第一篇：淺談語文核心素養培育的教學策略（最終版）

語文核心素養培育的教學啟示

呂鐘波

沙坪壩區中梁實驗學校

摘要：語文教學如何有效培育學生的核心素養？首先，教師要進行新時期角色定位；其次，教師要明析語文學科的課程性質，深入理解語文學科核心素養內涵；再次，以語文學科核心素養的系列化和梯度為線，教師要活化教材文本開展課時主題化教學，創生學生生活的語文學習體驗活動，開發語文課程資源提升語文學習品質；最后，語文教學更要注重培養學生的語文學習情懷。

關鍵詞：教師角色；語文學科核心素養；教學策略

2014年3月教育部印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》,文件指出“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中”。在此新形勢下，基礎教育迎來了新一輪變革。教師們圍繞學生核心素養進行了語文教學策略探索變革，以適應教育發展新要求，以期更好地培育學生發展的核心素養。2016年9月，國家正式頒布了“中國學生發展核心素養”。同時，全國開始使用部編語文七年級新教材。重慶部分初中學校還承擔了初中九年級部編新教材的試用任務。根據部編新教材特點和初中語文學科核心素養，基于現行人教版語文教材的教學實踐，我將自己的心得總結如下，以期與同行們共商共進。

一、教師角色科學定位是培育學生核心素養的基礎

新課程改革以來，“學生為主體，教師為主導”的新型師生觀，“自主、合作與探究”的新學習方式的倡導，國家、社會和學生都對教師提出了更高的要求。教師必然要更新教育教學觀念，提升學科專業水平和教書育人技能。但新課程改革的步子走得太快，教師培訓又滯后，一時涌現的諸多新模式或課堂。特別是學生學習小組建設的興起，更是翻轉了傳統課堂教學方式，讓很多教師在角色定位上失守。要么固守教師本位，變成教育教學的主宰；要么僅是新浪潮迎合者，實則迷失自我；要么在變與不變中東張西望不知所措。究其根源在于新形勢下教師缺乏對自己角色定位的真正領悟與堅守。

學生是成長的人，是學習的人。教育就是教會學生做人，教會學生做事。在學生學習和生活的過程中，教師的職責就是盡可能多地引導與培育學生生命成長與發展的核心素養，引導陪伴學生最好地成長與發展。這樣，我們才能利用學科教學活動載體，以學科核心素養為中心有溫情地創新地促進學生健康優秀的發展，而不會陷入唯分數論的學科本位觀，僅成為學科專業知識說教者。

所以，教師是學生成長與發展的引領者、陪伴者。

二、領悟語文學科核心素養內涵是實施有效培育策略的關鍵

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。語文學科核心素養包括了語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個部分。

其中，語言建構與運用是語文核心素養的重要組成部分，也是語文素養整體結構的基礎層面；語言的發展與思維的發展相互依存，相輔相成；語文活動是人形成審美體驗、發展審美能力的重要途徑；語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分。學習語言文字的過程，也是文化獲得的過程。

理解了語文學科核心素養的內涵，我們就能抓住培育學生語文核心素養的策略是活化文本與創新語文學習活動等為主要策略。

三、培育學生語文核心素養教學策略的淺嘗

部編本語文新教材以人文主題和語文要素兩條線索作為單元框架特點，根據這一特點我們可以對現行教材進行文本的活化利用，采用多種學習方式來實施學生語文核心素養的培育教學策略。

（一）活用教材文本，變式訓練學生掌握語文要素

1.人文類文本教學，變講為論，以論促研，以寫固學，夯實文本解讀能力。現行人教版初中語文教材以主題分單元，在教學人文類篇目中，師生一般是以泛讀了解或教師講授為主，往往忽略了人文類篇目的語文要素學習與訓練。這些篇目又大都涉及責任、愛國、奉獻、善良等重要精神、道德修養。如果僅以教師的講解與分析讓學生被動接受文本中心，學生未對文本作真正探究理解，那么這些文本的精神主旨就很難深入學生心底，更別說形成深刻感悟而指導學生思想與行動實踐。所以，對此類文本的處理應以學生精讀細究為主，教師引導為輔，以討論研究為學習方式，用寫作感悟來鞏固學習成果，從而對學生實施文本的閱讀習慣、語言品析和主旨探究能力訓練。

如居里夫人的《我的信仰》一文，文本內容清楚明了，主題明顯。但是其中作者事例的列舉選擇與質樸純真的語言特點則是學生學習的語文要素。如果教師帶著學生去深挖細嚼文本，那課堂教學可能就變得索然無味。但如果我們讓學生自己去發現文本中感興趣的問題，并且去查閱資料進行討論，最后寫成感悟來展示交流，學生對文本內容的理解就要深刻得多，給學生心靈的影響可能會更久遠。我的學生就對居里夫人移居法國而沒留在波蘭提出了疑問；對居里夫人不申請專利的原因進行了探究。他們在網上查閱了相關資料，提出觀點進行討論，最后寫成了小文章。他們認識到居里夫人的選擇正是她對科學和祖國的熱愛的表現；還有學生提出本文語言簡潔樸素，也正是居里夫人的性格溫和淡泊名利的表現。

還有比如《我的母親》《偉大的悲劇》《竹影》《背影》《信客》等文章，都是以人文精神為核心的文章，都是學生自主閱讀探究的好素材，變講為論，以論促研，既能讓學生真正去領會文中的人文精神，又培育了自主學習與探究的學習能力，培養求證與理性思維的品質。

2.以問導學激發學生文本探究，培養文本解讀分析力與提升理解思維品質。培育學生批判質疑的思維能力及品質，教師對教材文本的研究是關鍵，設計文本研究的問題是載體。一本書（教參）、一張嘴（講授）、一支筆（板書）、一張片（課件）、一合作（小組討論）的樣張教學是很難培育學生對文本的理性思考的。教師必須深入研究文本，發現文本中最有思考價值，最具引導性的問題，來引導學生理解分析文本，幫助與激發學生發現問題，并逐步形成深入理解學習文本的思維與方法。

如《桃花源記》，我覺得最有意思的問題就是“處處志之”卻“尋向所志，遂迷”這一問題。學生要理解這個問題是很難的，但這個問題卻可以激發學生思考的欲望與興趣。經過幾番猜測，結合“世外桃源”這個成語，學生慢慢體會到這是陶先生有意為之，意在強調“世外桃源”是他心中的美好愿望，在現實生活中是不存在的。

再如《木蘭詩》，我叫學生畫出心中花木蘭的樣子，并說明理由。其中一個學生把木蘭畫得健碩如男，其理由是一個女子敢于替父從軍卻不僅是孝順的沖動，而是實力的基礎，因而卻不是柔弱女子，更不要說貌美如花；二是征戰多年，不僅幸存且立下大功，戰友也沒能識破其女兒身，不僅是聰明就行的，必有健壯之體格。同學的作品得到大家一致認可。對文本的深入研究，提出有價值問題，既能培養學生的思辨能力，還能培養學生的思維品質。

又如《唐雎不辱使命》，唐雎怎么能佩劍見秦王呢？只要我們深入研究文本就能找到激發學生思考的問題，引導學生去思辨，培養學生的思維品質。

3.以文為范，隨文學習，讀寫結合，培養學生寫作表達能力，想象力與創新力。

寫作是語文教學的一個難點。因為現行教材沒有寫作課程設計，也沒有寫作系統知識。一些教師就以中考滿分作文作藍本讓學生背，讓學生化用，當然這就考試而言是有用的，但不能真正培養學生的寫作能力，也不能激發學生寫作興趣，更談不上提升學生的寫作水平。

其實，只要我們認真研究教材文本，就能找到作文教學教材藍本。以教材文本為藍本，來對學生進行寫作知識的講解，如從作文結構上講：《背影》《春》就是總分總結構藍本、《從百草園到三味書屋》就是并列結構藍本；從記敘順序上講：《最后一課》就是典型的順敘，《爸爸的花兒落了》中有插敘；從寫作素材來講：《藤野先生》《我的叔叔于勒》就是寫人的藍本，《范進中舉》《楊修之死》就是寫事的藍本......所以，我們在閱讀文本的同時，要發掘寫作知識并講解，教會學生寫作的基本知識。活用文本，進行情境體驗與寫作，訓練學生想象力，創新力。學生寫作最困難的事就是沒有多少真實的體驗，沒有多少真實的有效的素材。我們大可以發掘教材文本，利用教材文本來訓練學生的寫作。如《孫權勸學》，文中為突出孫權勸學，而略寫了呂蒙的勤學情節。我就利用了這一素材，讓學生補寫呂蒙學習的情節。這一情節沒有現實的素材，全在一個“勤”字上下功夫。學生交來的作文，構思了很多合理且有意思的情節，寫得很生動傳神。分類型隨文學習，一課一得，讓學生掌握寫作基本知識。這樣的訓練既培養了想象力，同時也開發創新力。

4.用好文本特別之處，堅守語文教師本色，精讀精講、感染啟迪學生對語言文字美感張力的熏陶。

精講是不僅是教學的絕招，也是語文教師的功底與魅力，它能感染學生對教師的敬佩與信服，從而熱愛語文學習；朗讀是語文教學的法寶，更是培養語文學習興趣，訓練學生記憶力的提升學生語言表達力、感悟力的有效途徑。如詩詞曲的學習；現代文中的精妙處、優美處；學生喜愛處、體會深刻處等，教師就要精講，講透。特別是學生知識與理解不夠掌握的文本與文段，教師就要講出自己的感悟與特色，去感染與熏陶學生，誘發啟迪學生。這既是教師語文專業素養的體現，更是給學生語文學習的榜樣與熏陶，能激發學生對語文，語言的學習興趣，更加深對語文的情感，對語言的熱愛。

（二）課內到課外、校內到校外、教材文本到普通讀物等方式多元創生語文學習活動，提升學生語文學習力

生活是語文，語文也是生活。所以語文學習離不開生活，離不開語文活動，將學生的語文置身于生活中能更好地激發其語文學習的動力與能力。

1.我們要采取多種方式的讀說訓練，訓練學生語言表達能力與感悟力。如晨報宣讀形式，每天請一位同學到講臺上為大家宣讀一條重要新聞，這樣就能讓學生的口頭表達能力得到訓練，同時鍛煉其膽識。

2.朗誦表演或競賽活動,提升的朗誦能力。它不是簡單機械式的誦讀，而是在學習理解基礎上，在教學音像示范下，在教師指導后，在學生自已的理解下進行個性地朗誦。教學《在山的那邊》這首詩，每個組在課前讀，新課學習時跟著教學音帶讀，學習完后根據自己學習感悟再讀，教師進行朗讀方法講解后又讀，最后小組上臺表演讀，大家再選效果最好的一組展示讀。讓我驚訝的是全班后來人人都能背誦，且效果很佳，那段時間只要進教室居然能隨時聽到有學生在背那首詩，還自得其樂。這就是讀的威力。

3.開展新聞采訪與班級小報等綜合性實踐活動，訓練學生觀察力與表達力。班級新聞報道會，班級風采小報是學生興趣最大的語文學習活動。學生根據學校教育教學主題活動安排下或自己對學校、班級生活中感興趣的事來作為當期新聞報道或小報的主題，在承辦小組的籌劃與實施下在社區、校內、班級收集素材，最后制作成相冊、視頻、紙質等成果，最后在美術教師的幫助下繪制成冊，共全班學習，還贈送年級班級同學欣賞。

4.生活化寫作活動，訓練寫作能力。我在語文教學活動中還與班主任協作，一月一次郊游活動。一次一個定點，如集市采風、農耕時節參觀、學校轄區內文化元素調查、周邊環境問題調查、紅巖革命紀念館參觀、大學城游賞等活動，并將每次活動讓學生自由寫作，并進行評比，將學生作品進行印制成冊，發給學生保存。

這些活動的開展有效地激發了學生學習興趣，積累寫作素材，健益其思維，增強了學生的語文學習力。

四、語文與多學科綜合協作，開展小課題研究與校本課程開發，培養學生藝術與科學精神，提升語文學習品質

僅以教材文本語言、形式、內容、手法、情感上的訓練是不足以調動學生藝術欣賞細胞與形成藝術審美情趣、審美情感和審美能力。此時，我們需要聯合其它語文相鄰學科的協作，采用如小課題研究與校本課程開發來培養學生的審美能力，科學研究與創新能力。

比如，可與歷史教師合作開展了古代詩人生平軼事小研究，讓學生從歷史學中更寬廣地了解文學人物，提升語文學習興趣；還有《三國演義》中人物與歷史人物對比研究等；還有與音樂教師協作開展民族音樂欣賞活動，音樂教師選擇民族音樂代表作教學生欣賞，再讓學生寫出對所學音樂的賞析小文章；還有與美術教師開展建筑類、人物類、風景畫的欣賞課，從而讓學生學會從科學角度來理解教材中涉及到的科技類、建筑類、藝術類說明文知識，培養學生的科學與研究精神，從而推動學生的創新精神。

本期開始語文組正依托學校市教育學會規劃課題《農村初中基于學生核心素養的校本課程建設實踐研究》，進行學校語文“名著閱讀與欣賞”校本課程的開發論證，以期通過語文校本課程的開發來助力學生語文學習品質提升。

五、積極培養學生對母語的熱愛與家國情懷，培養學生終身學習的興趣、能力和精神。

培育學生的語文核心素養不僅要教師以教材文本為依托，創新教學策略，開創多元學習活動，更多的還要以教師的語文情懷去影響形成學生對語文的熱愛，從而形成語文情懷，那學生的語文核心素養培育就能取得更好的成效，更有利于學生的成長與發展。

總之，“從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到語文學科教學中”“培養什么人、怎樣培養人”的問題是我們每個教育工作者畢生踐行的追求和努力的方向，只要我們不斷提高自己的職業與專業素養，抓住學生發展核心素養目標，積極探索教育教學策略與途徑，做好學生成長的引領者，我們就能培養出一代新人。

第二篇：淺談語文核心素養培育的教學策略

培育語文核心素養在教學和評價中的啟示

尊敬的各位領導、各位同仁：上午好 非常榮幸能有這樣的機會和大家一起交流。

下面我先談一下對我市組織的初中學段學科素養考試的認識：這次考試充分體現了對學科素養解讀的深化，涵蓋了語文學科素養的四個方面。本套試卷具有基礎性、創新性、審美性、思辯性、傳承性的統一。考試是教學評價中重要的一環，通過這一評價手段有助于教師對語文學科素養內涵的理解，從而提高課堂教學水平，有助于學生能力的培養和身心的健康成長。

試卷內容前面兩位教師已作了全面、深入的的分析，在這里我就不做具體的解讀了。下面，我再來談談在語文教學中有效培育學生核心素養的認識，以期與同行們共商共進。

一、教師角色科學定位是培育學生核心素養的基礎

新課程改革以來，“學生為主體，教師為主導”的新型師生觀，“自主、合作與探究”的新學習方式的倡導，國家、社會和學生都對教師提出了更高的要求。教師必然要更新教育教學觀念，提升學科專業水平和教書育人技能。但新課程改革的步子走得太快，教師培訓又滯后，一時涌現的諸多新課堂模式。特別是學生學習小組建設的興起，更是翻轉了傳統課堂教學方式，讓很多教師在角色定位上失守。要么固守教師本位，變成教育教學的主宰；要么僅是新浪潮迎合者，實則迷失自我；要么在變與不變中東張西望不知所措。究其根源在于新形勢下教師缺乏對自己角色定位的真正領悟與堅守。

學生是成長的人，是學習的人。教育就是教會學生做人，教會學生做事。在學生學習和生活的過程中，教師的職責就是盡可能多地引導與培育學生生命成長與發展的核心素養，引導陪伴學生最好地成長與發展。這樣，我們才能利用學科教學活動載體，以學科核心素養為中心有溫情地創新地促進學生健康優秀的發展，而不會陷入唯分數論的學科本位觀，僅成為學科專業知識的說教者。

所以，教師是學生成長與發展的引領者、陪伴者。

二、領悟語文學科核心素養內涵是實施有效培育策略的關鍵

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。語文學科核心素養包括了語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個部分。

其中，語言建構與運用是語文核心素養的重要組成部分，也是語文素養整體結構的基礎層面；語言的發展與思維的發展相互依存，相輔相成；語文活動是人形成審美體驗、發展審 美能力的重要途徑；語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分。學習語言文字的過程，也是文化獲得的過程。

理解了語文學科核心素養的內涵，我們就能抓住培育學生語文核心素養的策略。

三、培育學生語文核心素養教學策略的淺嘗

根據語文教材特點我們可以對現行教材進行文本的活化利用，采用多種學習方式來實施學生語文核心素養培育的教學策略。

（一）活用教材文本，變式訓練學生掌握語文要素

1.人文類文本教學，變講為論，以論促研，以寫固學，夯實文本解讀能力。

現行人教版初中語文教材以主題分單元，在教學人文類篇目中，師生一般是以泛讀了解或教師講授為主，往往忽略了人文類篇目的語文要素學習與訓練。這些篇目又大都涉及責任、愛國、奉獻、善良等重要精神、道德修養。如果僅以教師的講解與分析讓學生被動接受文本中心，學生未對文本作真正探究理解，那么這些文本的精神主旨就很難深入學生心底，更別說形成深刻感悟而指導學生思想與行動實踐。所以，對此類文本的處理應以學生精讀細究為主，教師引導為輔，以討論研究為學習方式，用寫作感悟來鞏固學習成果，從而對學生實施文本的閱讀習慣、語言品析和主旨探究能力訓練。

比如《我的母親》《偉大的悲劇》《竹影》《背影》《信客》等文章，都是以人文精神為核心的文章，都是學生自主閱讀探究的好素材，變講為論，以論促研，既能讓學生真正去領會文中的人文精神，又培育了自主學習與探究的學習能力，培養求證與理性思維的品質。

2.以問導學激發學生文本探究，培養文本解讀分析力與提升理解思維的品質。培育學生批判質疑的思維能力及品質，教師對教材文本的研究是關鍵，設計文本研究的問題是載體。一本書（教參）、一張嘴（講授）、一支筆（板書）、一張片（課件）、一合作（小組討論）的樣張教學是很難培育學生對文本的理性思考的。教師必須深入研究文本，發現文本中最有思考價值，最具引導性的問題，來引導學生理解分析文本，幫助與激發學生發現問題，并逐步形成深入理解學習文本的思維與方法。

如《桃花源記》，我覺得最有意思的問題就是“處處志之”卻“尋向所志，遂迷”這一問題。學生要理解這個問題是很難的，但這個問題卻可以激發學生思考的欲望與興趣。經過幾番猜測，結合“世外桃源”這個成語，學生慢慢體會到這是陶先生有意為之，意在強調“世外桃源”是他心中的美好愿望，在現實生活中是不存在的。

再如《唐雎不辱使命》，唐雎怎么能佩劍見秦王呢？只要我們深入研究文本就能找到激發學生思考的問題，引導學生去思辨，培養學生的思維品質。3.以文為范，隨文學習，讀寫結合，培養學生寫作表達能力，想象力與創新力。寫作是語文教學的一個難點。因為現行教材沒有寫作課程設計，也沒有寫作系統知識。一些教師就以中考滿分作文作藍本讓學生背，讓學生化用，當然這就考試而言是有用的，但不能真正培養學生的寫作能力，也不能激發學生寫作興趣，更談不上提升學生的寫作水平。

其實，只要我們認真研究教材文本，就能找到作文教學教材藍本。以教材文本為藍本，來對學生進行寫作知識的講解，如從作文結構上講：《背影》《春》就是總分總結構藍本、《從百草園到三味書屋》就是并列結構藍本；從記敘順序上講：《最后一課》就是典型的順敘，《爸爸的花兒落了》中有插敘；從寫作素材來講：《藤野先生》《我的叔叔于勒》就是寫人的藍本，《范進中舉》《楊修之死》就是寫事的藍本......所以，我們在閱讀文本的同時，要發掘寫作知識并講解，教會學生寫作的基本知識。活用文本，進行情境體驗與寫作，訓練學生想象力，創新力。學生寫作最困難的事就是沒有多少真實的體驗，沒有多少真實的有效的素材。我們大可以發掘教材文本，利用教材文本來訓練學生的寫作。如《孫權勸學》，文中為突出孫權勸學，而略寫了呂蒙的勤學情節。我就利用了這一素材，讓學生補寫呂蒙學習的情節。這一情節沒有現實的素材，全在一個“勤”字上下功夫。學生交來的作文，構思了很多合理且有意思的情節，寫得很生動傳神。分類型隨文學習，一課一得，讓學生掌握寫作基本知識。這樣的訓練既培養了想象力，同時也開發了創新力。

4.用好文本特別之處，堅守語文教師本色，精讀精講、感染啟迪學生對語言文字美感張力的熏陶。

精講不僅是教學的絕招，也是語文教師的功底與魅力，它能感染學生對教師的敬佩與信服，從而熱愛語文學習；朗讀是語文教學的法寶，更是培養語文學習興趣，訓練學生記憶力的提升學生語言表達力、感悟力的有效途徑。

如詩詞曲的學習；現代文中的精妙處、優美處；學生喜愛處、體會深刻處等，教師就要精講，講透。特別是學生知識與理解不夠掌握的文本與文段，教師就要講出自己的感悟與特色，去感染與熏陶學生，誘發啟迪學生。這既是教師語文專業素養的體現，更是給學生語文學習的榜樣與熏陶，能激發學生對語文，語言的學習興趣，更加深對語文的情感，對語言的熱愛。

（二）課內到課外、校內到校外、教材文本到普通讀物等方式多元創生語文學習活動，提升學生語文學習力

生活是語文，語文也是生活。所以語文學習離不開生活，離不開語文活動，將學生的語文置身于生活中能更好地激發其語文學習的動力與能力。1.我們要采取多種方式的讀說訓練，訓練學生語言表達能力與感悟力。如課前3分鐘演講形式，每天請一位同學到講臺上為大家講一則故事等，這樣就能讓學生的口頭表達能力得到訓練，同時鍛煉其膽識。

2.朗誦表演或競賽活動,提升的朗誦能力。它不是簡單機械式的誦讀，而是在學習理解基礎上，在教學音像示范下，在教師指導后，在學生自已的理解下進行個性地朗誦。這就是讀的威力。

3.開展新聞采訪與班級小報等綜合性實踐活動，訓練學生觀察力與表達力。班級新聞報道會，班級風采小報是學生興趣最大的語文學習活動。學生根據學校教育教學主題活動安排下或自己對學校、班級生活中感興趣的事來作為當期新聞報道或小報的主題，在承辦小組的籌劃與實施下在校內、班級收集素材，最后制作成相冊、視頻、紙質等成果，最后在美術教師的幫助下繪制成冊，供全班學習，還贈送其他班級同學欣賞。

這些活動的開展有效地激發了學生學習興趣，積累寫作素材，健益其思維，增強了學生的語文學習力。

四、積極培養學生對母語的熱愛與家國情懷，培養學生終身學習的興趣、能力和精神。培育學生的語文核心素養不僅要教師以教材文本為依托，創新教學策略，開創多元學習活動，更多的還要以教師的語文情懷去影響形成學生對語文的熱愛，從而形成語文情懷，那學生的語文核心素養培育就能取得更好的成效，更有利于學生的成長與發展。

總之，“從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到語文學科教學中”“培養什么人、怎樣培養人”的問題是我們每個教育工作者畢生踐行的追求和努力的方向，只要我們不斷提高自己的職業與專業素養，抓住學生發展核心素養目標，積極探索教育教學策略與途徑，做好學生成長的引領者，我們就能培養出一代新人。

第三篇：在課堂培育核心素養

在課堂培育核心素養

■主 持 人：韓世文 《中國教師報·區域教育周刊》主編

■對話嘉賓：成一涵 江蘇省南通市第一初中初一學生

劉

暢 江蘇省南通市第一初中初二學生

杜金山 中國教師報特聘課改專家

洪劬頡 江蘇省南京市教科所科研員

馮榮雄 廣東省佛山市順德北部片區教育局常務副局長

符永平江蘇省南通市教科院副院長

學生眼中的課堂

韓世文：這場沙龍與以往不同，我們邀請了兩位剛才上課的學生參與分享。關于課堂，學生永遠最有發言權。所以，我們把第一個問題拋給場上的學生：來自全國各地的優秀教師走進南通市第一初中的課堂，你們覺得他們到底來看什么？

成一涵：老師們來看南通學生學習的風采，見證南通教師和各地優秀教師的教學方法和教學經驗。

韓世文：那你們在其他學校教師的引領下學習，感受如何？

成一涵：帶我們上課的是來自山東杜郞口中學的數學教師劉桂喜，她的教學方法非常獨特，課堂提問也很有意思，總是采取引導方式，將問題放到屏幕上，一目了然；有困惑時，我們相互解答??這節課非常精彩，也很有意義。

韓世文：這與平時的課堂學習有何不同？

成一涵：以前上課，教師等學生舉手了，要點名才能回答；而現在，可以隨時答，學得輕松、自主。與其說是教師上課上得有意思，不如說是我們學生上課上得更精彩。我覺得，平常上課很快樂，今天更快樂。

劉暢：我們的課是符永平老師上的，學習“章前圖”，所有問題都是學生自己提出或者創作出來的，這讓我們體會到當教師的快樂，自己學習并能為同學出題，能深入了解知識、系統思考問題。

師生改變了什么

韓世文：在上課和轉課的過程中，各位嘉賓看到了什么？

洪劬頡：通過這次活動和上課的體驗，我看到，課堂上學生爭先恐后表達想法和觀點，并希望在爭論中說服別人。這種積極和勇敢讓我感動。這背后，自然也體現著南通整體課改的成效。

其次，我看到了孩子對深度學習的渴望。在課堂表象的背后，是學生有想法、有深入的思考。我平時備課設置問題，往往看起來缺乏價值導向，但孩子們在課堂學習中卻慢慢生成了價值，并呈現出價值碰撞與交鋒。

杜金山：這次課博會，我把主要精力放在了轉課上，我看到了教師們身上的變化。這些展示課教師，都是優中選優的，他們處在新環境中，呈現出的課改新理念、新方法是令人欣喜的。我也轉到了承辦學校其他常態課的班級，這些課堂呈現出常態的、真實的狀態，雖然不如展示課顯得精彩，但也有小組合作，孩子們躍躍欲試，表達和堅守自己觀點的瞬間，真實而動人。教育界有一個說法“全國教育看江蘇，江蘇教育看南通”。有傳統優勢的地方往往是改變難度最大的地方，但在這里，看到的變化令我開心。

馮榮雄：看到的改變令我震撼。課改帶給學生很大的改變，學生非常陽光，非常自信，有朝氣，有一種主動學習的積極狀態。課改帶來的不僅是改課，不僅是改變教學關系、學習方式，更是生命的成長狀態。新課堂培養了學生質疑、批判、溝通、處理問題的能力。作為區域教育管理者，這更堅定了我對課改的信心，也看到了整個教育發展的方向。我們要堅定、堅持、堅守課改。

符永平：作為東道主和展示課教師，我更希望發現問題。我們在課改的初始階段，要奔向好的目標，不能勤勤懇懇走彎路，輕輕松松犯錯誤。那么，課改中，學生的問題從哪來？要自主發現問題。學生不會解決問題不行，解決的問題全是教師提出來的也不行。好課是引領教師成長、改變學生學習方式的一種價值呈現。所以，課堂的問題必須模塊化，不能碎片化。課堂上，學生能發現的問題要盡可能地讓學生去發現、去解決，落實核心素養的要求，這是課改走向深度的一個方向、一個切口。

好課堂讓學生自在成長

韓世文：我們的沙龍從發現開始，在問題中生成。面對當下的課堂，面對生命的健康成長，作為學生代表，你們如何看待今天的課改，又有什么樣的期待？

成一涵：我想，最基礎的是不搞題海戰術，不做碎片化知識練習。要在玩中學、學中玩。這也是此次展示課給我們的啟發。劉桂喜老師改變了循規蹈矩的上課方式，主要是讓學生自己發現并解決問題，繼而發現數學規律，這就讓我們學生做回真正的自己，學得也很開心。對于學生而言，要積極地參與課堂，把自己的觀點和問題全部呈現出來，教師才能更好地提供幫助；學生要在互相幫扶和啟發下，在課堂有新探索，并積極展示出來。

韓世文：也就是說，你希望課堂上教師要更大程度地放手，激發學習者真正的學習動力，同時在課堂實現團隊合作學習？

成一涵：沒錯！

劉暢：今天的課堂體驗，讓我們覺得獨立學習、自主學習是很好的方式。不僅在學習中更快樂，還能為今后更好地學習奠定能力基礎。另外，課堂上除了基本知識的學習，還能在團隊中討論、交流和分享，體會到與平常課堂學習不一樣的快樂。平常的快樂，是對知識的理解，對問題的解答，在知識中享受的快樂；而今天，在自主學習的氛圍中體會到更多快樂。

韓世文：也就是說，當你們從日常知識學習的課堂，進入有能力提升、規律生成、生命互動的課堂，會體驗到更多成長的快樂，感受到學習的意義。

劉暢：是的。好課堂一定是我們學生的課堂。

成一涵：好課堂可以讓我們和教師一起成長。

在課堂發現真正的兒童

韓世文：這或許就是學生眼中的深度課改，也是課堂育人的價值體現。那么，面對核心素養的新要求，作為教育人，我們又如何讓課改走向深入，如何在課堂發現真正的兒童？

洪劬頡：最基礎的是做一個讓學生喜歡的教師。每一節課上，孩子能講的話讓他們去講，孩子能做的事讓他們去做。教師要學會引導，并幫助他們一起制定規則。

馮榮雄：課改走向深入，首先是學習走向自主。如何讓學生自主學習？我覺得教師要多放手，讓學生去思考、質疑、交流。我聽洪劬頡老師的課，他就善于等待學生，不管學生回答問題多么不完整，甚至有缺陷??要放手讓學生相互質疑，培養分析問題和解決問題的能力，慢慢形成必備的素養，生命才能成長。教師不能過于著急，要有靜待花開的心態，還要善于關注每一個個體，讓他們自由發揮，自主成長。

符永平：如果談今天的課堂有沒有人性，似乎話題太大。如果具體到操作層面，我在課堂嘗試教學內容讓學生自己編制，課堂習題讓學生自己創作并解答。我想，為了精彩，課堂上找幾個學生和教師一起“作秀”并不難，但要讓每一個學生都真正優秀起來是很難的。幾年來，南通課改有“12字方針”：“限時講授、合作學習、踴躍展示”。這“12字方針”是課堂教學的底線要求，我們在各學校都能看到。

所以，對于不同發展層次的學生，要學會等待。讓學生自己去發現，讓不同學力水平的學生都去發現，課堂才會有人性，才能給學生帶來真正的快樂和永遠的幸福。

杜金山：要發現兒童，必須發現人，必須發現生命。如果教育不從發現生命開始，那我們對好教育的期待就會變成一種奢望。我常常在想，學校的產品和工廠的產品有什么區別呢？我認為，學校的產品——學生是有生命的，而工廠的產品是無生命的。然而，學校里“無生命”式的教育這些年一直大量存在。

以前培養學生是“雙基”目標，后來有了“三維目標”，現在上升到核心素養層面，這是巨大的進步，也是教育目標真正關照人的體現。

其實，生命的成長只要給條件就能自然生長。如同小幼苗一樣，不管農民在家里還是在田里，也不管是刮風還是下雨，幼苗都在生長。因此，我們的教育不能遏制兒童的生長，課堂上更是如此。符永平老師的課，給學生創造了一種生長的情境，體現的是對生命的尊重，對多樣性選擇的尊重，對生命成長緩慢的尊重。我們也需要像給農民土地一樣，給教師“土地”，讓他們帶著生命在“土地”上自由生長。

韓世文：的確，發現兒童本身就是一個大命題。短暫的碰撞無法真正解讀清楚。但是基于現場的課例，我們希望能帶給大家一些思考、一些啟示。每一次新的發現，都將有助于課改人走得更遠。最后請大家用一句話闡述，怎么讓課堂的生命更好地走向自由？

成一涵：培養學生自主學習的能力，因為能力其實比學歷還重要！

劉暢：讓課堂從知識走向思維，給學生更多思維的空間。

洪劬頡：讓學生動起來，讓課堂活起來，讓校園樂起來！

杜金山：學會把握分寸，等待孩子成長。

符永平：放手，等待。課改，快不得，停不得，不改不道德！

馮榮雄：走近學生，走進學生，發現他們的心靈。

第四篇：學校如何培育學生核心素養

學校如何培育學生核心素養

進入21世紀以來，每個國家、國際組織都在思考到底要培養什么樣人的問題。教育部2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，第一次提出“核心素養體系”這個概念。核心素養是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養的提出，明確了學校“育什么人”，為學校教育指明了方向。隨著考試改革的推進，以核心素養為目標的課程建構也成為每位校長都需要考慮的問題。

核心素養的提出，就是明確學校要培養什么樣的人。那如何培養學生的核心素養？

校長在辦學實踐中，要落實好核心素養。核心素養是育人目標的全息演繹，同時還要引導學生學習的全過程；從課程教學論角度講，它是學科與課程的全息回歸。讓每一節課成為撬動學生學科整體素養和人生素養發展的全息概念。少即是多，核心素養少的關鍵在于能夠以少勝多，以小撬大，撬動學科本質，撬動教育整體發展。它對育人目標的具化和細化，是素質教育和立德樹人在新時期基礎教育育人目標的完善。核心素養在學校的落地，需要從學科、學段和校本化方向努力。從課程方面來說，核心素養還需與課程進行進一步整合，包括進行結構整合、內容整合。

核心素養是學校辦學的戰略指導，學生核心素養不僅是學生成長的基礎，也是校長辦學的目標參照。上個月（四月二十四號），北京教育學院舉辦了以“學生核心素養體系與中小學教育實踐”為主題的高峰論壇，在論壇上，北京教育學院副院長楊志成認為，開展學生核心素養的研討，既是校長積極參與世界范圍基礎教育改革的一種責任擔當，也是順應我國當前社會經濟發展對教育的戰略要求。因此，基于辦學實踐來思考核心素養，有助于校長理解改革政策、明確改革方向，對其科學辦學也具有重要指導意義。我們都有這樣的共識：核心素養要貫穿整個教育活動，滲透到各個學科。核心素養之所以稱之為核心，它就一定不是面面俱到，而是是少而精，是學校在培養人的過程中最核心、最關鍵的素養。我們提出的“核心素養”比學生“能力”的含義更為廣泛，學生的能力既可以是與生俱來，也可是后天形成的，但素養卻是可教、可學的。與情感、態度、價值觀不同的是，素養更強調知識能力與態度的融合，超越了長期以來知識與能力二元對立的方式，凸顯了情感、態度價值觀的重要，強調反省、思考及行動與學習。這就體現了教育的重要性，即教育要有加工能力。因此，從辦學實踐來看，校長需要在理解“核心素養”的基礎上，將其與學校的文化、辦學理念和辦學目標緊密地聯系在一起，根據學校、學生的實際和需求，并通過相應的載體來實施。

培養學生核心素養須有好抓手。在學校里，培養學生的核心素養必須有好的載體。校長在辦學過程中，要認真思考如何以辦學理念、課程體系和組織實施等為支撐，將培養學生的核心素養融入其中，來形成學校的辦學策略。從“雙基”到三維目標，再到當下的“核心素養”，盡管育人的“參照”在不斷變化，但教育規律和學生的成長規律卻是不變的。我們要立足“順應教育”的辦學理念，提煉出了關于學生成長需要的藝術素養、強健體魄人文情懷和科學精神等方面的核心素養。“順應”教育理念就是對核心素養的理論支持和方法指導。順應就是尊重學生的主體，按照學生的主體的自然天性因勢利導。順應教育不但要順應兒童的天性，而且還要順應教育的規律和時代的發展。我們應該把培養學生的核心素養融進進“悅”文化之中。不但要構建科學與技術、人文與交流、藝術與欣賞、健康與運動等四大領域三個層次的課程體系，而且還還緊抓學科整合、拓展實踐活動和改進課堂教學三個途徑，來滿足學生的個性發展需求。

在辦學實踐中，校長和學校都要有核心素養。在辦學實踐中，我們要基于學生的天性來理解學生的核心素養，并將之作為培養學生核心素養的基點。在學校里，我們要帶著童心和童趣去理解和關注孩子，把學生的核心素養和學校的辦學理念進行了很好的對接。校長辦學只有具備一定的核心素養，校長的核心素養才能影響學生的核心素養。作為教育的主體，學校只有具備一定的核心素養，才能夠培養出具有核心素養的學生。學校核心素養的構建是回答學生核心素養的基本前提。

縱觀“核心素養”的提出，其概念和理論研究始于國家層面，體系構建和豐富則需要校長通過實踐實現，并且最終要落實在學生身上。在學生核心素養培養上，校長不僅要關注學生向上成長的空間，更要關注學生向下扎根的土地。這是中小學校長的教育追求與擔當，也是中小學校長的教育智慧與教育良知。

第五篇：體育學科核心素養培育

體育學科核心素養培育

摘 要：素養是一個人所擁有的知識、水平和正確的待人處事態度。學科素養是近幾年我國新課程標準中提出的一個新的概念，那么，在平時的體育教學中，如何融合體育學科核心素養來進行體育教學呢？體育教師作為體育課堂教學的組織者，知識和技能的傳播者，首先應該明確體育學科核心素養的概念，清晰培養體育核心素養的方法途徑，才能更好地在體育教學中解決學生核心素養的培養問題。文章根據學習，結合自己的理解，在體育核心素養概念定位、培養途經等方面提出一些建議。

關鍵詞：體育；核心素養；培養

小學是孩子接受教育的初期階段,現階段的教育重點不是讓學生掌握多少理論知識,而是通過科學、合理的教育方法幫助學生養成良好的生活習慣、學習習慣,培養學生身心健康的全面發展。體育學科是小學教育的重點內容,通過體育運動可以增強學生素質,促進學生動手能力與實踐能力的發展。此外,在體育運動的過程中,可以增加學生溝通能力與團隊協作能力,讓學生擁有集體榮譽感以及強烈的競爭精神，幫助學生從小養成良好的人生觀、價值觀。1 體育學科核心素養的概念及特征

學科核心素養是我國新課程標準提出的一個新的概念，是學生通過學科課程學習所形成最基本、最重要的素養，是學生在課程學習和實踐活動中養成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合。學科核心素養是核心素養在特定學科（或學習領域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領域）之后所形成的，具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現。體育學科核心素養是指自主健身，其核心能力主要包括由運動認知能力、健身實踐能力和社會適應能力，體育學科核心素養是對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的整合，是以學生發展素養為核心價值追求。

運動認知能力是指學生對體育健身知識、運動技能和相關健康知識的獲得、轉化和評價的能力，伴隨著思維、理解和感悟等活動，是自主健身的先決條件。健身實踐能力是指學生為完成設定的體育鍛煉任務，聯系實際采取的有意參與、強化練習、比賽運用和持續健身的決策能力，伴隨著動機、態度及價值觀取向等活動，是自主健身的實現載體。社會適應能力是指學生在多變的健身環境中，表現出身體、心理和人際交往等方面的調試能力，他伴隨著調節、適應和控制等活動，是自主健身的呈現結果。

體育學科核心素養是確定體育學科課程標準、體育學科知識體系、體育學科質量評價標準的依據和導向。體育學科核心素養形成以結構化的學科知識與技能體系為重要基礎和載體。

培養體育學科核心素養的方法和途經

2.1 體育教師應注重提高自身的專業素養

體育教師是體育教學的組織者、實踐者，在體育教學活動中起著至關重要的作用。作為教師，首先要具有良好的思想品德，要為人師表，此外，體育教師需要定期參加各類培訓，提高自身的專業水平，提高自身的綜合素質，努力使自己成為一名有效的體育教師，包括專業知識、專業技能、專業的課堂組織能力和教學能力。常言道“腹有詩書氣自華”，豐富的科學文化知識可直接表現為體育教師高水平的文化素養。我認為體育教師的專業素養應包括文化素養、心理素養、道德素養等，體育教師的專業素質和綜合素質的高低，對學生的影響也是顯而易見的。陶行知先生說過“在共同生活中，教師必須力求長進。好的學生在學問和修養上，每每歡喜和教師賽跑。”因此體育教師要不斷完善自我，不斷提升自身的專業素質，要以身作則，在學生面前，才能起到榜樣和楷模的作用。

2.2 體育課堂教學重視德育滲透

在教學中，立德樹人，培養體育學科核心素養強調體育教學與各類文化知識的整合性，是學生跨學科綜合能力、知識、能力和態度的綜合。小學體育教育滲透德育的方法多種多樣，體育教學也是實施德育教育的有效途徑之一。如體育教師在游戲比賽中對學生進行團結的集體主義教育，使學生樹立關心他人，互幫互助的良好意識，學會與他人和睦相處，寬容他人的優秀品質；要培養學生遇到困難要敢于面對、要堅持不懈，吃苦耐勞的可貴精神；培養學生自信、果斷和超越自我的拼搏精神。體育教師在教學中要充分發揮好德育功能，要將德育教育始終貫穿于課堂教學，要有針對性地結合教材內容和教學活動進行德育教育，這樣才能最大限度地在體育教學中培養學生的德育教育。

2.3 培養學生終身體育的意識，養成自主健身的習慣

體育老師以及學生家長都應轉變傳統的教育觀念，鼓勵學生積極參與他們喜歡的體育活動，幫助他們重新樹立體育的目標是身體素質提高的理念，掌握自主鍛煉的科學方法。體育教師要幫助學生樹立正確的體育觀念和端正體育態度，培養學生的自主鍛煉的能力，提高學生對體育的認識，使學生了解體育的價值。使學生了解人體身心健康和身體運動的科學知識，掌握科學鍛煉的正確方法，為終身體育打下基礎。

2.4 提高學生心理健康水平，增強學生的社會適應能力

體育教學中應關注學生能否適應當今與未來的發展，適應社會、終身學習、成功生活、個人發展的學科關鍵素養。體育素養發展的連續性和各個學段落實的階段性，體育教師要讓學生明確體育運動對其心理健康的影響，體育教學如何調整學生的心理平衡，如何提高學生的心理健康水平，促進體育教學目標與學生心理健康目標和諧統一，使學生身心能得到健康成長，增強自身的社會適應能力。

培養體育核心素養的意義

3.1 打好身體基礎

回歸體育的本質功能，增強體質，順應時代的要求和社會的發展，身體是革命的本錢，體育核心素養高的人群，固然可以終身體育，可以自主鍛煉和健身，使自身的身體保持健康的狀態。

3.2 提升全民的體育意識，增強體質健康水平

培養學生的體育核心素養，可以使學生自主健身，這有利于提高學生的身體素質，使學生掌握體育的基本知識、運動技能，掌握科學的鍛煉身體的方法，養成鍛煉的良好習慣，能夠提高自主鍛煉的能力，使學生的身體終身受益。提高他們的體育意識，增強學生的體質健康水平。可以培養學生自我鍛煉、自我評價的能力，有助于培養終身體育，具有長遠的意義。

3.3 塑造適應社會發展的綜合型人才

培養體育核心素養，可以使學生具備良好的心理健康調節能力，現代的社會，各方面的壓力很大，若不具備良好的自我調節能力，會產生各種心理疾病，這就要求每一個個體都要具備健康的心理調節能力，增強自身的社會適應能力，才能更好地適應社會。

總結與建議

綜上所述，體育學科核心素養這一概念并不“新”，在體育課程改革中加強對學生各方面素質的培養是我們體育教育一直以來的目標和追求。新課標提出，培養學生自主鍛煉、終身體育的意識，提高學生的社會適應能力等內容，這些都是培養體育學科核心素養的直接體現。終身體育不僅影響學生短時間內的身體情況，還會影響學生未來較長時間內的生活狀態，因此，老師應該讓學生在小學階段養成良好的鍛煉習慣并掌握更多的鍛煉技巧，從而使得學生能夠在終身體育思想的影響下更好地成長.體育教師在體育教學過程中固然重要，但是，素質教育從來都不只是學校教育的事，陶行知先生的教育格言“生活即教育、社會即學校”告訴我們教育要生活化，要從實踐中去教育。其實實施素質教育，每一個學校、每一個課堂、每一個家庭、每一個人都可以從自身做起，從現在做起。在當今的社會大環境下，幫助學生培養其核心素養，讓他們在體育活動中能夠放松身心，勞逸結合，能夠很好地適應社會的發展，基于體育核心素養的課程改革，一直在路上。

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