第一篇：課題研究方案

“新課程實施中課堂創新教學模式的構建與應用研究”

課題研究方案

課題組

南陽市二十二中歷史教研組

一、課題的提出與背景

新一輪的基礎教育課程改革已全面展開，這給學校和教師帶來了巨大的挑戰和機遇。如何推動新一輪課堂改革，使其更符合時代精神、更有利于學生主動求知、全面發展，是當前教學研究應著力解決的問題。課程改革，需要一批有創新精神、有改革意識的教師來操作。從理論及實踐層面看，教師本身的素養能否跟得上課程改革的步伐，教師的行為能否突破舊觀念的束縛，從根本上決定了課程改革的成敗。因此，教師的教學行為的創新，既是擺在每一位教師面前的一項重大課題，也是促進課程改革發展的必然選擇。

所以，改革現行教學模式并以課堂教學為突破口的教學管理活動和教學實踐活動，對當前實施素質教育，深化教學改革，推進新課程實施，提高教師的專業化素養具有現實意義和深遠意義。

南陽市二十二中是一所基礎條件優異，軟件、硬件一流的省一級學校，領導班子科研意識強、水平高，教師有一股強勁的改革和創新精神，前期有一批優秀的教育科研成果，不少成果榮獲全國、省、市各級獎勵，這都為本課題的研究打下了良好的基礎。

二、課題的界定

“創新”（Innovation）起源于拉丁語，意思是更新，制造新的東西或改變?！皠撔隆弊鳛橐环N理論被研究和運用是本世紀初的事，它是美籍奧地利經濟學家熊比特在1912年出版的《經濟發展理論》一書中從技術發明的應用這一角度提出來的。他提出：所謂創新是指新的或重新組合的或再次發現的知識被引進經濟領域的過程。現在看來，此觀點仍適用于教育、科技等其他領域。

“創新”的本質是什么呢？創新是作為活動主體的人根據一定的目的，運用一切已知信息所從事的產生出某種新思想或新事物的活動。這里的“新思想”是指以某種形式存在的思維成果；這里的“新事物”是指以某種客觀形式存在的活動成果。

學校教學創新是創新教育體系的重要組成部分。什么是創新教學模式呢？它是運用現代教育、教學理論和創造力理論，以培養人的創新精神、創新意識、創新能力為宗旨，以優化教學過程，提高課堂教學效益與質量為目的，以發展學生創新素質為根本，以創新理念為核心，從學校的教學現實出發又高于教學現實，用簡練的語言概括出課堂教學發展的模式及其內部各子模式的基本特征，并形成一個具備特色的結構。模式是理論與實踐的中介，是理論在中介層面的應用，是實踐在中介層面的抽象。

教學模式結構一般包括以下幾個因素：

1、教學思想——有特定的教學思想和教學理論確定的主題，它是教學模式所賴于形成的基礎，它為教學模式提供理論淵源，使人們能了解該模式的來龍去脈。

2、教學目標——有完成主題所確立的明確的教學目的與任務。教學模式是為達到特定的教學目標而設計的理論。因此，教學目標可謂是教學模式中的核心因素，它決定著模式的操作程序、師生活動的比例及評價的標準等。

3、操作程序——有特定的為完成教學目標與任務的可操作的程序。各種教學模式都應有其操作程序，具體確定教學中各步驟應完成的任務，師生先做什么，后做什么等。操作程序的實質在于處理好師生針對教學內容在時間序列上如何實施。

4、師生活動——教學是師生的活動，教師的學生在操作程序中承擔著不同的角色，它體現了師生在教學活動中的地位，解決師生先怎樣做，后怎樣做等問題。使教師主導與學生主體地位統一并整合起來。

5、教學策略——策略是方式、方法、措施的總和。教學策略指的是與主題相適應的，在實施課程、教材中進行的教學設計、教學方法與措施。

6、教學評價——指對教與學的評價方式、方法與標準。任何一種教學模式都不是萬能的，都有其適用的教學情境。由于不同的教學模式所完成的教學目標、使用的操作程序不同，所以評價的方式、方法和標準也不盡相同。

教學模式具有哪些特點與功能呢？

教學模式是一種設計和實施教學的理論，盡管由于各種教學模式所依據的教學思想或理論不同，但從一般意義上講，教學模式均有以下特點：

1、優效性——這是教學模式所特有的效力。由于教學模式能將比較抽象的理論化為具體的策略，能對教學實踐起到良好的指導作用，因此，優效性是教學模式的生命所在。

2、參照性——教學模式是一套教學程序及其方法的策略體系，它是處方性的，可為教師作出指示，提供策略。但它既不是某一門學科教學的經驗匯編；但它有可以成為各學科教與學活動的指南。

3、可操作性——便于人們理解、把握和運用是教學模式的本質特點。教學模式是教學理論與教學實踐相結合的產物，它比起一般的教學理論來更加接近教學實踐，因此，教師可以根據不同的教學模式在實踐中加以運用。

4、開放性——教學模式是一個開放的系統，隨著人們對教學實踐認識的加強，教學思想、教學觀念的更新，可以不斷地對教學模式進行修正，使之得到較完整的發展。

教學模式有什么功能呢？美國社會學家多伊奇在研究一般模式功能時提出，模式一般有四中功能，即：——構造功能。它能指示各系統、各部分之間的秩序及其關系，能使我們對事物有一個整體的、清晰的認識和把握；

——解釋功能。它能用簡潔、明了的方式，用簡化的形式（往往用一個或幾個詞加以概括）表達一種理論或思想。

——啟發功能。它能揭示各種關系，以表明某種排列秩序?！茢喙δ?。它能根據規律推斷出預期的結果。

結合學校的實際，本課題可以從學校、科組和科研骨干三個層面開展 以創新教學為主旨的課堂教學模式的理論與實踐的研究。

三、課題的理論基礎

1、創新與創新教育的理論

創新是指人類主體為了生存和發展，在處理和客體的關系中棄舊圖新，破舊立新的獨創性活動。而創新教育是指教育理論、教育思想、教育目標、教學內容、教學方法和手段、教育體制的創新。教學的創新，重點在教學觀念、教學思想的更新，教學內容、方法、手段的創新。新課程要求教師要樹立創新意識，培養學生的創新能力。

2、現代教學模式的理論

教學模式是在一定教學思想和教學理論的指導下建立起來的，在教學過程中必須遵循的，比較穩固的教學程序及其方法的策略體系。它來源于教學實踐，同時又是某種教學思想或教學理論的簡化表達形式。它能夠使教學理論具體化，又使得教學實踐概括化和集約化，從而保證教學理論對教學實踐的指導作用，并保證教學實踐反過來豐富和發展教學理論。

3、自主學習理論 它包括：

——認為每個學生都是能動發展的主體，全體學生都存在著巨大的發展潛能，教育的作用就在于使每個學生能夠得到應有的發展，不出現一個“落伍者”。

——尊重學生的獨立性、主動性和創造性，使學生得到全面的、綜合的、生動活潑的發展。——尊重學生的主體性，就必須努力改善學生的素質結構（包括學習、心理、能力等），引導學生自主的、創造性地學習。只有學生的主體性行為、能力得到改善時，學生的主體才能得到提高和發展，素質教育的目標才能得到真正的落實。

4、現代腦科學的假說與思維科學的最新成果 它包括：

——美國神經生理學家斯佩里教授的腦功能定位學說。即人的左右腦有著一定的分工，它們各有各的優勢。人的左、右腦的協調、合作，各自優勢的相互促進、互補將使人的潛能得到充分的發揮，使人的思維能力，學習和工作效率得到驚人的提高。

——美國國家健康研究所麥連杰教授提出的“腦部三分模型”。他把大腦按縱向劃分為三層：即爬行動物腦（腦干，又稱下腦）；哺乳動物腦（邊緣系統，又稱中腦）；人腦（新皮質，又稱上腦）。它們分別主管潛意識和顯意識。

——美國赫曼的“全腦思維模型”。它將上述兩個獨立理論中的組成元素合成一個四分結構模型，用以表示整個的思維大腦。赫曼的理論揭示了大腦與思維形態、創造力之間的關系。

——美國哈佛大學加德納教授的“多元智力理論”。他認為每個人至少有八種以上的智力。即語言智力、邏輯或數學智力、音樂智力、空間或視覺智力、運動或身體智力、人際智力、內省智力以及自然智力等。

以上理論告訴我們，要使學生聰慧，輕松而有效地學習，就是要 開發大腦，使上、中、下腦和諧、協調、全面、整體地發展起來，開啟人的全面創造力和創造精神，最后達到最大限度地全面開啟人的潛能的目的。

四、課題研究的教育原則

1、民主性原則：這是創新學習教育的起點。就是要充分信任學生，尊重學生的自主地位與首創精神，在教學中建立起師生互愛、相互尊重、平等和諧、民主交流的良好教育氛圍。因為只有在這種氛圍下，學生才能萌發起創造性動機和欲望，創造最豐碩的成果來。

2、探究性原則：這是創新學習教育的核心。鼓勵兒童們大膽嘗試和探索,對于奇特的富有創見性的意見要給予充分的肯定與贊揚。探究性教學原則的要求是：采用啟發研究式的教學，教師盡可能提供并創設具有探究價值的問題和情境，問題既要有啟發性又要有適當的難度，使學生處于“憤”、“悱”的狀態之中，并且其研究方法應是多樣的，答案不是唯一的，解決問題需要選擇、決策、探究和創造。

3、實踐性原則：這是創新學習教育的核心。教育從實踐中來，再回到實踐中去，唯有實踐和行動，才會有所創造。教師要鼓勵學生動口、動腦、動手，重視理論聯系實際，把小發明、小創造、小制作、寫小論文，進行創造性思維訓練與教學過程緊密地結合起來。

4、激勵性原則：這是創新學習教育的動力。即充分營造教師與學生、學生與學生之間的交流與相互激勵，造成師生之間、生生之間、生機之間、生本之間、自我之間互動的態勢，培養學生的自尊心、自信心和成就感，充分認識自身的價值，調動主體創造的積極性，并內化為 創造和學習的動力。

5、集體性原則：這是創新學習教育的氛圍。集體生活是兒童從自我走向社會化道路發展的重要動力。通過學生之間的觀察、探索、研討，去研究新知識，發現新問題，用眾人的力量在集體活動中學習和創造，并由此培養個體的集體精神。

6、個性化原則：這是創新學習教育的靈魂。創造是想別人之未想，做別人所未做的事情，因而總是表現出它的鮮明個性。創造性教學必須在知識結構、能力和人格方面培養學生有積極意義的個性。教師在教學中要針對學生的不同情況，根據學生已有的發展水平，對學生創造力的培養既有統一要求，又注意不要一刀切，要尊重學生的首創精神，鼓勵學生另僻蹊徑，發表創見，發展其特長。

五、課題研究的基本方法與成果形式

1、行動研究法；

2、文獻研究法；

3、問卷法；

4、調查研究法；

5、個案法；

6、實驗研究法。

本課題研究以行動研究法為主，其他研究法為輔。

成果的形式是：研究報告、論文、實驗總結、典型的教學設計、課件以及學生創新或科技活動的作品（小制作、小發明、新創意、小實驗、小論文等）。

六、措施與教學策略

（一）確定本課題教學創新的總體教學策略，包括：

——教師啟發引導，學生探討研究，小組互助合作，共同總結提高的策略；

——變“結論式”為“過程教學”（知識形成過程、結論的推導過程、知識的應用過程）的策略；

——教學協同與互動策略（師師互動、師生互動、生生互動、自我互動）；

——情境教學、問題教學策略；等等。

(二)武裝思想，更新觀念，強化意識，形成思路。

——教學改革成敗的關鍵是要更新教師的觀念，變傳統陳舊的教育觀為現代教育理念，樹立素質教育的觀念并將它落到實處；

——強化教師的民主意識、目標意識、個性化意識、情感意識、創新意識、合作意識等；

——教師的主導作用反映在“導動機”、“導興趣”、“導方法”、“（疏）導心理”、“導思路”五個方面。

（三）建立適宜的教學評價體系。

包括兩個方面，即：對教師的評價、對學生的評價、對課堂教學的評價。重點應放在解決評價學生學習能力、學生成績的問題上，并在實操過程中嘗試建立評價學生創新精神和創新能力的相應指標體系。

1、學業評價的基本原則為：靜態評價與動態評價相結合；定量評價與定性評價相結合；統一要求與發展特長相結合；他人評價與自我評 價相結合。重點放在“過程”的評價。

2、建立綜合性學生評價模式

（1）單向評價轉為多向評價：學科成績等級+能力+特長+評語。（2）評價內容：知識、能力、興趣、態度、特長均有所兼顧。（3）評價方法：形式多樣，筆試（統一測驗）、口試、開卷考試、小論文、小制作評價。

（4）評價主體：教師、學生、學生群體、學校行政、學生家長。

七、課題實施階段與計劃

（一）第一階段：準備期（2008.11~2009.2）

確定研究課題，學習基本理論，制定研究方案和實施計劃，組織骨干力量。

1、看書學習，學習創新教育、腦科學、思維科學與教學模式理論，武裝思想，統一認識。

2、確定選題，制定方案，成立學校、科組的課題研究小組，進行骨干和實驗教師培訓。

3、掌握教學科研的一些基本方法——行動研究法、問卷調查法、文獻研究法、教育實驗法等。專題講座：

（1）新時期教師的重要素質——“教”與“研”融為一體（謝國生教授）

（2）教學模式理論的構建與應用（鄭其榮教授）（3）教師教學科研的重要方法——行動研究法（李國霖教授）學習資料與參考書：

1、《創新學習研究與實驗研究方案》

2、《開展創新學習研究，促進基礎教育課程改革》

3、《開展課堂創新教學模式研究的構想》

4、《構建創新學習型課堂的幾點意見》

5、《創造性思維與教學》中國輕工業出版社

6、《學習成功的奧秘》 吉林人民出版社

（二）第二階段：實驗期（2009.3~2009.9）開展本課題創新教學模式的研究與實踐

1、組織實驗班與對照班（但不要求全部）及組建實驗隊伍；

2、廣泛聽課與調研，深入了解實驗班級的教學與學生情況；

3、實驗教師與骨干教師的學習與培訓，系列講座；

4、組織校、科組的試驗課與觀摩教學；

5、組織全校創新教學公開課或研討會與交流會（每學期一次）；

6、走出去，請進來，組織教學交流活動（1）組織特級教師，優秀教師到校聽課、交流；（2）骨干教師外出參觀學習。

7、本階段重點研究

（1）學科教學中如何培養學生的創新意識與創新思維；（2）課堂教學創新模式的構建與應用研究；（3）創新學習的教學策略與教學方法研究；（4）構建創新學習型課堂的理論與實踐研究；（5）實施新課程教學中學生學習方式轉變的研究。

（三）第三階段：總結期（2009.10~2010.2）

總結經驗，撰寫個人、科組和學校子課題的研究報告、論文，形成成果，召開成果鑒定與結題會。將成果推薦到《現代教育》等雜志發表及參加全國創新教育研討會評獎。

八、課題實施保證條件

（一）成立學校課題研究小組，由學校領導任組長，聘請謝國生教授為課題組顧問；

（二）制定課題的研究方案（由總課題組負責）；

（三）保證課題經費、時間、人力、物力與科研的投入；

（四）根據本方案制定學校開展課題研究的具體計劃（由學校課題研究小組負責）。

第二篇：課題研究方案

課題研究方案

1、課題價值的論證：

研究背景及原因

本課題研究家訪在預防青少年違法犯罪中的作用，時下人們通過網絡、手機、路路通可以達成即時的聯系和交流，這一特點也體現在家校之間的聯系，教師家長的工作都很繁忙，學生出了問題，一個電話、一個短信、一條路路通信息、叫家長到校，快捷又方便，然而這樣的聯系所起到的效果有限，學生的問題不能得到深層次的解決，家校的關系不平等，家校之間依然存在著很多的隔膜，學生在中間躲閃騰挪，施展自己掩蓋真相的本領。其實不僅家校之間存在這種隔膜，當代初中生和家長之間也是，學生有空更喜歡上網，QQ與同學甚至陌生人聊天，而忽視了和親人之間必要的溝通。教師對學生的了解僅僅存在于課堂或是學校一方面，對學生的個性了解，以及有針對性的教育也是隔靴搔癢。在這樣一種情況下，我提出家訪的必要性，以家訪的優勢和不可替代性來彌補其他家校聯系方式，并起到教育學生預防青少年違法犯罪的作用。

在眾多家校聯系的手段和方式中選擇最原始的一種回歸教育的本真，讓學生及家長認識并認可教師的教育誠意，在社會多元化、信息多維化、誘惑多方化的今天，要讓學生像以前的學生一樣“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，唯師馬首是瞻，是有一定難度的，這時教師更要拿出十分的真摯面對學生和家長，事實上，在筆者本學期的多次家訪中，多次獲知家訪已經很久沒有接觸過，甚至有的小學六年從沒有老師到家走訪過，有的學生基于與父母之間的隔閡，甚至期待我的到訪并主動邀請。就此意義而言，家訪這一平臺的構筑是有必要的，在預防青少年違法犯罪方面的作用更是很大。

相關概念

本課題的核心概念是家訪的教育作用。主要是解決兒童、青少年的個別的家庭教育問題及預防青少年違法犯罪。學校的教師和干部到學生家庭訪問，一般是與家長溝通情況，交流感情，密切關系，商討共同教育兒童、青少年的方式方法。這種指導方法比較靈活機動，便于進行，而且指導得比較具體，更具有針對性。

概念的辨析與理解

（1）家訪。根據《現代漢語詞典》（商務印書館出版，2002年4月修訂第4版），家訪指“因工作需要到人家里訪問。”

（2）教師家訪。家訪是教師主要是班主任與家長聯系的重要形式，通過家訪可以了解學生的家庭環境、在家表現、家長的教育思想，從而有的放矢地對學生進行教育。具體可以分成以下四類：一是普通教師家訪，二是班主任家訪，三是普通教師和班主任聯手家訪，四是班主任配合校領導家訪。

（3）家訪和家長校訪的區別。家訪是老師到學生家里參觀訪問，家長校訪則是家長主動到學校訪問，這是家長教育子女主動性和積極性的表現，教師要熱情接待，主動介紹情況，與家長配合、溝通。這兩者應該形成互補關系，綜合各種手段和方式，以期達成教育學生的最優化方法。

（4）家訪在預防青少年違法犯罪中的作用，是這一課題的重點，要起到實實在在的作用，需要教師和家長配合，共同教育好學生。

國內外同一研究領域現狀

教育是一項系統工程，家庭教育、學校教育與社會教育需要有機結合才能完善國民教育體制，就我們視野所及，發現目前還少有人對家訪進行系統的研究和實踐，在一些名教師、名班主任專著中也鮮少專門提到家訪這一家校聯系方式，更是很少提及家訪在預防青少年違法犯罪中的作用。

研究的價值

（1）多媒體通訊方式發達的背景下傳統家訪在預防青少年違法犯罪中的作用的優勢：新時期下在各種通訊方式發達的情況下教師家訪的必要性。家訪看起來是一個老方法，但老方法往往是能起好作用的，在老一代的教師工作中，經常有教師家訪的感人故事，這種美好的傳統不應該隨著現代化手段的發達而遺失在教育歷史的角落，而應被重新拾起，也正因為當下現代化通訊手段更為多樣化，這種傳統的家校聯系方式才更能起到其應有的作用，因為返璞歸真往往最能打動人心，這就好像在現代化交通工具如此發達的情況下，人們開始越來越歡喜徒步上班，或以自行車代步，在電子信息聯絡這么發達的情況下，人們懷念傳統紙質信件的交流一樣，家訪有其不可替代的魅力。教師通過自己的實際行動感染并進而感動家長，爭取到家長更為有力的配合，對于教師來說也能起到事半功倍的作用。

我們希望通過這一方面的研究能夠將家訪在教師日常工作中的優勢加以突出，并試圖探究模塊化家訪形式，幾個家庭一起，或是家庭與家庭集約式家訪，以最大限度地減輕教師的負擔，并教育學生知法懂法，不做違法犯罪的事。

（2）傳統家訪更能深入了解、走進學生，了解學生對法律知識的掌握情況，更好的進行教育，預防違法犯罪的發生：一般情況下，如果要了解學生的情況或是讓家長了解學生的在校情況，大多數教師采用電話聯系家長、家校路路通發短信給家長、請家長到校等手段和方式，但這些方式總讓筆者在開展工作的過程中有霧里看花、水中望月的朦朧感，總仿佛隔著一層紗，不能接觸到問題的核心處。而通過家訪，教師可以結合家庭具體環境，學生生活環境、家庭軟環境的營造等多方面零距離接觸學生，這樣一種訪問可以在更輕松的氣氛下達到更為有效的目的。

（3）傳統家訪更能進行有效溝通，預防青少年違法犯罪：在家長、教師、學生三方面都在場的情況下，可以進行更為有效的溝通，也增加了彼此交流的信息量，本來人們之間的交流，面對面是最立體化的一種方式，通過人物的眼神等各個神情的變化，可以讓教師捕捉的平時不易觀察到的現象，也可以讓教師對學生有更為立體化的了解，比如學生的興趣愛好，學生做家務的情況等等。英國著名的哲學家和思想家以賽亞柏林說：“如果你遇到一個人，想知道他是怎樣一個人，唯一能夠了解的方法是與他們談話、交流，交流意味著兩個人面對面，看著對方的臉，觀察他的一舉一動，聽他說話……如果你真正希望與人們交流，希望知道他的所思所想，了解他們，那么你必須理解各種手勢，各種細微的差別，你必須看著他們的眼睛，你才能接觸到實質性的東西?！?/p>

（4）傳統家訪能發揮對家庭教育的科學引導、及時教育，預防違法犯罪案件的發生：在我們的家訪實踐中，確實發現了許多在學校常規教育中所不能發現的學生另一面，對于家庭的教育理念也能夠形成較全面的認識，對于家長和學生之間的關系有了具體而生動的直觀印象，教師以實際行動打動了家長和學生，對于以后的工作能夠起到推動作用。在我的家訪常規劃進行中，甚至有學生主動邀請教師家訪，這令筆者感到意外又欣慰。

（5）對傳統家訪在預防違法犯罪中的作用的模塊化整合：從形式來說，我把家訪分成普通教師家訪、班主任家訪、普通教師和班主任聯手家訪、班主任配合校領導家訪等四種形式，研究其中微妙的關系，也可以談得上有自己的創建；從內容來講，擬在模塊化家訪上做進一步研究。這一點在后面的主要內容這一塊加以說明。

2、課題的目標和主要內容的論證：

目標

（1）通過多次家訪的實踐，總結歸納家訪的實質性效果，抽離出對以后的家校聯系具有指導意義的要素；把家訪的實踐經驗上升到理論的層面研究其價值所在，教育學生知法懂法，不做違法犯罪的事。

（2）通過多層次，多形式的家訪，探究最佳形式和最受歡迎形式，講解法律知識，讓學生受益。

（3）針對家訪中的困難，如學生家長的不配合、路途的遙遠和交通工具的不便問題進行模塊化家訪的研究，以極大地提高教育的效率，預防違法犯罪事件的發生。

內容之一——家訪在宣傳法律知識時的必要性

在家校聯系方式呈多樣化趨勢的今天，在教師千頭萬緒的工作中，傳統的家訪是否有必要回歸？我認為是很有必要的。理由如下：

1、架設三方溝通的橋梁，達到預防違法犯罪事件的目的。隨著各種現代化設施的飛速發展，人們享受著科技給我們帶來的好處，同時也能感受到日趨加快的生活節奏，不僅工作節奏加快，生活節奏也在加快。在普遍獨生子女的情況下，家長倒反而沒有更多的時間放在自己的孩子身上，忽略對孩子的教育和照顧，尤其是心理的引導不夠，在和家長的接觸中，我發現很多家長不了解當下的孩子，尤其不能理解孩子讀書的被動性，總會拿孩子和自己的讀書時代相比較，此外，初中生本身處在一個生理和心理的轉折期，跟父母的交流越來越少，很多孩子一有空就上網，寧可與千里之外的陌生人通過QQ聊天，也不愿和家人面對面交流；沒有溝通，也就很難進行深層次的了解。在這種情況下，教師的家訪其實起到了一個架設家長和學生之間溝通橋梁的作用，提供了學生與父母面對面交流的機會，畢竟三方會談，尤其是在孩子熟知的環境中，大家能夠敞開心扉，進行深層次情感的交流，起到感情聯絡的作用，預防違法犯罪事件。

2、促進個性化教育，做知法懂法的好少年。教師和家長的溝通，學生成績不是主要的，關于孩子的成長和做人似乎更為重要，家訪不是告狀，家訪是促進家校之間的了解、合作的重要渠道和方式，教師和家長雙方以成年人的視角關注孩子，探討發展，這更屬于道德層面的交流。每個孩子都是一個獨立的個體，尤其在當今物質文化豐富的歷史時代之下，孩子的個性的鮮明性得到最大允許范圍內的發揮，一個班主任面對三四十個不同的個體，要做到真正意義上的因材施教恐怕并不是一件十分輕松的事情，其間所要消耗的時間與精力不可估量。此種情況之下家訪可以促進家長主動參與到學校的教育中，畢竟一個孩子的成長是多種因素合力的結果。當然，家訪的意義遠不僅于此，更為重要的在于對學生的以人為本的個性化教育。在筆者的工作中，所遇到的家長普遍對這一工作方式持支持態度。他們首先理性地認為學校對學生成長中的存在問題有權利保持沉默，不言將會導致沉疴、積弊，最終還是家長的問題，家訪無疑可以引起家長足夠的重視，以積極的態度參與到學校教育中。學校教育是一項數量龐大而又多樣化的事業，創新人才的培養不可能是一個模子造就出來的，而就家長而言，學生獨此一個，在學生受教育與成長過程中及時充分提供學生的個性化信息迫在眉睫。欲成就適合素質教育發展需要的個性化人才培養，尊重學生的個體差異性和成長規律，實現以人為本的教育，則家訪勢在必行。

3、全方位的了解，看學生對法律知識的掌握情況。每個人在不同的環境下會呈現不同的狀態，學生在家這樣一個跟他的成長最為密切的環境中所呈現出來的自然狀態下，是可以和家長、教師進行心靈的互動的，同時，家長和教師對孩子的了解可以互通有無，雙方可以分享對孩子成長的新發現和欣賞點。家長作為學生的第一任教師，家庭作為學生的第一教育環境，對學生的了解是全面而具體的；教師對學生在校尤其在課堂上的表現是有發言權的，家訪可以有效彌補雙方對孩子另外一面的了解，以達成立體化個性化的教育。因為往往學生在校及在家表現不一，甚至相反。一位女生在筆者看來極文靜內向，但家長卻告知該生在家活潑好動。如此強烈的反差被同時呈現在教師與家長面前，對雙方展開對該生的深層次的個性化教育工作是極為有利的。事實上，很多家長不了解孩子的在校、尤其在課堂的情況，也迫切需要作這方面的溝通，教師的到來恰好彌補了這方面的空白，反之，亦如此，教師要對學生有更深入的了解，走進他的家，結合他的自然成長環境，包括硬環境和軟環境，能夠發現很多短信交流、家校路路通交流、電話交流、乃至家長到校訪問交流所不能發現的很多信息。家訪一次所能產生的巨大信息量的交流不是一兩次電話聯系所能夠比擬的。把家訪作為教師工作中的“潤滑劑”，可以促進學生、家長、教師之間更深層的了解，對教師在校工作也能有良好的作用。

4、人性化的溝通，了解學生對法律知識的掌握情況。在家的溫馨環境下，教師可以充分了解學生生長的環境，家庭成員之間切實的關系，學生在學校不輕易表露的方面，比如有一位小個子學生在學校一向沉默寡言，整天埋首于學習，但通過家訪，我發現原來他是一名跆拳道高手，看到家里陳列的許多證書；另外有一名學生學習很糟糕，也很被動，但通過家訪，我發現他是一個很細心、很懂得照顧人的男孩。家長的教育理念往往會通過家庭的裝修，對孩子學習軟環境的設置或是書房的布置等方面表現出來。而這些細微處通過實地家訪才能作具體了解。也才能更好地把學生當作一個完整的人進行看待，而不僅僅是一個學生。所以家訪能更好地進行人性化溝通和教育。

當然家校聯系方式很多，手機、電話、短信、路路通，家長到訪，等等，不一而足，就快捷方便而言，家訪確實比不上這些方式，但如果要考察學生的生活氛圍，和學生進行零距離交流，從現代心理學角度來講，家訪能夠更多的體現其溫情、人性的一方面，這點是其他家校聯系方式所不能達到的優勢。

內容之二——家訪是講解法律知識時需要注意的要點

（1）家訪必須有目的進行，要達到學生了解法律知識的目的，從而落實到自己的行動中。具體表現：學生在校實際情況匯報（學生在校表現如何）；學生在家實際情況詢問（學生在家表現如何）；了解學生家庭的結構、居住環境、家庭住址、家長工作單位、電話及家庭環境、經濟狀況、環境、教育等情況；與家長協商共同教育學生的措施、方法、手段；協調學生與家長的關系；聯絡教師與學生、學生家長的感情等學生在校的學習、生活、紀律、思想品德、學法懂法等情況，必須實事求是地采用適當的方式告訴家長，讓家長真正地了解學生在校的表現。同時及時了解學生在家表現。

（2）家訪前要做充分準備，搜集法律知識，自己先學，要全面了解知識，才能有的放矢。這是家訪之前教師需要做的準備工作，教師對被訪學生在學校的表現和具體情況要有充分的把握，包括學習、活動、交友、興趣愛好等方面。

（3）家訪要能夠起到教育作用，讓學生懂得更多的法律方面的知識。爭取家長的積極配合態度，實施對學生的最大化教育目的，激起學生潛在的學習動力，調動學生融入集體的向心力。

（4）家訪要有有疑而進行，針對情況學生進行法律知識方面的教育。教師每一次家訪前，除了要求對學生有充分的了解，還要具備求解意識，也就是帶著問題去家訪，這樣才能做到有的放矢，實現個性化教育的目的。

（5）家訪要存在交互性，讓家長、學生都能參與到對法律知識的探討中來。家訪忌教師一頭熱，從頭到尾只有教師一方面在表達，而要充分調動家長的積極性，了解到原先不曾了解的，認識到原先不曾認識的。雙方進行友好的交流，并把這種交流毫無保留地傳遞給學生，讓學生明白教師家訪不是告狀，但也不是不關痛癢的隨便到訪，從而真正引起家長和學生的重視，并對之后的學習生活起到積極的調節作用。

此外，對在家和在校發現問題，與家長共同商量，及時解決。要注意保護學生的自尊心和積極性，家訪一定要注意方式方法，不宜只是向家長告狀，要注重家訪的實際效果；重視家長意見，要抱著熱誠歡迎的態度對待家長意見，對家長所提意見，要全面調查、了解、分析，正確的意見，虛心接受，好的意見和建議，及時反映給學校領導，盡快采納，以利學校工作的提高，家長因不了解學校實際而提的偏激或不很正確的意見，要加以誠懇耐心的解釋，讓家長給予理解和諒解。尊重家長，加強與家長的感情聯系，胸懷開闊，不計較個別家長對教師的偏見，絕不允許與家長吵架，有失教師的尊嚴，應以為人師表的行為和風范，感動家長，爭取家長對學校工作的支持，達到教育學生，預防違法犯罪事件的發生。

內容之三——模塊化家訪在預防青少年違法犯罪中的作用

通過對學校教師家訪的實踐研究，探究模塊化家訪的可能性。

1、以普訪為原則進行有序的個別家訪。根據學生在校情況，就學生反復出現的問題，在與家長電話溝通過的前提下，筆者采用家訪的形式，往往能夠收獲之前的片段印象所不能達到的成果。

2、在普訪的基礎上進行模塊化家訪的嘗試。

模塊化家訪的嘗試基于平均教育的背景下地段生為主的情況，具體有以下兩個方面的原因。

（1）教師的原因。實事求是來講，一名教師身上擔負了多種職責，他（她）可能是一名父親（母親），他（她）是兒子（女兒），他（她）是一名中層干部、校長，等等，不一而足，我以為一個人做教師，全家人都圍著他（她）轉，這不是一種良性的境界。教師作為職業來講，如果傾盡全力，其他全都拋擲腦后，不管不顧，這其實恰恰是他的失敗，那么如何兼顧？我以為就家訪這個工作來講，雖然侵占了教師的業余時間，但我們仍然可以把這項重要的工作集約化，用更少的時間做更多有效的事情。

①以班組為團隊，可以采用就近原則，將全班學生根據家庭住址進行劃塊，分配給相應的任課教師，班主任可以隨行，但一定要做好家訪記錄，便于班組任課教師集會時交流具體情況。

②任課教師和班主任共訪或班主任配合領導家訪，往往家訪如果由一個人完成，只能產生一個人的印象，合作完成彼此可以互相討論，使工作思路明晰；產生重大事件時，教師在校領導的帶領下家訪，可以有更高的起點，問題的解決也許來得更容易。

③教師可以根據具體情況，帶學生或學生干部家訪，讓他們了解法律知識，就近的學生本來未必互相往來，但由老師帶著串門，性質大不相同，一來可以加強同學間的互相了解，二來可以鍛煉學生的才干。對日后的工作可以起到事半功倍的效果。

④ 既然采用了就近原則，教師在家訪時，就可以靈活地走訪，做好法律知識的宣傳、講解，即同一段時間可以家訪多家，做好記錄并進行比較。

（2）處在生理和心理發生巨變的初中階段，當代獨生子女學生回到家，和父母之間的溝通和交流是很少的，現下初中生功課壓力大，負責任的家長督促孩子做完作業，頂多再復習復習，其余基本很少有心理層面的溝通，許多學生寧可上網聊天或上網游戲也不愿意和家長談心，學生對法律知識了解的很少，只有一個孩子的家長很少接觸到同一年齡層的學生，也就很難普遍了解當今中學生的心理情況。事實上，每次家長會，許多家長都會抓緊僅剩的一點時間互換“情報”，家長和家長之間有著迫切的交流欲望，但每學期一次的家長會顯然滿足不了他們的需求。這種背景下，由教師牽頭帶領學生或學生家長進行“民間”互訪，是有極大的好處的。

①互補型學生及家庭。往往有些家長在某一種教育方式上有許多先進的理念或成功的經驗，那么缺乏這方面經驗的家長通過走進他們家可以具體直觀地感受這種家教理念，目視往往較之耳聞更具有說服力。

②問題相仿的學生及家庭的法律知識的講解。學生所犯的錯誤某些事具有相似性的，那么幾個家庭共同商討解決的辦法，也許比教師單方面思考對策更有效果。

③背景相似的學生家庭。所謂的背景相似指的是不論家長的工作性質或是家庭教育理念，在一定程度上有共鳴之處。教師可以將類似的家庭聚集在一家舉辦一場沙龍會，之所以選擇在家里，而不是學校等場所。了解學生的共同點，能有針對性的講解法律知識，就能達到預防違法犯罪事件發生的目的。

以上只是理論層面的探索，通過具體的實踐操作，也許會有更好的辦法能預防青少年違法犯罪，達到教育預防的目的。

第三篇：課題研究方案

《信息技術與小學六年級數學（下學期）學科整合的研究》研究方案

武陟縣木城二小課題組

一、課題研究背景

21世紀是一個信息時代，信息技術的飛速發展對教育產生了巨大的影響，并給教育帶來了深刻的變革。在小學數學教學中,“信息技術與小學數學課程整合”的教學模式是我國面向21世紀小學數學教學改革的新視點。信息技術與小學數學教學整合，是將信息技術有機地融合在數學教學過程中，使信息技術與數學學科的課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為與課程內容和課程實施高度和諧自然的有機部分，以便更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創新、利用等能力，達到有效地改進教學，提高教學效率，促進學生的主動發展。

小學數學六年級（下學期）的教學重點是圓柱的側面積和表面積的計算方法、圓柱和圓錐的體積計算方法、比例的意義和基本性質。教學難點是圓柱和圓錐體積計算方法的推導、成正比例和反比例量的判斷等內容。讓學生在教學活動中經歷觀察、猜想、實驗、分析、驗證和概括等活動，進一步培養合情推理與初步的演繹推理能力，發展形象思維、增強空間觀念。信息技術以它不可替代的作用，實現了與六年級數學課的有效整合，正以其鮮明的教學特點、形象生動的教學情景，突出了重點，突破了難點。使教學形式更加多樣化；帶給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會，培養了他們的能力，有效地提高課堂教學效應，促進學生的發展。但在平常的教學實踐或公開課中，部分年青教師過于依賴信息技術課件，讓課件內容牽著鼻子走，信息技術取代了數學課應有的教育理念和教育思想，或制作的課件過于花燥，反而削弱了學生對教學知識點理解和獲取，學科整合效果適得其反，如何合理地把握信息技術與數學學科整合的這個度呢，將是我們研究此項課題的意義和價值。

二、課題研究目標

1、提高教師的信息技術的素質，使師生具備運用現代信息技術

來解決自己工作學習。

2、使信息技術在與小學六年級數學（下學期）學科整合的過程中收放有度，優化課堂教學。

3、在小學六年級數學（下學期）課堂教學中，切實可行地提高學生的實踐操作能力，進一步培養學生的邏輯思維能力和空間觀念。

三、課題研究內容

1、新課改環境下，小學六年級數學（下學期）課堂教學中教師應具有的教育理念與教育思想。

2、信息技術課件在小學六年級數學（下學期）課堂教學中的地位及作用。

3、信息技術與小學六年級數學（下學期）學科整合應用中，教師教學環節的設計。

4、信息技術與小學六年級數學（下學期）學科整合應用中，主要培養學生的哪些能力。

三、課題研究思路

1、積極參加新課程理念培訓和和信息技術校本培訓，把握課改精神，掌握信息技術，從而優化學科整合效果。

2、信息技術的運用要做到“該出手時才出手”。

（1）在利用其它手段無法呈現更加豐富的學習資源時才“出手”。

（2）要在教學的難點及重點用其他手段難以突破時就 “出手”。（使抽象的數學知識形象直觀化，突破重點和難點）

例如：六年級數學（下學期）《求圓柱的體積》是學生比較難理解的內容，在教學時需要通過轉化思想“將圓柱轉化成長方體”，在這基礎上推導圓柱的體積計算公式。實際操作中運用教具演示、學具操作，都較難直觀準確地完成“曲轉化直”，影響滲透轉化思想這一教學目的完成?，F在有了計算機這種輔助工具，就可以由原來的教具和學具對圓柱的底面等分16份提高到32、64份以上，而且拆拼的過程具體形象清晰逼真。這樣，就較好地解決了“曲轉化直”的認識過程。（3）在有利于學生主動發展的前提下，為激發學生的興趣而“出手”。

3、遠程教育網校的建立,給教育工作者創建了一個龐大的交流空

間。

教師在備課的過程中，需要查閱大量的資料，這個過程耗費了教師大量的時間。并且各地各級的優秀教師云集,通過網絡交流，我們可以學習到他們新的先進的教學思想、教學理念、教學方法。

4、小學六年級數學（下學期）注重培養學生的實踐操作能力，結合信息技術的直觀性，發展學生思維。

四、課題研究方法

1.文獻法。通過多渠道查閱資料、文獻研究活動，進行有針對性的整理、吸收、運用，以尋求理論與實踐創新。

2.行動研究法。聽課、評課、及時反饋，及時總結，從而采取更有效的措施。做到邊實踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實踐，成果與應用有機統一起來。

3．調查研究法：綜合運用各種調查方法和手段，掌握實驗研究的第一手材料，為課題提供充足的事實依據

4、經驗總結法。

五、課題研究步驟

１、準備階段（2009年3月—2009年8月）

完成課題的申報，擬定課題研究實施方案，成立課題組，搜集有關文獻資料，制訂具體的研究計劃，對課題的目標進行初步研究；

2、實施階段（2009年9月—2010年9月）

（1）課堂教學研究和反思。（2）盡可能有機會外出考察學習，開闊視野。（3）進行階段性研究小結，不斷使研究深入。（4）在實施過程中，邀請他校美術教師或專家來本校指導。（5）撰寫與上述研究相關的論文和實驗報告。

3、總結、反思階段（2010年9月—20011年3月）

（1）總結研究中取得的經驗和成果，反思研究中存在的不足。

（2）討論交流，根據實施方案，進行修改、補充。

（3）撰寫總課題報告初稿，集體討論后，進行修改，定稿。

（4）整理課題研究資料，總結結論和撰寫研究報告，并進行反思，完善研究方案，確保研究在一個正確的軌道上不斷深入。

第四篇：課題研究方案

新課程實施中的數學課堂教學研究課題研究方案

溧陽市別橋中學管青云張招娣

一、研究背景：

基礎教育課程改革是適應時代要求，不斷實現教育創新的過程，它是一項系統工程，涉及到課程功能，課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理六方面的改革。其中課程的實施——課堂教學是課程改革的關鍵和核心，能否將課程理念轉化為教學實踐，是目前困擾著教師的一大難題，也是走進新課程亟待研究、解決的重大課題。

全國基礎教育課程改革正在向縱深發展，而課程改革實施的落腳點是課堂。廣大數學教師迫切需要把新課程的理念落實到具體的教學過程中，加強課堂教學研究的力度。這使以新課程理念為支持的課堂教學的研究成為關注的焦點，研究的熱點。

二、課題研究的理論依據 現代教學理論認為，課堂教學在本質上是一個學生在教師引導下主動參與、自主發現和探究、獨立思考和不斷創新的過程，而不是去簡單、被動地接受教師和教材提供的現成的觀點與結論。課堂教學應引導學生努力實現學習方式的轉變，從被動接受走向主動發現和自主探究，應鼓勵學生發表自己獨特的觀點和見解，允許進行不同的“解讀”，倡導“創讀”。因此，在課堂教學中，教師必須順應學生學習方式的這種變革，實現自身角色和作用的根本轉換──從知識的傳授者到意義建構的促進者，從知識權威到創造性思維的啟迪者，從文化知識的傳播者和“代言人”到意義的“對話者”，從領導者到“平等者中的首席”，通過與學生之間的“對話”，使課堂教學成為一個教師和學生共同進行意義創造的過程。

三、課題研究的內容：

課題研究從研究課堂教學個案，發掘、預設并生成課堂教學的操作點，引領教師積極應用，構建以“學生為主體”的教學體系。內容包括：

1、研究課堂教學個案?！耙孕袨榉此夹袨椤钡慕虒W研究模式，在教育教學實踐中領會、理解、實踐、充實、升華新的教育理念，探究新課程理念下實現中學數學課堂教學的新途徑與策略；透視數學課堂，從自己或他人課堂教學中遇到的疑難問題出發，以解決教學難題為歸宿，通過對自身或他人實踐的反思，或主動

地設計與嘗試，來檢驗自己對問題的看法，檢驗解決問題的方案，并以自身教學行為的改善和教學效率的提高為最終目的。

2、立足于科學性、可行性、靈活性和有創意性，開展有效課堂教學評價內容與方式的研究。通過對新課程背景下教師教育教學行為與課堂教學效果的研究、教師專業化發展水平與課堂教學效果的研究，中學生數學學習水平和能力的科學評價與課堂教學效果的研究，從理論和實踐上豐富、完善中學數學課程評價體系，豐富課堂教學效果的研究。

四、研究的目標：

（1）創建多維互動的課堂教學組織形式，確立“學生為主體”的課堂教學模

式。

（2）建立平等、民主、和諧的師生關系和幫助、引導的教學關系。

（3）探索信息技術與學科課程的整合，適時、適度、適用地進行多媒體輔導

教學。

（4）實現形成性評價與終結性評價相結合的課程評價，形成學生、教師、家

長共同參與評價，構建評價主體多元化課程、課堂評價體系。

(5)提高教師的教科研能力，促進教師專業成長。

五、研究的方法：

（1）文獻研究方法：《數學課程標準》、主體教育論、素質教育理論、多元智

力論等系統書刊是我們需要廣泛涉獵的理論營養。

（2）行動研究法：通過課題理論學習，教學過程的檢查、組織教學評價等活

動，檢驗研究成果，探討新的研究重點和方向。

（3）經驗總結法：在課題研究的各個階段要不斷的進行回溯研究，在反思和

總結中，探討課程理念在教材、學生、教師之間如何有機整合。

（4）教育調查法：根據實驗需要采用問卷調查、訪談調查等形式調查分析、找出規律。

（5）個案研究法：通過個案追蹤調查分析，了解教學的方法，便于針對性地

研究。

六、實施過程：

1、人員配備：本課題組有11位老師參與，他們都是我校在一線的骨干教師，其中，中學一級教師5人，市教學能手1人，區骨干教師3人，他們都成功地主持過或參與過多項課題并結題。他們善于學習，刻苦鉆研，也有較深的理論素養。在數學教學方面積累了豐富的經驗，有多人次在省、市級刊物發表過論文，參加過科研培訓，參與過有關課題的研究，有一定的實驗和科研能力。

2、在理論學習中更新教育觀念。

（1）進行課題研究首先需要理論的指導、理論的學習、理論的普及。因此，我們采用了采取集體學習和分散學習相結合的方法，通過上網、學習專著、閱讀教育教學類刊物，學習有關作業設計的教育教學理論，用以指導自己的教學行為，邊學習邊積累邊實踐，及時反思，結合自己的教學實際寫出有質量的論文。通過學習，努力從理論層面上引導教師對實驗課題產生背景、科學依據、教育思想、實踐價值全面把握，實現教育思想、教育觀念的轉變。

（2）結合研修專題，扎扎實實學習一本教育教學理論專著，寫好教育隨筆，積

累教育智慧；繼續學習新課程、解讀新課程、實踐新課程，時刻關注課改的熱點，以新課程的眼光審視自己的教學；不斷加強自身學習，向書本學、向專家學、向同事學、向學生學，學習新理論，學習新經驗，學習新方法；學習現代信息技術，開闊視野，更新觀念，提高品位，促進專業發展。

3、以活動為載體，促進教師發展。

（1）采用“走出去，請進來”的方法，構建交流平臺。在教導處的支持下，積極組織課題組老師參加各種教學觀摩、學習、參觀活動。一年來，課題組共組織了20多人次的教師到兄弟學校去聽課或培訓，為課堂教學提供借鑒，讓教師在教學交流中提高。

（2）公開教學，共營互惠。進一步完善共營互惠的教學研究制度，拓展互惠的內涵，積極主動、坦誠無私地公開自己的教學與思想，充分發揮每一位教師的潛能，進一步提升備課的質量，要在教學目標的設置、重難點的突破、教學語言等方面有自己的思考，促進教學智慧的生成。繼續把星期三的第2和第3節課作為活動的時間。同一個內容，由兩位老師同時執教，課題組成員一聽兩節課，然后再集體評議，比較。上好研究課，注意相互聽課，相互切磋，聽課要有備而來，要有分工，課后及時評課討論。研究課后，執教老師要寫一份教學案例，使自己在反思中成長。

（3）積極參加溧陽市組織的各級各類活動，更新教師的觀念，開闊教師的眼界。

3、對教師的常規要求

（1）備課：在備課上對教師的要求是濃縮知識，提煉要點，揭示規律，理出方法，目標多元化。不僅要備知識、備老師如何教，更要備學生如何學，要備運用怎樣的教學方式來組織課堂教學，備課堂中如何指導學生運用恰當的學習方式來學習知識。

（2）上課：要求教師運用情感教學，建立師生人格上的平等關系、學習上的指導關系、情感上的朋友關系，創設積極和諧的教學情境，充分調動學生的學習積極性，鼓勵學生大膽質疑，主動發現問題，并注意創造性地解決問題，而不

是教師教學任務的簡單完成。

課堂中教師要確立學生的主體地位，促使學生積極主動地去學習，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程并針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學生的學習變得豐富而有個性。同時，教師要不斷變革自己的教學策略，積極采用嘗試教學、問題教學、分層教學、做中學、“小課題長作業”等教學方式，促進學生學習方式的轉變。

（3）課外輔導通過開展豐富多彩的課外活動，讓學生自主、獨立地發現問題，進行實驗、操作、信息搜集與處理，表達與交流等探究活動，從而在解決問題中獲得解決問題的方式方法。

七、實驗的步驟

1、準備階段（2007.9—2007.10）

（1）學習相關的理論知識。分析該課題國內外研究現狀和發展趨勢。

（2）進行專題座談。

（3）進行相關的實踐研究活動。

（4）組織對師生的相關因素的問卷調查，全面調查學生數學素養發展水平，分析整理。

（5）撰寫課題方案。

2、實施階段（2005.11—2009.2）

（1）分組，明確各組實驗內容與要求。

（2）嚴格控制實驗變量，做好觀察記錄。

（3）實驗數據收集、整理。

（4）分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，對實驗操作及時調控，定期請專家指導課題的研究。

（5）撰寫課題研究階段報告。

3、匯總階段（2006.2—2006.5）

（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統計分析。

（2）進行全面分析，撰寫實驗研究總報告。

（3）整理匯編實驗成果。

八、課題組成員及分工

組長： 管青云（負責課題組的全面工作。）

副組長： 張招娣（負責課題組活動時人員的召集及負責每學期的工作計劃的制

定以及課題組相關資料的收集與整理。）

組員：本校所有的數學教師

九、預計成果形式：

1、課題的研究總報告；

2、教師論文集；

3、特色設計教案集；

4、個案分析匯編。

第五篇：課題研究方案

《如何在小學數學教學中對學生進行針對性的輔導》實施方案

一、題目: 《如何在小學數學教學中對學生進行針對性的輔導》

二、研究的背景及意義

對學生的輔導關系到我們教學質量的提高與否，關系到每一個學生的切身利益，從遠處看，更關系到每個學生家庭的幸福生活以及我們國家的繁榮昌盛和長治久安，因此，面對不同的輔導對象，我們要選擇適合的輔導材料，合理的把握時機，采取有效的手段和方法，這樣才能做到對學生進行針對性輔導，這種輔導才會有意義有價值。同時，對學生的輔導也是我們教師應盡的義務，對學生輔導的同時不斷強老師和學生之間的友誼，對以后的教學過程中提供有力的保證，教師在輔導中也充實了自己的工作生活，使得老師的教學和學生的學習更加有意義。目前我國有許多對小學的各種問題進行了研究，也分析了存在問題的原因及提出問題解決的對策，這對我國小學生身心發展的研究起到了促進的作用，但是目前對小學生進行針對性的輔導研究比較少，也沒有比較規范的研究，所以這是本文研究的意義。

三、理論依據、丁淑純在《學生厭學原因及相關對策》中提出厭學,是學生中常見的現象,根據表現程度的不同，可以分為三種:有些學生只是偶爾對某門學科或某位老師產生不滿的心理和情緒，從而討厭上某一次課，或產生厭煩,從而導致上課睡覺，不寫作業,甚至曠課,有時還伴有一些諸如頭痛之類的生理反映，討厭做某一門作業,這是輕度厭學;有些學生經常對某門學科或某位老師、某個學校,這是中度厭學；有些學生則一提到學習就頭痛、厭煩并伴有嘔吐現象,對與學習有關的一切表現出極度的憤慨乃至仇恨，仇恨書本,仇恨學校，仇恨處處與他為“敵”的老師，仇恨“逼”他讀書的父母，這是重度厭學。在這三種程度中，前兩種比較常見。在07年第5期的《教育研究與實踐》中關于對中小學生輔導需要調查的報告里提到，輔導室協助學生克服適應和發展上的困難的教育活動；輔導應面向所有學生；輔導的目標是學生全面的發展；當事人對學生輔導需要的知覺可以作為輔導需要的測量指標。文章里面也提到了美國學校心理咨詢師學會在97年通過的《學校輔導計劃的國家標準》指出，在學校情境中，促進和增強教育過程，使所有的學生成為更好的學習者，是一個全面的輔導計劃的全部。

四、研究目標、內容、假設和創新之處

1、研究目標：通過分析問題存在的原因找出問題解決的對策，希望能通過本次的研究，使數學教育面向全體學生，實現：人人學到有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。

2、研究內容：

（1）學生分層研究，如何針對學生的個性差異，將學生分層。

（2）課內針對性輔導，包括學生對目標的理解，知識的接受與延伸，方法的掌握，情感，態度，價值觀的培養。

(3)課外針對性輔導，怎樣設計不同類別的課外作業，讓學生開展個性化的課外拓展。

3、研究假設

我校如何對小學生進行針對性輔導的一系列研究，能給全校小學生的問題解決提供較好的解決方法，針對小學生的各方面輔導有了相應的解決方法，從而能提高我校教育教學的質量。

五、研究的對象及方法

本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。

1、研究思路：

（1）組成研究小組。

（2）選擇有代表性的課堂實踐年級：一年級和三年級.2、研究方法：

（1）訪談法：通過與相關學生的交談，了解學生的學習特點，必要時，對學生家長進行家訪，了解學生在家的學習情況及生活狀況

（2）分層教學法：在每節數學課的課前課中課后，設置不同層次的知識點及作業，以滿足不同個性學生的學習需要;

（3）個案研究法：通過對學生個性的研究，充分了解學生的個性化學習的特征，對個性化輔導的學生做特別的檔案記錄，然后用教育比較法進行分析比較。

（4）階段總結法：不定期召開課題小組成員會議，讓大家對前段時間的數學課堂內個性化輔導策略的研究作一個匯報，并提出在課堂輔導中碰到的問題。

六、時間和步驟：

技術路線和實施步驟

(一)準備階段：2013年6月—8月

（1）通過各種途徑搜集、整理、學習與本課題相關的資料及理論；

（2）針對實際情況，制定出切實可行的研究計劃；

（3）撰寫課題具體實施方案。

(二)研究階段： 2013年8月—2014年2月

（1）按時上傳小課題研究資料，交流、討論、分享研究心得體會。

（2）有計劃有步驟的實施課題研究，做好記錄，設計教學案例，撰寫教學反思。

（3）按時參加小課題研究培訓學習，及時獲得專家引領、研究方法和理論支持。

（4）與其他研究人員合作交流，和諧互助，取長補短。

（5）隨時調整研究方法，師生互動，重視研究效果。

（6）結合指導教師的幫助，撰寫小課題研究中期報告，上報研究情況。

(三)總結階段（2014年3月—2014年6月）全面總結課題研究成果，加工修改研究案例，撰寫結題報告。

七、預期成果：

在數學教學過程中，我們要幫助學生學到真正屬于自己的數學。通過與相關學生的交談，了解學生的學習特點，必要時，對學生家長進行家訪，了解學生在家的學習情況及生活狀況,對其制定針對性的輔導方案;在每節數學課的課前課中課后，設置不同層次的知識點及作業，以滿足不同個性學生的學習需要;通過對學生個性的研究，充分了解學生的個性化學習的特征，對個性化輔導的學生做特別的檔案記錄，然后用教育比較法進行分析比較;不定期召開課題小組成員會議，讓大家對前段時間的數學課內外針對性輔導策略的研究作一個匯報，并提出在期間碰到的問題，各抒己見群策群力給予后續方法的改進。運用了訪談法；分層教學法；個案研究法；階段總結法等手段。

通過以上方法的實施，使人人學有價值的數學，讓不同層次的學生得到不同的發展。

八、分工一覽表、九、條件分析、1．領導高度重視、教師積極參與

學校領導和全體教師充分認識到，在新課改環境下，重視數學在學科教學中的應用的重要性和緊迫性，學校教育要逐步從“傳統教育”向“創新教育”轉變。教師以課題研究為契機、為切入點，都積極參與到教學創新中去，努力研究培養創新人才的教學模式，使教學過程成為學生自主學習、創造性學習的過程。

2．硬件、軟件條件成熟

學校的硬件建設良好。學校現有計算機網絡教室、多媒體教室。教師辦公室都配有連接因特網的計算機。有足夠的空間和寬帶保證本課題所需的網絡環境。

同時，學校在軟件資源建設方面也逐年加大投入，學校訂有《教師報》、《中小學教學設計》、《中國現代教育》等多種國家級雜志，校圖書館現有圖書4萬余冊，并且每年保持一定的更新比例。這些軟件資源都為課題研究的前期工作打下了良好的基礎。

3．其它保障條件

學校行政為本課題的研究提供了人力、物力和財力的保障，并且在組織上、制度上規范了本課題的運作。教研室的領導也對本課題給予了高度的重視，給予我們理論上和實踐上的指導，協助我們進行科研攻關。

綜上所述，在我校進行《如何在小學數學教學中對學生進行針對性的輔導》的課題研究是切實可行的。