第一篇：基于核心素養的初中英語課堂教學策略

基于核心素養的初中英語課堂教學策略

摘 要：近幾年來，伴隨我國社會經濟的快速發展和進步，我國科學技術和世界一體化的進程不斷加快，使得我國綜合能力得到極大程度的提升，為了使得我國能夠更好的進行世界貿易和交流，不同種類的外國語言逐漸流入到我國的學習之中。目前，英語作為在我國流通最為普遍和廣泛的外國語言之一，我國教育事業對于英語的教學提出了全新的要求，不僅加強了對于英語專業的學習和宣傳，同時，還在我國設立了相應的英語等級考試，充分跟體現出英語在未來學習和工作之中的重要性。本文通過對初中英語課堂教學過程中所存在的問題進行詳細分析，并在此基礎上以核心素養作為培養學生的目標，探討有關教學策略，進而在一定程度上培養學生的理解能力和運用能力。

關鍵詞：核心素養 初中英語 課堂教學 策略

伴隨我國的經濟水平和生活質量的不斷提高，國際化的發展趨勢已經呈現十分明顯的方向，其中，英語作為國際貿易和世界交流的重要語言之一，在我國教育和教學的過程中占據十分重要的作用。近幾年來，伴隨我國素質化的教育理念不但推廣，對于我國初中英語的教育教學十分重視，并進行了一系列的改革，基于新課改的發展背景下，其主要是以英語核心素養作為教學內容和目標，進而使得學生能夠在英語課堂的學習過程中，提升自己的英語水平和專業技能。對于初中生而言，英?Z學習主要掌握四個方面：聽、說、讀、寫，因此，在實際英語教學的過程中，需要結合上述四個核心內容開展英語教學，進而提高學生的邏輯思維和語言能力。[1]

一、教學過程中的問題

在我國素質教育的發展趨勢下，提高學生的核心素養已經成為教育教學的實際目標，在實際教學的過程中，加強對于核心素養的指導，能夠在一定程度上提高學生的思維能力和語言能力。但是基于新課改的背景下，培養學生的核心素養過程中存在一定問題，具體如下：[2]

1.注重應試考試

在我國應試教育的發展期間，初中英語課程在實際教學的過程中始終是為了應付考試作為教學目標，加之傳統觀念的影響和作用，家長和老師對于英語課程的成績過于重視，但是對于學生應用英語語言進行交流和溝通的能力十分缺乏，甚至會忽略學生的綜合發展和實踐應用，在一定程度上嚴重阻礙了學生的進步，反之對于提高學生的考試成績也會出現相應的阻礙作用。除此之外，在應試教育傳統觀念的影響下，老師在實際教學的過程中，通常采取單一而又枯燥的教學模式，開展機械化的課堂教學，這種“填鴨式”的教學模式將會使得學生嚴重缺乏學習興趣和熱情，長此以往并不利于培養學生的核心素養。因此可見，基于現代化的發展觀念下，老師需要改變傳統的教學理念和原則，積極圍繞核心素養的教學理念開展初中英語教學。[3]

2.缺少課堂互動

對于英語課程而言，其本身作為一種語言學習的內容，在實際教學的過程中需要提高學生對于英語語言的認知能力和理解能力。但是在實際教學的過程中，學生更多情況下集中注意力在課堂學習之中，對于英語的實際應用嚴重缺乏，課堂學習之中與老師以及同學之間的交流少之又少，上述問題對于培養學生的“學”和“用”造成一定阻礙，進而使得學生在學習英語的過程中形成“啞巴式”英語，學生嚴重缺乏對于英語語言的說和讀，使得英語語言難以靈活運用到實際生活之中。

二、基于核心素養的教學策略

上文中通過對初中英語教學過程中所存在的問題進行研究，對于在此期間的問題一目了然，提高了人們對這一現象的了解和深入，因此，基于新課改的背景下，為了培養學生的核心素養，需要結合學習的個體差異制定一系列的教學策略，進而提高學生的英語水平和語言能力。

1.激發學生學習興趣

在初中英語的過程中，激發學生的學習興趣是利于開展學習的最好前提，興趣作為最好的老師，不僅能夠使得學生積極主動開展學習，同時，還能夠增強學生的好奇心，使得英語教育教學更加利于展開。由此可見，在英語教學的過程中，老師首先需要激發學生對于英語課程的學習情緒，通過構建真實合理的語言氛圍，在開展講課前安排學生通過游戲等方式，提高學生學習的參與興趣，并在活動之中穿插本節課的英語內容，進而使得學生能夠在游戲之中感受英語語言的魅力，進而減少學生的懼怕感和厭惡感，在一定程度上利于激發學生的學習興趣。例如：老師在講解Unit3時，可以預先讓學生準備自己身邊親人和朋友的照片，在課堂游戲環節，可以讓學生介紹自己的家人和朋友，營造出真實而又生動的教學環境，使得學生能夠在真實的體驗中感受到英語的樂趣；其次，老師還可以利用多媒體設備，如：計算機網絡技術，為學生展開更為豐富的教學活動，進而提高學生的學習主動性和積極性；最后，在初中英語教學的過程中，英語老師可以舉辦趣味競賽的方式激發學生的學習熱情，并積極鼓勵學生參與到其中，進而使其能夠在輕松歡快的環境下開展英語學習。

2.提高學生的應用能力

聽說讀寫作為核心素養的內容，在初中英語學習的過程中占據十分重要的作用，因此，老師需要在新課改的背景下，結合學生的個體差異加強對于學生聽力能力的訓練，進而引導學生能夠通過相應的聽力訓練，提高自身的英語理解能力和運動能力。除此之外，還可以加強學生在日常生活和學習之中的語言表達能力，使得學生能夠積極熱情的進行口語訓練。此外，書面寫作能力同樣作為一項十分重要的英語評定標準，老師需要在課堂教學的過程中，加強對于學生寫作能力的指導，可以采取寫日記或者指導學生進行就地取材的方式開展教學，進而使得學生能夠做到靈活運動，更好的將相關知識點進行掌握。

結語

概而言之，通過在初中英語課堂的教學過程中培養學生的核心素養，老師需要結合學生的認知需求和個體差異，開展有效的教學策略，進而提高學生的英語水平。

參考文獻

[1]姚飛.基于核心素養的初中英語課堂教學策略[J].英語教師，2017（6）.[2]張春梅.基于核心素養培養的初中英語課堂活動設計策略[J].中學生英語，2017（30）.[3]朱加紅.基于核心素養的初中英語課堂教學研究[J].文理導航，2017（11）.

第二篇：核心素養初中地理教學策略論文

摘要：在新一輪課改中提出的核心素養概念，對初中地理產生了深遠的影響，即教學必須注重能力和品格的培養，講究利用有限的時間將教學效果最大化。文章以自主學習、合作探究等常見教法為例展開論述。

關鍵詞：初中地理；核心素養；教學策略

核心素養是應對個人終身發展和社會發展的必備能力和品格，能夠持續影響一個人的一生，適應其一生所生存的社會，這種能力和品格就應當是抽象的、可指導解決眾多問題、處理很多事情的思想、方法，教師都知道，這些非具體的內容是需要化為具體并假以時日才能為學生所內化的。初中地理的核心素養包括地圖的判讀能力、區域的認知能力、綜合思維能力、和諧人地關系的觀念、發現地理問題后解決問題的能力等，內容不比其他學科少，但時間不多，每周只有兩節課，這更需要教師在單位時間內，提供高質量的教學。因此，教師掌握各種規律作延伸，采用舉一反三的學習方法等，就成為課堂上的必然。常規的教學環節則常常蘊含著很多可供挖掘的培養機會，所以探討課程標準中明確提出的自主學習和合作探究，并深入研究其在實際運用中的技巧與效果，是本文重點討論的問題。

一、鼓勵花式自主學習

培養學生的自主學習能力，已經成為所有學科教師的共識。初中地理雖然課時少，但內容不多也簡單，若能推動學生展開自主學習，對培養學生的核心素質是很有用的，因此我十分注重這一學習方法。根據初中生學習地理的特點，我采用榜樣法、活動法、分散法等進行示范和推動。例如，我將自己在網上看到的各種學習方法，把文字有趣有用的，按照原文讀給大家聽；或把既視感強的內容做成視頻放給學生看；再把效果不錯的、自己也有心得的，整合后介紹給大家。比如“復習黃河，你想象自己從源頭巴顏喀拉山脈，乘一條小船出發，兩岸長滿了綠油油的青稞、豌豆，山坡上有奔跑的藏山羊，有低頭吃草的牦牛，為啥呢？因為人家海拔高啊，很快順流而下來到了一片‘桃花源’，那是雅魯藏布江大峽谷，一會我掉下一個瀑布，一會掉下一個瀑布……”這是原文介紹的。又如整理了一下某位老師的經驗：如果要梳理各地的相關地理知識，可以對照地圖，首先按照氣候條件進行劃分，區分常規的和特殊的進行排列，這樣學生的讀圖能力增強了，又比單純地看文字記憶印象更深。當然，這樣的介紹并非最終目的，主要還是想鼓勵學生們，以模仿繼而創新的方法，從多個渠道尋找自己感興趣的，能讓自己學得輕松的方法。所以我在布置課后作業時，多以活動的形式，給學生提供能吸引他們高質量完成的興趣點，且每次安排的量都不會大，一定限于他們能接受的范圍內。例如，教學八年級上冊第二章第一節《中國的地形》時，我設計了三個活動，其中一個是“了解中國地勢的特點，認識它對氣候、河流和交通的影響”。接著，我讓學生課后在地圖上找到自己家鄉在中國地勢圖上的位置，并說說這一地勢對家鄉氣候、河流和交通的影響，這既能幫助學生讀圖和認知區域，也是培養學生綜合思維的過程。

二、注重質量合作探究

合作探究的學習方法，一方面有鼓勵學生向每天相處時間最長的同學尋求及時的幫助，解決問題，符合學習及時性特點；另一方面也寄托著教師能以小團體的形式，帶動好學上進、主動多思的班級學習風氣的希望。但要讓這種方法運行起來并不容易，教師要做好花費一定時間的心理準備，這對于每周只有兩節的地理課是比較奢侈的，但考慮到一般在新生入學不久，摸清學生情況后就可以開始了，初期我讓學生在課堂上四人一組交流時，雖然說了交流的內容，就是將自學過程中發現的問題提出來，可很多學生就一句話“沒問題。”我說：“如果沒問題我就問了。”問題一出口，我就感覺到自己對學生的逼迫，當他們急忙回答“不不不不”的時候，我知道自己必須改變方式，給他們更具體的指導，于是我告訴他們：“如果先做‘同步練習’，或者‘課課通’，把其中不會做的提出來，就是最好的問題；還有在看教材的過程中，放慢一點速度，不要一晃而過，那么其中就可能會有一些不懂意思的詞句，這也是問題。”在這個提示下，學生們的提問思路日益清晰，隨著對這兩種提問熟練程度的增加，問題的來源也越來越多、越來越廣，所提的問題也因發自學生內心而有質量。然后我再結合練習上、作業上的題目，與學生們分析什么樣的問題才是有價值、需要我們掌握的，讓學生的思維緊緊圍繞著學習目標，善于發現有用的問題并知道怎么解決。在合作學習中，我不僅讓學生探究教學內容，也會抽時間讓他們討論學習方法及其運用。我從來不會用記錄的方式，約束每個學生都參與到合作中來，因為這就是另一種逼迫，所以我一般會在學生學會交流什么、什么時候交流后，建議他們建立一本優秀收藏本，里面記錄自己平時遇到的優秀解題思路、別人好的學習方法、經自己整合后的適合自己的學法等，上課時，若遇到學生沒有答題思路、需要新的啟發，忘了學過的內容，需要復習彌補等的時候，我就會適度地“開啟優秀”，讓學生們想想他們的收藏中有沒有值得借鑒的東西。

三、引導深思尋找規律

深度思考是學習達到了一定境界之后方有的活動，學生必須十分熟悉地理知識，形成一定能力后才可能有獨立的深刻思考，而不僅只是借助別人的想法。目前初中生學習地理，多只重視對教材上現有結論的記憶、理解和運用，通常不會脫離課本進行實地的觀察或對媒介上看到的相關內容進一步分析，對生活中的地理關心的不多，關聯的少。對此我非常注意引導他們思考問題的思路梳理，在他們解答問題后，通常會問問“你是怎么想到的？”或者“能不能給我們說說你回答這個問題的思路？”當他們養成了注意思維過程的時候，培養核心素養的“基肥”也就培育好了。八年級下冊第一章第三節，講的是從往常工業中剝離出來的“高技術產業”，獨立成節說明它的地位日益重要，但與工農業還是有緊密聯系的。在教學第二個內容“高技術產業的分布”時，我提出了三個問題，其中兩個問題分別是“分布在哪些地區”和“原因是什么”，學生能夠從教材上找到答案。為了引導學生構建地理知識網絡，將分布原因放到一個更廣闊的背景下思考，我繼續追問：“你能發現它跟工業的分布有什么關系嗎？”這個問題很容易，原因的第一點就是“工業基礎強”，但后面的問題才是關鍵：為什么要跟工業有關聯，那跟農業有關聯嗎？為什么？其實正兒八經的回答并不是重點，主要是希望引導學生發現地理相關內容之間的關系，從而在腦子里構建一張知識網，而不是學過之后，只懂得零星的地理知識，這是學生發現問題后解決問題的良好底子。

在入行不久教學時，我經常會考慮到多占用地理學習的時間，會不會影響到其他中考科目的學習，因為平時確實偶有聽到有類似的議論，但隨著教齡的增加，我發現其實兩者并不矛盾，各學科之間的學習是相通的，不僅學法可以通用，就是知識也是相互幫襯的，因為我也聽到學生說，某某老師上課會說，我現在要先幫你們補地理、補歷史，因為這些都能幫助他們深入理解自己學科的教學內容，因此現在我的教學完全處于放開狀態，圍繞培養學生核心素養這一主題，鼓勵他們自主學習，注重合作探究，引導他們思考尋找規律，這些全都不怕占用課外時間。我相信，只要教學不采用“題海戰術”，只要它是思維性的，各科就只會相輔相成，而且這種輔助還會出現在學生步入社會后，甚至延伸至他們工作、生活的方方面面。我想這應該就是核心素養培養的目的。

參考文獻：

[1]陳曉星.淺談初中地理教學中核心素養的培養策略[J].讀書文摘，2017（25）：292-293.[2]夏大莉，董進國.課堂教學中地理學科核心素養的培養初探[J].新課程研究（上旬刊），2017（10）：58-59.

第三篇：初中英語課堂有效教學策略

初中英語課堂有效教學策略

一、背景

英語課是綜合性工具課，是實踐性很強的課。學以致用，學生在課堂上學習的內容要在實際生活中加以運用，因此，作為教師就要在日常授課中注意多加強語言使用的訓練，使學生學會英語思維。因此，當前應該將創新運用到新教材的教學實踐中來，在創新這個力點上做文章，下力氣，產生推進教學效果的巨大重力，以實現教師的科學指導與學生的輕松學習的和諧統一。確保英語教學持續、有效、健康的發展。一位教育專家曾經說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于學生們的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”專家的話給人以啟迪，課堂教學是對學生實施素質教育的基本途徑和主要形式，而素質教育的核心內涵則是“以學生的發展為本”。因而，激活課堂，增加教學中的生命意識，探索課堂教學的有效性是現代教學的當務之急。

二、課題研究的現實意義

課堂教學是對學生實施素質教育的基本途徑和主要形式，而素質教育的核心內涵則是“以學生的發展為本”。因而，激活課堂，增加教學中的生命意識，探索課堂教學的有效性是現代教學的當務之急。本課題的研究主要是要通過教研組活動，找到初中有效教學的共同原則，使之能有效地、有針對性地解決初中英語教學中的一些難點，真正提高課堂教學的有效性，提高洛社初中英語教學的整體質量，提高本組老師的整體素質。

三、課題研究的主要內容

（一）“有效備課”——加強集體備課發揮群體優勢

集體備課是一種較好的備課形式，長期進行集體備課能使教師受益很多：首先，它能集眾家之長，以研討的形式提高備課的實效性，而且在集體備課時能夠及時發現問題、解決問題，從而為其他教師的備課提供依據，避免了更多的人再走彎路。集體備課的另一優勢還在于它有利于教師能夠集中不同層面的學生問題或者一個學年段學生的實際進行備課，充分體現出面向全體學生的教學思想。為提高教師備課的有效性，可以把個人備課和集體備課結合起來，進行課前備課和課后備課。

（1）課前備課

和傳統備課方式一樣，教師在課前備課時也要研究教學目標，鉆研教材，落實知識點、重點、難點，廣泛收集資料。但與傳統備課方式中“孤軍作戰”相比，我們認為在此過程中可以采取個人備課和集體備課相結合。

在實踐中，我們先對此進行了嘗試。實踐對象七年級備課組，我們備課組有七位老師,從一開始，我們就以集體備課結合個人備課進行了實踐。我們先確定每次備課組活動的主講人，主講的教師應做事先準備，其他教師也要擬訂相應的教學內容和教學方案。而在集體備課的過程中，各教師拿出自己精心準備的方案，以一人主講，集體討論的方式進行備課。我們每一位教師在集體備課中，都積極參與討論，對課堂中學生主體性的凸現、能力的培養、重難點的突出與突破等方面都發表自己的意見。然后再對教案進行修改，整合成比較優秀的教案，同時利用備課組的合力搜集、整理資料，制作課件，為課堂教學做好充分的準備。通過集體備課中交流修正，使每位具有不同智慧水平、知識結構、教學風格的教師都能互相啟發、補充，共同提高。其中，本人的教學風格較為活躍，重視學生思維能力口語能力注重每節課的“導入”環節的設計；黃婷較為擅長語法課的教學，知識點、語言點講解清晰。同時，在集體備課、多媒體資源共享的基礎上，針對自己所帶班級的學生的具體情況，加入自己的見解，每位老師制定了各自具體的教案，使自己所任班級的教學質量更有效，從而帶動整個年級課堂教學的有效性。總的來說，這一嘗試還是較為成功的，整個年級的教學質量也較令人滿意。

（2）課后備課

在教學活動中，多數教師注重的是“課前”和“課中”。對課后往往不夠重視。而實際上，在課后做些教學反思，寫些教學心得，然后再改寫教案，進行課后備課來提高課堂教學效果。（1）教師反思課堂教學效果。根據課堂教學的構成因素，可以從以下幾方面去考慮課堂教學的實效問題。①“學”效。即學生“學”的效果。可以通過多種方式進行檢驗。②“師”效。即教師“教”的效果。反思的方面有：教的內容是否明確；教的要求是否明白，是不是達到了本課程的要求；教的方法是否妥當；③“理”效。即對教材處理的效果。一看對教材的增添內容是否有效；二看對教材所作的必要的刪減是否合理；三看對教材的排列順序作的調整重組是否科學；四看對教材中新、舊知識的聯系是否自然；（2）通過反思，及時對教學實效進行分析思考，改進教案。①改“法”。即教學方法。改進一些做法，使之更完善，更完美。②改“驟”。即教學步驟。在上完課后，根據學生的反饋，教師可以適當調節教學環節的側重點，使其更適合學生的接受能力。課后備課中更強調教師個人備課，因為不同的授課者，不同的學生，就應該有不同的體會和反思，但我們認為也可以進行集體交流，通過交流來達到資源流通、優劣互補的目的（二）“有效聽課、評課”

聽課、評課是教學研究的有效手段。在大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。我們組的聽課形式多樣化，如同一備課組聽課、跨備課組聽課、師徒接對聽課、外出聽課等。我們組對如何聽課分聽前、聽時及聽后三塊均作了具體的說明。

聽課時，不僅要關注教師的教，更要關注學生的學。對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：（1）課堂教學確定怎樣的教學目標；（2）新課如何導入；（3）創設怎樣的教學情境；（4）采用哪些教學方法和教學手段；（5）設計了哪些教學活動步驟；（6）使哪些知識系統化，鞏固哪些知識，補充哪些知識；（7）培養學生哪些方面的技能；（8）滲透哪些教學思想；（9）課堂教學氛圍如何。對于學生的學習活動，聽課時應該關注：（1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；（2）學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；（3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；（4）學生是否經常積極主動地提出問題等等。

聽課后，聽課老師一定要加強個人的思考和整理，評課不要面面俱到，要有側重點，不要只說優點，不替缺點。通過以上三個環節，教師在評課時自然就更有針對性和說服力。

（三）“有效利用多媒體資源”

盡量采用多媒體資源進行課堂教學，尤其是在低年級（七、八年級）用多媒體課件進行課堂教學是很有優勢的。多媒體教學為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，成為英語教學的發展趨勢。這樣不但增強了學生學習英語的興趣，而且在講解一些內容比較抽象的課文時，還可以為學生提供直觀形象的場景，便于學生理解、記憶、矯正發音錯誤；運用多媒體電腦教學，還可以大大提高課堂容量，是課堂內容更加充實。引導學生主動學習；多媒體教學新穎活潑的形式更能激發學生學習的興趣和熱情，從而形成一個良性循環的學習過程。多媒體教學很好地彌補了傳統英語教學的缺陷，可極大地提高教學效率和教學質量，對于培養學生的聽、說、讀、寫能力有著積極的作用。

（四）教學形式的多樣化、教學手段的新穎性

英語教師要注意教學形式的多樣性，使課堂富于變化。實踐性和交際性是英語教學的基本特征，不能僅僅滿足于一般的實踐性，如重復、模仿、套用、改寫等，而是要利用英語進行交際和模擬交際。教師應通過講故事、說歌謠、唱歌曲、表演對話或短劇等形式，使知識、趣味融為一體，激發學生平時參與各種英語教學活動的興趣。例如，唱與教學內容有關的英語歌，吟老師根據教學內容自己編寫的詩歌、順口溜等，都能活躍課堂氣氛，使學生的思維處于興奮狀態，營造出一種師生融洽、無拘無束、輕松愉快的學習氛圍，讓學生不知不覺參與了學習活動，使課堂教學更加有效。

（五）“有效進行反饋”

（1）課堂反饋

課上可留幾分鐘當堂檢測學生的掌握情況。針對不同的課型設置不同的題型。如閱讀課設置Close Test,語法課則設置單選題或定格填空等。

（2）試卷反饋

典型的錯誤在后面的各種測試中，以不同的形式重復出現、考查，讓學生通過不斷的操練達到掌握、鞏固的目的，以達到練習的有效性。

教師作為教學活動的發起者、組織者，要針對學生特點以及學科知識特點預設教學問題，指導教學活動，進而促進學生主動參與學習，提高教學活動質量。但隨著課程改革的不斷深入，課堂更加活躍了，教學活動中又會產生許多新的問題，即我們所說的生成問題。這樣的問題正是學生思維活動的真實表現，它反映出學生參與學習過程的主動性，以及學生對所學知識的的理解程度與思維障礙.那么,我們要想深入地推進新課改，首先要下功夫進行有效性自主學習的研究，創設課堂教學的新境界,有效的提高課堂效率。

第四篇：初中英語課堂有效教學策略探究

初中英語課堂有效教學策略探究

摘 要：隨著課改的進行，課堂有效性教學成為教師的教學任務和教學目標。構建有效課堂也是讓學生高效學習、快速提升的有效途徑。在初中英語教學的過程中，教師要調動學生的學習興趣，引導學生多方面學習英語，構建高效的英語課堂。

關鍵詞：初中英語；有效性教學；高效學習

提高課堂質量是提高學生學習成績最主要的方法。只有構建有效的英語課堂，才能讓學生在課堂上學到更多的新知識。只有抓住課堂，學生才能在課下進行高效的鞏固復習。因此，在初中英語教學的過程中，教師要重視課堂教學，在教學之前做好上課的準備工作，在課堂教學時從學生的興趣出發帶動學生參與到課堂學習中，在教學的時候給學生實踐的機會，讓學生不僅充實知識還可以培養能力。

一、注重聽、說、讀、寫的結合

英語是一門語言性的學科。在學習的時候，教師要引導學生從多個方面去學習，這樣才能讓學生全面地了解英語知識，并且掌握一定的學習技巧。因為學生處于應試教育的環境中，所以教師在教學的時候一定會偏向閱讀和寫作方面的教學，這樣就會忽視學生聽說方面的學習，這樣的教學思想是不利于學生的學習的。在教學的過程中，教師要重視學生的語言組織能力，將聽、說、讀、寫結合起來運用到英語教學中，這樣會幫助學生更加高效地學習英語、掌握英語。例如，在學習詞匯的時候，學生如果只是按照傳統的記憶方法是很容易忘記的，但是如果在學習單詞的時候教師引導學生邊讀邊記憶，學生就會對單詞的記憶更加深刻，當讀到這個單詞的時候，學生的腦子里就會呈現出這個單詞。英語各方面的學習相互聯系，相互促進，所以在教學中，教師一定要平衡好聽、說、讀、寫這幾個方面的關系。作為教師，首先要有重視英語各方面學習的意識，其次就是在課堂教學中改變教學模式，豐富教學形式，安排好教學時間，并增加教學實踐，讓每一堂課都能讓學生既動手又動口，在愉快的教學氛圍中學習，使學生能全面提升自己的英語水平。

二、分層次的教學模式

在教學的過程中，學生的學習情況是不一樣的，如果老師用傳統的教學模式一定兼顧全體，造成學生之間差距更大的情況。有效性教學指的是讓所有的學生都受益，讓每一位學生都從課堂上收獲到知識，讓每一位學生都參與課堂，達到每位學生都高效學習的目的。分層次教學的模式可以讓基礎稍差的人也能跟上課堂的步伐，在學習的過程中逐漸找回學習的自信；也可以讓成績中等的學生對知識的了解更加堅固，在學習的過程中有提升的空間；還可以讓優等生拓寬思維，在學習的過程中掌握更多的英語知識，保持優秀并培養能力。例如，在學習How can we become good learners？這一新課題的時候，教師可以讓成績稍弱的學生復述對教材上的問題的看法，然后要求成績稍好的人運用學過的知識，自己組織語言回答問題。這樣就可以讓每一位學生都參與到課堂上，并且在課堂教學中樹立英語學習的信心，使每一位學生都通過課堂得到有效的學習。在教學的時候，教師也要仔細研究教材，發現教材中可以劃分層次的點，然后制訂和劃分好其中的層次。在教學的過程中靈活地向學生展示，做到讓每個學生跟上教學步伐，在學習的過程中看到希望，并且在每位學生前進的路上都能得到提升和進步。

三、注重學生興趣和能力的培養

學生的學習過程是一個漫長的過程。在這個過程中，支撐著學生一直努力、奮進的動力就是學生學習的信念和對學科的興趣，所以在初中英語教學的過程中，教師要重視學生興趣的培養，這樣學生才會積極主動地配合老師，一起創建有效課堂。例如，在學習Can you come to my party？這一新課題的時候，教師可以讓學生組成小組進行情景表演，學生通過這個主題編故事和對話，讓學生通過情景體驗學習新課題。在學習的過程中，除了學習文化課，學生還要培養自己的能力，這樣才能適應社會和教育的要求，在學習的過程中做到全面發展。在學習的過程中，學習能力也是幫助學生取得進步的一個好幫手，也是一種學習技巧，能幫助學生克服學習中的困難。例如，在學習英語的時候，很多學生在英語學習的時候會發現，有時候解決問題靠的是一種感覺，這就是語感。其實，這并不是子虛烏有的，而是學生通過不斷地學習培養的一種英語能力。在英語學習的過程中，教師還可以培養學生的思維能力和創新能力，在課堂上給學生足夠的時間和空間讓學生獨立思考、運用知識，使學生在自主學習的過程中培養能力，提高學習效率。

總之，在初中英語教學的過程中，教師不要拘泥于傳統的教學模式，而要不斷地豐富教學內容，給課堂增添新的活力，讓學生在課堂上高效地學習。同時，在構建高效課堂的時候，教師一定要從學生的立場出發，以學生的學習為根本制訂出學習計劃，使學生積極參與課堂，在課堂上實踐，從而學到更多的英語知識，在初中英語課堂上得到全面的發展。

參考文獻：

[1]蘇玉.初中英語有效課堂教學策略探究[J].安徽文學：下半月，2009（9）.[2]龍寶新，陳曉端.有效教學的概念重構和理論思考[J].湖南師范大學教育科學學報，2005（4）.[3]夏麗.初中英語課堂教學的策略研究[J].新課程學習：下，2011（9）.編輯 薄躍華

第五篇：初中英語課堂教學策略的研究》

《初中英語課堂教學策略的研究》的 課 題 結 題 報 告

江山××中學課題組組長 略 執筆：略 [ ]：新課標下的英語課堂教學是通過各種教學活動，激發和培養學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力與合作探究的精神，培養學生綜合運用英語的能力，本文從以學生為主體，發揮學生主觀能動性為出發點，著重闡述了一套四位一體的教學策略：

一、情感策略：讓教師真正走進學生的心里，使他們對教師不再產生畏懼的心理，在課堂教學中進行情感的滲透教育，激發學生學好英語的信心和決心。

二、體驗策略：教師通過創造各種情境，學生通過體驗和參與各種活動，達到促進學生自主發展的目的。

三、探究策略：強調以學生為主體，以人為本，重視學生合作精神，創新精神和實踐能力的培養，促進學生主動參與，樂于探究的學習精神。

四、游戲策略。游戲是少年兒童的天性。各種游戲的開展賦予英語課堂教學新的面孔，使學生樂于上英語課，改變對英語學習的恐懼癥和焦慮感。[ ]

一、問題的提出 課堂教學是英語教學基本和主要的組織形式，是實施素質教育的主渠道，主戰場。毋庸諱言，改革開放以來，我國初中英語課堂教學改革雖取得了長足的發展，但傳統的教學模式仍然占統治地位，教師花大量時間進行知識灌輸，學生沒有積極思考、自覺、主動學習的時間和空間，學習能力較低，造成學生英語興趣低，學習負擔加重，極大地妨礙了教學于第一線的廣大教師，由于教學任務繁重等因素的影響以及教學理念和教學方法的陳舊落后，課堂教學很不規范，隨意性大。應試教育的沉重負擔教師又把目光投向“加班加點”、“題海戰術”、“減負”遲遲不能解決，因此課堂教學策略的研究具有重要的實際意義。長期以來，由于教育內部有關機制的弊端，在教育理念與教育實踐之間存在著一道 2 很深的鴻溝，而教學策略正是溝道教育理論與實踐的最好橋梁之一。教學策略的學習和研究，對于提高教師的業務素質，推進教學改革，提高教學質量亦有著重要的現實意義。此外，研究教學策略，有利于教育實踐家把來自教改實踐的探索成果升華為教學最優化策略化和實踐經驗的理論化，有著十分重要的意義，對于推行教育理論的實踐對于改變我國初中外語教學的落后面貌。對于推動教育理論的實踐化和實踐經驗的理論化，有著十分重要的意義。

二、國內關于同類課題的研究綜述 國內外對于英語課題教學策略的研究越來越被更多的人們重視，并且取得了累累碩果，如香港是把英語作為第二語言來教學的，在課堂上教師不糾纏于繁瑣的語法分析，而是讓學生的運用語言中理解和掌握語法。此外教師上課講授簡潔得體，把大量的時間留給學生操練，課堂教學形式多樣，重視繼承好傳統教學方法，強調情感的作用。還有澳大利亞的課堂教學注重教師的精講和反饋，以及聽、說、讀、寫等語言交際行為的技能實踐和訓練，其教學趨完善。而就是國內大陸而言，課堂教學避開流派之爭，吸收交際教學法和結構教學法的合理部分，提倡外語教學策略，要求教師有較高的語言能力以及較強的處理教材的能力。此外，課堂教學擴大語言輸入量的策略，課堂密度大、節奏快、教學效果好、學生負擔也比較輕。總的來說，國內外英語課堂教學策略的研究是百花齊放，都期望能以提高課堂教學效率為本，從而實現大面積，快速度地提高中學外語質量之目的，但還停留在一些課堂教學模式上，局限于“望梅止渴”的層次上。缺乏從策略上做全局的把握，缺乏針對性、有效性和系統性的研究。

三、理論依據及原則 1 也稱結構主義，是認知理論的一個重要分支。其最早提出者是瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。他認為，個體在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的認識，從而使自身認知結構得以發展，個體與環境的相互作用涉及兩個基本過程：同化與順應。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程。順應是指個性的認知結構同外部刺激的影響而發生改變的過程。它提倡既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。根據建構主義所倡導的教學模式，語言教師的任務就是盡可能多地為學生創造運用語言的情景。3 2 + 是構建信息技術與英語教學整合教學模式最主要的理論依據。融合了建構主義學與 教理論和夏貝爾等以“教為中心”的學與教理論，取其精華，揚長避短。在教學的展開過程中，充分尊重學生的學習主體理論，讓學生對教學內容進行自主學習，自主思考，教師則在教學過程中起學習內容的選擇，學習過程的組織，幫助和指導等主導性作用，使學與教有機的統一起來，體現了以人的全面發展為最終目標的教育思想。3 教學中必須充分利用學生的多種感官和已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生直接經驗和感性知識，有助于感性知識的形成，有利于抽象知識的具體化。情境教學最直接地體現了直觀教學原理。它給教學帶來情境，讓學生在特定的情境中感知，理解，運用所學知識，從形象的感知達到抽象的理論的頓悟，縮短了認識的時間，提高了學習效率。4 從心理學角度出發，把教學過程中學生參與教學活動的心理成分分為認知因素和情感因素，這兩類因素統一在教學過程中，激發了學生的情感推動學生認知活動的進行。認知和情感在教學中同步進行，相互滲透。5 課堂教學中，應采用多種活動方式，如游戲，探究小組活動等，調動學生健康的情感體驗，直接提高學習的興趣，使學習活動成為學生主動進行的快樂的事情。6 Task-based approach 以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。以學生為主體，以任務為主線，重視體驗參與，把學習的主動權真正還給學生，重視語言運用，讓學生參與到教學活動中和完成任務，使課堂語言活動近似于習得過程，要以學生的生活經驗為出發點，內容和方式盡量真實，貼近生活。

四、課題研究的預期目標及研究內容 本課題將在繼承，批判、吸收當今國內外外語教學理論，教學思想以及課堂教學改革方面的經驗與成果的基礎上，與時俱進，開拓創新，瞄準素質教育目標，適用創新理念，針對人教版初中英語新版教材使用以來教與學的現狀，通過學習、研究、實驗、總結，構想出一種順應教學大綱要求；瞄準英語新課程標準，充分發揮教材特色，體現素質教育思想的新型，高效的最優化英語課堂教學策略，沖破傳統教學模式，陳舊教學觀念的束縛與影響，建立新的教學常規。構建新的教學策略是為了走出應試教育的怪圈，優化課堂教學過程和教學手段，優選教學方法，不搞模式化，真正達到順應大綱要求，4 瞄準新課程標準，把握教材教學要領，駕輕就熟地運用本模式的教學策略來指導英語課堂教學改革的實踐，從而達到課堂教學的最優化目標。研究的內容主要有：（1）對課堂教學中諸多環節中，如何體現大綱的要求、創新教育理念，發掘教材的特點，遵循語言教學規律進行整體性研究。（2）根據每單元中的四種課型優化教學過程、優化教學方法、優化教學手段，建立師生互動的課堂教學關系。（3）改變學生學習方式，培養學生的獨立性和主動性，發揮潛能與創造個性，發展學生學習策略，提倡獨立學習與合作學習相統一。

五、課題研究的主要方法（1）通過訪問問卷，開調查會聽課等方式搜集外語教學第一線的資料，從教材課堂教法等方面分析英語教學高耗低效的誤區及成因；（2）廣泛搜集國內外有關課堂教學模式，教學策略和教學方法，課堂活動方式等方面的實驗報告，交流論文、學術論著等材料，進行篩選、加工、處理，為課堂教學策略的研究提供理論依據。（3）課題組研究成員對自己任教班級進行實驗、對比，通過信息數據的處理、分析、總結、驗證其可行性，每周組織一次集體備課進行交流，加以分析，完善課堂教學策略，使之系統化、整體化、最優化。（4）組織外出聽課，學習發達城市先進的課堂教學策略和方法，并通過實踐再提高，升華到更高的理論層次。

六、課題研究的步驟 本研究分三個階段 第一：準備階段（2005 年5 月—2005 年9 月）①建立課題組 ②查閱資料，分析現狀，確定課題 ③課題實施計劃制定 第二：實施階段（2005 年9 月—2006 年4 月）5 ①了解英語課堂教學及學生學習英語的情況，進行問卷調查。②集體備課確定具體英語教學策略的改革措施。③組織教師外出聽課，課題組成員各開設一堂研討課。第三：結題階段（2006 年5 月）在分析評價的基礎上，進行課題成果小結和結題報告。

七、研究的實施與成果 本課題運用創新理念，針對人教版初中英語新版教材使用以來教與學的現狀，通過學習、研究、調查、實驗、總結、構想出一套順應教學大綱要求，瞄準英語新課程標準，高效的最優化課堂教學策略。我們認為：情感、體驗、探究、游戲四位一體的教學策略能使學生從心理上和行動上徹底改變英語學習“死氣沉沉”的局面，使他們熱愛學習，自主學習，從而發揮潛能和創造性，真正達到順應大綱要求，把握教材要領，建立師生互動的課堂教學關系。傳統的課堂教學以教師為中心，只重視知識的灌輸，教師是課堂活動的控制者，學生卻充當觀眾、聽眾、配角。這種教學方式注重書本知識的傳授和記憶，忽視了對學生自主學習能力的培養。這種以教師為主導的課堂教學缺乏真正意義上的交際，因而學生所獲得的可理解的語言輸入較少，學生參與課堂活動和發表見解的機會很少，教師與學生之間缺乏交流，學生的語言交際能力得不到有效的培養。著名學者埃德加富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。但是多年的初中英語教學經驗告訴我們，學生在英語學習過程中普遍存在著死記硬背，依賴性強和自信心差等不良的學習心理問題。其結果不但造成學生過重的課業負擔，而且嚴重損傷了學生學習的自主性，磨滅了學生人格發展中的自主精神。隨著二期課改的不斷深入，對學生主體地位的認識和提高，廣大教師在課堂教學中真正將學生擺到了課堂教學的主體地位，怎樣在課堂教學中體現“以學生為主體”的教學理念？本文著重闡述四種教學策略。6

一、運用情感教學策略，增強學生刻苦學習的動力 英語課堂教學成功與否，不僅取決于學習者的注意、觀察、記憶、思維等智力因素，還取決于學習者的情緒、態度、學習動力等情感因素，情感對人的認識和活動具有動力作用。情感的產生是以認識為前提，并隨著認識的深化而發展的。俗話說“知之深，愛之切”，因此，情感對人們的認知和活動會產生重大影響。積極的情感是人認識和活動的內驅力，而消極的情感卻是認識和活動的阻力。只有對學生付以極大的熱情，才能鼓舞學生發奮攻讀，正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對于真理的追求。” 初中英語教學中有一種傾向，教師一般視傳授知識，解決疑難為天職，而對情感因素在教學中的作用往往估計不足。對學生英語學習成績不佳常采用多聽、多說、多讀、多練等強化訓練的方式或批評懲罰等消極的手段，而較少考慮情感因素對成績的影響。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方感情和思想的交流，教師要重視感情投資，通過自己的言行，表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感因素，使學生能夠親其師而后信其道；教師還可以通過提高自身的教學水平激發學生的學習興趣。另外，教師在教學中應關注和尊重每位學生，鼓勵他們在學習中積極嘗試，保護他們的自尊心和積極性，最終使學生在學生樂學，教師樂教，讓情感教育潛移默化地影響學生的人格，塑造學生的心靈，使他們形成積極向上和活潑開朗的個性，發展與人溝通和合作的能力，在具體的課堂教學中，教師應當以教材為依據，把情感態度目標滲透到課堂教 學中去，下面簡要介紹幾種具體的操作方法。（1）利用人物傳記類文章，引導學生學習成功人士的優良品質。JEFC 教材中出現了許多學生喜歡的成功人物。課前布置學生開展課外閱讀，了解這些人物的生平、作品和生活環境等各方面的信息。結合課文內容讓學生討論這些人物所具有的令人欽佩的品質，分析他們成功的原因。比如，文章“A Man Who Never Gave Up”（JEFC Book 3 Unit 7），文章最后一段有這樣一句話：“He said that he thought more of a person who has one idea and makes it work, than of a person who has a thousand ideas but doesn??t do anything about them” 教學時讓學生討論這句話的字面意思及其中所蘊含的深層含義，從而體會到在平時學習中要一步一個腳印，而不是好高騖遠，徒有空想，并且增強了他們戰勝困難的信心，達到勤奮學習的目的。（2）利用教材，豐富個人情感體驗，促進良好品質的培養。在教學 JEFC BookⅡ Miss Evans 這一課時，先以影片 Titanic 音樂為開端，讓學生在席琳、狄翁凄美的歌聲 7 中進入到當時發生海難的情景。隨著課文的一步步深入，女主人公Miss Evans 把生的希望留給別人，而自己卻犧牲了年輕的生命。學生們在唏噓不已的嘆聲中被她崇高的思想品德深深打動了。從而在不知不覺中，體會到了人間美好的情感。

二、通過體驗教學策略，設計貼近學生實際的教學活動 “意識的形成離不開體驗。一位平時對英語學習不感興趣的同學去杭州西湖游覽時碰到一位問路的外國游客，當時他一句也答不上，覺得無地自容。回來后，便開始努力學習英語，由此，可以看出體驗能改變人的意識態度，就傳統的英語教學來說，大多學生存在著體驗不足的缺陷。沒有體驗，對學生來說，教師的話仍然是看不見，摸不著的概念。要讓學生養成英語交際的能力，體驗是行之有效的途徑。在體驗中，學生能感受到良好的英語能力給自己帶來的愉悅。Learning by dong 是英語新課程的基本原理，讓學生在活動體驗中學習，是一種效力更持久的學習方式，它集知識實踐與反饋為一體。教師在體驗教學中，教師的作用是積極創設各種情景，引導學生由被動到主動，由依賴到自主，由接受性到創造性地對教育情景進行體驗，從而達到學生自主發展的目的。新課程要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動，活動是體驗的重要途徑。教師把教學過程生活化，把教學情景還原為生活情景。一方面可以根據教學內容，利用實物、圖片、簡畫、肢體語言和音樂等進行教學；另一方面，可以把教室重新布局，給學生創造貼近生活的語言活動環境。例如：在教 “Having a birthday party ” “Making telephone calls” “Asking the way and response” “Seeing the doctor” “Shopping” 等功能項目時，教師可以把教室布置成電話廳、街道、醫院、商店等，在教學“我們的學校”這一課時，讓學生擔任導游先生、導游小姐，帶領其他同學參觀我們的新學校。在教 can 與can??t 的用法時，教師對坐在教室后排的一個戴眼鏡的學生說 : “ Can you see the words on the blackboard clearly?” 學生回答說 : “ Yes, I can.” 教師又說： “Take off your glasses, please.Can you see the words on the blackboard clearly now?” 學生回答 : “ No, I can??t.” 接著教師拿出事先準備好的圖片，有的是外語書，讓大家看過后逐一問學生: “ Can you read the book? Can you understand it?” 看得懂的學生回答說: “ Yes, I can.” 看不懂的學生則回答說： “No, I can??t.” 另外，教師還可用自制的道具讓學生扮演不同的角色，讓學生從中體驗不同角色的性格、情感、話語，再現生活中不同人物的殉。如4 位學生表演。母女3 人玩得很累，坐在椅子上休息，兩個孩子感到口渴，叫媽媽為她們買牛奶和冰淇淋，媽媽和小販討價 8 還價，最后孩子們很高興地吃到她們所要的東西，在設計活動前，學生自由組合，自己創作，觀眾充滿好奇，隨著劇情時而心情緊張，進而輕松愉快。使學生體驗到一種親自掌握知識的親切感和新鮮感，從而保持旺盛的學習熱情。學生從被動地接受知識轉化為主動地學習知識，促使他們靈活運用所學知識和書中人物一起生活，一起交談，融會貫通，把課本中所學到的知識運用到實際環境中去，把英語從書本中解脫出來，潛移默化的使學生把英語學習衍變為一種很自然的交流工具。

三、運用探究式學習策略，不斷滿足學生的求知需要 探究式學習是“以學生為主體，教師為主導”（任長松，2004）的教學方法，目的在于激活學生的思維，培養學生自主學習的能力，使學生由被動接受知識轉變為主動參與探究知識。探究就是探討研究，探究是一種需要，探究欲實際上就是求知欲，探究欲是一種內在的東西。在課堂教學中，教師一個十分重要的任務就是培養和激發學生的探究欲望，使其經常處于一種探究的沖動之中。如在教學The Monkey And The Tiger 中，教師給出課文的開頭，并提出問題，“What do you think would happen?” 讓學生自由想像，預測結局，極大地激起了探究的欲望。作為教師要想培養學生的自主探究，樂于創新的意識和精神。討論、交流、提問、答題、反思、想象、歸納、總結等多種教學方法應貫穿教學始終，努力培養學生主動參與、合作、競爭的意識和自學能力，如文章學完后，教師可以讓學生根據課文內容，進行創造性復述課文，對原文的內容和形式進行加工、整理、歸納改寫后進行復述。如把對話改成短文，短文改成對話，這樣能促進學生語言知識能力的迅速轉化，有利于開發學生智力，培養學生豐富的想象力和創新意識。學生深層次的認知發展既需要獨立思考，更需要合作交流，如教“People and Work” 時，以小組為單位，介紹家庭成員，然后進行調查，有多少人是工人、商人等等，這種活動給學生提供了多維互動的交流空間，大大地激發了學生參與意識，激發了學生探求知識的欲望。再如教師在教“A Traffic Accident”時，開始老師先提出一系列過去時態的問題和學生一起交流，復習，在此基礎上給學生提出：What was Miss Fu doing at that time? What did she see? 等問題讓學生進行發散性的猜測提問，老師抓住時機，及時地引出課題，A traffic accident, 同時提出: “What do you think caused the accident?” 這樣一個具有探索性和挑戰性的問題讓學生思考。老師提出 : “What lesson will you learn form accidents?” 9 What should we do when an accident happen.” “What should we do to avoid the accident?” 等發散類問題。老師提出的問題要有問題空間，不是一眼就能看明白，一下子就能想明白的，他需要多轉幾個彎，認真分析問題，完成對信息群的歸類，才能發現，才能回答。因此，這給了學生極大的探究空間。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間，如教 “A Traffic Accident ”中，教師給學生自主學習課文和編寫故事必須有充分的時間，這是探究的必要條件。教師的作用在于引導學生主動參與，動腦思考，并將思考問題的機會留給學生。教 師鼓勵他們進行 Groupwork（合作學習），展開討論，爭論，甚至辯論。學生們你來我往，各抒己見，完全投入到互動合作的語言活動中。正是通過這種在獨立思考基礎上的集體討論，集思廣益的探究性學習，學生們擴大了知識面，豐富了信息量，同時促進和發展了其實踐能力和合作精神。學生們進行集體思考，探究合作的目的在于解決學習過程中所遇到的問題，掌握新知識。在此期間，教師要對學生進行方法上的指導，培養學生思考問題的能力，鼓勵學生相互交流，共同探究，使學生學有動力，學有方法，學有收獲，并要適時點撥，解答疑難。如上述My favourite sport is playing basketball。為何用Playing 而不用play，學生們通過討論，查閱資料，問題得以解決，并將此靈活運用，有了 My favourite sport is swimming/skating/… 等表達作用，收到了良好的效果。為體現探究式的學習方式，教師可引導學生開展課外活動，如朗誦、唱英語歌、演英語劇、開設英語角、英語班會、故事會、書法比賽等，積極鼓勵學生結合自身條件，自主地、有創造性地組織參加課外活動，培養學生綜合運用能力，激發學習興趣。

四、采用游戲教學策略，增進學生參與課堂活動的效度 長期以來，英語教師都想使課堂教學對學生有吸引力，怎樣才能做到這一點呢？一位著名的教學家說過“游戲是兒童的天性。”游戲作為人類的一種學習形式遠遠先于課堂教學。人類的語言學習，很多就是在生活的游戲中實現的。在學習語言的過程中，我們應該去回味自己孩提時咿呀學語的情景，小朋友間相互追逐的游戲。少年兒童喜歡在游戲中表現自我，傾心盡力地履行游戲職責，并用言語傾訴內心的喜悅。游戲教學是教 師為學生烹調的“大菜”中的一道“佳肴”。它已經成為課堂教學中不可缺少的一種技 10 巧和策略。用游戲組織教學能激發學生的學習興趣，使他們在“玩”中學到知識；同時，他們在心理和生理上的需要也得到了滿足，促使學生從“要我學”向“我要學”轉化，重視了教與學過程中學生主觀選擇性。游戲一：操練形容詞和副詞的比較級和最高級 叫兩個男生出來，一個比另一個矮、瘦，讓兩人掰手勁。T：Who is stronger, S1 or S2? C: S1 is stronger than S2.T: Why? C: S1 is taller than S2.T: Anything else? C: S1 is fatter than S2.T: Else? C: S1 is healthier than S2.T:(To S3)Come here.Let me see who is the strangest of you.C: S3 is the strangest.T: Why? C: He is the tallest and fattest of the three.Step 2: Five students form a group.Let the game on.另外，還可以進行各種智力游戲，特別是在剛上課時，學生的注意力很快就被吸收過來，讓他們很快融入到英語的課堂氛圍中，示例如下： 1.What ocean can??t fish live in?(Words Ocean)2.Why does a river very rich?(Because it has two banks)3.In which month do people speak least?(February)4.Which is the strongest day of the week?(Sunday)5.Where does Friday come before Thursday?(In the dictionary)此外，還可在真實的情境中進行猜謎游戲，如教JEFC Book 2，So it is 句型時，我事先放一只鋼筆在講臺桌上的英語書里，然后故意裝作在找鋼筆的樣子，讓學生猜： “Where is my pen?” 學生對猜謎很感興趣，七嘴八舌說開了。It??s in the teacher??s desk.It??s on the floor.It??s on the teacher??s desk.最后猜到：It??s in your book.于是我摸索著，作恍然 11 大悟狀。“Oh, So it is.” 學生們在輕松愉快的氛圍中對這個句型加深了理解和運用。以上四種教學策略是互相依存的，其中，情感策略是基礎，沒有情感，就無法開展正常有效的課堂教學活動；而體驗策略是課堂教學最基本的教學模式；探究策略是體驗策略之升華，它進一步強化了學生參與活動的深度，拓展了學生的創新思維和能力；而游戲策略則是課堂教學的一道“佳肴”，它使得課堂教學更“賞心悅目”，是課堂教學一處亮麗的風景，它起著“畫龍點睛”的重要作用。前蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”所以我們教學策略的最終目標就是：在進行雙邊活動的課堂教學中，營造一個民主、開放、平等、輕松、和諧的教學環境，讓學生積極主動地參與課堂教學活動，使他們真正成為課堂學習的主人。誘思導學，注重情感，體驗、探究、游戲的課堂教學策略，把教學變得更愉快、更主動、更有主見。它賦予課堂教學新的活力。從而改變死氣沉沉的課堂教學模式。它是老師引導、學生積極大膽體驗、探究的學習，這種方式能啟發學生心情愉快地進行思考，激活學生的創新能力，提高他們學習英語的興趣和獲得知識的能力，為他們以后的學習和發展打下良好的基礎。

1、《中學英語課堂教學方法實用全書》內蒙古出版社，1999 年。

2、教育部《英語課程標準》北京師范大學出版社，2002 年

3、孔企平，“學生投入的概念與內容與內涵”，《外國教育資料》2000 提第4 期。

4、教育部《走進新課程，感受新課程》，北京師范大學出版社。

5、《探究式學習在英語教學中的應用》譚利、范國花，《中小學外語教學》2005.06。

6、《新課程理念與初中英語課堂教學實施》首都師范大學出版社，2003 年。

7、《自主、互動、探究》英語輔導報，2006 年

8、黃正軍、葛雪亞，《高中英語教學中實施情感態度教育的嘗試》，中小學外語教 學，2005.12。

9、《中學英語游戲》教學指南，郭躍進，曹曼，武漢大學出版社，2002 年。

10、《中學英語新課程課堂教學案例》，鄭秉捷，2003 年。