到學校教育中。學校教育是一項數量龐大而又多樣化的事業，創新人才的培養不可能是一個模子造就出來的，而就家長而言，學生獨此一個，在學生受教育與成長過程中及時充分提供學生的個性化信息迫在眉睫。欲成就適合素質教育發展需要的個性化人才培養，尊重學生的個體差異性和成長規律，實現以人為本的教育，則家訪勢在必行。

3、全方位的了解，看學生對法律知識的掌握情況。每個人在不同的環境下會呈現不同的狀態，學生在家這樣一個跟他的成長最為密切的環境中所呈現出來的自然狀態下，是可以和家長、教師進行心靈的互動的，同時，家長和教師對孩子的了解可以互通有無，雙方可以分享對孩子成長的新發現和欣賞點。家長作為學生的第一任教師，家庭作為學生的第一教育環境，對學生的了解是全面而具體的；教師對學生在校尤其在課堂上的表現是有發言權的，家訪可以有效彌補雙方對孩子另外一面的了解，以達成立體化個性化的教育。因為往往學生在校及在家表現不一，甚至相反。一位女生在筆者看來極文靜內向，但家長卻告知該生在家活潑好動。如此強烈的反差被同時呈現在教師與家長面前，對雙方展開對該生的深層次的個性化教育工作是極為有利的。事實上，很多家長不了解孩子的在校、尤其在課堂的情況，也迫切需要作這方面的溝通，教師的到來恰好彌補了這方面的空白，反之，亦如此，教師要對學生有更深入的了解，走進他的家，結合他的自然成長環境，包括硬環境和軟環境，能夠發現很多短信交流、家校路路通交流、電話交流、乃至家長到校訪問交流所不能發現的很多信息。家訪一次所能產生的巨大信息量的交流不是一兩次電話聯系所能夠比擬的。把家訪作為教師工作中的“潤滑劑”，可以促進學生、家長、教師之間更深層的了解，對教師在校工作也能有良好的作用。

4、人性化的溝通，了解學生對法律知識的掌握情況。在家的溫馨環境下，教師可以充分了解學生生長的環境，家庭成員之間切實的關系，學生在學校不輕易表露的方面，比如有一位小個子學生在學校一向沉默寡言，整天埋首于學習，但通過家訪，我發現原來他是一名跆拳道高手，看到家里陳列的許多證書；另外有一名學生學習很糟糕，也很被動，但通過家訪，我發現他是一個很細心、很懂得照顧人的男孩。家長的教育理念往往會通過家庭的裝修，對孩子學習軟環境的設置或是書房的布置等方面表現出來。而這些細微處通過實地家訪才能作具體了解。也才能更好地把學生當作一個完整的人進行看待，而不僅僅是一個學生。所以家訪能更好地進行人性化溝通和教育。

當然家校聯系方式很多，手機、電話、短信、路路通，家長到訪，等等，不一而足，就快捷方便而言，家訪確實比不上這些方式，但如果要考察學生的生活氛圍，和學生進行零距離交流，從現代心理學角度來講，家訪能夠更多的體現其溫情、人性的一方面，這點是其他家校聯系方式所不能達到的優勢。

內容之二——家訪是講解法律知識時需要注意的要點

（1）家訪必須有目的進行，要達到學生了解法律知識的目的，從而落實到自己的行動中。具體表現：學生在校實際情況匯報（學生在校表現如何）；學生在家實際情況詢問（學生在家表現如何）；了解學生家庭的結構、居住環境、家庭住址、家長工作單位、電話及家庭環境、經濟狀況、環境、教育等情況；與家長協商共同教育學生的措施、方法、手段；協調學生與家長的關系；聯絡教師與學生、學生家長的感情等學生在校的學習、生活、紀律、思想品德、學法懂法等情況，必須實事求是地采用適當的方式告訴家長，讓家長真正地了解學生在校的表現。同時及時了解學生在家表現。

（2）家訪前要做充分準備，搜集法律知識，自己先學，要全面了解知識，才能有的放矢。這是家訪之前教師需要做的準備工作，教師對被訪學生在學校的表現和具體情況要有充分的把握，包括學習、活動、交友、興趣愛好等方面。

（3）家訪要能夠起到教育作用，讓學生懂得更多的法律方面的知識。爭取家長的積極配合態度，實施對學生的最大化教育目的，激起學生潛在的學習動力，調動學生融入集體的向心力。

（4）家訪要有有疑而進行，針對情況學生進行法律知識方面的教育。教師每一次家訪前，除了要求對學生有充分的了解，還要具備求解意識，也就是帶著問題去家訪，這樣才能做到有的放矢，實現個性化教育的目的。

（5）家訪要存在交互性，讓家長、學生都能參與到對法律知識的探討中來。家訪忌教師一頭熱，從頭到尾只有教師一方面在表達，而要充分調動家長的積極性，了解到原先不曾了解的，認識到原先不曾認識的。雙方進行友好的交流，并把這種交流毫無保留地傳遞給學生，讓學生明白教師家訪不是告狀，但也不是不關痛癢的隨便到訪，從而真正引起家長和學生的重視，并對之后的學習生活起到積極的調節作用。

此外，對在家和在校發現問題，與家長共同商量，及時解決。要注意保護學生的自尊心和積極性，家訪一定要注意方式方法，不宜只是向家長告狀，要注重家訪的實際效果；重視家長意見，要抱著熱誠歡迎的態度對待家長意見，對家長所提意見，要全面調查、了解、分析，正確的意見，虛心接受，好的意見和建議，及時反映給學校領導，盡快采納，以利學校工作的提高，家長因不了解學校實際而提的偏激或不很正確的意見，要加以誠懇耐心的解釋，讓家長給予理解和諒解。尊重家長，加強與家長的感情聯系，胸懷開闊，不計較個別家長對教師的偏見，絕不允許與家長吵架，有失教師的尊嚴，應以為人師表的行為和風范，感動家長，爭取家長對學校工作的支持，達到教育學生，預防違法犯罪事件的發生。

內容之三——模塊化家訪在預防青少年違法犯罪中的作用

通過對學校教師家訪的實踐研究，探究模塊化家訪的可能性。

1、以普訪為原則進行有序的個別家訪。根據學生在校情況，就學生反復出現的問題，在與家長電話溝通過的前提下，筆者采用家訪的形式，往往能夠收獲之前的片段印象所不能達到的成果。

2、在普訪的基礎上進行模塊化家訪的嘗試。

模塊化家訪的嘗試基于平均教育的背景下地段生為主的情況，具體有以下兩個方面的原因。

（1）教師的原因。實事求是來講，一名教師身上擔負了多種職責，他（她）可能是一名父親（母親），他（她）是兒子（女兒），他（她）是一名中層干部、校長，等等，不一而足，我以為一個人做教師，全家人都圍著他（她）轉，這不是一種良性的境界。教師作為職業來講，如果傾盡全力，其他全都拋擲腦后，不管不顧，這其實恰恰是他的失敗，那么如何兼顧？我以為就家訪這個工作來講，雖然侵占了教師的業余時間，但我們仍然可以把這項重要的工作集約化，用更少的時間做更多有效的事情。

①以班組為團隊，可以采用就近原則，將全班學生根據家庭住址進行劃塊，分配給相應的任課教師，班主任可以隨行，但一定要做好家訪記錄，便于班組任課教師集會時交流具體情況。

②任課教師和班主任共訪或班主任配合領導家訪，往往家訪如果由一個人完成，只能產生一個人的印象，合作完成彼此可以互相討論，使工作思路明晰；產生重大事件時，教師在校領導的帶領下家訪，可以有更高的起點，問題的解決也許來得更容易。

③教師可以根據具體情況，帶學生或學生干部家訪，讓他們了解法律知識，就近的學生本來未必互相往來，但由老師帶著串門，性質大不相同，一來可以加強同學間的互相了解，二來可以鍛煉學生的才干。對日后的工作可以起到事半功倍的效果。

④ 既然采用了就近原則，教師在家訪時，就可以靈活地走訪，做好法律知識的宣傳、講解，即同一段時間可以家訪多家，做好記錄并進行比較。

（2）處在生理和心理發生巨變的初中階段，當代獨生子女學生回到家，和父母之間的溝通和交流是很少的，現下初中生功課壓力大，負責任的家長督促孩子做完作業，頂多再復習復習，其余基本很少有心理層面的溝通，許多學生寧可上網聊天或上網游戲也不愿意和家長談心，學生對法律知識了解的很少，只有一個孩子的家長很少接觸到同一年齡層的學生，也就很難普遍了解當今中學生的心理情況。事實上，每次家長會，許多家長都會抓緊僅剩的一點時間互換“情報”，家長和家長之間有著迫切的交流欲望，但每學期一次的家長會顯然滿足不了他們的需求。這種背景下，由教師牽頭帶領學生或學生家長進行“民間”互訪，是有極大的好處的。

①互補型學生及家庭。往往有些家長在某一種教育方式上有許多先進的理念或成功的經驗，那么缺乏這方面經驗的家長通過走進他們家可以具體直觀地感受這種家教理念，目視往往較之耳聞更具有說服力。

②問題相仿的學生及家庭的法律知識的講解。學生所犯的錯誤某些事具有相似性的，那么幾個家庭共同商討解決的辦法，也許比教師單方面思考對策更有效果。

③背景相似的學生家庭。所謂的背景相似指的是不論家長的工作性質或是家庭教育理念，在一定程度上有共鳴之處。教師可以將類似的家庭聚集在一家舉辦一場沙龍會，之所以選擇在家里，而不是學校等場所。了解學生的共同點，能有針對性的講解法律知識，就能達到預防違法犯罪事件發生的目的。

以上只是理論層面的探索，通過具體的實踐操作，也許會有更好的辦法能預防青少年違法犯罪，達到教育預防的目的。

第三篇：課題研究方案

《信息技術與小學六年級數學（下學期）學科整合的研究》研究方案

武陟縣木城二小課題組

一、課題研究背景

21世紀是一個信息時代，信息技術的飛速發展對教育產生了巨大的影響，并給教育帶來了深刻的變革。在小學數學教學中,“信息技術與小學數學課程整合”的教學模式是我國面向21世紀小學數學教學改革的新視點。信息技術與小學數學教學整合，是將信息技術有機地融合在數學教學過程中，使信息技術與數學學科的課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為與課程內容和課程實施高度和諧自然的有機部分，以便更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創新、利用等能力，達到有效地改進教學，提高教學效率，促進學生的主動發展。

小學數學六年級（下學期）的教學重點是圓柱的側面積和表面積的計算方法、圓柱和圓錐的體積計算方法、比例的意義和基本性質。教學難點是圓柱和圓錐體積計算方法的推導、成正比例和反比例量的判斷等內容。讓學生在教學活動中經歷觀察、猜想、實驗、分析、驗證和概括等活動，進一步培養合情推理與初步的演繹推理能力，發展形象思維、增強空間觀念。信息技術以它不可替代的作用，實現了與六年級數學課的有效整合，正以其鮮明的教學特點、形象生動的教學情景，突出了重點，突破了難點。使教學形式更加多樣化；帶給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會，培養了他們的能力，有效地提高課堂教學效應，促進學生的發展。但在平常的教學實踐或公開課中，部分年青教師過于依賴信息技術課件，讓課件內容牽著鼻子走，信息技術取代了數學課應有的教育理念和教育思想，或制作的課件過于花燥，反而削弱了學生對教學知識點理解和獲取，學科整合效果適得其反，如何合理地把握信息技術與數學學科整合的這個度呢，將是我們研究此項課題的意義和價值。

二、課題研究目標

1、提高教師的信息技術的素質，使師生具備運用現代信息技術

來解決自己工作學習。

2、使信息技術在與小學六年級數學（下學期）學科整合的過程中收放有度，優化課堂教學。

3、在小學六年級數學（下學期）課堂教學中，切實可行地提高學生的實踐操作能力，進一步培養學生的邏輯思維能力和空間觀念。

三、課題研究內容

1、新課改環境下，小學六年級數學（下學期）課堂教學中教師應具有的教育理念與教育思想。

2、信息技術課件在小學六年級數學（下學期）課堂教學中的地位及作用。

3、信息技術與小學六年級數學（下學期）學科整合應用中，教師教學環節的設計。

4、信息技術與小學六年級數學（下學期）學科整合應用中，主要培養學生的哪些能力。

三、課題研究思路

1、積極參加新課程理念培訓和和信息技術校本培訓，把握課改精神，掌握信息技術，從而優化學科整合效果。

2、信息技術的運用要做到“該出手時才出手”。

（1）在利用其它手段無法呈現更加豐富的學習資源時才“出手”。

（2）要在教學的難點及重點用其他手段難以突破時就 “出手”。（使抽象的數學知識形象直觀化，突破重點和難點）

例如：六年級數學（下學期）《求圓柱的體積》是學生比較難理解的內容，在教學時需要通過轉化思想“將圓柱轉化成長方體”，在這基礎上推導圓柱的體積計算公式。實際操作中運用教具演示、學具操作，都較難直觀準確地完成“曲轉化直”，影響滲透轉化思想這一教學目的完成。現在有了計算機這種輔助工具，就可以由原來的教具和學具對圓柱的底面等分16份提高到32、64份以上，而且拆拼的過程具體形象清晰逼真。這樣，就較好地解決了“曲轉化直”的認識過程。（3）在有利于學生主動發展的前提下，為激發學生的興趣而“出手”。

3、遠程教育網校的建立,給教育工作者創建了一個龐大的交流空

間。

教師在備課的過程中，需要查閱大量的資料，這個過程耗費了教師大量的時間。并且各地各級的優秀教師云集,通過網絡交流，我們可以學習到他們新的先進的教學思想、教學理念、教學方法。

4、小學六年級數學（下學期）注重培養學生的實踐操作能力，結合信息技術的直觀性，發展學生思維。

四、課題研究方法

1.文獻法。通過多渠道查閱資料、文獻研究活動，進行有針對性的整理、吸收、運用，以尋求理論與實踐創新。

2.行動研究法。聽課、評課、及時反饋，及時總結，從而采取更有效的措施。做到邊實踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實踐，成果與應用有機統一起來。

3．調查研究法：綜合運用各種調查方法和手段，掌握實驗研究的第一手材料，為課題提供充足的事實依據

4、經驗總結法。

五、課題研究步驟

１、準備階段（2009年3月—2009年8月）

完成課題的申報，擬定課題研究實施方案，成立課題組，搜集有關文獻資料，制訂具體的研究計劃，對課題的目標進行初步研究；

2、實施階段（2009年9月—2010年9月）

（1）課堂教學研究和反思。（2）盡可能有機會外出考察學習，開闊視野。（3）進行階段性研究小結，不斷使研究深入。（4）在實施過程中，邀請他校美術教師或專家來本校指導。（5）撰寫與上述研究相關的論文和實驗報告。

3、總結、反思階段（2010年9月—20011年3月）

（1）總結研究中取得的經驗和成果，反思研究中存在的不足。

（2）討論交流，根據實施方案，進行修改、補充。

（3）撰寫總課題報告初稿，集體討論后，進行修改，定稿。

（4）整理課題研究資料，總結結論和撰寫研究報告，并進行反思，完善研究方案，確保研究在一個正確的軌道上不斷深入。

第四篇：課題研究方案

新課程實施中的數學課堂教學研究課題研究方案

溧陽市別橋中學管青云張招娣

一、研究背景：

基礎教育課程改革是適應時代要求，不斷實現教育創新的過程，它是一項系統工程，涉及到課程功能，課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理六方面的改革。其中課程的實施——課堂教學是課程改革的關鍵和核心，能否將課程理念轉化為教學實踐，是目前困擾著教師的一大難題，也是走進新課程亟待研究、解決的重大課題。

全國基礎教育課程改革正在向縱深發展，而課程改革實施的落腳點是課堂。廣大數學教師迫切需要把新課程的理念落實到具體的教學過程中，加強課堂教學研究的力度。這使以新課程理念為支持的課堂教學的研究成為關注的焦點，研究的熱點。

二、課題研究的理論依據 現代教學理論認為，課堂教學在本質上是一個學生在教師引導下主動參與、自主發現和探究、獨立思考和不斷創新的過程，而不是去簡單、被動地接受教師和教材提供的現成的觀點與結論。課堂教學應引導學生努力實現學習方式的轉變，從被動接受走向主動發現和自主探究，應鼓勵學生發表自己獨特的觀點和見解，允許進行不同的“解讀”，倡導“創讀”。因此，在課堂教學中，教師必須順應學生學習方式的這種變革，實現自身角色和作用的根本轉換──從知識的傳授者到意義建構的促進者，從知識權威到創造性思維的啟迪者，從文化知識的傳播者和“代言人”到意義的“對話者”，從領導者到“平等者中的首席”，通過與學生之間的“對話”，使課堂教學成為一個教師和學生共同進行意義創造的過程。

三、課題研究的內容：

課題研究從研究課堂教學個案，發掘、預設并生成課堂教學的操作點，引領教師積極應用，構建以“學生為主體”的教學體系。內容包括：

1、研究課堂教學個案。“以行為反思行為”的教學研究模式，在教育教學實踐中領會、理解、實踐、充實、升華新的教育理念，探究新課程理念下實現中學數學課堂教學的新途徑與策略；透視數學課堂，從自己或他人課堂教學中遇到的疑難問題出發，以解決教學難題為歸宿，通過對自身或他人實踐的反思，或主動

地設計與嘗試，來檢驗自己對問題的看法，檢驗解決問題的方案，并以自身教學行為的改善和教學效率的提高為最終目的。

2、立足于科學性、可行性、靈活性和有創意性，開展有效課堂教學評價內容與方式的研究。通過對新課程背景下教師教育教學行為與課堂教學效果的研究、教師專業化發展水平與課堂教學效果的研究，中學生數學學習水平和能力的科學評價與課堂教學效果的研究，從理論和實踐上豐富、完善中學數學課程評價體系，豐富課堂教學效果的研究。

四、研究的目標：

（1）創建多維互動的課堂教學組織形式，確立“學生為主體”的課堂教學模

式。

（2）建立平等、民主、和諧的師生關系和幫助、引導的教學關系。

（3）探索信息技術與學科課程的整合，適時、適度、適用地進行多媒體輔導

教學。

（4）實現形成性評價與終結性評價相結合的課程評價，形成學生、教師、家

長共同參與評價，構建評價主體多元化課程、課堂評價體系。

(5)提高教師的教科研能力，促進教師專業成長。

五、研究的方法：

（1）文獻研究方法：《數學課程標準》、主體教育論、素質教育理論、多元智

力論等系統書刊是我們需要廣泛涉獵的理論營養。

（2）行動研究法：通過課題理論學習，教學過程的檢查、組織教學評價等活

動，檢驗研究成果，探討新的研究重點和方向。

（3）經驗總結法：在課題研究的各個階段要不斷的進行回溯研究，在反思和

總結中，探討課程理念在教材、學生、教師之間如何有機整合。

（4）教育調查法：根據實驗需要采用問卷調查、訪談調查等形式調查分析、找出規律。

（5）個案研究法：通過個案追蹤調查分析，了解教學的方法，便于針對性地

研究。

六、實施過程：

1、人員配備：本課題組有11位老師參與，他們都是我校在一線的骨干教師，其中，中學一級教師5人，市教學能手1人，區骨干教師3人，他們都成功地主持過或參與過多項課題并結題。他們善于學習，刻苦鉆研，也有較深的理論素養。在數學教學方面積累了豐富的經驗，有多人次在省、市級刊物發表過論文，參加過科研培訓，參與過有關課題的研究，有一定的實驗和科研能力。

2、在理論學習中更新教育觀念。

（1）進行課題研究首先需要理論的指導、理論的學習、理論的普及。因此，我們采用了采取集體學習和分散學習相結合的方法，通過上網、學習專著、閱讀教育教學類刊物，學習有關作業設計的教育教學理論，用以指導自己的教學行為，邊學習邊積累邊實踐，及時反思，結合自己的教學實際寫出有質量的論文。通過學習，努力從理論層面上引導教師對實驗課題產生背景、科學依據、教育思想、實踐價值全面把握，實現教育思想、教育觀念的轉變。

（2）結合研修專題，扎扎實實學習一本教育教學理論專著，寫好教育隨筆，積

累教育智慧；繼續學習新課程、解讀新課程、實踐新課程，時刻關注課改的熱點，以新課程的眼光審視自己的教學；不斷加強自身學習，向書本學、向專家學、向同事學、向學生學，學習新理論，學習新經驗，學習新方法；學習現代信息技術，開闊視野，更新觀念，提高品位，促進專業發展。

3、以活動為載體，促進教師發展。

（1）采用“走出去，請進來”的方法，構建交流平臺。在教導處的支持下，積極組織課題組老師參加各種教學觀摩、學習、參觀活動。一年來，課題組共組織了20多人次的教師到兄弟學校去聽課或培訓，為課堂教學提供借鑒，讓教師在教學交流中提高。

（2）公開教學，共營互惠。進一步完善共營互惠的教學研究制度，拓展互惠的內涵，積極主動、坦誠無私地公開自己的教學與思想，充分發揮每一位教師的潛能，進一步提升備課的質量，要在教學目標的設置、重難點的突破、教學語言等方面有自己的思考，促進教學智慧的生成。繼續把星期三的第2和第3節課作為活動的時間。同一個內容，由兩位老師同時執教，課題組成員一聽兩節課，然后再集體評議，比較。上好研究課，注意相互聽課，相互切磋，聽課要有備而來，要有分工，課后及時評課討論。研究課后，執教老師要寫一份教學案例，使自己在反思中成長。

（3）積極參加溧陽市組織的各級各類活動，更新教師的觀念，開闊教師的眼界。

3、對教師的常規要求

（1）備課：在備課上對教師的要求是濃縮知識，提煉要點，揭示規律，理出方法，目標多元化。不僅要備知識、備老師如何教，更要備學生如何學，要備運用怎樣的教學方式來組織課堂教學，備課堂中如何指導學生運用恰當的學習方式來學習知識。

（2）上課：要求教師運用情感教學，建立師生人格上的平等關系、學習上的指導關系、情感上的朋友關系，創設積極和諧的教學情境，充分調動學生的學習積極性，鼓勵學生大膽質疑，主動發現問題，并注意創造性地解決問題，而不

是教師教學任務的簡單完成。

課堂中教師要確立學生的主體地位，促使學生積極主動地去學習，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程并針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學生的學習變得豐富而有個性。同時，教師要不斷變革自己的教學策略，積極采用嘗試教學、問題教學、分層教學、做中學、“小課題長作業”等教學方式，促進學生學習方式的轉變。

（3）課外輔導通過開展豐富多彩的課外活動，讓學生自主、獨立地發現問題，進行實驗、操作、信息搜集與處理，表達與交流等探究活動，從而在解決問題中獲得解決問題的方式方法。

七、實驗的步驟

1、準備階段（2007.9—2007.10）

（1）學習相關的理論知識。分析該課題國內外研究現狀和發展趨勢。

（2）進行專題座談。

（3）進行相關的實踐研究活動。

（4）組織對師生的相關因素的問卷調查，全面調查學生數學素養發展水平，分析整理。

（5）撰寫課題方案。

2、實施階段（2005.11—2009.2）

（1）分組，明確各組實驗內容與要求。

（2）嚴格控制實驗變量，做好觀察記錄。

（3）實驗數據收集、整理。

（4）分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，對實驗操作及時調控，定期請專家指導課題的研究。

（5）撰寫課題研究階段報告。

3、匯總階段（2006.2—2006.5）

（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統計分析。

（2）進行全面分析，撰寫實驗研究總報告。

（3）整理匯編實驗成果。

八、課題組成員及分工

組長： 管青云（負責課題組的全面工作。）

副組長： 張招娣（負責課題組活動時人員的召集及負責每學期的工作計劃的制

定以及課題組相關資料的收集與整理。）

組員：本校所有的數學教師

九、預計成果形式：

1、課題的研究總報告；

2、教師論文集；

3、特色設計教案集；

4、個案分析匯編。

第五篇：課題研究方案

《如何在小學數學教學中對學生進行針對性的輔導》實施方案

一、題目: 《如何在小學數學教學中對學生進行針對性的輔導》

二、研究的背景及意義

對學生的輔導關系到我們教學質量的提高與否，關系到每一個學生的切身利益，從遠處看，更關系到每個學生家庭的幸福生活以及我們國家的繁榮昌盛和長治久安，因此，面對不同的輔導對象，我們要選擇適合的輔導材料，合理的把握時機，采取有效的手段和方法，這樣才能做到對學生進行針對性輔導，這種輔導才會有意義有價值。同時，對學生的輔導也是我們教師應盡的義務，對學生輔導的同時不斷強老師和學生之間的友誼，對以后的教學過程中提供有力的保證，教師在輔導中也充實了自己的工作生活，使得老師的教學和學生的學習更加有意義。目前我國有許多對小學的各種問題進行了研究，也分析了存在問題的原因及提出問題解決的對策，這對我國小學生身心發展的研究起到了促進的作用，但是目前對小學生進行針對性的輔導研究比較少，也沒有比較規范的研究，所以這是本文研究的意義。

三、理論依據、丁淑純在《學生厭學原因及相關對策》中提出厭學,是學生中常見的現象,根據表現程度的不同，可以分為三種:有些學生只是偶爾對某門學科或某位老師產生不滿的心理和情緒，從而討厭上某一次課，或產生厭煩,從而導致上課睡覺，不寫作業,甚至曠課,有時還伴有一些諸如頭痛之類的生理反映，討厭做某一門作業,這是輕度厭學;有些學生經常對某門學科或某位老師、某個學校,這是中度厭學；有些學生則一提到學習就頭痛、厭煩并伴有嘔吐現象,對與學習有關的一切表現出極度的憤慨乃至仇恨，仇恨書本,仇恨學校，仇恨處處與他為“敵”的老師，仇恨“逼”他讀書的父母，這是重度厭學。在這三種程度中，前兩種比較常見。在07年第5期的《教育研究與實踐》中關于對中小學生輔導需要調查的報告里提到，輔導室協助學生克服適應和發展上的困難的教育活動；輔導應面向所有學生；輔導的目標是學生全面的發展；當事人對學生輔導需要的知覺可以作為輔導需要的測量指標。文章里面也提到了美國學校心理咨詢師學會在97年通過的《學校輔導計劃的國家標準》指出，在學校情境中，促進和增強教育過程，使所有的學生成為更好的學習者，是一個全面的輔導計劃的全部。

四、研究目標、內容、假設和創新之處

1、研究目標：通過分析問題存在的原因找出問題解決的對策，希望能通過本次的研究，使數學教育面向全體學生，實現：人人學到有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。

2、研究內容：

（1）學生分層研究，如何針對學生的個性差異，將學生分層。

（2）課內針對性輔導，包括學生對目標的理解，知識的接受與延伸，方法的掌握，情感，態度，價值觀的培養。

(3)課外針對性輔導，怎樣設計不同類別的課外作業，讓學生開展個性化的課外拓展。

3、研究假設

我校如何對小學生進行針對性輔導的一系列研究，能給全校小學生的問題解決提供較好的解決方法，針對小學生的各方面輔導有了相應的解決方法，從而能提高我校教育教學的質量。

五、研究的對象及方法

本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。

1、研究思路：

（1）組成研究小組。

（2）選擇有代表性的課堂實踐年級：一年級和三年級.2、研究方法：

（1）訪談法：通過與相關學生的交談，了解學生的學習特點，必要時，對學生家長進行家訪，了解學生在家的學習情況及生活狀況

（2）分層教學法：在每節數學課的課前課中課后，設置不同層次的知識點及作業，以滿足不同個性學生的學習需要;

（3）個案研究法：通過對學生個性的研究，充分了解學生的個性化學習的特征，對個性化輔導的學生做特別的檔案記錄，然后用教育比較法進行分析比較。

（4）階段總結法：不定期召開課題小組成員會議，讓大家對前段時間的數學課堂內個性化輔導策略的研究作一個匯報，并提出在課堂輔導中碰到的問題。

六、時間和步驟：

技術路線和實施步驟

(一)準備階段：2013年6月—8月

（1）通過各種途徑搜集、整理、學習與本課題相關的資料及理論；

（2）針對實際情況，制定出切實可行的研究計劃；

（3）撰寫課題具體實施方案。

(二)研究階段： 2013年8月—2014年2月

（1）按時上傳小課題研究資料，交流、討論、分享研究心得體會。

（2）有計劃有步驟的實施課題研究，做好記錄，設計教學案例，撰寫教學反思。

（3）按時參加小課題研究培訓學習，及時獲得專家引領、研究方法和理論支持。

（4）與其他研究人員合作交流，和諧互助，取長補短。

（5）隨時調整研究方法，師生互動，重視研究效果。

（6）結合指導教師的幫助，撰寫小課題研究中期報告，上報研究情況。

(三)總結階段（2014年3月—2014年6月）全面總結課題研究成果，加工修改研究案例，撰寫結題報告。

七、預期成果：

在數學教學過程中，我們要幫助學生學到真正屬于自己的數學。通過與相關學生的交談，了解學生的學習特點，必要時，對學生家長進行家訪，了解學生在家的學習情況及生活狀況,對其制定針對性的輔導方案;在每節數學課的課前課中課后，設置不同層次的知識點及作業，以滿足不同個性學生的學習需要;通過對學生個性的研究，充分了解學生的個性化學習的特征，對個性化輔導的學生做特別的檔案記錄，然后用教育比較法進行分析比較;不定期召開課題小組成員會議，讓大家對前段時間的數學課內外針對性輔導策略的研究作一個匯報，并提出在期間碰到的問題，各抒己見群策群力給予后續方法的改進。運用了訪談法；分層教學法；個案研究法；階段總結法等手段。

通過以上方法的實施，使人人學有價值的數學，讓不同層次的學生得到不同的發展。

八、分工一覽表、九、條件分析、1．領導高度重視、教師積極參與

學校領導和全體教師充分認識到，在新課改環境下，重視數學在學科教學中的應用的重要性和緊迫性，學校教育要逐步從“傳統教育”向“創新教育”轉變。教師以課題研究為契機、為切入點，都積極參與到教學創新中去，努力研究培養創新人才的教學模式，使教學過程成為學生自主學習、創造性學習的過程。

2．硬件、軟件條件成熟

學校的硬件建設良好。學校現有計算機網絡教室、多媒體教室。教師辦公室都配有連接因特網的計算機。有足夠的空間和寬帶保證本課題所需的網絡環境。

同時，學校在軟件資源建設方面也逐年加大投入，學校訂有《教師報》、《中小學教學設計》、《中國現代教育》等多種國家級雜志，校圖書館現有圖書4萬余冊，并且每年保持一定的更新比例。這些軟件資源都為課題研究的前期工作打下了良好的基礎。

3．其它保障條件

學校行政為本課題的研究提供了人力、物力和財力的保障，并且在組織上、制度上規范了本課題的運作。教研室的領導也對本課題給予了高度的重視，給予我們理論上和實踐上的指導，協助我們進行科研攻關。

綜上所述，在我校進行《如何在小學數學教學中對學生進行針對性的輔導》的課題研究是切實可行的。