第一篇：核心素養導向的小學語文教學策略

核心素養導向的小學語文教學策略

語文核心素養導向的教學要求教師認識到語文課程促進學生能力發展的價值所在，關注學生語文核心素養的培養。改革當前的語文課堂教學，對“課程意識”“教學內容”“教學過程”“學教方式”等做出重新審視和積極建構，是非常必要而且極為關鍵的。

一、發展核心素養，從目標制定開始

學習目標是學習的起點，是衡量教學效果的標準，更是教學所要達到的最后歸屬點。設立科學的學習目標，讓學生在學習過程中要做到心中有數，知道自己要做什么，要達到的效果是什么，需要發展的核心素養才能真正落實。因此，制定好學習目標是發展學生核心素養的根本。

那么在制定教學目標時應做到 1.深入學習《語文課程標準》，準確地把握學段目標(課標中本學段的目標、實施建議、評價建議;本冊教材要掌握的知識點和要培養的能力點。2.認真學習“單元導讀”，明確本單元要掌握的知識點和要培養的能力點;3.認真研讀文本，明確本課包含的知識點和能力培養點，明自我們可以用這篇課文來訓練學生的哪些能力，引導學生掌握什么方法;4.深入了解本班學生實際學情(學生能力情況和知識掌握情況)。

二、發展核心素養，在課堂實踐中落實

語文教學要思考教學的切入點和課型選擇兩個問題。找準教學切入點是簡簡單單教語文，實現高效課堂的關鍵。一篇文章，往往有多個教學切入點。一個切入點就是解讀文本的一個角度。如深圳的劉俊祥老師在《窮人》一文中挖掘出了10個教學切入點，認為可以圍繞文本內容、環境描寫、“情節”描述、情節脈絡、小說的情節重點來展開教學，也可以抓住文章的描寫方法、文章的語言特色來展開教學，還可以尋找作家創作源頭展開教學或是對比閱讀展開教學。選擇切入點時，和和要考慮學段目標、單元目標、學情、師情等，努力選擇一個最有價值的教學點。選擇好課型。在了解各種課型的基礎上，根據教學內容在琳瑯滿目的課型中找到一個最適介的很重要。而“以文帶文”“讀寫聯動”這兩種最基礎、最實用的課型。“以文帶文”可以“一篇精讀帶一篇略讀”和”一篇精讀帶多篇略讀”。這里的略讀文可以是教材中的、也可以是課外的;可以是整篇的文章，也可以是一個片斷。內容要優化整介，取舍要得當。讀寫聯動課就能較好地解決這一問題。它讓讀與寫相互聯系，小斷輪動，相互交林。“讀寫聯動”讀一篇寫一篇(片段)。以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結介，讀中學寫。要說明的是，“讀寫聯動”課一定要尋找讀寫之間的價值點。

三、發展核心素養，努力實踐“以能力為中心”的教學理念

比知識更重要的是學生的能力培養。發展核心素養，就是要努力實踐“以能力為中心”的教學方式。

首先是重視閱讀教學的三個轉變，一是變“講課文”為“學語言”。二是變“讀課文”為“學閱讀”。根據小同的文本特點或文體特點，教給學生閱讀該類文體的閱讀策略。

三是變“悟課文”為“學表達”。好的文章和和蘊含著表達的方法與藝術，閱讀教學并不僅僅要學生“悟”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”寫法、“悟”如何表達更加貼切、更加具有表現力。其次重視練能，我們教師要學會放手，盡量多設計一些讓學生扎實練能的課，鍛煉“規劃綱要”強調的三大能力—學習能力、實踐能力和創新能力。最后重視語言文字運用。

我們可以構建三大板塊來進行教學，著力語言文字運用。第一板塊:讀通課文，把握整體。課前自學、預習課文時，要引導整體感知文本，了解文本大意;把字音讀準，把句子讀通順;邊讀邊想，寫寫批注，課文承載了哪些信息—從哪些字、詞、句、段接收了哪些信息。上課伊始，要檢查是否讀通了課文，接收了哪些信息(讓學生聯系預習整體感知課文);引導學生把課文 讀熟讀通再解決疑難問題。

第二板塊:刪繁就簡，突出重點。選找課文中有特點的表達方式的內容開展教學—積累語言，了解、感悟有特點的語言表達方式。第三板塊:依托表達特點，讀寫結合。

四、發展核心素養，依托大閱讀推進

“大閱讀”有兩重涵義一是大內容，即大量閱讀、廣泛閱讀、大量實踐;二是大環境、大的閱讀群體的形成。無論是古人學習語文的實踐經驗、一些名家的讀書名言、新課標對課外閱讀的認識，以及當今中國人的讀書習慣，都說明了大閱讀的重要性，迫切需要我們從小學、甚至是幼兒園開始就推進大閱讀，讓閱讀成為一種常態。郭思樂教授說:一堂語文課的優劣要看大閱讀推進未否，所以我們要努力地做到以大閱讀為中心，依托課堂，帶動聽說讀寫的語文實踐活動。我們的做法是圍繞“一個中心，二條原則，三大抓手”來推進大閱讀。一個中心指的是“大閱讀”。二條原則是:“短線閱讀”與“長線閱讀”相結合的原則和課內與課外相結介的原則。三大抓手是:課前3分鐘;40分鐘課堂;課外活動。

核心素養成為了基礎教育領域的一個關鍵詞，新課標指出小學語文素養是指小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。其核心素養是語感、語文學習方法、語文學習習慣，在平時教學中，我著眼于改革和優化現有課程的教學內容和教學方式，通過開展語文教學實踐活動，培養學科關鍵能力，進行了一些以提高學生核心素養為目標的積極嘗試。

一、著眼能力，閱讀中提升思維品質

（一）引導質疑，激活思維。

（二）文本對話，讀中悟情。

（三）想象入手，入文入境。

二、品味語言，積累中學會審美與文化傳承。

三、習得語言，練筆中學會運用與創造。

四、探究實踐，多元活動中提高語文素養

1、走進教材，開展實踐活動，提供展示平臺。

2、走出教材，讓學生擴展閱讀，實踐中提高學生語文綜合能力。

在這些教學嘗試中，我體會到語文是實踐性很強的課程，只有在反復的實踐當中，不斷提高學生綜合運用能力，才能讓語文核心素養在教學中落地生根。

第二篇：淺談語文核心素養培育的教學策略

培育語文核心素養在教學和評價中的啟示

尊敬的各位領導、各位同仁：上午好 非常榮幸能有這樣的機會和大家一起交流。

下面我先談一下對我市組織的初中學段學科素養考試的認識：這次考試充分體現了對學科素養解讀的深化，涵蓋了語文學科素養的四個方面。本套試卷具有基礎性、創新性、審美性、思辯性、傳承性的統一。考試是教學評價中重要的一環，通過這一評價手段有助于教師對語文學科素養內涵的理解，從而提高課堂教學水平，有助于學生能力的培養和身心的健康成長。

試卷內容前面兩位教師已作了全面、深入的的分析，在這里我就不做具體的解讀了。下面，我再來談談在語文教學中有效培育學生核心素養的認識，以期與同行們共商共進。

一、教師角色科學定位是培育學生核心素養的基礎

新課程改革以來，“學生為主體，教師為主導”的新型師生觀，“自主、合作與探究”的新學習方式的倡導，國家、社會和學生都對教師提出了更高的要求。教師必然要更新教育教學觀念，提升學科專業水平和教書育人技能。但新課程改革的步子走得太快，教師培訓又滯后，一時涌現的諸多新課堂模式。特別是學生學習小組建設的興起，更是翻轉了傳統課堂教學方式，讓很多教師在角色定位上失守。要么固守教師本位，變成教育教學的主宰；要么僅是新浪潮迎合者，實則迷失自我；要么在變與不變中東張西望不知所措。究其根源在于新形勢下教師缺乏對自己角色定位的真正領悟與堅守。

學生是成長的人，是學習的人。教育就是教會學生做人，教會學生做事。在學生學習和生活的過程中，教師的職責就是盡可能多地引導與培育學生生命成長與發展的核心素養，引導陪伴學生最好地成長與發展。這樣，我們才能利用學科教學活動載體，以學科核心素養為中心有溫情地創新地促進學生健康優秀的發展，而不會陷入唯分數論的學科本位觀，僅成為學科專業知識的說教者。

所以，教師是學生成長與發展的引領者、陪伴者。

二、領悟語文學科核心素養內涵是實施有效培育策略的關鍵

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。語文學科核心素養包括了語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個部分。

其中，語言建構與運用是語文核心素養的重要組成部分，也是語文素養整體結構的基礎層面；語言的發展與思維的發展相互依存，相輔相成；語文活動是人形成審美體驗、發展審 美能力的重要途徑；語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分。學習語言文字的過程，也是文化獲得的過程。

理解了語文學科核心素養的內涵，我們就能抓住培育學生語文核心素養的策略。

三、培育學生語文核心素養教學策略的淺嘗

根據語文教材特點我們可以對現行教材進行文本的活化利用，采用多種學習方式來實施學生語文核心素養培育的教學策略。

（一）活用教材文本，變式訓練學生掌握語文要素

1.人文類文本教學，變講為論，以論促研，以寫固學，夯實文本解讀能力。

現行人教版初中語文教材以主題分單元，在教學人文類篇目中，師生一般是以泛讀了解或教師講授為主，往往忽略了人文類篇目的語文要素學習與訓練。這些篇目又大都涉及責任、愛國、奉獻、善良等重要精神、道德修養。如果僅以教師的講解與分析讓學生被動接受文本中心，學生未對文本作真正探究理解，那么這些文本的精神主旨就很難深入學生心底，更別說形成深刻感悟而指導學生思想與行動實踐。所以，對此類文本的處理應以學生精讀細究為主，教師引導為輔，以討論研究為學習方式，用寫作感悟來鞏固學習成果，從而對學生實施文本的閱讀習慣、語言品析和主旨探究能力訓練。

比如《我的母親》《偉大的悲劇》《竹影》《背影》《信客》等文章，都是以人文精神為核心的文章，都是學生自主閱讀探究的好素材，變講為論，以論促研，既能讓學生真正去領會文中的人文精神，又培育了自主學習與探究的學習能力，培養求證與理性思維的品質。

2.以問導學激發學生文本探究，培養文本解讀分析力與提升理解思維的品質。培育學生批判質疑的思維能力及品質，教師對教材文本的研究是關鍵，設計文本研究的問題是載體。一本書（教參）、一張嘴（講授）、一支筆（板書）、一張片（課件）、一合作（小組討論）的樣張教學是很難培育學生對文本的理性思考的。教師必須深入研究文本，發現文本中最有思考價值，最具引導性的問題，來引導學生理解分析文本，幫助與激發學生發現問題，并逐步形成深入理解學習文本的思維與方法。

如《桃花源記》，我覺得最有意思的問題就是“處處志之”卻“尋向所志，遂迷”這一問題。學生要理解這個問題是很難的，但這個問題卻可以激發學生思考的欲望與興趣。經過幾番猜測，結合“世外桃源”這個成語，學生慢慢體會到這是陶先生有意為之，意在強調“世外桃源”是他心中的美好愿望，在現實生活中是不存在的。

再如《唐雎不辱使命》，唐雎怎么能佩劍見秦王呢？只要我們深入研究文本就能找到激發學生思考的問題，引導學生去思辨，培養學生的思維品質。3.以文為范，隨文學習，讀寫結合，培養學生寫作表達能力，想象力與創新力。寫作是語文教學的一個難點。因為現行教材沒有寫作課程設計，也沒有寫作系統知識。一些教師就以中考滿分作文作藍本讓學生背，讓學生化用，當然這就考試而言是有用的，但不能真正培養學生的寫作能力，也不能激發學生寫作興趣，更談不上提升學生的寫作水平。

其實，只要我們認真研究教材文本，就能找到作文教學教材藍本。以教材文本為藍本，來對學生進行寫作知識的講解，如從作文結構上講：《背影》《春》就是總分總結構藍本、《從百草園到三味書屋》就是并列結構藍本；從記敘順序上講：《最后一課》就是典型的順敘，《爸爸的花兒落了》中有插敘；從寫作素材來講：《藤野先生》《我的叔叔于勒》就是寫人的藍本，《范進中舉》《楊修之死》就是寫事的藍本......所以，我們在閱讀文本的同時，要發掘寫作知識并講解，教會學生寫作的基本知識。活用文本，進行情境體驗與寫作，訓練學生想象力，創新力。學生寫作最困難的事就是沒有多少真實的體驗，沒有多少真實的有效的素材。我們大可以發掘教材文本，利用教材文本來訓練學生的寫作。如《孫權勸學》，文中為突出孫權勸學，而略寫了呂蒙的勤學情節。我就利用了這一素材，讓學生補寫呂蒙學習的情節。這一情節沒有現實的素材，全在一個“勤”字上下功夫。學生交來的作文，構思了很多合理且有意思的情節，寫得很生動傳神。分類型隨文學習，一課一得，讓學生掌握寫作基本知識。這樣的訓練既培養了想象力，同時也開發了創新力。

4.用好文本特別之處，堅守語文教師本色，精讀精講、感染啟迪學生對語言文字美感張力的熏陶。

精講不僅是教學的絕招，也是語文教師的功底與魅力，它能感染學生對教師的敬佩與信服，從而熱愛語文學習；朗讀是語文教學的法寶，更是培養語文學習興趣，訓練學生記憶力的提升學生語言表達力、感悟力的有效途徑。

如詩詞曲的學習；現代文中的精妙處、優美處；學生喜愛處、體會深刻處等，教師就要精講，講透。特別是學生知識與理解不夠掌握的文本與文段，教師就要講出自己的感悟與特色，去感染與熏陶學生，誘發啟迪學生。這既是教師語文專業素養的體現，更是給學生語文學習的榜樣與熏陶，能激發學生對語文，語言的學習興趣，更加深對語文的情感，對語言的熱愛。

（二）課內到課外、校內到校外、教材文本到普通讀物等方式多元創生語文學習活動，提升學生語文學習力

生活是語文，語文也是生活。所以語文學習離不開生活，離不開語文活動，將學生的語文置身于生活中能更好地激發其語文學習的動力與能力。1.我們要采取多種方式的讀說訓練，訓練學生語言表達能力與感悟力。如課前3分鐘演講形式，每天請一位同學到講臺上為大家講一則故事等，這樣就能讓學生的口頭表達能力得到訓練，同時鍛煉其膽識。

2.朗誦表演或競賽活動,提升的朗誦能力。它不是簡單機械式的誦讀，而是在學習理解基礎上，在教學音像示范下，在教師指導后，在學生自已的理解下進行個性地朗誦。這就是讀的威力。

3.開展新聞采訪與班級小報等綜合性實踐活動，訓練學生觀察力與表達力。班級新聞報道會，班級風采小報是學生興趣最大的語文學習活動。學生根據學校教育教學主題活動安排下或自己對學校、班級生活中感興趣的事來作為當期新聞報道或小報的主題，在承辦小組的籌劃與實施下在校內、班級收集素材，最后制作成相冊、視頻、紙質等成果，最后在美術教師的幫助下繪制成冊，供全班學習，還贈送其他班級同學欣賞。

這些活動的開展有效地激發了學生學習興趣，積累寫作素材，健益其思維，增強了學生的語文學習力。

四、積極培養學生對母語的熱愛與家國情懷，培養學生終身學習的興趣、能力和精神。培育學生的語文核心素養不僅要教師以教材文本為依托，創新教學策略，開創多元學習活動，更多的還要以教師的語文情懷去影響形成學生對語文的熱愛，從而形成語文情懷，那學生的語文核心素養培育就能取得更好的成效，更有利于學生的成長與發展。

總之，“從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到語文學科教學中”“培養什么人、怎樣培養人”的問題是我們每個教育工作者畢生踐行的追求和努力的方向，只要我們不斷提高自己的職業與專業素養，抓住學生發展核心素養目標，積極探索教育教學策略與途徑，做好學生成長的引領者，我們就能培養出一代新人。

第三篇：基于語文核心素養下小學語文閱讀教學策略分析

基于語文核心素養下小學語文閱讀教學策略分析

傳統的語文教學比較生硬死板，隨著社會和科技的進步，出現了越來越多新穎的教學方式，小學語文的教學也發生了很大的變化，增加了閱讀教學的方式。通過閱讀教學能夠培養學生的語文核心素養，提高學生的語文實踐能力。教師在小學語文閱讀教學時，要參照語文學科核心素養來制定教學策略，不僅要提高學生的語文成績，還要增加學生的語文核心素養，要講究科學策略，符合小學生的身心發展特點，并且要利于小學生接受。

一、什么是語文核心素養

語文素養究竟是什么？很多教師也只是一知半解，只有理解了什么是語文核心素養，才能基于語文核心素養來進行小學語文的閱讀教學。下面是語文核心素養的簡要敘述。

語文核心素養是在語文學科的具體化，學生學習完語文之后，形成的具有學科特點的成就。因此具體的語文核心素養包括：語言的建構與運用、思維發展與品質、文化傳承與理解、審美鑒賞與創造這幾個方面。

語言的建構與運用是能夠精準妥帖地運用我們國家的語言文字進行情感表達和日常交流。小學生時期語言表達體系還未健全，正是語言建構的良好時期，通過小學語文閱讀教學就能夠很好地達到這個要求。思維的發展與品質是人通過大腦對身邊的事物進行概括和反應的一種行為。小學生的思維正處于形成階段，通過語文核心素養的培養，能夠成長為更健全優秀的人。文化傳承與理解是指對深刻地理解和認同本國的優秀傳統文化，并對其進行傳承。中華上下五千年，傳承下來很多優秀的文化和思想，需要后代人進行學習，讓中華文化發揚光大。審美鑒賞與創造，人對美的感受是與生俱來的，但是很多人只知美，而不知道如何美，語文課就可以教會學生們進行美學鑒賞，通過小學語文閱讀教學，能夠豐盈學生內心的感受，也能夠表達出什么是美，如何美等問題，令學生以一種審美的態度去觀察這個世界，從而更加熱愛這個世界，熱愛生命，成為一種情感豐富的人。

二、結合中國優秀的傳統文化讀物，提升學生的表達能力

中華上下五千年，經過歷史的沉淀，產生了很多優秀的文化讀物，小學語文課本中的古文、古詩、樂曲、對聯、燈謎、歇后語等，都屬于中華民族的優秀傳統文化。這些傳統文化中蘊含著很多優秀的思想，通過讓學生們閱讀這些優秀的讀物，來培養優秀的品格，增添對我們國家文化的認同感，熱愛上我們國家的文化，從而進行更好的傳承。

小學生是語言建構與運用的重要時期，教師可以選擇一些帶拼音的讀物進行語文閱讀教學。例如，古詩詞也屬于我國優秀的文化瑰寶，小學語文部編版會有一些古詩詞要求學生進行背誦，教師可以選擇一本帶有課本所要求學習的古詩詞，讓學生們進行閱讀，或者教師制作一些精美的PPT，包括課本中一些要求背誦的詩句，每句詩詞都標上讀音，照顧一些學習能力比較低的同學，配上一些美

麗的動畫，營造一種詩句中所表達的意境，讓學生在優美的意境，體會到當時寫詩的感情，豐富學生的感受。比如，在閱讀到《憶江南》這一首詞時，教師首先放出一張江南的美麗風景，引導學生進入詩句中的意境，然后教會學生詩句中所有的字詞讀音及意義，讓學生再分小組談論詩中詮釋的含義，分小組進行講述，最后教師再進行總結，這樣能夠很好地調動學生們對閱讀的興趣，同時也增添了對傳統文化的認同，也能提高學生的表達和思考能力，給學生的語文學習打下扎實的基礎。

三、發掘多種閱讀題材，提高學生的思維能力

文字具有一種神秘的魅力，很多語言聽起來很蒼白，但是寫下來就感覺好像是擁有了生命。小學生階段是思維形成的重要時期，小孩子看到的世界和大人看

到的可能不一樣，他們具有無限的可能，不能抹殺學生的創造想象能力，要給學生更多的發展空間。通過開展小學語文閱讀教學，可以在學生們在安靜的讀書環境下，神游到書中所描繪的世界，給學生以想象空間，發散學生的思維。

小學語文閱讀教學時，教師不能只給學生千篇一律的閱讀題材，要結合學生的身心成長特點，和每個學生的接受能力的不同，以及學生的性格特質的不同，教師分門別類地給學生準備不同的閱讀教材。比如，有的學生比較愛幻想，超現實的事情，可以給這類學生準備帶有拼音的《魯賓遜漂流記》，讓學生根據小說中的魯濱遜的經歷，想象到一些荒島求生的的生活，增加學生的想象能力以及學習到魯濱遜的堅強，養成自力更生和自信樂觀的良好品格。有的學生喜歡一些對國外的一些童話故事充滿興趣，可以推薦這類學生閱讀《月光男孩》，講述一個黑人男孩的慢慢地正視自己，接受自己的艱難成長過程，還可以請學生閱讀過后，去觀看相關的電影，比較一下電影和書中描寫的是否相同，發散學生的思維和想象，提高學生的閱讀興趣。

總結

人生是一個不斷成長不斷學習的過程，小學就是這種好習慣的形成時期，所以，可以通過開展小學語文閱讀教學，來讓學生從小養成這種好習慣。小學語文閱讀教學能提高學生的閱讀學習的興趣，培養學生的表達和思維能力，同時也能夠提高學生的語文核心素養，為以后的語文學習打下堅實的基礎。小學語文閱讀教學的實施，不是一個一蹴而就的過程，需要教師去努力地摸索和實踐，不斷地改進閱讀教學的方法，結合現代化的教學工具和互聯網的幫助，提高學生的語文核心素養，讓學生更好地去傳承祖國的優秀傳統文化，做一個優秀的社會主義接班人。

第四篇：淺談語文核心素養培育的教學策略（最終版）

語文核心素養培育的教學啟示

呂鐘波

沙坪壩區中梁實驗學校

摘要：語文教學如何有效培育學生的核心素養？首先，教師要進行新時期角色定位；其次，教師要明析語文學科的課程性質，深入理解語文學科核心素養內涵；再次，以語文學科核心素養的系列化和梯度為線，教師要活化教材文本開展課時主題化教學，創生學生生活的語文學習體驗活動，開發語文課程資源提升語文學習品質；最后，語文教學更要注重培養學生的語文學習情懷。

關鍵詞：教師角色；語文學科核心素養；教學策略

2014年3月教育部印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》,文件指出“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中”。在此新形勢下，基礎教育迎來了新一輪變革。教師們圍繞學生核心素養進行了語文教學策略探索變革，以適應教育發展新要求，以期更好地培育學生發展的核心素養。2016年9月，國家正式頒布了“中國學生發展核心素養”。同時，全國開始使用部編語文七年級新教材。重慶部分初中學校還承擔了初中九年級部編新教材的試用任務。根據部編新教材特點和初中語文學科核心素養，基于現行人教版語文教材的教學實踐，我將自己的心得總結如下，以期與同行們共商共進。

一、教師角色科學定位是培育學生核心素養的基礎

新課程改革以來，“學生為主體，教師為主導”的新型師生觀，“自主、合作與探究”的新學習方式的倡導，國家、社會和學生都對教師提出了更高的要求。教師必然要更新教育教學觀念，提升學科專業水平和教書育人技能。但新課程改革的步子走得太快，教師培訓又滯后，一時涌現的諸多新模式或課堂。特別是學生學習小組建設的興起，更是翻轉了傳統課堂教學方式，讓很多教師在角色定位上失守。要么固守教師本位，變成教育教學的主宰；要么僅是新浪潮迎合者，實則迷失自我；要么在變與不變中東張西望不知所措。究其根源在于新形勢下教師缺乏對自己角色定位的真正領悟與堅守。

學生是成長的人，是學習的人。教育就是教會學生做人，教會學生做事。在學生學習和生活的過程中，教師的職責就是盡可能多地引導與培育學生生命成長與發展的核心素養，引導陪伴學生最好地成長與發展。這樣，我們才能利用學科教學活動載體，以學科核心素養為中心有溫情地創新地促進學生健康優秀的發展，而不會陷入唯分數論的學科本位觀，僅成為學科專業知識說教者。

所以，教師是學生成長與發展的引領者、陪伴者。

二、領悟語文學科核心素養內涵是實施有效培育策略的關鍵

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。語文學科核心素養包括了語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個部分。

其中，語言建構與運用是語文核心素養的重要組成部分，也是語文素養整體結構的基礎層面；語言的發展與思維的發展相互依存，相輔相成；語文活動是人形成審美體驗、發展審美能力的重要途徑；語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分。學習語言文字的過程，也是文化獲得的過程。

理解了語文學科核心素養的內涵，我們就能抓住培育學生語文核心素養的策略是活化文本與創新語文學習活動等為主要策略。

三、培育學生語文核心素養教學策略的淺嘗

部編本語文新教材以人文主題和語文要素兩條線索作為單元框架特點，根據這一特點我們可以對現行教材進行文本的活化利用，采用多種學習方式來實施學生語文核心素養的培育教學策略。

（一）活用教材文本，變式訓練學生掌握語文要素

1.人文類文本教學，變講為論，以論促研，以寫固學，夯實文本解讀能力。現行人教版初中語文教材以主題分單元，在教學人文類篇目中，師生一般是以泛讀了解或教師講授為主，往往忽略了人文類篇目的語文要素學習與訓練。這些篇目又大都涉及責任、愛國、奉獻、善良等重要精神、道德修養。如果僅以教師的講解與分析讓學生被動接受文本中心，學生未對文本作真正探究理解，那么這些文本的精神主旨就很難深入學生心底，更別說形成深刻感悟而指導學生思想與行動實踐。所以，對此類文本的處理應以學生精讀細究為主，教師引導為輔，以討論研究為學習方式，用寫作感悟來鞏固學習成果，從而對學生實施文本的閱讀習慣、語言品析和主旨探究能力訓練。

如居里夫人的《我的信仰》一文，文本內容清楚明了，主題明顯。但是其中作者事例的列舉選擇與質樸純真的語言特點則是學生學習的語文要素。如果教師帶著學生去深挖細嚼文本，那課堂教學可能就變得索然無味。但如果我們讓學生自己去發現文本中感興趣的問題，并且去查閱資料進行討論，最后寫成感悟來展示交流，學生對文本內容的理解就要深刻得多，給學生心靈的影響可能會更久遠。我的學生就對居里夫人移居法國而沒留在波蘭提出了疑問；對居里夫人不申請專利的原因進行了探究。他們在網上查閱了相關資料，提出觀點進行討論，最后寫成了小文章。他們認識到居里夫人的選擇正是她對科學和祖國的熱愛的表現；還有學生提出本文語言簡潔樸素，也正是居里夫人的性格溫和淡泊名利的表現。

還有比如《我的母親》《偉大的悲劇》《竹影》《背影》《信客》等文章，都是以人文精神為核心的文章，都是學生自主閱讀探究的好素材，變講為論，以論促研，既能讓學生真正去領會文中的人文精神，又培育了自主學習與探究的學習能力，培養求證與理性思維的品質。

2.以問導學激發學生文本探究，培養文本解讀分析力與提升理解思維品質。培育學生批判質疑的思維能力及品質，教師對教材文本的研究是關鍵，設計文本研究的問題是載體。一本書（教參）、一張嘴（講授）、一支筆（板書）、一張片（課件）、一合作（小組討論）的樣張教學是很難培育學生對文本的理性思考的。教師必須深入研究文本，發現文本中最有思考價值，最具引導性的問題，來引導學生理解分析文本，幫助與激發學生發現問題，并逐步形成深入理解學習文本的思維與方法。

如《桃花源記》，我覺得最有意思的問題就是“處處志之”卻“尋向所志，遂迷”這一問題。學生要理解這個問題是很難的，但這個問題卻可以激發學生思考的欲望與興趣。經過幾番猜測，結合“世外桃源”這個成語，學生慢慢體會到這是陶先生有意為之，意在強調“世外桃源”是他心中的美好愿望，在現實生活中是不存在的。

再如《木蘭詩》，我叫學生畫出心中花木蘭的樣子，并說明理由。其中一個學生把木蘭畫得健碩如男，其理由是一個女子敢于替父從軍卻不僅是孝順的沖動，而是實力的基礎，因而卻不是柔弱女子，更不要說貌美如花；二是征戰多年，不僅幸存且立下大功，戰友也沒能識破其女兒身，不僅是聰明就行的，必有健壯之體格。同學的作品得到大家一致認可。對文本的深入研究，提出有價值問題，既能培養學生的思辨能力，還能培養學生的思維品質。

又如《唐雎不辱使命》，唐雎怎么能佩劍見秦王呢？只要我們深入研究文本就能找到激發學生思考的問題，引導學生去思辨，培養學生的思維品質。

3.以文為范，隨文學習，讀寫結合，培養學生寫作表達能力，想象力與創新力。

寫作是語文教學的一個難點。因為現行教材沒有寫作課程設計，也沒有寫作系統知識。一些教師就以中考滿分作文作藍本讓學生背，讓學生化用，當然這就考試而言是有用的，但不能真正培養學生的寫作能力，也不能激發學生寫作興趣，更談不上提升學生的寫作水平。

其實，只要我們認真研究教材文本，就能找到作文教學教材藍本。以教材文本為藍本，來對學生進行寫作知識的講解，如從作文結構上講：《背影》《春》就是總分總結構藍本、《從百草園到三味書屋》就是并列結構藍本；從記敘順序上講：《最后一課》就是典型的順敘，《爸爸的花兒落了》中有插敘；從寫作素材來講：《藤野先生》《我的叔叔于勒》就是寫人的藍本，《范進中舉》《楊修之死》就是寫事的藍本......所以，我們在閱讀文本的同時，要發掘寫作知識并講解，教會學生寫作的基本知識。活用文本，進行情境體驗與寫作，訓練學生想象力，創新力。學生寫作最困難的事就是沒有多少真實的體驗，沒有多少真實的有效的素材。我們大可以發掘教材文本，利用教材文本來訓練學生的寫作。如《孫權勸學》，文中為突出孫權勸學，而略寫了呂蒙的勤學情節。我就利用了這一素材，讓學生補寫呂蒙學習的情節。這一情節沒有現實的素材，全在一個“勤”字上下功夫。學生交來的作文，構思了很多合理且有意思的情節，寫得很生動傳神。分類型隨文學習，一課一得，讓學生掌握寫作基本知識。這樣的訓練既培養了想象力，同時也開發創新力。

4.用好文本特別之處，堅守語文教師本色，精讀精講、感染啟迪學生對語言文字美感張力的熏陶。

精講是不僅是教學的絕招，也是語文教師的功底與魅力，它能感染學生對教師的敬佩與信服，從而熱愛語文學習；朗讀是語文教學的法寶，更是培養語文學習興趣，訓練學生記憶力的提升學生語言表達力、感悟力的有效途徑。如詩詞曲的學習；現代文中的精妙處、優美處；學生喜愛處、體會深刻處等，教師就要精講，講透。特別是學生知識與理解不夠掌握的文本與文段，教師就要講出自己的感悟與特色，去感染與熏陶學生，誘發啟迪學生。這既是教師語文專業素養的體現，更是給學生語文學習的榜樣與熏陶，能激發學生對語文，語言的學習興趣，更加深對語文的情感，對語言的熱愛。

（二）課內到課外、校內到校外、教材文本到普通讀物等方式多元創生語文學習活動，提升學生語文學習力

生活是語文，語文也是生活。所以語文學習離不開生活，離不開語文活動，將學生的語文置身于生活中能更好地激發其語文學習的動力與能力。

1.我們要采取多種方式的讀說訓練，訓練學生語言表達能力與感悟力。如晨報宣讀形式，每天請一位同學到講臺上為大家宣讀一條重要新聞，這樣就能讓學生的口頭表達能力得到訓練，同時鍛煉其膽識。

2.朗誦表演或競賽活動,提升的朗誦能力。它不是簡單機械式的誦讀，而是在學習理解基礎上，在教學音像示范下，在教師指導后，在學生自已的理解下進行個性地朗誦。教學《在山的那邊》這首詩，每個組在課前讀，新課學習時跟著教學音帶讀，學習完后根據自己學習感悟再讀，教師進行朗讀方法講解后又讀，最后小組上臺表演讀，大家再選效果最好的一組展示讀。讓我驚訝的是全班后來人人都能背誦，且效果很佳，那段時間只要進教室居然能隨時聽到有學生在背那首詩，還自得其樂。這就是讀的威力。

3.開展新聞采訪與班級小報等綜合性實踐活動，訓練學生觀察力與表達力。班級新聞報道會，班級風采小報是學生興趣最大的語文學習活動。學生根據學校教育教學主題活動安排下或自己對學校、班級生活中感興趣的事來作為當期新聞報道或小報的主題，在承辦小組的籌劃與實施下在社區、校內、班級收集素材，最后制作成相冊、視頻、紙質等成果，最后在美術教師的幫助下繪制成冊，共全班學習，還贈送年級班級同學欣賞。

4.生活化寫作活動，訓練寫作能力。我在語文教學活動中還與班主任協作，一月一次郊游活動。一次一個定點，如集市采風、農耕時節參觀、學校轄區內文化元素調查、周邊環境問題調查、紅巖革命紀念館參觀、大學城游賞等活動，并將每次活動讓學生自由寫作，并進行評比，將學生作品進行印制成冊，發給學生保存。

這些活動的開展有效地激發了學生學習興趣，積累寫作素材，健益其思維，增強了學生的語文學習力。

四、語文與多學科綜合協作，開展小課題研究與校本課程開發，培養學生藝術與科學精神，提升語文學習品質

僅以教材文本語言、形式、內容、手法、情感上的訓練是不足以調動學生藝術欣賞細胞與形成藝術審美情趣、審美情感和審美能力。此時，我們需要聯合其它語文相鄰學科的協作，采用如小課題研究與校本課程開發來培養學生的審美能力，科學研究與創新能力。

比如，可與歷史教師合作開展了古代詩人生平軼事小研究，讓學生從歷史學中更寬廣地了解文學人物，提升語文學習興趣；還有《三國演義》中人物與歷史人物對比研究等；還有與音樂教師協作開展民族音樂欣賞活動，音樂教師選擇民族音樂代表作教學生欣賞，再讓學生寫出對所學音樂的賞析小文章；還有與美術教師開展建筑類、人物類、風景畫的欣賞課，從而讓學生學會從科學角度來理解教材中涉及到的科技類、建筑類、藝術類說明文知識，培養學生的科學與研究精神，從而推動學生的創新精神。

本期開始語文組正依托學校市教育學會規劃課題《農村初中基于學生核心素養的校本課程建設實踐研究》，進行學校語文“名著閱讀與欣賞”校本課程的開發論證，以期通過語文校本課程的開發來助力學生語文學習品質提升。

五、積極培養學生對母語的熱愛與家國情懷，培養學生終身學習的興趣、能力和精神。

培育學生的語文核心素養不僅要教師以教材文本為依托，創新教學策略，開創多元學習活動，更多的還要以教師的語文情懷去影響形成學生對語文的熱愛，從而形成語文情懷，那學生的語文核心素養培育就能取得更好的成效，更有利于學生的成長與發展。

總之，“從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到語文學科教學中”“培養什么人、怎樣培養人”的問題是我們每個教育工作者畢生踐行的追求和努力的方向，只要我們不斷提高自己的職業與專業素養，抓住學生發展核心素養目標，積極探索教育教學策略與途徑，做好學生成長的引領者，我們就能培養出一代新人。

第五篇：基于學生核心素養培養的小學語文教學策略研究

基于學生核心素養培養的小學語文教學策略研究

【摘要】核心素養是最近幾年教育界關注的重點內容，但是從總體上來看，現階段大多數教師對于核心素養的內涵與實施策略認識還存在著較大的缺陷。基于此種情況，在本文當中筆者首先通過查閱文獻的方式對核心素養的具體內涵進行了分析，并對小學語文教學中落實學生核心素養培養的具體策略進行了分析。

【關鍵詞】核心素養 小學語文 教學策略

一、引言

隨著生產力水平的不斷提升，知識產出的效率也不斷提升，以“書山有路勤為徑”為指導思想的知識灌輸教學已經無法滿足學生未來發展的實際需求。因為，即使學生窮畢生之力都無法將現階段已有的知識學完，而在未來知識產出的數量也必然明顯增多，同時隨著互聯網技術的發展，學生獲得知識的渠道不斷增多，知識儲備已經不再是影響個人發展的關鍵因素，但是學生的學習能力、情感態度、價值觀念等會對學生的知識獲得效率產生明顯的影響。基于此種情況，我國教育部2014年在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出了核心素養的概念。現階段將學生的核心素養培養融入到小學語文教學當中已經成為促進學生發展的重要措施。

二、核心素養的具體內涵分析

在傳統教育階段，提升學生知識與技能是教學的重點內容，但是隨著教育的不斷發展，人們逐漸認識到單純以知識與技能為教育目的的教學方式對于學生未來的發展存在著一定的不利影響。許多學者對于教學究竟應該教什么這一問題進行了全面的分析與研究，最終認為教育階段必須要引導學生形成能夠支撐學生情感、心理以及終生學習發展的素養才能有效促進學生的進一步發展。具體來說核心素養包含多個層面的內涵，例如健康生活、主動學習、科學精神、人文底蘊、社會責任意識等。核心素養的概念也是最近幾年才被提出來了，現階段大多數教師對于核心素養的認識存在著較大的缺陷，而對于落實核心素養的具體策略認識也不夠深入。

三、基于學生核心素養培養的小學語文教學策略研究

（一）轉變傳統的教學理念

長期以來在小學語文教育當中知識教育一直占據著主導地位，這主要是由于能力的發展需要建立在一定的基礎知識之上，而小學階段學生的思想理念與認知能力發展還不夠成熟，因此，大部分教師認為基礎知識教育是語文教學的重點，在進行語文教學時往往以提升學生的知識量為教?W的主要目的。為了實現學生核心素養的有效培養教師必須要轉變傳統的語文教學理念，認識到核心素養培養的重要性，并積極主動的將學生的核心素養納入到教學的全過程當中，促進學生核心素養的進一步發展。

（二）轉變傳統的教學模式，增加實踐教學

從核心素養的具體內涵來看，涉及到學生多方面的能力發展，其中大多數能力的培養都必須要建立在實踐的基礎之上才能實現。但是一直以來在小學語文教學當中課堂理論教學占據了主導地位，雖然部分教師也會為學生安排實踐教學，但是實踐教學的“質”與“量”往往都存在著較大的問題，從而無法實現核心素養的有效培養。基于此種情況，當前階段小學語文教學必須要轉變傳統的教學模式，對課堂理論教學的內容進行縮減，并增加實踐教學。在進行實踐教學之前，教師還需要通過精心的教學設計提升實踐教學的質量，將核心素養培養融入到實踐教學當中，促進學生多方面能力的提升。

（三）轉變傳統的教學評價方式

在傳統小學語文教學當中，學生的考試成績幾乎已經成為教師對學生進行評價的唯一指標，這種評價模式對于學生的心理發育存在著一定的不利影響，最終會嚴重影響學生核心素養的進一步發展。基于此種情況，現階段小學語文教學必須要轉變傳統的教學評價機制，即基于學生的核心素養發展實現對學生的全面評價，而不僅僅針對學生的考試成績對其進行評價。例如，在對學生進行期末評價時需要綜合考慮學生在本學期的考試成績、課堂表現、記錄遵守情況等全方位的信息，并針對不同核心素養的重要性，對不同評價指標的權重進行調整。

四、結語

核心素養是影響學生發展的重要因素，必須要貫徹到教學的全過程當中。在本文當中筆者結合自己的實際工作經驗對小學語文教學中落實學生核心素養的具體策略進行了分析與研究，旨在通過小學語文教育促進學生的進一步發展。