第一篇：課題研究方案

新課程實施中的數學課堂教學研究課題研究方案

溧陽市別橋中學管青云張招娣

一、研究背景：

基礎教育課程改革是適應時代要求，不斷實現教育創新的過程，它是一項系統工程，涉及到課程功能，課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理六方面的改革。其中課程的實施——課堂教學是課程改革的關鍵和核心，能否將課程理念轉化為教學實踐，是目前困擾著教師的一大難題，也是走進新課程亟待研究、解決的重大課題。

全國基礎教育課程改革正在向縱深發展，而課程改革實施的落腳點是課堂。廣大數學教師迫切需要把新課程的理念落實到具體的教學過程中，加強課堂教學研究的力度。這使以新課程理念為支持的課堂教學的研究成為關注的焦點，研究的熱點。

二、課題研究的理論依據 現代教學理論認為，課堂教學在本質上是一個學生在教師引導下主動參與、自主發現和探究、獨立思考和不斷創新的過程，而不是去簡單、被動地接受教師和教材提供的現成的觀點與結論。課堂教學應引導學生努力實現學習方式的轉變，從被動接受走向主動發現和自主探究，應鼓勵學生發表自己獨特的觀點和見解，允許進行不同的“解讀”，倡導“創讀”。因此，在課堂教學中，教師必須順應學生學習方式的這種變革，實現自身角色和作用的根本轉換──從知識的傳授者到意義建構的促進者，從知識權威到創造性思維的啟迪者，從文化知識的傳播者和“代言人”到意義的“對話者”，從領導者到“平等者中的首席”，通過與學生之間的“對話”，使課堂教學成為一個教師和學生共同進行意義創造的過程。

三、課題研究的內容：

課題研究從研究課堂教學個案，發掘、預設并生成課堂教學的操作點，引領教師積極應用，構建以“學生為主體”的教學體系。內容包括：

1、研究課堂教學個案。“以行為反思行為”的教學研究模式，在教育教學實踐中領會、理解、實踐、充實、升華新的教育理念，探究新課程理念下實現中學數學課堂教學的新途徑與策略；透視數學課堂，從自己或他人課堂教學中遇到的疑難問題出發，以解決教學難題為歸宿，通過對自身或他人實踐的反思，或主動

地設計與嘗試，來檢驗自己對問題的看法，檢驗解決問題的方案，并以自身教學行為的改善和教學效率的提高為最終目的。

2、立足于科學性、可行性、靈活性和有創意性，開展有效課堂教學評價內容與方式的研究。通過對新課程背景下教師教育教學行為與課堂教學效果的研究、教師專業化發展水平與課堂教學效果的研究，中學生數學學習水平和能力的科學評價與課堂教學效果的研究，從理論和實踐上豐富、完善中學數學課程評價體系，豐富課堂教學效果的研究。

四、研究的目標：

（1）創建多維互動的課堂教學組織形式，確立“學生為主體”的課堂教學模

式。

（2）建立平等、民主、和諧的師生關系和幫助、引導的教學關系。

（3）探索信息技術與學科課程的整合，適時、適度、適用地進行多媒體輔導

教學。

（4）實現形成性評價與終結性評價相結合的課程評價，形成學生、教師、家

長共同參與評價，構建評價主體多元化課程、課堂評價體系。

(5)提高教師的教科研能力，促進教師專業成長。

五、研究的方法：

（1）文獻研究方法：《數學課程標準》、主體教育論、素質教育理論、多元智

力論等系統書刊是我們需要廣泛涉獵的理論營養。

（2）行動研究法：通過課題理論學習，教學過程的檢查、組織教學評價等活

動，檢驗研究成果，探討新的研究重點和方向。

（3）經驗總結法：在課題研究的各個階段要不斷的進行回溯研究，在反思和

總結中，探討課程理念在教材、學生、教師之間如何有機整合。

（4）教育調查法：根據實驗需要采用問卷調查、訪談調查等形式調查分析、找出規律。

（5）個案研究法：通過個案追蹤調查分析，了解教學的方法，便于針對性地

研究。

六、實施過程：

1、人員配備：本課題組有11位老師參與，他們都是我校在一線的骨干教師，其中，中學一級教師5人，市教學能手1人，區骨干教師3人，他們都成功地主持過或參與過多項課題并結題。他們善于學習，刻苦鉆研，也有較深的理論素養。在數學教學方面積累了豐富的經驗，有多人次在省、市級刊物發表過論文，參加過科研培訓，參與過有關課題的研究，有一定的實驗和科研能力。

2、在理論學習中更新教育觀念。

（1）進行課題研究首先需要理論的指導、理論的學習、理論的普及。因此，我們采用了采取集體學習和分散學習相結合的方法，通過上網、學習專著、閱讀教育教學類刊物，學習有關作業設計的教育教學理論，用以指導自己的教學行為，邊學習邊積累邊實踐，及時反思，結合自己的教學實際寫出有質量的論文。通過學習，努力從理論層面上引導教師對實驗課題產生背景、科學依據、教育思想、實踐價值全面把握，實現教育思想、教育觀念的轉變。

（2）結合研修專題，扎扎實實學習一本教育教學理論專著，寫好教育隨筆，積

累教育智慧；繼續學習新課程、解讀新課程、實踐新課程，時刻關注課改的熱點，以新課程的眼光審視自己的教學；不斷加強自身學習，向書本學、向專家學、向同事學、向學生學，學習新理論，學習新經驗，學習新方法；學習現代信息技術，開闊視野，更新觀念，提高品位，促進專業發展。

3、以活動為載體，促進教師發展。

（1）采用“走出去，請進來”的方法，構建交流平臺。在教導處的支持下，積極組織課題組老師參加各種教學觀摩、學習、參觀活動。一年來，課題組共組織了20多人次的教師到兄弟學校去聽課或培訓，為課堂教學提供借鑒，讓教師在教學交流中提高。

（2）公開教學，共營互惠。進一步完善共營互惠的教學研究制度，拓展互惠的內涵，積極主動、坦誠無私地公開自己的教學與思想，充分發揮每一位教師的潛能，進一步提升備課的質量，要在教學目標的設置、重難點的突破、教學語言等方面有自己的思考，促進教學智慧的生成。繼續把星期三的第2和第3節課作為活動的時間。同一個內容，由兩位老師同時執教，課題組成員一聽兩節課，然后再集體評議，比較。上好研究課，注意相互聽課，相互切磋，聽課要有備而來，要有分工，課后及時評課討論。研究課后，執教老師要寫一份教學案例，使自己在反思中成長。

（3）積極參加溧陽市組織的各級各類活動，更新教師的觀念，開闊教師的眼界。

3、對教師的常規要求

（1）備課：在備課上對教師的要求是濃縮知識，提煉要點，揭示規律，理出方法，目標多元化。不僅要備知識、備老師如何教，更要備學生如何學，要備運用怎樣的教學方式來組織課堂教學，備課堂中如何指導學生運用恰當的學習方式來學習知識。

（2）上課：要求教師運用情感教學，建立師生人格上的平等關系、學習上的指導關系、情感上的朋友關系，創設積極和諧的教學情境，充分調動學生的學習積極性，鼓勵學生大膽質疑，主動發現問題，并注意創造性地解決問題，而不

是教師教學任務的簡單完成。

課堂中教師要確立學生的主體地位，促使學生積極主動地去學習，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程并針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學生的學習變得豐富而有個性。同時，教師要不斷變革自己的教學策略，積極采用嘗試教學、問題教學、分層教學、做中學、“小課題長作業”等教學方式，促進學生學習方式的轉變。

（3）課外輔導通過開展豐富多彩的課外活動，讓學生自主、獨立地發現問題，進行實驗、操作、信息搜集與處理，表達與交流等探究活動，從而在解決問題中獲得解決問題的方式方法。

七、實驗的步驟

1、準備階段（2007.9—2007.10）

（1）學習相關的理論知識。分析該課題國內外研究現狀和發展趨勢。

（2）進行專題座談。

（3）進行相關的實踐研究活動。

（4）組織對師生的相關因素的問卷調查，全面調查學生數學素養發展水平，分析整理。

（5）撰寫課題方案。

2、實施階段（2005.11—2009.2）

（1）分組，明確各組實驗內容與要求。

（2）嚴格控制實驗變量，做好觀察記錄。

（3）實驗數據收集、整理。

（4）分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，對實驗操作及時調控，定期請專家指導課題的研究。

（5）撰寫課題研究階段報告。

3、匯總階段（2006.2—2006.5）

（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統計分析。

（2）進行全面分析，撰寫實驗研究總報告。

（3）整理匯編實驗成果。

八、課題組成員及分工

組長： 管青云（負責課題組的全面工作。）

副組長： 張招娣（負責課題組活動時人員的召集及負責每學期的工作計劃的制

定以及課題組相關資料的收集與整理。）

組員：本校所有的數學教師

九、預計成果形式：

1、課題的研究總報告；

2、教師論文集；

3、特色設計教案集；

4、個案分析匯編。

第二篇：課題研究方案

《如何在小學數學教學中對學生進行針對性的輔導》實施方案

一、題目: 《如何在小學數學教學中對學生進行針對性的輔導》

二、研究的背景及意義

對學生的輔導關系到我們教學質量的提高與否，關系到每一個學生的切身利益，從遠處看，更關系到每個學生家庭的幸福生活以及我們國家的繁榮昌盛和長治久安，因此，面對不同的輔導對象，我們要選擇適合的輔導材料，合理的把握時機，采取有效的手段和方法，這樣才能做到對學生進行針對性輔導，這種輔導才會有意義有價值。同時，對學生的輔導也是我們教師應盡的義務，對學生輔導的同時不斷強老師和學生之間的友誼，對以后的教學過程中提供有力的保證，教師在輔導中也充實了自己的工作生活，使得老師的教學和學生的學習更加有意義。目前我國有許多對小學的各種問題進行了研究，也分析了存在問題的原因及提出問題解決的對策，這對我國小學生身心發展的研究起到了促進的作用，但是目前對小學生進行針對性的輔導研究比較少，也沒有比較規范的研究，所以這是本文研究的意義。

三、理論依據、丁淑純在《學生厭學原因及相關對策》中提出厭學,是學生中常見的現象,根據表現程度的不同，可以分為三種:有些學生只是偶爾對某門學科或某位老師產生不滿的心理和情緒，從而討厭上某一次課，或產生厭煩,從而導致上課睡覺，不寫作業,甚至曠課,有時還伴有一些諸如頭痛之類的生理反映，討厭做某一門作業,這是輕度厭學;有些學生經常對某門學科或某位老師、某個學校,這是中度厭學；有些學生則一提到學習就頭痛、厭煩并伴有嘔吐現象,對與學習有關的一切表現出極度的憤慨乃至仇恨，仇恨書本,仇恨學校，仇恨處處與他為“敵”的老師，仇恨“逼”他讀書的父母，這是重度厭學。在這三種程度中，前兩種比較常見。在07年第5期的《教育研究與實踐》中關于對中小學生輔導需要調查的報告里提到，輔導室協助學生克服適應和發展上的困難的教育活動；輔導應面向所有學生；輔導的目標是學生全面的發展；當事人對學生輔導需要的知覺可以作為輔導需要的測量指標。文章里面也提到了美國學校心理咨詢師學會在97年通過的《學校輔導計劃的國家標準》指出，在學校情境中，促進和增強教育過程，使所有的學生成為更好的學習者，是一個全面的輔導計劃的全部。

四、研究目標、內容、假設和創新之處

1、研究目標：通過分析問題存在的原因找出問題解決的對策，希望能通過本次的研究，使數學教育面向全體學生，實現：人人學到有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。

2、研究內容：

（1）學生分層研究，如何針對學生的個性差異，將學生分層。

（2）課內針對性輔導，包括學生對目標的理解，知識的接受與延伸，方法的掌握，情感，態度，價值觀的培養。

(3)課外針對性輔導，怎樣設計不同類別的課外作業，讓學生開展個性化的課外拓展。

3、研究假設

我校如何對小學生進行針對性輔導的一系列研究，能給全校小學生的問題解決提供較好的解決方法，針對小學生的各方面輔導有了相應的解決方法，從而能提高我校教育教學的質量。

五、研究的對象及方法

本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。

1、研究思路：

（1）組成研究小組。

（2）選擇有代表性的課堂實踐年級：一年級和三年級.2、研究方法：

（1）訪談法：通過與相關學生的交談，了解學生的學習特點，必要時，對學生家長進行家訪，了解學生在家的學習情況及生活狀況

（2）分層教學法：在每節數學課的課前課中課后，設置不同層次的知識點及作業，以滿足不同個性學生的學習需要;

（3）個案研究法：通過對學生個性的研究，充分了解學生的個性化學習的特征，對個性化輔導的學生做特別的檔案記錄，然后用教育比較法進行分析比較。

（4）階段總結法：不定期召開課題小組成員會議，讓大家對前段時間的數學課堂內個性化輔導策略的研究作一個匯報，并提出在課堂輔導中碰到的問題。

六、時間和步驟：

技術路線和實施步驟

(一)準備階段：2013年6月—8月

（1）通過各種途徑搜集、整理、學習與本課題相關的資料及理論；

（2）針對實際情況，制定出切實可行的研究計劃；

（3）撰寫課題具體實施方案。

(二)研究階段： 2013年8月—2014年2月

（1）按時上傳小課題研究資料，交流、討論、分享研究心得體會。

（2）有計劃有步驟的實施課題研究，做好記錄，設計教學案例，撰寫教學反思。

（3）按時參加小課題研究培訓學習，及時獲得專家引領、研究方法和理論支持。

（4）與其他研究人員合作交流，和諧互助，取長補短。

（5）隨時調整研究方法，師生互動，重視研究效果。

（6）結合指導教師的幫助，撰寫小課題研究中期報告，上報研究情況。

(三)總結階段（2014年3月—2014年6月）全面總結課題研究成果，加工修改研究案例，撰寫結題報告。

七、預期成果：

在數學教學過程中，我們要幫助學生學到真正屬于自己的數學。通過與相關學生的交談，了解學生的學習特點，必要時，對學生家長進行家訪，了解學生在家的學習情況及生活狀況,對其制定針對性的輔導方案;在每節數學課的課前課中課后，設置不同層次的知識點及作業，以滿足不同個性學生的學習需要;通過對學生個性的研究，充分了解學生的個性化學習的特征，對個性化輔導的學生做特別的檔案記錄，然后用教育比較法進行分析比較;不定期召開課題小組成員會議，讓大家對前段時間的數學課內外針對性輔導策略的研究作一個匯報，并提出在期間碰到的問題，各抒己見群策群力給予后續方法的改進。運用了訪談法；分層教學法；個案研究法；階段總結法等手段。

通過以上方法的實施，使人人學有價值的數學，讓不同層次的學生得到不同的發展。

八、分工一覽表、九、條件分析、1．領導高度重視、教師積極參與

學校領導和全體教師充分認識到，在新課改環境下，重視數學在學科教學中的應用的重要性和緊迫性，學校教育要逐步從“傳統教育”向“創新教育”轉變。教師以課題研究為契機、為切入點，都積極參與到教學創新中去，努力研究培養創新人才的教學模式，使教學過程成為學生自主學習、創造性學習的過程。

2．硬件、軟件條件成熟

學校的硬件建設良好。學校現有計算機網絡教室、多媒體教室。教師辦公室都配有連接因特網的計算機。有足夠的空間和寬帶保證本課題所需的網絡環境。

同時，學校在軟件資源建設方面也逐年加大投入，學校訂有《教師報》、《中小學教學設計》、《中國現代教育》等多種國家級雜志，校圖書館現有圖書4萬余冊，并且每年保持一定的更新比例。這些軟件資源都為課題研究的前期工作打下了良好的基礎。

3．其它保障條件

學校行政為本課題的研究提供了人力、物力和財力的保障，并且在組織上、制度上規范了本課題的運作。教研室的領導也對本課題給予了高度的重視，給予我們理論上和實踐上的指導，協助我們進行科研攻關。

綜上所述，在我校進行《如何在小學數學教學中對學生進行針對性的輔導》的課題研究是切實可行的。

第三篇：課題研究方案

《如何引導一二年級學生看圖寫話》研究方案

靖邊縣梁鎮小學王蓉

一、問題的提出

小學一年級和二年級是寫作的初步階段，也是孩子對寫作習慣養成的關鍵階段。孩子在這時候是否喜歡讀書、寫作，將會影響孩子在進入三年級后的命題或半命題作文的質量和興趣。所以我們應該特別注意在這個階段引導孩子的看圖寫話，為孩子喜歡寫作、順利學會寫作文打下良好的基礎。

二、課題研究的背景

《語文課程標準》指出一二年級的寫話的目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”在日常的看圖作文教學現狀中,小學生寫話有許多不盡如意的地方, 如“流水賬”式的表述、雜亂無章式的幻想、缺乏主題和重點等，這直接影響著寫作水平。

三、課題研究的意義

本課題主要是研究小學一二年級學生在看圖寫話時存在的盲點和誤區，通過一系列教學探索，從語言的積累和運用，課堂寫話的訓練，看圖寫話的指導等多個角度，通過多種手段培養和提高學生看圖

寫話的能力，避免學生在看圖寫話時無話可說、無從下手等現象，并為中高年級的作文教學奠定基礎。

四、課題研究的內容和研究思路。

（一）課題研究的主要內容

1、小學一二年級學生看圖寫話現狀的調查研究；

2、小學一二年級學生看圖寫話的訓練方法研究；

3、小學一二年級學生看圖寫話的指導方法研究；

4、小學一二年級學生寫話評價體系的研究。

（二）課題研究的思路：

1、多種途徑多種渠道加強課題有關的理論學習。

2、通過調查問卷了解學生看圖寫話的現狀，明確研究內容和方向。

3、重視學生語言積累，為寫好看圖寫話打下基礎。

4、課堂教學中嘗試運用多途徑多方法訓練學生的寫話能力。

5、授之以漁，注重教給學生看圖寫話的方法。

6、建立行之有效的評價體系，使學生形成愛寫的良性循環

五、課題研究的過程

研究過程：第一階段（2013年5月——2013年6月）：選題 接到通知，通過和課題組其他成員商定，確定題目《如何引導一二年級學生看圖寫話》。

第二階段：（2013年7月——2013年10月）：設計研究思路，選擇教學情景。

在這個階段，同本組其他成員設計并確定研究思路，進而根據教學內容和教學進度選擇實驗班級和對比班級，查找資料，制定看圖寫話的指導策略。

第三階段：（2013年11月——2014年3月）：開展實際教學研究

在本階段，根據前期選擇的素材進行實際教學，調研組其他成員觀摩，提出寶貴意見，并對看圖寫話的指導方式和策略有效的進行試驗。

第四階段（2014年4月——2014年6月）：整理前期活動照片、論文、隨筆，撰寫課題報告。

將前期籌備、實施過程中的所有素材（照片、論文、隨筆）整理，并根據前期課題開展情況撰寫課題結題報告。

六、課題研究的方法

1、文獻資料法；

2、調查法；

3、個案研究法；

4、行動研究法；

5、經驗總結法；

七、課題研究的預期目標和預期成果

(一）本課題的預期目標：

1、利用問卷調查、個別訪談等方式，找出阻礙學生寫話的原因，依據學生實際情況，制定切實可行的實施方案；

2、初步構建一二年級寫話教學的基本模式與方法；

3、通過一系列教學探索提高一二年級學生看圖寫話質量；

4、通過行之有效的寫話激勵評價體系，提高學生寫話的積極性，在班級內形成較好的寫話氛圍。

（二）本課題的預期成果

1、通過研究和實踐，總結出指導學生看圖寫話的教學方法經驗。

2、激發學生寫話興趣。

第四篇：2017課題研究方案

初中語文“高效閱讀”教學的有效策略研究研究方案

海陽市留格莊鎮初級中學 姜風志 吳洪

《初中語文“高效閱讀”教學的有效策略研究》是由海陽市留格莊鎮初級中學姜風志、吳洪同志承擔，于2016年11月該課題由煙臺市教育科學規劃領導小組辦公室批準立項（編號：YJGH135169），被確定為煙臺市教育科學“十三五”規劃課題。為保證該課題的研究工作能夠有序，有效地開展，現根據市教育科學規劃辦公室的要求，提出本課題的研究方案和實施計劃，以保證該課題研究工作扎實有效地開展。

二、問題的提出(一)課題研究的背景

新一輪的基礎教育課程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部頒發的課程改革綱要及各學科課程標準中，提出了許多全新的理念。如何將這些先進的教育理念真正轉化為教師日常的教學行為，是取得本次課程改革成功的關鍵。而且《語文課程標準》要求初中生要“具有獨立閱讀的能力；學會運用多種閱讀方法；廣泛閱讀各種類型的讀物；課外閱讀總量不少于260萬字”,建議老師“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書??”。自2016——2017學始，海陽市教學研究室大力倡導初中語文教學要開展閱讀教學，“高效閱讀”教學也因此成為初中語文教學的一部分。但在實際操作中，就目前初中語文閱讀教學現狀來看，卻存在著各種問題，一方面，受應試教育的影響，許多語文教師依然是囿于教材，只管一味基于考試點將教材中的講讀課文咀嚼的粉碎，對學生實施“填鴨式”教學，而學生呢，因為疲于應付課本知識，無心也無力進行閱讀。另一方面，有些學校，或者老師，即使偶爾組織閱讀，也是采取“放羊式”閱讀的方式，至于“讀什么”“怎么讀”，教師在組織閱讀教學的時候，往往是放任自流。閱讀教學無內容、無選擇、無方法、無效率等問題普遍存在。所謂的“高效閱讀”教學只是表現在口頭上或紙面上，而無實際行動；或者有一定的行動，卻不能做到規范科學，持久發展，不能養成閱讀的習慣。閱讀教學呈現出“散”“亂”“差”的局面。教師所做的往往是避重就輕，注重做足表面文章，用來應付一些部門的檢查。學生所謂的閱讀，也只是從一些凌亂的資料上零零星星摘抄了一些文字而已，無所謂學習，無所謂理解，是一種名副其實的任務閱讀。一言以蔽之，由于對閱讀教學的意義缺乏深度的理解，實踐中，閱讀教學作秀，閱讀力低下，已是一個不爭的事實。鑒于此，這就要求學 校的語文教學必須及時積極推進“高效閱讀”的改革步伐，加強教學研討，改變過去閱讀教學無方法、無策略、無習慣、無效率等閱讀局面，改變過去“教師累，學生苦；讀書慢，收獲少”的閱讀狀況，從而提升語文教學的核心能力——閱讀教學能力，讓“閱讀力就是學習力”的觀念成為一種行為準則。

(二)研究意義

讀書素養是一個人最起碼的素養，閱讀的狹窄和閱讀的趣味淺薄，會造成人文素養的缺失和精神世界的匱乏，并且好的讀書習慣是令人終生受益的。目前，“全民閱讀”的呼聲日益高漲，閱讀已成為生活工作的必需。順應時代的發展，學校重視“高效閱讀”教學已是大勢所趨。而加強閱讀教學的研究，不僅符合“構建全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”的精神要求，也是提高教師專業素養的要求，對于提高教學成績更是大有裨益的。同時開展“高效閱讀”，對于豐富學生的語文知識，拓寬學生的閱讀視野，提高學生的人文素養，培養學生的閱讀習慣，也都有著極其重要的現實意義，而這一切的實現則源于“高效閱讀”能夠有序有益、有效、有序的開展。本課題正是本著這個原則，立足實際，有效的整合資源，通過探索系列策略，使閱讀教學更趨于規范化、高效化、常態化。所以說，本課題的研究具有重要的現實意義和實踐價值。

（三）課題研究的現狀

近些年來，語文教學領域出現了“大語文”教學改革倡議，各種關于“高效閱讀”的理論模式也應勢而出，屢見于報端，一些“高效閱讀”教育項目工程研究也已初見成果。就“高效閱讀”而言，很多專家學者都提出了相對獨特、有益的理論。如于春吉《大閱讀與語文素養的提升》、程漢杰《語文高效閱讀教學法》，施良方、趙春林等專家也就“高效閱讀”的組織實施提出了具體的觀點，這對我們的語文“高效閱讀”教學提供了很好的理論和技術指導，對于本課題的研究不無裨益。但理論層面的東西，往往高屋建瓴，用于具體的實踐需要一個消化、吸收的過程，而大部分教師又疏于學習，一些形成的科研成果往往無人問津，因此很難在短時間內將專家形成的一些研究成果用于實踐中，產生實踐效應。

針對這種情況，我們課題組提出了初中語文“高效閱讀”教學的有效策略研究，意在“高效閱讀”的理念指導下，整合各種有效的資源，通過在閱讀教學實踐中定位“核心素養”，因勢造型，因地制宜，結合具體的教學實踐，具體問題具體分析，逐漸形成初中語文“高效閱讀”教學系列化的、可操作的有內容、有形式的組織策略，用于規范教師組織學生開展閱讀教學活動。在研究中，主要從 以下幾方面予以突破：一是形成“高效閱讀”教學的有效策略，二是構建實用性閱讀教學校本課程。

（四）課題研究的依據 1.理論依據

（1）建構主義的教學理論和認知理論以及人本主義學習理論、教育學、心理學是本課題研究的主要理論依據。

（2）葉圣陶先生談閱讀：閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一個??唯有特別注重方法，才會收到事半功倍的效果。多讀多作固屬重要，但是尤其重要的是怎樣讀、怎樣寫。對于這個“怎樣”如果不能切實解答，就算不得注重了方法。

（3）程漢杰高效閱讀法。著名語文特級教師程漢杰先生，綜合運用教育學、心理學、生理學、語言學、思維學、腦科學、系統論和控制論等學科的有關原理，借鑒國內外傳統的優秀讀書方法和國外盛行的快速閱讀法，結合我國中小學生的閱讀實際和現代漢語的特點，設計而成的一套現代文教學訓練體系。

（4）趙春林通用固定程序閱讀法。中國教育學會中學語文教學專業委員會高效閱讀課題組趙春林，倡導高效閱讀，他提出的目標是“一目十行，過目成誦，讀書萬卷；高效閱讀，高效學習，高效人生。”

2.政策依據

（1）關于開展2016年全民閱讀工作的通知（新廣出發{2016}1號）：廣泛開展各種內容豐富、形式多樣的全民閱讀活動。組織開展主題演講、經典誦讀、讀書征文、知識競賽等豐富多彩的主題閱讀活動，弘揚主旋律、傳播正能量。??大力倡導家庭閱讀、親子閱讀、階梯閱讀??建立規劃科學、服務高效i、覆蓋城鄉的基礎閱讀設施體系，探索長效管理機制。充分發揮各級各類圖書館在閱讀推廣中的重要作用??充分利用互聯網平臺，提升數字化閱讀的質量和水平，進一步拓展全民閱讀活動的載體和形式，豐富全民閱讀活動的內容。深入探索讀者閱讀行為和閱讀習慣的數字化轉型，因勢利導，提供更便捷、人性化的數字化閱讀技術服務，全面推進全民閱讀的多媒體、多平臺融合??建立健全全民閱讀組織領導機構，不斷完善全民閱讀工作體制機制。

（2）《語文課程標準》要求初中生要“具有獨立閱讀的能力：學會運用多種閱讀方法；廣泛閱讀各中國類型的讀物；課外閱讀總量不少于260萬字”，建議老師“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書??”。自2016-2017學始，海陽市教學研究室大力倡導初中語文教學要開展閱讀教學，“高效閱讀”也因此成為初中語文教學的一部分。

二、課題研究的設計

（一）課題界定

本課題的研究是以海陽市留格莊鎮初級中學語文“高效閱讀”課堂教學為研究對象，對“高效閱讀”課堂教學存在問題及成因，以及“高效閱讀”課堂教學的有效策略進行研究，用以提升學生的閱讀速度、閱讀效率和閱讀能力，從而促進初中語文“高效閱讀”教學有序有益的開展。這是一項應用性課題研究。

“高效閱讀”指的是圍繞著語文閱讀核心素養，綜合運用教育學、心理學等學科原理，借鑒國內傳統的優秀讀書方法和國外盛行的快速閱讀法，結合學生的閱讀實際設計而成的一套具有快節奏、高效率為主要特征的閱讀課堂教學策略。

（二）研究假設

假如我們以“高效閱讀”科學理論為指導，以“高效閱讀”教學課堂為研究點，采用文獻研究、經驗總結、行動研究等方法，針對當前初中語文“高效閱讀”課堂教學中教學行為、課堂管理、課堂評價以及課堂監管的問題進行觀察研究，就能夠探索出科學、規范的“初中語文“高效閱讀”的課堂教學策略，從而實現閱讀課教學的“高效率”。

（三）研究目標

在認真分析“高效閱讀”教學存在問題及成因的基礎上，研究探索出一套符合實際的“高效閱讀”教學策略，并建構實用性閱讀教學校本課程。

1.通過問卷調查，分析“高效閱讀”教學存在的問題及成因。2.通過行動研究，形成“高效閱讀”教學策略。3.通過經驗總結，建構實用性閱讀教學校本課程。

（四）研究內容

1.“高效閱讀”教學存在的問題及成因研究。2．“高效閱讀”教學的有效策略研究。

（1）“高效閱讀”教學行為策略研究。重點是在在閱讀教學實踐中通過高效閱讀課堂教學目標、課堂組織、課堂環節設計、閱讀材料整合開發等行為研究，探究實現高效閱讀的規范化課堂教學策略。

（2）“高效閱讀”課堂管理策略研究。重點是在閱讀教學實踐中通過師生教育行為管理、心理管理、環境管理等的研究，探究建立一個和諧有序、張弛有度 的課堂氛圍的管理策略。

（3）“高效閱讀”教學評價策略研究。在閱讀教學實踐中借助于課堂觀察、案例研討、課堂反思等手段，重點加強過程性評價策略和結果性評價策略的研究。

3.實用性的閱讀教學校本課程研究。

三、課題研究的實施

（一）課題研究的組織及分工 1.成立課題組

主持人：姜風志

吳洪

成員：隋紅娜

崔海燕

付永華

李麗艷

劉祥民 2.課題組成員分工

姜風志

吳洪負責進行課題管理，工作協調，撰寫課題研究方案和課題研究報告

崔海艷、付永華、李麗艷負責課題實驗，是課題實驗人。

隋紅娜、劉祥民負責階段性工作總結及過程性材料的手機和整理。

（二）研究思路

思路：學習、研究、實踐、提升

路線：調查診斷（準備）——實施方案（假設）——研究深化（實施）——歸納總結（結題）

（三）研究方法

本課題主要運用文獻研究法、調查研究、行動研究和經驗總結等研究方法。文獻研究法：對國內外已有的同類或相關研究成果進行系統檢索，在文獻分析和綜述的基礎上，探尋本課題的研究起點，形成初步研究框架，確立課題研究的理論前提和基本理念。

調查研究法：采用問卷、訪談、觀察等方式，配合課題組開展語文閱讀教學現狀調查，獲取教師對組織初中語文“高效閱讀”的觀點以及合理化建議。

行動研究法：按照設計的研究方案，采用邊研究、邊實踐、邊改進、邊總結完善的研究方法，逐步實現項目研究目標。

經驗總結法：總結組織“高效閱讀”的個案材料，歸納、提煉初中語文“高效閱讀”的成功經驗和有效策略，形成典型案例，在全校范圍內加以推廣、應用。

（四）研究步驟

1.課題準備階段（2016年10月—2016年12月）成立課題領導小組，課題組由姜風志、吳洪牽頭，付永華、李麗艷、崔海燕、劉祥民、隋紅娜等年輕骨干教師擔任本課題主要研究力量。制定課題研究計劃和實施方案，明確人員任務分工；開展校本資源建設相關文獻研究；參加課題組項目啟動開題論證會；組織課題組教師培訓等。

2.課題實施階段（2017年1月—2018年6月）

由主持人協調，各成員按照分工開展課題研究。開展本校語文教學閱讀現狀調查，形成調查報告；選定研究方向，開展“高效閱讀”的有效策略的專題研究，及時收集案例資料，總結、提煉、總結有效的“高效閱讀”策略。組織課題組成員在教學中實踐中觀課反思，撰寫案例，收集、整理、交流“高效閱讀”案例資料。

3.課題總結階段（2018年7月—2018年9月）

收集、整理、分析項目研究資料，匯編研究成果，撰寫研究報告。

（五）可行性分析

課題主持人姜風志、吳洪，負責學校的教學、教科研工作，曾實質參與過學校煙臺市級課題研究，本人多次主持海陽市級課題研究，具體指導過學校60多名教師進行小課題研究，對課題研究并不陌生，且基本入門，基本熟知課題研究的基本技術路線。另外，課題組成員都是一線教師，從事語文教學，有著豐富的實踐經驗，能夠有效的遵循課題研究“邊研究，邊實踐，邊研究”的研究思路，確保課題研究有效有序的開展。再者，“高效閱讀”已成為海陽市語文教學工作的“重頭戲”，也是學校語文教學工作研究的重點，也為本課題研究提供了環境支持。同時，學校領導重視，能夠通過建章立制，資金投入，確保課題研究有序有益的開展。

四、課題研究的預期成果及其形式

（一）階段性成果：主要是相關的調查研究報告、典型案例、學術論文。

（二）最終研究成果：于2018年9月底前完成課題研究報告《初中語文“高效閱讀”教學的有效策略研究》。

（三）成果轉化：1.課題組成員通過自己的體驗和反思，對其他教師形成示范帶動作用，推動本校語文教學“高效閱讀”大環境的形成；2.通過這一研究以期對初中語文“高效閱讀”教學起到指導、輻射作用。

第五篇：課題研究方案

深化“大學區管理制改革”有效減輕學生課業負擔研究 研究方案

一、課題背景

學生課業負擔過重是我國中小學教育長期存在久治不愈的頑癥。近年來減負工作在持續不斷，各級都提出了具體的要求，學校和教師也采取了積極有效的措施。在大學區管理制改革環境下，切實減輕學生學習負擔，提高學習效率，有利于減輕家長經濟及其它負擔；有利于促進素質教育的健康持續發展有利于提高教師的執教水平；有利于真正將大學區制改革進行到底；有利于均衡教育資源，促進教育公平與社會公平。西安市2012年啟動“大學區管理制”，試點在4個區283所中小學實施，2013年全市推進；學校和教師也采取了積極有效的措施。

二、課題研究的理論意義和實踐意義

通過本課題的研究在于真正意義解決學生課業負擔問題，把學生從沉重的負擔中解脫出來，還給他們一塊蔚藍的天空，豐富我們自身素質教育理論與實踐，從而推動新課健康與持續發展。對于今后的教學工作積累理論經驗，指導教學方向。要促使學生學習方式的轉變，即改變學生被動接受知識為積極主動探究新知識，實現學生自主性學習。而要追求課堂教學的有效性，一個基本的前提就是必須讓學生參與到教學活動中來，能夠在教師的指導下自主地學習。所以我們對大學區管理制改革的有效性研究，實際上是和減輕學業負擔完全一致的，致力于課堂教學有效性的提高，就等于抓住了新課改的靈魂。因而本課題的研究具有極其重要的理論意義和現實意義。

三、研究的目標、內容及創新之處

（一）主要目標

1.通過課題研究，提高教學效率，減輕學生課業負擔，培養學生各方面能力，以達到最優的學習效果，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，真正實現“把時間還給孩子、把健康還給孩子、把能力還給孩子”的“三個還給”教育目標，從而促進學生全面、健康、個性發展。

2.通過對本課題的探討和研究達到有效轉變教師教育教學理念適應素質教育要求的目標。改變教師“教”的方式與學生“學”的方式，通過積極創設民主的教學氛圍，在和諧的教學環境中，實現教師與學生、教師與教材、教師與方法、學生與教材、學生與方法、教材與方法的和諧統一。

3.通過本課題的探討和研究達到學生自主學習的目標。創造性地運用靈活的教學方法，能更好地激發學生學習新知的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，充分挖掘學生的學習潛能，體現教學過程中的師生愉快合作，實現師生互動，生生互動的教學情境，使學生在充滿樂趣的氛圍中主動探究、自主、自覺、自能地學習，促進學生綜合素質的形成，有效地優化課堂教學，真正地落實新課程標準中倡導的“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維的課程目標。

(二）課題研究內容

第一部分 “大學區管理制”改革的重要意義

1.“大學區管理制”改革是追求社會公平、改善社會民生、維護社會穩定的重要途徑和內容。

2.“大學區管理制”改革是學校管理制度改革的一項創新。3.“大學區管理制”改革是追求高質量教育的實踐活動。

4.“大學區管理制”改革是有效減輕課業負擔，實現素質教育的重要舉措。第二部分 “大學區管理制”改革對減輕課業負擔的有效路徑研究 1.深化認識，轉化理念。

“大學區管理制”改革主要是依靠教育行政力自上而下來推動的，學校和教師都是被動參與的，缺乏一定的積極性和主動性。由于不同學校的原有的文化觀念、教師專業化程度的不同，對這項改革的認識程度存在不夠到位、不夠統一、認同度不夠高的狀況，尤其是要實現同一學校的認同與融合還是一件比較困難的事情。要轉變教師的教育觀念，加強理論學習，樹立現代教師素質教育觀，真正理解“大學區管理制”對有效地開展與減輕學生課業負擔的重要性。

2.有效路徑研究（1）資源整合

由政府主導推進，引導和調控優質教育資源合理配置，投入大量專門經費和管理，加強薄弱學校的硬件建設和師資隊伍建設，積極引導優質教育資源合理流動。建立學科基地，讓優者更優，縮小差距，共同發展，使學生在學習條件上保障“減負”。

（2）課程整合 各個“大學區” 要注重課程研究，把優秀教師的教案、心得體會、成功做法可以作為共享資源流動起來，引導“大學區”內成員圍繞課程標準、精選教學內容等，整合課程，有效促進學生樂學善學，借助名校力量捆綁帶動，合作共生，在課程開發與課標研究中形成全方位的合作模式，讓學生自由選擇學習時間和學校，使課堂成為減負的主陣地，有效實現學生“減負”。

（3）活動整合

教學活動包括備課、課堂教學、作業輔導、檢測反饋、問題探討、德育活動等等，我們將各個環節整合、統一，特別是注重每一個教學細節和教育要素，搞好實踐教學，從而提升課堂效率，減輕課業負擔。

（4）文化整合

“大學區管理制”的發展的長久性在于文化的滲透與融合，在充分考慮各個學校各自特點的基礎上，把西安市文化元素和優質學校的優秀文化元素，通過文化整合將各種分散的、孤立的，甚至沖突的文化價值力量整合為一種具有西安特色的“大學區”文化價值。

（5）師資整合

優秀教師不只是學區長學校的專用資源，而要為整個學區服務。學區內教師資源應該統一調配，合理配置，由“學校人”變為“學區人”，突破區域的限制，讓優秀教師蘊藏在教學、科研實踐中的隱形智慧充分發揮典型示范作用。

（6）形式整合

由于“大學區”內各個學校地點的限制、時間緊等客觀因素，我們的資源、課程等整合統一有一定的局限性，我們應在教學形式上進行整合的基礎上通過現代信息技術來完成同步與共享。

第三部分 “大學區管理制”改革的評價體系 1.對管理的評價制度 2.對教師的評價制度 3.對學生的評價制度 本課題的創新之處

1.有效地將“大學區”管理制度與學生素質教育相結合； 2.建構出具有西安文化特色的教育管理新體系； 3.明確提出這個體系下減輕學生課業負擔的實現路徑。

四、課題研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

研究思路：先對“大學區”學生課業負擔情況進行調查研究，搞清楚現狀，總結當前學生課業負擔的問題表現形式、特點及其弊端，分析原因，提出解決對策。

研究方法：

1.實證研究法。通過實地的調查和收集材料，用準確和真實的信息確保問題研究的必要性和重要性。

2.系統研究方法和綜合分析方法?；A教育的成效本身就離不開社會的大環境，本課題力求在整個社會系統中來研究問題，綜合和組織已有的資料，得出具有實際操作和能夠得到實現的辦法和措施。

技術路線和實施步驟

本課題采取“理論—實證—總結”的技術路線，研究擬分三個階段進行。第一階段：課題的前期準備。擬完成以下工作： 1．相關研究領域的文獻綜述； 2．課題組研討、制定總體研究計劃；

3．設計調查方案、訪談提綱和課堂教學觀察指標。第二階段：課題實施階段。擬完成以下工作：

1．分析調查研究獲取的數據，明確影響教育效果、加重課業負擔因素； 2．從理論上進行系統挖掘，探查“大學區管理制”的發展機制，構建“大學區”改革的基本框架。

3．依據構建框架，設計減輕課業負擔的新發展及實施方案，提出監控實施中要注意的問題，在實施過程中根據效果對方案不斷地加以調適。

第三階段研究總結，結題階段。

1．擬定完善“大學區管理制”改革，減輕課業負擔的新方案。2．把經驗進一步理論化和系統化，撰寫論文及研究報告。

五、完成課題的保障條件 1.研究資料

本課題結合我市中小學德育教育資源，充分運用網絡資源和圖書館資料，在各個學校收集一手資料。

2.實驗儀器設備

每個研究者所在的學校都擁有校園網、校電視臺、校廣播電臺等設備齊全，并為教師配備筆記本電腦，為課題研究提供了交流平臺。

3.配套經費

學校能夠籌措研究經費，保證課題的順利完成。4.研究時間

本課題自申報之日起，需要約1年的研究時間.