第一篇：正確有效的學習方法課題研究方案

正確有效的學習方法課題研究方案

——學生學習困難的類型、成因及對策研究課題之子課題

張景華 李玲

學生升入高中后，學習就登上了一個新臺階。新的教材、新的要求，在學生面前設下一道道關卡。學生如果還是按照初中階段的學習方法去學習，學習效果往往不如人意，甚至有的學生中考成績是班級乃至學校的前幾名但卻落得輟學的后果。

為什么呢？就是因為沒有根據高中學習的特點而學習。

一、高中教材的特點

（1）知識量激增，學科門類，高中與初中差不多，但高中的知識量比初中的大。如高中語文包括五冊必修和多冊選修，內容涉及古代詩歌散文，中外小說散文，現代詩歌，新聞，報告文學，說明文，極其廣博。

（2）理論性增強 這是最主要的特點。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中則要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加強。如初中代數側重于解方程、運算，而高中代數一開始就是相當抽象的集合、映射。初中政治講的是法律學這類聯系事實的內容，高中則要求學習經濟學，馬克思理論這樣哲學性的東西，比較之下更為抽象。

（3）系統性綜合性增強 高中教材由于理論性增強，常以某些基礎理論為綱，根據一定的邏輯，把基本概念、基本原理、基本方法聯結起來。構成一個完整的知識體系。前后知識的關聯是其一個表現。另外，知識結構的形成是另一個表現，因此高中教材知識結構化明顯升級。學科間知識相互滲透，相互為用，加深了學習難度。如分析計算物理題，要具備數學的函數，解方程等知識技能。

（4）能力技巧要求提高 在閱讀能力、寫作能力、運算能力、實驗能力都較初中的要求高得多。學生從初中升入高中正如秧苗從溫室移入田地，必須經歷一個緩苗期，也就是適應期，有的學生適應得快，有的適應得慢，甚至不適應。

二、本課題的界定和研究的具體內容。

1、課題的目的

促進有效學習：促進學生有效學習是指教師要轉變角色成為學生學習的引導者、參與者、促進者，善于“點撥”，重在“引導”，引發“參與”，鼓勵“對話”，通過教師的有效教學行為積極影響學生的學習態度、學習方法和學習情感，使之不僅會學習，而且學得有動力、有成效。

2、課題研究的主要內容。

本課題主要探索如何在教學中引導學生掌握和運用學習方法，逐步形成“方法意識”，讓學生在學方法，選方法，用方法的過程中打開自主學習之門；

研究分析能夠促進中學生有效學習的教師教學行為特點、規律，總結歸納促進學生有效學習的具體教學策略，以及在新的課改精神下以學法指導為特點的課堂教學的結構、特點、操作程序、注意問題、適應范圍及評估體系；

摸索逐步轉變將學生置于被動地位的教學方式，喚起學生的主體意識，積極主動地投入到學習中去，在主體參與、主動探尋中得到方法的“金鑰匙”，實現有效學習的目標。

3、本課題研究的方法步驟、解決問題采取的措施

A、解決問題采取的措施

（1）、大處著眼，細處著手，持之以恒。在課題研究實踐中，既要逐步讓全體教師體會，加強“學法指導”的教研主題是轉變師生教學方式的主渠道，最終將形成學生愛學習、會學習的學風，更要把主題探索落實在日常教學中，不斷豐富主題的子系統，并在教學中不斷探索實踐，使主題避免空洞化。同時我們要明確完成一項課題研究是一個長期的工作，它需要理論學習，內容拓展，教學實踐，專題反思等循環反復、螺旋上升的過程。一次經驗交流，一個教學公開日，只是一個載體，我們必須持之以恒，堅持實踐與反思相結合的教學研究理念。

（2）、辯證看待，循序漸進，切忌矯枉過正。在新課程改革中，我們須保持辯證的理念，避免

絕對化：一說傳統學習不好，就非要把接受學習貶得一無是處；一說過程比結果重要，非要把過程抬上天，結果扔在地，這些都是不辯證的后果。在教學實踐中，我們要時刻注意，不能為了方法，把課堂變成方法傳授課、方法訓練課，而是要給方法多一些實踐的土壤。關鍵是讓學生在方法實踐中，學會自主探索，體會方法為學習帶來的好處。

（3）、正確處理好課堂教學與課題研究的關系。要明確課題研究的目的，堅持教、研結合，不單純為完成教學任務而教學，不純粹為了科研任務而研究，堅持以教帶研，以研促教的工作思路。本課題研究是以課堂實踐研究為重心，改變教學方式，提高教育教學質量是我們教研的最終目的。專題研究是為教學服務的，課題研究脫離了服務于教育教學這一軌道，必將空洞化，形式化。工作中，我們一定要注意避免把課題研究凌駕在教學實踐之上的錯誤傾向，不能因為要展示教研的某個成果而改變了教學本該有的特質。B、研究策略與方法。

研究策略：堅持行動研究為主的策略，將教學與研究有機結合，以教育實踐研究法為主，輔之以問卷測驗法、個案分析法、比較法和文獻法等；堅持理論與實踐相結合，定性分析與定量分析相結合，個案調查與問卷調查相結合，重點測試和個別訪談相結合等多種方式并舉的策略。前期研究內容主要采用觀察法、調查法、問卷法、文獻研究法等，從多學科、多角度收集情報資料，分析教師行為特征，找準突破口。具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步完善有效的學法指導系統和實施策略?？偨Y階段，采用抽樣調查法，評價學生素質能力和教師專業發展情況，綜合采用“質”和“量”結合的辦法，形成研究報告。

研究方法：教育實踐研究法、個體觀察法、問卷訪談法、總結法、文獻法、個案分析法等。

4、預期效果

本小組將會對正確有效的學習方法進行深入的分階段的研究，總結出一套真正行之有效的學習方法，這些方法將源自學生，并用于學生，本課題研究主要探索引導學生掌握和運用學習方法，逐步形成方法意識的有效途徑和策略，讓學生在學方法、選方法、用方法的過程中，轉

變被動接受的教學方式，喚醒學生的主體意識，打開自主學習之門，向“自主、合作、探究”的學習總目標邁進，并形成終身學習能力。

第二篇：“指導學生形成有效學習方法的策略研究”課題研究方案

“指導學生形成有效學習方法的策略研究”課題研究方案

一、課題研究的現實背景、理論基礎、現狀分析

1、時代趨勢：學會學習是新時代的必然選擇。當今世界正面臨著一場“學習的革命”。聯合國教科文組織早在八十年代就提出 “現代文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人?！边M入二十一世紀，學會學習早已成為世界各國教育改革的核心。學會學習就是要學會“高效率地處理信息以創造新的資源”的方法。這就要求受教育者要掌握一定的學習方法、技能，追求更有效率的學習過程，達到更有成效的學習結果，因為“未來唯一持久的優勢，是有能力比你的競爭對手學習得更快更好”。從這個意義上來說，“會有效學習”的人才才是時代發展真正需要的人才。

2、現實需求：而新一輪基礎教育課程改革已在我們這里轟轟烈烈地進行了六年，我們欣慰地看到課改確實改變了許多，巔覆了傳統的教學模式，促進了教學思想的交流與碰撞，引發了人們對于人才定位的重新省思等，但是，我們也不無失落地看到，孩子們似乎沒有真正從學習中體驗到持久的快樂，我們似乎沒能如愿地從孩子們的眼睛中看到我們所期待的光芒。冷靜觀察分析某些教學現象，不難發現師生關注的仍然是最后的結論，教學改革中熱衷的更多是“拋”給方法，甚至不自覺地操作教法，而不是引導學生自己去發現方法、掌握方法。通過和孩子們的交流我們發現，課改大舞臺中許多華而不實的“課堂說唱”開始使他們在學習之門面前感到惘然，“找不著北”的感覺影響了他們對于學習的信心和熱情，而在日常教學中對學生進行系統的循序漸時的學習方法的指導和培訓，使學生真正體驗學習的快樂和成就，便顯得非常迫切了。

3、理論基礎：以學生發展為本是新課程改革的主要目標。《基礎教育課程改革綱要》明確指出課程改革的基本目標是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@便告訴我們“以學生發展為本”是新一輪課改的基本理念，“以學生發展為本”便要求培養學生主動發展的能力，要求徹底改變以往課堂教學中學生被動、機械的學習模式，大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，呼喚能夠促進學生主動學習、持續發展的課堂。而對于每一位教育者來說，在課堂教學中關注學生的學習狀況，引導他們學會學習，讓學生學得更加主動，更加有效，既是課堂教學改革的目標，更是我們義不容辭的責任。

4、國內外同類問題研究現狀以及其帶給我們的借鑒與啟發價值。

國內外研究現狀：“引導學生學會學習”是近幾年國際教育研究的熱點之一，它正逐漸取代單純的技能訓練而成為教學改革的新方向。近年來很多專家、學者也日益重視學生學習策略的分析與研究。越來越多的研究證明：“只有當學生積極想學而又懂得怎樣學習時，他們才可能取得理想結果。”而在中國，隨著素質教育的深入發展，許多學校已經意識到學習方法的重要性，對學法指導開展了課題實驗，并取得了初步成果。

借鑒與啟發：學會學習，重在掌握方法，從國內外學習方法的研究現狀看，大多數研究都集中在對學生的學習方法的調查、分析及分類上，而針對學習方法的使用狀況進行調查分析并在此基礎上進行針對性的訓練的研究還比較缺乏。相比之下，本課題著重從教學實際出發，著重探討的是在新的課程理念下教師的“教學行為”怎樣才能更好地為學生的“學習行為”服務（即“教法”要為“學法”服務），研究教師在課堂教學中影響學生學習有效性的教學行為、探尋教師進行學法指導有效性的策略，具有一定的實踐與研究價值。

三、本課題的界定和研究的具體內容。

1、課題的界定

學習方法：在學習過程中用以獲取信息、增強能力和提高學習效率的任何活動。這個方法往往是帶有學生個性傾向和經驗性的策略，如語文教學中識字的方法，提問題的方法，朗讀的方法，數學教學中尋找計算規律的方法，解答應用題的方法等。

指導學法：以課堂教學為核心，強化學習過程評價和學習目標管理，對教師教學行為進行分析與設計，探討有效的學習理念的滲透和指導策略的有效實施，從而改變學生的學習過程，提高學生的學習成效，提高教學的質量和效率。學法指導不僅僅是機械的方法授予和操作演練，而更重要的是通過引導探尋學習方法，體驗學習樂趣，最終形成對學習方法的積極情感和信賴，達到“自主學習”的境界。

有效學習：有效學習是針對無效學習和低效學習而言的，它是指學生在教師的指導下，應用恰當的策略對學習內容進行主動的加工，在一定時間內較好地完成學習任務、達成學習目標、自身獲得發展的過程。

促進有效學習：促進學生有效學習是指教師要轉變角色成為學生學習的引導者、參與者、促進者，善于“點撥”，重在“引導”，引發“參與”，鼓勵“對話”，通過教師的有效教學行為積極影響學生的學習態度、學習方法和學習情感，使之不僅會學習，而且學得有動力、有成效。

2、課題研究的主要內容。

本課題主要探索如何在教學中引導學生掌握和運用學習方法，逐步形成“方法意識”，讓學生在學方法，選方法，用方法的過程中打開自主學習之門；

研究分析能夠促進中學生有效學習的教師教學行為特點、規律，總結歸納促進學生有效學習的具體教學策略，以及在新的課改精神下以學法指導為特點的課堂教學的結構、特點、操作程序、注意問題、適應范圍及評估體系；

摸索逐步轉變將學生置于被動地位的教學方式，喚起學生的主體意識，積極主動地投入到學習中去，在主體參與、主動探尋中得到方法的“金鑰匙”，實現有效學習的目標。

四、課題研究的具體目標

本課題研究主要探索引導學生掌握和運用學習方法，逐步形成方法意識的有效途徑和策略，讓學生在學方法、選方法、用方法的過程中，轉變被動接受的教學方式，喚醒學生的主體意識，打開自主學習之門，向“自主、合作、探究”的學習總目標邁進，并形成終身學習能力。

具體目標包括：

1、喚起主動參與的意識。使學生有目的地學習，對所要達到的學習要求及其價值有所認識，能自主規劃、合理安排、主動追求。變“要我學”為“我要學”。

2、激發樂于探究的情感。學生能有創造地學習，不滿足于獲得現成的答案或結果，獨立思考，多向思維，善于綜合，創造性地運用，勇于探索。

3、培養反思調控的能力。學生能在學習上自我調控，通過觀察、操作、比較、分析獲得大量感知認識，并學會比較、分析、選擇、調整，逐步掌握系統的方法體系。

4、提高信息處理水平。學生在大量方法信息面前，能及時捕捉信息，敏銳感受和理解信息，能有選擇地汲取，并根據需要進行分類、整理、選擇。

5、培養合作分享的情感。學生能適應群體或團體生活，具有人際交往的意愿和能力。形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與學習中介的互動，強化人與環境的相互影響，產生教學共振，達到理想的教學境地。

對教師在教法改革提出的目標是，著眼于學生能力的發展，在具體的教學實踐中樹立引導“學法習得”的意識，能針對不同階段的學生、教材，根據教師自身實際制訂適宜的學法目標，在教學中通過“引導參與、啟發探究、交流檢驗、鞏固提升”循環反復的過程落實學法的傳授，實現“教是為了不教”的教學理想。

五、本課題研究的實踐指導原則、研究策略與方法

1、實踐指導原則

（1）、大處著眼，細處著手，持之以恒。在課題研究實踐中，既要逐步讓全體教師體會，加強“學法指導”的教研主題是轉變師生教學方式的主渠道，最終將形成學生愛學習、會學習的學風，更要把主題探索落實在日常教學中，不斷豐富主題的子系統，并在教學中不斷探索實踐，使主題避免空洞化。同時我們要明確完成一項課題研究是一個長期的工作，它需要理論學習，內容拓展，教學實踐，專題反思等循環反復、螺旋上升的過程。一次經驗交流，一個教學公開日，只是一個載體，我們必須持之以恒，堅持實踐與反思相結合的教學研究理念。

（2）、辯證看待，循序漸進，切忌矯枉過正。在新課程改革中，我們須保持辯證的理念，避免絕對化：一說傳統學習不好，就非要把接受學習貶得一無是處；一說過程比結果重要，非要把過程抬上天，結果扔在地，這些都是不辯證的后果。在教學實踐中，我們要時刻注意，不能為了方法，把課堂變成方法傳授課、方法訓練課，而是要給方法多一些實踐的土壤。關鍵是讓學生在方法實踐中，學會自主探索，體會方法為學習帶來的好處。

（3）、正確處理好課堂教學與課題研究的關系。要明確課題研究的目的，堅持教、研結合，不單純為完成教學任務而教學，不純粹為了科研任務而研究，堅持以教帶研，以研促教的工作思路。本課題研究是以課堂實踐研究為重心，改變教學方式，提高教育教學質量是我們教研的最終目的。專題研究是為教學服務的，課題研究脫離了服務于教育教學這一軌道，必將空洞化，形式化。工作中，我們一定要注意避免把課題研究凌駕在教學實踐之上的錯誤傾向，不能因為要展示教研的某個成果而改變了教學本該有的特質。

2、研究策略與方法。

研究策略：堅持行動研究為主的策略，將教學與研究有機結合，以教育實踐研究法為主，輔之以問卷測驗法、個案分析法、比較法和文獻法等；堅持理論與實踐相結合，定性分析與定量分析相結合，個案調查與問卷調查相結合，重點測試和個別訪談相結合等多種方式并舉的策略。前期研究內容主要采用觀察法、調查法、問卷法、文獻研究法等，從多學科、多角度收集情報資料，分析教師行為特征，找準突破口。具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步完善有效的學法指導系統和實施策略。總結階段，采用抽樣調查法，評價學生素質能力和教師專業發展情況，綜合采用“質”和“量”結合的辦法，形成研究報告。

研究方法：教育實踐研究法、個體觀察法、問卷訪談法、總結法、文獻法、個案分析法等。

六、研究程序和進度

結合我校師資水平及本課題重難點，本課題計劃分三個階段實施，并在各個階段靈活采用“學習、實踐、反思、總結”的模式循環反復、螺旋上升，進行科學務實的研究。

2009年5月—2009年9月為準備階段；

2009年10月—2011年2月為實施階段；

2011年3月—2011年6月為總結階段。

第一階段：實驗準備階段（提高認識，典型引路，2009.5——2009.9）

1、組建課題組，學習相關理論。

2、制定研究細則，通過課堂觀察、問卷調查、個別訪談等方式，了解、研究學生目前的學習態度、學習習慣、學習方法、學習方式和學習能力等學情，以及教師的教學觀念、教學方法、教學模式等教情。

3、形成課題目標，確定學科子課題研究方案，完善管理制度，成立子課題組，建立課題研究博客，制訂階段工作計劃。

4、通過教育博客、教育論壇等方式，互相推薦、學習有關理論文章，開展理論交流會，或聘請專家指導，或推出典型課例，提高認識，樹立實驗研究信心。

5、提出課題組成員資料積累要求：每人每學期總結經驗文章一篇；整理典型課例一份，要有反思或點評；參與相關活動的博客記錄、聽課筆記、學習筆記若干。相應負責人要做好計劃、小結、總結。

第二階段：實驗實施階段（由點及面，全面展開2009.10——2011.2）

1、嘗試實驗階段（2009、9——2009、12）：確定具體研究階段專題，開始循序漸進的實踐與研究，初步擬定的年級范圍是七、八年級，以語文、數學學科為帶動。通過大量的課堂觀察和個體訪談，對有效學習相關因素進行分析，抓好個案研究，制定出切實可行的、促進有效學習的教學策略和教師培訓方案。

2、反思調整階段（2010、2——2010、12）：在回顧反思第一價段的基礎上，適當調整教學策略，繼續進行課堂教學實驗。這階段的實驗科目由語數科重點推出課題研討課、展示課，注重總結階段經驗。

3、驗證完善階段（2011、2――2011、2）：在進一步的總結反思的基礎上，開展實踐經驗交流會，發現典型，宣傳典型，及時推廣成功經驗，形成研究氛圍。教師能樹立全新的教育理念，時刻以教學有效性為出發點，實現由單純注重教法設計向教法與學法并重的轉變；學生不僅會學習，而且能獲得積極的情感體驗，實現由“我會學”向“我能學好”的轉變。

第三階段：實驗總結階段（組織交流，總結提高2011.3——2011.6）：點面結合，全面整理典型案例，匯編教學案例、教學反思，展示師生實踐成果，對課題研究工作進行全面和系統的總結，撰寫出課題研究報告，進行結題匯報活動。

七、研究的組織形式和工作分工合作設想

1、與學校校本教研工作有機結合，將課題研究作為日常校本教學研究工作的提升與指導性研究工作；

2、學校課題領導組作為該課題的組織單位和監控者、協調者，下設學科課題研究小組具體進行本學科課題研究工作，并加強學科間的交流與協調，及時調整，共同推進。

曾集中學課題領導小組

組長：張正中

副組長：姚軍洲 曾雪威

成員： 賈玲麗　王在芹 李紅艷　金　波　陳云麗

陳風華　官　虎　潘　蒙　張良文　張春梅

3、語文、數學、英語教研組率先分別確定研究子課題，其他教研組根據學校師資發展情況及階段研究進程循序漸進。

語文子課題研究小組

組長：王在芹

實驗教師名單：曾雪威　王金紅　賈玲麗　王玉梅

李紅艷　王立新　陽明清　鄧家洪

數學子課題研究小組

組長：金　波

實驗教師名單：張良文 張春梅　肖義　許孝德　魯鋒

段維虎　何進　肖新明　李友芳

英語子課題研究小組

組長：陳云麗

實驗教師名單：蘇紅菊　向榮　李春麗　艾興財　丁俊　黃榮

綜合文科子課題研究小組

組長：陳xx

實驗教師名單：潘x

胡靜玲　梁xx

綜合理科子課題研究小組

組長：官虎

實驗教師名單：范xx

《指導學生形成有效學習方法的策略研究》課題研究分工

（2009年5月至2011年6月）

ID

姓名

職務

具體工作

須上交材料

1張xx

校長

課題開展及經費保障

相關論文兩篇

2姚xx

教導主任

負責課題的實施，

成員的培訓工作

1、課題培訓材料4份及培訓記載

2、相關論文一篇

3曾xx

本課題設計兼學術秘書

課題設計，制定開題報告，實施方案，撰寫階段總結的結題報告

1、開題報告書一份；

2、實施方案與計劃一份、

3、階段性計劃和總結各一份

4、相關論文一篇

4金x

數學學科帶頭人

數學子課組題材料收集及研究

數學教學觀摩課教案或案例分析一份，相關論文一篇。

5陳x

英語骨干教師

英語子課組題材料收集及研究

英語教學觀摩課教案或案例分析一份，相關論文一篇。

6張x

數學優秀教師

課題研究

數學教學觀摩課教案或案例分析一份，相關論文一篇。

7王x

語文優秀教師

語文子課組題材料收集及研究

語文教學觀摩課教案或案例分析一份，相關論文一篇。

8陳x

綜合文科組長

綜合文科子課題組材料收集及研究

綜合文科（政、史、地）教學觀摩課教案或案例分析一份，相關論文一篇。

9官x

物理優秀教師

綜合理科子課組題材料收集及研究

綜合理科（理、化、生）教學觀摩課教案或案例分析一份，相關論文一篇。

王x

語文組組長、

語文骨干教師

檔案整理

資料收集

數據統計

1、收集與整理以上各項資料并裝訂成冊

2、課題開展匯報材料一份

3、后期整理《指導學生形成效學習方法的策略研究》論文與教案一本，檔案一本

八、預期結果

1、參與實驗的教師從理論和實踐研究中逐步建立起一套符合自身能力素質的“指導學法”的教學策略與方法體系，能從方法論的角度，探索出科學性強、易于操作的“注重學法指導，優化學習方式，提高教學有效性”的課堂教學模式。

2、實驗班的學生能建立較為穩固的熱愛學習的情感，較系統地掌握一些先進而實用的學習方法，同時，善于質疑、樂于探究，熱衷于用新思維尋找新方法，并在學習中能靈活地、自動化地選擇、應用這些方法解決問題，實現“樂學、善學”的目標，并培養有利終身學習的情感和態度。

3、成果展示形式：課題研究結題報告、課題實踐典型案例與反思匯編、課題研究論文、師生成果展等。

九、研究的保障措施（制度與經費）

1、修訂《曾集中學課題研究管理制度》等相關制度，保障該課題實踐工作的順利進行；

2、學校每學期撥出一定經費用于人員培訓、學習研討、研究材料購買等，必要時向上級申請補助。

xx中學《指導學生形成有效學習方法的策略研究》課題組

第三篇：課題研究方案

《如何在小學數學教學中對學生進行針對性的輔導》實施方案

一、題目: 《如何在小學數學教學中對學生進行針對性的輔導》

二、研究的背景及意義

對學生的輔導關系到我們教學質量的提高與否，關系到每一個學生的切身利益，從遠處看，更關系到每個學生家庭的幸福生活以及我們國家的繁榮昌盛和長治久安，因此，面對不同的輔導對象，我們要選擇適合的輔導材料，合理的把握時機，采取有效的手段和方法，這樣才能做到對學生進行針對性輔導，這種輔導才會有意義有價值。同時，對學生的輔導也是我們教師應盡的義務，對學生輔導的同時不斷強老師和學生之間的友誼，對以后的教學過程中提供有力的保證，教師在輔導中也充實了自己的工作生活，使得老師的教學和學生的學習更加有意義。目前我國有許多對小學的各種問題進行了研究，也分析了存在問題的原因及提出問題解決的對策，這對我國小學生身心發展的研究起到了促進的作用，但是目前對小學生進行針對性的輔導研究比較少，也沒有比較規范的研究，所以這是本文研究的意義。

三、理論依據、丁淑純在《學生厭學原因及相關對策》中提出厭學,是學生中常見的現象,根據表現程度的不同，可以分為三種:有些學生只是偶爾對某門學科或某位老師產生不滿的心理和情緒，從而討厭上某一次課，或產生厭煩,從而導致上課睡覺，不寫作業,甚至曠課,有時還伴有一些諸如頭痛之類的生理反映，討厭做某一門作業,這是輕度厭學;有些學生經常對某門學科或某位老師、某個學校,這是中度厭學；有些學生則一提到學習就頭痛、厭煩并伴有嘔吐現象,對與學習有關的一切表現出極度的憤慨乃至仇恨，仇恨書本,仇恨學校，仇恨處處與他為“敵”的老師，仇恨“逼”他讀書的父母，這是重度厭學。在這三種程度中，前兩種比較常見。在07年第5期的《教育研究與實踐》中關于對中小學生輔導需要調查的報告里提到，輔導室協助學生克服適應和發展上的困難的教育活動；輔導應面向所有學生；輔導的目標是學生全面的發展；當事人對學生輔導需要的知覺可以作為輔導需要的測量指標。文章里面也提到了美國學校心理咨詢師學會在97年通過的《學校輔導計劃的國家標準》指出，在學校情境中，促進和增強教育過程，使所有的學生成為更好的學習者，是一個全面的輔導計劃的全部。

四、研究目標、內容、假設和創新之處

1、研究目標：通過分析問題存在的原因找出問題解決的對策，希望能通過本次的研究，使數學教育面向全體學生，實現：人人學到有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。

2、研究內容：

（1）學生分層研究，如何針對學生的個性差異，將學生分層。

（2）課內針對性輔導，包括學生對目標的理解，知識的接受與延伸，方法的掌握，情感，態度，價值觀的培養。

(3)課外針對性輔導，怎樣設計不同類別的課外作業，讓學生開展個性化的課外拓展。

3、研究假設

我校如何對小學生進行針對性輔導的一系列研究，能給全校小學生的問題解決提供較好的解決方法，針對小學生的各方面輔導有了相應的解決方法，從而能提高我校教育教學的質量。

五、研究的對象及方法

本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。

1、研究思路：

（1）組成研究小組。

（2）選擇有代表性的課堂實踐年級：一年級和三年級.2、研究方法：

（1）訪談法：通過與相關學生的交談，了解學生的學習特點，必要時，對學生家長進行家訪，了解學生在家的學習情況及生活狀況

（2）分層教學法：在每節數學課的課前課中課后，設置不同層次的知識點及作業，以滿足不同個性學生的學習需要;

（3）個案研究法：通過對學生個性的研究，充分了解學生的個性化學習的特征，對個性化輔導的學生做特別的檔案記錄，然后用教育比較法進行分析比較。

（4）階段總結法：不定期召開課題小組成員會議，讓大家對前段時間的數學課堂內個性化輔導策略的研究作一個匯報，并提出在課堂輔導中碰到的問題。

六、時間和步驟：

技術路線和實施步驟

(一)準備階段：2013年6月—8月

（1）通過各種途徑搜集、整理、學習與本課題相關的資料及理論；

（2）針對實際情況，制定出切實可行的研究計劃；

（3）撰寫課題具體實施方案。

(二)研究階段： 2013年8月—2014年2月

（1）按時上傳小課題研究資料，交流、討論、分享研究心得體會。

（2）有計劃有步驟的實施課題研究，做好記錄，設計教學案例，撰寫教學反思。

（3）按時參加小課題研究培訓學習，及時獲得專家引領、研究方法和理論支持。

（4）與其他研究人員合作交流，和諧互助，取長補短。

（5）隨時調整研究方法，師生互動，重視研究效果。

（6）結合指導教師的幫助，撰寫小課題研究中期報告，上報研究情況。

(三)總結階段（2014年3月—2014年6月）全面總結課題研究成果，加工修改研究案例，撰寫結題報告。

七、預期成果：

在數學教學過程中，我們要幫助學生學到真正屬于自己的數學。通過與相關學生的交談，了解學生的學習特點，必要時，對學生家長進行家訪，了解學生在家的學習情況及生活狀況,對其制定針對性的輔導方案;在每節數學課的課前課中課后，設置不同層次的知識點及作業，以滿足不同個性學生的學習需要;通過對學生個性的研究，充分了解學生的個性化學習的特征，對個性化輔導的學生做特別的檔案記錄，然后用教育比較法進行分析比較;不定期召開課題小組成員會議，讓大家對前段時間的數學課內外針對性輔導策略的研究作一個匯報，并提出在期間碰到的問題，各抒己見群策群力給予后續方法的改進。運用了訪談法；分層教學法；個案研究法；階段總結法等手段。

通過以上方法的實施，使人人學有價值的數學，讓不同層次的學生得到不同的發展。

八、分工一覽表、九、條件分析、1．領導高度重視、教師積極參與

學校領導和全體教師充分認識到，在新課改環境下，重視數學在學科教學中的應用的重要性和緊迫性，學校教育要逐步從“傳統教育”向“創新教育”轉變。教師以課題研究為契機、為切入點，都積極參與到教學創新中去，努力研究培養創新人才的教學模式，使教學過程成為學生自主學習、創造性學習的過程。

2．硬件、軟件條件成熟

學校的硬件建設良好。學?，F有計算機網絡教室、多媒體教室。教師辦公室都配有連接因特網的計算機。有足夠的空間和寬帶保證本課題所需的網絡環境。

同時，學校在軟件資源建設方面也逐年加大投入，學校訂有《教師報》、《中小學教學設計》、《中國現代教育》等多種國家級雜志，校圖書館現有圖書4萬余冊，并且每年保持一定的更新比例。這些軟件資源都為課題研究的前期工作打下了良好的基礎。

3．其它保障條件

學校行政為本課題的研究提供了人力、物力和財力的保障，并且在組織上、制度上規范了本課題的運作。教研室的領導也對本課題給予了高度的重視，給予我們理論上和實踐上的指導，協助我們進行科研攻關。

綜上所述，在我校進行《如何在小學數學教學中對學生進行針對性的輔導》的課題研究是切實可行的。

第四篇：課題研究方案

《如何引導一二年級學生看圖寫話》研究方案

靖邊縣梁鎮小學王蓉

一、問題的提出

小學一年級和二年級是寫作的初步階段，也是孩子對寫作習慣養成的關鍵階段。孩子在這時候是否喜歡讀書、寫作，將會影響孩子在進入三年級后的命題或半命題作文的質量和興趣。所以我們應該特別注意在這個階段引導孩子的看圖寫話，為孩子喜歡寫作、順利學會寫作文打下良好的基礎。

二、課題研究的背景

《語文課程標準》指出一二年級的寫話的目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號?！痹谌粘５目磮D作文教學現狀中,小學生寫話有許多不盡如意的地方, 如“流水賬”式的表述、雜亂無章式的幻想、缺乏主題和重點等，這直接影響著寫作水平。

三、課題研究的意義

本課題主要是研究小學一二年級學生在看圖寫話時存在的盲點和誤區，通過一系列教學探索，從語言的積累和運用，課堂寫話的訓練，看圖寫話的指導等多個角度，通過多種手段培養和提高學生看圖

寫話的能力，避免學生在看圖寫話時無話可說、無從下手等現象，并為中高年級的作文教學奠定基礎。

四、課題研究的內容和研究思路。

（一）課題研究的主要內容

1、小學一二年級學生看圖寫話現狀的調查研究；

2、小學一二年級學生看圖寫話的訓練方法研究；

3、小學一二年級學生看圖寫話的指導方法研究；

4、小學一二年級學生寫話評價體系的研究。

（二）課題研究的思路：

1、多種途徑多種渠道加強課題有關的理論學習。

2、通過調查問卷了解學生看圖寫話的現狀，明確研究內容和方向。

3、重視學生語言積累，為寫好看圖寫話打下基礎。

4、課堂教學中嘗試運用多途徑多方法訓練學生的寫話能力。

5、授之以漁，注重教給學生看圖寫話的方法。

6、建立行之有效的評價體系，使學生形成愛寫的良性循環

五、課題研究的過程

研究過程：第一階段（2013年5月——2013年6月）：選題 接到通知，通過和課題組其他成員商定，確定題目《如何引導一二年級學生看圖寫話》。

第二階段：（2013年7月——2013年10月）：設計研究思路，選擇教學情景。

在這個階段，同本組其他成員設計并確定研究思路，進而根據教學內容和教學進度選擇實驗班級和對比班級，查找資料，制定看圖寫話的指導策略。

第三階段：（2013年11月——2014年3月）：開展實際教學研究

在本階段，根據前期選擇的素材進行實際教學，調研組其他成員觀摩，提出寶貴意見，并對看圖寫話的指導方式和策略有效的進行試驗。

第四階段（2014年4月——2014年6月）：整理前期活動照片、論文、隨筆，撰寫課題報告。

將前期籌備、實施過程中的所有素材（照片、論文、隨筆）整理，并根據前期課題開展情況撰寫課題結題報告。

六、課題研究的方法

1、文獻資料法；

2、調查法；

3、個案研究法；

4、行動研究法；

5、經驗總結法；

七、課題研究的預期目標和預期成果

(一）本課題的預期目標：

1、利用問卷調查、個別訪談等方式，找出阻礙學生寫話的原因，依據學生實際情況，制定切實可行的實施方案；

2、初步構建一二年級寫話教學的基本模式與方法；

3、通過一系列教學探索提高一二年級學生看圖寫話質量；

4、通過行之有效的寫話激勵評價體系，提高學生寫話的積極性，在班級內形成較好的寫話氛圍。

（二）本課題的預期成果

1、通過研究和實踐，總結出指導學生看圖寫話的教學方法經驗。

2、激發學生寫話興趣。

第五篇：2017課題研究方案

初中語文“高效閱讀”教學的有效策略研究研究方案

海陽市留格莊鎮初級中學 姜風志 吳洪

《初中語文“高效閱讀”教學的有效策略研究》是由海陽市留格莊鎮初級中學姜風志、吳洪同志承擔，于2016年11月該課題由煙臺市教育科學規劃領導小組辦公室批準立項（編號：YJGH135169），被確定為煙臺市教育科學“十三五”規劃課題。為保證該課題的研究工作能夠有序，有效地開展，現根據市教育科學規劃辦公室的要求，提出本課題的研究方案和實施計劃，以保證該課題研究工作扎實有效地開展。

二、問題的提出(一)課題研究的背景

新一輪的基礎教育課程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部頒發的課程改革綱要及各學科課程標準中，提出了許多全新的理念。如何將這些先進的教育理念真正轉化為教師日常的教學行為，是取得本次課程改革成功的關鍵。而且《語文課程標準》要求初中生要“具有獨立閱讀的能力；學會運用多種閱讀方法；廣泛閱讀各種類型的讀物；課外閱讀總量不少于260萬字”,建議老師“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書??”。自2016——2017學始，海陽市教學研究室大力倡導初中語文教學要開展閱讀教學，“高效閱讀”教學也因此成為初中語文教學的一部分。但在實際操作中，就目前初中語文閱讀教學現狀來看，卻存在著各種問題，一方面，受應試教育的影響，許多語文教師依然是囿于教材，只管一味基于考試點將教材中的講讀課文咀嚼的粉碎，對學生實施“填鴨式”教學，而學生呢，因為疲于應付課本知識，無心也無力進行閱讀。另一方面，有些學校，或者老師，即使偶爾組織閱讀，也是采取“放羊式”閱讀的方式，至于“讀什么”“怎么讀”，教師在組織閱讀教學的時候，往往是放任自流。閱讀教學無內容、無選擇、無方法、無效率等問題普遍存在。所謂的“高效閱讀”教學只是表現在口頭上或紙面上，而無實際行動；或者有一定的行動，卻不能做到規范科學，持久發展，不能養成閱讀的習慣。閱讀教學呈現出“散”“亂”“差”的局面。教師所做的往往是避重就輕，注重做足表面文章，用來應付一些部門的檢查。學生所謂的閱讀，也只是從一些凌亂的資料上零零星星摘抄了一些文字而已，無所謂學習，無所謂理解，是一種名副其實的任務閱讀。一言以蔽之，由于對閱讀教學的意義缺乏深度的理解，實踐中，閱讀教學作秀，閱讀力低下，已是一個不爭的事實。鑒于此，這就要求學 校的語文教學必須及時積極推進“高效閱讀”的改革步伐，加強教學研討，改變過去閱讀教學無方法、無策略、無習慣、無效率等閱讀局面，改變過去“教師累，學生苦；讀書慢，收獲少”的閱讀狀況，從而提升語文教學的核心能力——閱讀教學能力，讓“閱讀力就是學習力”的觀念成為一種行為準則。

(二)研究意義

讀書素養是一個人最起碼的素養，閱讀的狹窄和閱讀的趣味淺薄，會造成人文素養的缺失和精神世界的匱乏，并且好的讀書習慣是令人終生受益的。目前，“全民閱讀”的呼聲日益高漲，閱讀已成為生活工作的必需。順應時代的發展，學校重視“高效閱讀”教學已是大勢所趨。而加強閱讀教學的研究，不僅符合“構建全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”的精神要求，也是提高教師專業素養的要求，對于提高教學成績更是大有裨益的。同時開展“高效閱讀”，對于豐富學生的語文知識，拓寬學生的閱讀視野，提高學生的人文素養，培養學生的閱讀習慣，也都有著極其重要的現實意義，而這一切的實現則源于“高效閱讀”能夠有序有益、有效、有序的開展。本課題正是本著這個原則，立足實際，有效的整合資源，通過探索系列策略，使閱讀教學更趨于規范化、高效化、常態化。所以說，本課題的研究具有重要的現實意義和實踐價值。

（三）課題研究的現狀

近些年來，語文教學領域出現了“大語文”教學改革倡議，各種關于“高效閱讀”的理論模式也應勢而出，屢見于報端，一些“高效閱讀”教育項目工程研究也已初見成果。就“高效閱讀”而言，很多專家學者都提出了相對獨特、有益的理論。如于春吉《大閱讀與語文素養的提升》、程漢杰《語文高效閱讀教學法》，施良方、趙春林等專家也就“高效閱讀”的組織實施提出了具體的觀點，這對我們的語文“高效閱讀”教學提供了很好的理論和技術指導，對于本課題的研究不無裨益。但理論層面的東西，往往高屋建瓴，用于具體的實踐需要一個消化、吸收的過程，而大部分教師又疏于學習，一些形成的科研成果往往無人問津，因此很難在短時間內將專家形成的一些研究成果用于實踐中，產生實踐效應。

針對這種情況，我們課題組提出了初中語文“高效閱讀”教學的有效策略研究，意在“高效閱讀”的理念指導下，整合各種有效的資源，通過在閱讀教學實踐中定位“核心素養”，因勢造型，因地制宜，結合具體的教學實踐，具體問題具體分析，逐漸形成初中語文“高效閱讀”教學系列化的、可操作的有內容、有形式的組織策略，用于規范教師組織學生開展閱讀教學活動。在研究中，主要從 以下幾方面予以突破：一是形成“高效閱讀”教學的有效策略，二是構建實用性閱讀教學校本課程。

（四）課題研究的依據 1.理論依據

（1）建構主義的教學理論和認知理論以及人本主義學習理論、教育學、心理學是本課題研究的主要理論依據。

（2）葉圣陶先生談閱讀：閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一個??唯有特別注重方法，才會收到事半功倍的效果。多讀多作固屬重要，但是尤其重要的是怎樣讀、怎樣寫。對于這個“怎樣”如果不能切實解答，就算不得注重了方法。

（3）程漢杰高效閱讀法。著名語文特級教師程漢杰先生，綜合運用教育學、心理學、生理學、語言學、思維學、腦科學、系統論和控制論等學科的有關原理，借鑒國內外傳統的優秀讀書方法和國外盛行的快速閱讀法，結合我國中小學生的閱讀實際和現代漢語的特點，設計而成的一套現代文教學訓練體系。

（4）趙春林通用固定程序閱讀法。中國教育學會中學語文教學專業委員會高效閱讀課題組趙春林，倡導高效閱讀，他提出的目標是“一目十行，過目成誦，讀書萬卷；高效閱讀，高效學習，高效人生?！?/p>

2.政策依據

（1）關于開展2016年全民閱讀工作的通知（新廣出發{2016}1號）：廣泛開展各種內容豐富、形式多樣的全民閱讀活動。組織開展主題演講、經典誦讀、讀書征文、知識競賽等豐富多彩的主題閱讀活動，弘揚主旋律、傳播正能量。??大力倡導家庭閱讀、親子閱讀、階梯閱讀??建立規劃科學、服務高效i、覆蓋城鄉的基礎閱讀設施體系，探索長效管理機制。充分發揮各級各類圖書館在閱讀推廣中的重要作用??充分利用互聯網平臺，提升數字化閱讀的質量和水平，進一步拓展全民閱讀活動的載體和形式，豐富全民閱讀活動的內容。深入探索讀者閱讀行為和閱讀習慣的數字化轉型，因勢利導，提供更便捷、人性化的數字化閱讀技術服務，全面推進全民閱讀的多媒體、多平臺融合??建立健全全民閱讀組織領導機構，不斷完善全民閱讀工作體制機制。

（2）《語文課程標準》要求初中生要“具有獨立閱讀的能力：學會運用多種閱讀方法；廣泛閱讀各中國類型的讀物；課外閱讀總量不少于260萬字”，建議老師“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書??”。自2016-2017學始，海陽市教學研究室大力倡導初中語文教學要開展閱讀教學，“高效閱讀”也因此成為初中語文教學的一部分。

二、課題研究的設計

（一）課題界定

本課題的研究是以海陽市留格莊鎮初級中學語文“高效閱讀”課堂教學為研究對象，對“高效閱讀”課堂教學存在問題及成因，以及“高效閱讀”課堂教學的有效策略進行研究，用以提升學生的閱讀速度、閱讀效率和閱讀能力，從而促進初中語文“高效閱讀”教學有序有益的開展。這是一項應用性課題研究。

“高效閱讀”指的是圍繞著語文閱讀核心素養，綜合運用教育學、心理學等學科原理，借鑒國內傳統的優秀讀書方法和國外盛行的快速閱讀法，結合學生的閱讀實際設計而成的一套具有快節奏、高效率為主要特征的閱讀課堂教學策略。

（二）研究假設

假如我們以“高效閱讀”科學理論為指導，以“高效閱讀”教學課堂為研究點，采用文獻研究、經驗總結、行動研究等方法，針對當前初中語文“高效閱讀”課堂教學中教學行為、課堂管理、課堂評價以及課堂監管的問題進行觀察研究，就能夠探索出科學、規范的“初中語文“高效閱讀”的課堂教學策略，從而實現閱讀課教學的“高效率”。

（三）研究目標

在認真分析“高效閱讀”教學存在問題及成因的基礎上，研究探索出一套符合實際的“高效閱讀”教學策略，并建構實用性閱讀教學校本課程。

1.通過問卷調查，分析“高效閱讀”教學存在的問題及成因。2.通過行動研究，形成“高效閱讀”教學策略。3.通過經驗總結，建構實用性閱讀教學校本課程。

（四）研究內容

1.“高效閱讀”教學存在的問題及成因研究。2．“高效閱讀”教學的有效策略研究。

（1）“高效閱讀”教學行為策略研究。重點是在在閱讀教學實踐中通過高效閱讀課堂教學目標、課堂組織、課堂環節設計、閱讀材料整合開發等行為研究，探究實現高效閱讀的規范化課堂教學策略。

（2）“高效閱讀”課堂管理策略研究。重點是在閱讀教學實踐中通過師生教育行為管理、心理管理、環境管理等的研究，探究建立一個和諧有序、張弛有度 的課堂氛圍的管理策略。

（3）“高效閱讀”教學評價策略研究。在閱讀教學實踐中借助于課堂觀察、案例研討、課堂反思等手段，重點加強過程性評價策略和結果性評價策略的研究。

3.實用性的閱讀教學校本課程研究。

三、課題研究的實施

（一）課題研究的組織及分工 1.成立課題組

主持人：姜風志

吳洪

成員：隋紅娜

崔海燕

付永華

李麗艷

劉祥民 2.課題組成員分工

姜風志

吳洪負責進行課題管理，工作協調，撰寫課題研究方案和課題研究報告

崔海艷、付永華、李麗艷負責課題實驗，是課題實驗人。

隋紅娜、劉祥民負責階段性工作總結及過程性材料的手機和整理。

（二）研究思路

思路：學習、研究、實踐、提升

路線：調查診斷（準備）——實施方案（假設）——研究深化（實施）——歸納總結（結題）

（三）研究方法

本課題主要運用文獻研究法、調查研究、行動研究和經驗總結等研究方法。文獻研究法：對國內外已有的同類或相關研究成果進行系統檢索，在文獻分析和綜述的基礎上，探尋本課題的研究起點，形成初步研究框架，確立課題研究的理論前提和基本理念。

調查研究法：采用問卷、訪談、觀察等方式，配合課題組開展語文閱讀教學現狀調查，獲取教師對組織初中語文“高效閱讀”的觀點以及合理化建議。

行動研究法：按照設計的研究方案，采用邊研究、邊實踐、邊改進、邊總結完善的研究方法，逐步實現項目研究目標。

經驗總結法：總結組織“高效閱讀”的個案材料，歸納、提煉初中語文“高效閱讀”的成功經驗和有效策略，形成典型案例，在全校范圍內加以推廣、應用。

（四）研究步驟

1.課題準備階段（2016年10月—2016年12月）成立課題領導小組，課題組由姜風志、吳洪牽頭，付永華、李麗艷、崔海燕、劉祥民、隋紅娜等年輕骨干教師擔任本課題主要研究力量。制定課題研究計劃和實施方案，明確人員任務分工；開展校本資源建設相關文獻研究；參加課題組項目啟動開題論證會；組織課題組教師培訓等。

2.課題實施階段（2017年1月—2018年6月）

由主持人協調，各成員按照分工開展課題研究。開展本校語文教學閱讀現狀調查，形成調查報告；選定研究方向，開展“高效閱讀”的有效策略的專題研究，及時收集案例資料，總結、提煉、總結有效的“高效閱讀”策略。組織課題組成員在教學中實踐中觀課反思，撰寫案例，收集、整理、交流“高效閱讀”案例資料。

3.課題總結階段（2018年7月—2018年9月）

收集、整理、分析項目研究資料，匯編研究成果，撰寫研究報告。

（五）可行性分析

課題主持人姜風志、吳洪，負責學校的教學、教科研工作，曾實質參與過學校煙臺市級課題研究，本人多次主持海陽市級課題研究，具體指導過學校60多名教師進行小課題研究，對課題研究并不陌生，且基本入門，基本熟知課題研究的基本技術路線。另外，課題組成員都是一線教師，從事語文教學，有著豐富的實踐經驗，能夠有效的遵循課題研究“邊研究，邊實踐，邊研究”的研究思路，確保課題研究有效有序的開展。再者，“高效閱讀”已成為海陽市語文教學工作的“重頭戲”，也是學校語文教學工作研究的重點，也為本課題研究提供了環境支持。同時，學校領導重視，能夠通過建章立制，資金投入，確保課題研究有序有益的開展。

四、課題研究的預期成果及其形式

（一）階段性成果：主要是相關的調查研究報告、典型案例、學術論文。

（二）最終研究成果：于2018年9月底前完成課題研究報告《初中語文“高效閱讀”教學的有效策略研究》。

（三）成果轉化：1.課題組成員通過自己的體驗和反思，對其他教師形成示范帶動作用，推動本校語文教學“高效閱讀”大環境的形成；2.通過這一研究以期對初中語文“高效閱讀”教學起到指導、輻射作用。