第一篇：淺談基于英語學科核心素養的課堂教學策略

淺談基于英語學科核心素養的課堂教學策略

摘 要：英語學科核心素養的內涵可以概括為語言能力、思維品質、文化意識三個方面以及學習能力和情感態度兩個關鍵。從核心素養、學科核心素養以及英語學科核心素養的內涵闡明了中國學生發展核心素養應具備的品格和能力，主要論述了在英語課堂教學中學生核心素養的培養策略。課堂教學可以從情境、問題、活動、交際為切入點展開，貫穿學習能力和情感態度的培養與發展，促進英語學科核心素養的形成和發展，培養英語學科核心素養。

關鍵詞：英語學科；核心素養；課堂教學策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）05-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.018

“核心素養”是當前教育領域最受關注的熱詞之一，為2016年2月26日中國教育學會發布。教師結合多年的英語教學和對核心素養的理解，認為課堂教學要貫穿學習能力和情感態度的培養與發展，要以學生主體意義探究為目的，促進英語學科核心素養的形成和發展，培養英語學科核心素養。

一、創設情境，培養學生的語言能力，增強學生“創意表達”素養

學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學生能利用自己原有知識和經驗學習新知識。即運用語境式整體課堂教學基本模式，以單元整體教學為切入口，關注英語學科核心素養在課堂教學中的落實。

低年級學生年齡小，自控能力差，好動，學習到的知識還不夠豐富，并且接觸知識的渠道多以形象記憶為主。因此小學英語教師應該在教學中聯系生活實際選用生動有趣的事例輔助教學，創設有利于小學學習英語的教學氛圍和教學情境。讓學生在真實的情境中運用語言進行交流，在充滿興趣的情況下正確地理解和掌握學習內容，這樣學生對新知識的學習興趣會比枯燥機械的語言操練大得多。這樣的課堂不僅活躍了課堂氣氛，也調動了學生的主觀能動性，使其更加主動地融入課堂學習，能夠真正提升學生語言的運用能力。

比如在教學陜旅版小學英語有關Shopping的話題時，創設一個去超市購物的具體環境，借助超市服務員和顧客的購物情境來學習句型和對話內容，描述購買的物品及其價格，讓學生產生大量的語言輸出。更關鍵的是，在潛移默化中滲透了勤儉節約的傳統美德教育，由此體現了“生態意識”學科素養的價值性。

二、問題導向，引領學生的思維品質，形成“問題解決”“理性思維”和“科學精神”

為什么要提倡“問題化教學”呢？

首先，問題化的學習途徑能靈活地培養和提高學科核心素養。英語作為一門外語，由于學生對其文化背景及語言特點不太清楚，很多學生的英語學習中出現了死記硬背的現象。在英語課堂教學中教師可以采用提出問題、思考問題、解決問題的途徑培養學生的英語核心素養。

其次，教師要通過對教學內容的“問題化”組織，將教學內容轉化為符合學生心理特點的問題，激發學生學習的興趣。由于學生自我控制力不強，常出現分散注意力的行為。同時，學起于思，思源于疑，而進行問題化教學能激發學生的學習興趣和求知欲，促使學生集中注意力，引發學生主動思考，不斷提高他們的高級思維能力。

再次，問題化的學習，能從以講授為中心轉變為以學習為中心的課堂，不是“假裝學習”，流于形式。

例如，在教學陜旅版小學英語第五冊Unit4 At table中的餐具時，和學生探討中西方餐具使用差異，教師在課堂上提問：Where are you from？ What do you use to eat？ How do you use the chopsticks/spoon？和 Where does Colin come from？What does Colin use to eat？ How does Colin use the fork and knife？ 用這樣的問題激活學生的主動思維，展開對本課重點句型的探究、學習、訓練。

三、加強英語交際口語訓練，擴展學生的“文化意識”

語言是文化的重要載體。語言只有通過交際才能習得，而文化意識的培養更需要交際來實現。而且英語教學是語言教學，離不開跨文化教育，文化意識是英語學科核心素養在語言能力和思維品質上的突破。

四、精心設計學科活動，滲透“實踐創新”

活動要體現主體性，讓學生成為活動的主體，而不是“被活動”，要結合學習內容和特點，在核心素養的目標下，充分體現活動的教育性，精心設計活動。通過任務讓學生在語言訓練和交際中學習語言知識，避免教師大量講解分析，缺乏學生任務性的活動。

五、加強自主學習能力的培養和情感態度價值觀的滲透，讓學生“學會學習”

（一）以合作提高學習能力

在加強自主學習能力的培養和情感態度價值觀的滲透方面，教師要讓學生“學會學習”，學會分享學習。因此英語教師在具體的教?W過程中，要想辦法調動學生的積極性和主動性，讓他們的主動性得以充分的發揮。創設一種民主平等和諧的教學氛圍，讓學生樂在其中，學在其中，善于合作。

（二）重視對認知情感態度的教育

加強自主學習能力的培養和情感態度價值觀的滲透，讓學生“學會學習”，還要重視學生認知情感態度的提升教育，因為一個人的情感是英語學科素養的“潤滑劑”，只有教師和學生的情感碰撞出智慧的火花，才能創造出智慧的課堂。

總之，對于英語學科核心素養的研究、探討、落實是一項長期的教育目標，教師要不斷地探究，探索出以核心素養為導向的適合自己教學和學生發展的課堂教學策略，使核心素養真正融入到自己的教學中，為他們未來英語的學習及應對全球化挑戰打下堅實的基礎。

參考文獻：

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第二篇：基于核心素養的課堂教學策略點滴

基于核心素養的課堂教學策略點滴

一、化學學科的核心素養 深入化學課堂聽課，你往往會有一種感覺，好像化學課與其他學科沒有什么兩樣：或不做實驗，或以講代做，或學生分組實驗，其實驗技能的缺陷便暴露無遺；新授課與習題課一樣，題海茫茫苦做舟??化學課的特點在哪里？化學課的特點就在于必須以實驗為基礎；通過實驗，創設情境，觀察表象，通過理性思維抽象出具體的理論，再通過具體的原生態問題，得到建構和升華。顯然，把活生生的化學僅肢解為知識，而又把知識的獲得歸結為習題的訓練，這樣的化學是沒有魅力的,這樣的化學課背離了化學的本質和特性，不是沒有魅力的問題，關鍵是不能形成化學學科素養。化學是一門實用性很強的自然科學，它是以縝密的實驗為基礎，以近乎抽象的原子分子理論的理論為基礎。正因為化學的這種特點，它在各門自然科學課程中，在培養學生科學素養方面肩負著無可替代的作用。化學教學究竟應該給學生什么？眾所周知，知識只是載體。學生通過化學知識的學習，獲取終生受用的化學思想方法、思維方式、合作精神和獨立思考的習慣，才是化學教學應有之義。

二、基于核心素養的化學課堂教學策略 核心素養強調的不僅僅是知識與技能,更是獲取知識的能力以及形成的品格和素養。如何在教學中真正培養學生的核心素養？下面以化學教學為例,淺談基于核心素養的課堂教學策略。

（一）實施“尊重的教育”：把課堂還給學生。站在學生的立場思考問題，即我們所說的尊重的教育，它包括尊重教育規律、尊重人才成長規律、尊重學生的人格人性。在化學教學過程中,教師要學會站在學生的角度思考問題,幫助他們理解化學概念,使教學事半功倍。例如：“原電池”的教學是高中教學的一個難點。為了使學生建立正確的概念，基于高中生的心理特征，首先通過多媒體播放電池放電精彩片段，學生觀看之后就會發現一系列的問題。譬如：為什么小小的電池可以供電，當看到紐扣電池的作用時就更想找到原因了，發現了這些神奇現象就會產生解決問題的動力，這就初步培養了學生主動參與教學的意識。接下來，可以再做一個實驗，由學習小組展示自己制作的蘋果電池，橘子電池等。看到這么奇怪的現象，學生們一定會被吸引住，他們的心里就會產生疑問，“電”是怎么產生的？讓學生帶著強烈的求知欲進入“自主學習”環節

（二）傳授化學思想方法，為學生終生學習奠定基礎。高中化學教學不僅要教給學生化學概念和規律，培養學生獨立解決實際問題的能力，更重要的是在學習中體會和掌握主要的化學思想方法，為學生的終身發展奠定基礎。化學教學的目的就是讓學生懂得學什么，怎樣用科學思想方法解決繁雜的實際問題，化學思想方法起到了關鍵的作用。因此，化學教學中有效地向學生滲透一些基本的化學思想方法，是培養學生分析解決問題能力和獨立學習能力的重要途徑，也是未來社會的要求和化學教育發展的必然結果。例如：守恒思想方法，廣泛地運用在各種科學探索和科學實驗研究之中。在高中化學教材中運用電荷（電子）守恒法有多處：離子方程式的配平、氧化還原反應的計算、電解質溶液中離子濃度的關系等。在化學教育教學實踐中有意識地滲透“守恒”的思想有利于培養學生初步的分析問題、研究問題的能力。

（三）營造合作學習氛圍，為學生未來生涯搭橋鋪路。讓化學走進學生的生活，培養學生的化學知識能力是現代課堂的必然趨勢，現代化學課堂教學，教師要有計劃、有目的的安排、組織一些合作參與活動，為學生提供盡可能多的機會去發展自己的化學思想，去傾聽別人的想法，學會交流，以增強整體的合作意識。努力營造合作學習的氛圍，讓學生感受到在合作學習中能夠學到更多的知識，獲得更多的愉悅感,使同學們體會到每個學生都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮作用。通過合作學習，學生充分認識到自己在合作學習中汲取了大家的智慧，受到大家的尊重的認可。例如：在“研究原電池的工作原理”時，如何設計原電池，如何在探究中體現化學能轉化為電能的作用，得出探究結果等問題實行小組合作學習，各小組在不同的學習任務中，完成自己的學習目標，當然角色還可以輪流互換，這樣既體現了小組互助合作學習分工明確，秩序井然，又能使個人的特長得以充分利用和彼此協調。在整個學習過程中，做到“人人有事做，事事有人做”，讓學生們在做的過程中學，在學的過程中做，讓小組同學之間互相幫助，互相補充，團結協作，共同進步。采取這些舉措，其目的不只是促使學生相互合作，更重要的是能幫助學生提高交流、合作、共事的心理品質，為學生未來生涯搭橋鋪路。

（四）組織開展課外活動，激活學生的生命的靈性。學生在學習化學的過程中，如果把學習化學知識作為滿足自己的需要，渴求或意向，那么他們對學習化學知識就會產生濃厚的興趣和強烈的求知欲望。而從這一點上化學課外活動有優于課堂教學的作用。所以在教學過程中要千方百計組織學生參加各種課外活動，讓學生從中學到知識，激活學生的生命的靈性，培養學生的創新能力。化學課外活動是課堂教學的重要補充。學生參加學科討論、制作分子模型、觀看實驗表演、進行現場參觀、閱讀課外輔導文章、動手參與家庭實驗，不僅能幫助他們復習、記憶、理解學過的化學知識，培養聯系實際的能力，而且還能開闊眼界，豐富知識，吸引他們探索新的化學現象和規律。這是課堂上得不到的，更不是做幾道練習題所能代替的。所以，化學課外活動是化學教學的一個重要方面，它既是化學課堂教學的補充，也是課堂教學的延伸。學生獲得系統的化學基礎知識，主要來源于課本，但大量化學知識的擴展卻來自課外的親身實踐和課外閱讀。課外活動所提供的內容，一般都有趣味性和思考性，因此能啟發學生開動腦筋尋找規律，能培養學生的觀察、分析、推理、判斷等思維能力。我們化學教師只有把課堂教學和課外活動有機地組織好，才能培養學生動手能力和創新意識，對發展學生的智力起重要作用。基于核心素養的教學策略，需要我們的關注發生轉向，即如何從關注知識點的落實轉向到素養的養成？如何從關注“教什么”轉向到關注學生學會什么？需要我們更多地思考如何讓知識成為素養，讓知識變成智慧，也就是說，只有能成為素養或智慧的知識才有力量。化學學科，它的每一個知識點、能力點、價值觀點所承載的學科核心素養，我們必須認真地研究與挖掘，必須讓它來滋養孩子們的核心素養。

第三篇：核心素養背景下信息技術學科教學策略

核心素養背景下信息技術學科教學策略

2016年9月，《中國學生發展核心素養基本框架》在北京師范大學正式出臺，內容包括3個類別9個項目25點，這已成為指導教師培養學生核心素養的基本架構。核心素養的提出，是深化教育領域綜合改革的題中之意，是中國提高未來人才國際競爭力的重要一步。本文旨在結合實踐經驗，探索在課程層面如何讓學生的核心素養落地。

● 信息素養的界定

美國信息產業協會主席保羅?車可斯基提出的信息素養的主要觀點是人們在解答問題時利用信息的技術和技能。隨著信息技術的發展，人們對信息素養的認識越來越深入，認識的范圍也越來越寬廣，有技術和技能方面的，有信息情感?r值方面的，還有獲取信息渠道途徑方面的……

● 培養學生信息技術核心素養的策略

隨著學生核心素養培養框架的出臺，學科教學的培養方向從學科素養走向核心素養。如何理解信息技術學科核心素養，以及如何在教學中落實核心素養是一線信息技術教師需要解決的兩個問題。筆者通過學習“思維能力與核心素養”等課程，結合自己近期教學和交流的經驗及反思，認為在信息技術學科中要重點關注學生以下幾個方面的培養。

1.信息意識的培養

信息技術學科的教學盡管一直注重對學生信息意識的培養，但一直教不得法。如果了解了學生核心素養的內涵，教師就能選擇更加具體、操作性更強的教學方法。

當前，信息技術教師要特別加強提升學生信息價值的判斷力，指導學生如何甄別信息的真偽，引導他們關注具有權威性、時效性、適用性的信息。教師要設定恰當的核心問題，并在課堂中創設一定的問題情境，激發學生的興趣，引導學生更好地理解核心問題，鼓勵他們投入到解決問題的活動中去。同時，教師還可以通過提供學習資源、學習途徑、探究方式等進行引導和支持。學生以自主學習、小組協作學習等方式探究問題，進而解決問題。最后，師生共同進行相關的評價和歸納提升，實現知識的內化和建構。另外，隨著現代社會移動互聯網技術、大數據等新技術的不斷發展，僅擁有知識已不能適應時代要求，還得有有效運用知識的意識，這從某種意義上講比獲取知識更重要。

2.數字化學習創新

在“互聯網+”時代，數字化學習創新是當前信息技術學科教學的一個重要內容。《信息技術學科核心素養》中指出，“數字化學習與創新是指個體通過評估和選擇常見的數字化資源與工具，有效地管理學習過程與學習資源，創造性地解決問題，從而完成學習任務的能力，形成創新作品的能力”。在目前的初中信息技術課堂中，學生利用教師提供的素材、學習指導等資源，在數字化教學平臺下完成一個全新的圖文混排作品，這就是數字化學習創新。可以說，每一節以作品為任務的教學都是在讓學生創新，因為學生做的作品都是獨一無二的（copy的除外），只是創新的水平有差異。而學生利用教師準備的學習資源進行學習就是數字化學習的一種形式。當然，新課程中提到的數字化學習還要更寬泛，如利用微信、在線學習系統、網絡公開課等數字化資源進行學習。依照核心問題的設計原則，設計并提出核心問題需要營造一定的問題情境，問題可以由教師提出，也可以由學生提出，還可以由教師引導學生在情境中發現并提出。創設合理的問題情境將會激發學生探索的興趣，鼓勵他們以積極主動的態度參與信息活動。

學生在自主學習過程中，在信息技術環境中獲得了與計算機互動的體驗，及時獲得了相關反饋，并能在一定程度上評價自己的認知活動，從中獲取知識，修正知識，探索核心問題的最終解決。而在信息技術課堂中，學生的自主學習可以體現為獨立操作，其中包含對信息的獨立獲取、分析和處理。在獨立操作的過程中，學生會比較完整地體驗應用信息技術處理實際問題的過程，獲得知識的感悟和操作能力的提升，促進自身學科素養的達成，并從中獲得滿足和成就感，從而培養獨立探索、勇于進取的精神。當然，學生僅靠自主學習獲取知識還比較局限，還應該有足夠的協作性學習。協作學習有分工合作、小組討論、意見交流、辯論等形式，通過這些形式，學生可以看到問題解決的不同思路和途徑，產生思想碰撞，開闊了眼界，增強了團隊合作意識，并且對知識產生新的領悟與理解。在問題解決的過程中，教師如果預設到學生現有知識無法解決問題，或解決過程中存在一定的障礙與難度，則要適時搭建腳手架，使學生的問題解決活動能順利開展。

3.信息安全與責任

信息安全與責任是指“信息社會中的個體在信息安全防范、文化修養、道德規范和行為自律等方面應盡的責任與義務”。所以，教師在教學中可結合實例讓學生認識到“信息安全與責任是每個人所應當承擔的責任，學會保護自己和他人的信息安全”。在培養學生的信息安全與責任意識時，應明確要求學生面對紛繁復雜的信息要能有效地獲取、自主地選擇，要能通過自我的鑒別與評價來判斷和甄別信息，要具備多渠道、多途徑獲取與處理信息的意識和能力，要能有意識地融合多學科知識和技能來分析和解決實際問題，要具備主動、開放、多元、辯證的思維品質。

第四篇：淺談基于核心素養的高中生物課堂教學策略

淺談基于核心素養的高中生物課堂教學策略

秦志興

【摘要】本文基于新課標與教學改革發展的趨勢，探討在高中生物課堂中培養學生的核心素養。以科學素材為媒介，構建學生的生命觀念；以科學論證為導向，培養學生的理性思維；以合作探究為載體，提高學生的探究能力；以情境活動為載體，培養學生的社會責任感。【關鍵詞】核心素養 高中生物 課程標準

最新生物課程標準指出：高中階段的生物課程既要讓學生理解基礎的生物學知識，又要讓學生領悟生物科學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的技巧和方法。因此，學科教學不應僅僅為了獲得學科的若干知識、技能和能力，而應同時指向學生的價值觀、思維方式、思想情感等素養的培養與提高。生物學科核心素養的培養，需要緊密聯系教學過程，通過不同形式的教學活動將知識轉化為智慧，從而提高學生的綜合素養。高中階段的生物學科核心素養主要包括生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任等。基于課標與教學發展的趨勢，本人結合自己的教學實踐與思考，粗淺探討在高中生物課堂中如何培養學生的核心素養。

一、以科學素材為媒介，構建學生的生命觀念

生物學中的生命觀念是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是經過實證后的想法或觀點，有助于理解或解釋較大范圍的相關事件和現象的意識、觀念和思想方法。學生應在較好理解生物學概念性知識的基礎上形成生命觀念，如結構與功能觀、進化與適應觀、物質與能量觀等，并能用生命觀念認識生命世界、解釋生命現象。教師在教學中，應該充分挖掘和利用科學素材，為學生呈現生動的生命世界和生命現象，構建學生的生命觀念。

例如：本人在教學《生物的生殖——減數分裂》時，這是理解生命如何延續的關鍵一節，理解了它也就理解了生命孕育的本質，懂得了生命的珍貴，在上這一節課時，教師可以用模擬實驗來幫助學生理解生命信息如何傳遞的。首先教師要選擇三對男同學和三對女同學（每對最好體型特征相像的，代表姊妹染色單體），然后每對中抽出一個同學組成一個“精原細胞”，一個男同學和一個女同學背靠背用胳膊勾起來，代表一條同源染色體，男同學代表來自父本的，女同學不代表來自母本的，教師在一旁講解，當講到染色體進行復制時，“精原細胞”中的每個同學就尋找事先安排好的“姊妹染色單體”，“姊妹染色體單體”要面對面抱在一起，當教師講到同源染色本分離并自由組合時，每條“染色體”中的男同學和女同學分開，并分別到不同的“初級精母細胞”內，以示減數分裂第一次分裂完成，以后的過程以此類推，采用這種模擬實驗的方法，可以形象地展示教學內容，讓學生明白生命信息是如何傳遞的。同時，教師還要在其中作出假設，加入姊妹染色單體在分離時沒分開，那么會怎樣？這種多了一條染色體或少了一條染色體的細胞會發育成一個健康的個體嗎？那么你應該怎么樣珍惜自已健康的活潑的生命呢？在生物教學中，教師要積極挖掘科學素材，通過不同的形式構建學生的生命觀念，讓學生學會認識自我、健康生活。

二、以科學論證為導向，培養學生的理性思維

生命是一種開放性、生成性的存在，人的思維也具有開放性、生成性的特點。思維一旦模式化、格式化，就不可能有創新，能力發展也就停止了。教師要將培養學生的科學思維方式提升到奠基學生能力基礎、關乎學生人生長遠發展的高度。在生物教學中結合合適的內容設置科學論證的過程和學習環節，有利于培養學生的理性思維。

例如，本人在教學《性別決定與伴性遺傳》一課時，在導入環節提出了“在以前的農村，重男輕女的現象很嚴重，都認為是母親決定了生男孩還是生女孩，如果生不出男孩，女人的地位會很低賤”的民間觀點，并詢問學生是否認同這樣的觀點。在教學過程中，筆者安排了三個環節對此觀點進行了求證：1.人類的性別是由什么決定的？學生觀察學習人類染色體組成圖。2.結合學習過的遺傳示意圖，請學生寫出人類性染色體遺傳圖解。3.請學生結合人類性別染色體遺傳圖解分析“母親決定了生男孩還是生女孩”的觀點是否正確，并說明理由。學生一步步的學習分析過程實則是一個科學論證過程。針對一些與生物學相關的社會議題，教師可以圍繞科學論證過程，通過提出問題—探討問題—解決問題等環節，引導學生在探索中發展科學思維。因此，在教學過程中，教師要注重引領學生崇尚并形成科學思維，能夠運用歸納、概括、演繹推理等方法探討生命現象與規律，審視或論證與生物學相關的社會議題，這是培養學生科學理性思維的主要途徑，也是提高學生科學素養的重要內容。

三、以合作探究為載體，提高學生的探究能力

生物課程中的科學探究是學生領悟科學研究方法、積極主動獲取生物科學知識而進行的各種活動。培養學生的科學探究能力是為了培養學生的科學態度與價值觀，促進學生學習方式的轉變。在教學過程中，教師可以引導學生開展探究性學習，提高學生的科學探究能力。

例如：本人在教學《酶與ATP》一課教學中，按照座位6人一小組，分組合作討論以下的問題。資料1：斯帕蘭札尼實驗。問題1：你可以得出什么結論？問題2：有什么論據支持你的結論？資料2：歐洲釀酒過程中的發酵問題。問題：你可以得到什么啟示？資料3：巴斯德通過顯微鏡觀察酵母菌實驗。問題1：你可以得出什么結論？問題2：有什么論據支持你的結論？問題3：你對巴斯德的實驗有什么質疑嗎？資料4：李比希的發酵實驗。問題：為什么他們會有不同的結論？過渡：他們的爭論被哪位科學家的研究成果平息？資料5：畢希納的實驗。問題1：請簡要寫出畢希納的研究過程流程圖？問題2：實驗現象和實驗結論？問題3：你認為畢希納只憑上面的實驗能否說明酵母細胞的提取液和活酵母細胞的作用一樣呢？你能否通過設計對照實驗加以證明？資料6：薩姆納提取純酶實驗。問題1：研究的是哪種酶，如何確定的？問題2：如何證明脲酶是蛋白質？過渡：薩姆納歷時9年才證明脲酶是蛋白質，并因此獲得了諾貝爾獎，你認為他成功的主要原因是什么？資料7：科學家又相繼獲得胃蛋白酶，胰蛋白酶等，并證明它們都是蛋白質。問題1：你可以得出什么結論？問題2：有什么質疑？資料8：切赫和奧特曼的發現。問題：說出酶的本質？在學習過程中，小組各成員認真閱讀相關材料，進行充分的討論，并派代表發表小組的見解。老師整個過程給予及時的點評、引導及肯定。其他小組的同學也參與評價和補充。小組合作探究的形式改變了學生被動學習的局面，使學生成為學習的主體，增加了學生的學習活力，培養與提高了學生的科學探究能力與團隊合作學習能力。

四、以情境活動為載體，培養學生的社會責任感

生物學科的社會責任感是指基于生物學的認識參與個人與社會事務的討論，做出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力。在生物教學過程中，教師要重視知識內容中蘊含的價值教育內容，可以通過設計情境活動，提高學生的社會責任感。

在教學《細胞癌變》一課時，本人結合本課教學目標，在導入環節讓學生思考：如果讓你的生命更持久，你覺得你需要什么？學生想到了健康、習慣、自由、財富等，熱情高漲地參與討論，因為這是與他們生活、理想密切相關的內容。隨后，本人通過二戰日本廣島被原子彈轟炸的視頻。引導學生分析人類不健康的生活方式以及長期處于強輻射的環境中會有什么危害？。結合導入環節的問題，學生很快體會到了細胞癌變的危害。這個教學過程圍繞“學生對生活需求的思考”進行相應的情境設計，結合學生的生活實際，讓學生通過自身“體會”有效達成教學目標。這樣的教學過程有助于學生規范自己的生活甚至理解生命的意義，進而學會選擇健康的生活方式。教師在教學中要注重圍繞社會議題創設情境，引導學生參與討論并做出理性解釋，辨別迷信和偽科學;積極向學生宣傳健康生活、關愛生命和保護環境等相關知識;結合本地資源開展科學實踐，引導學生嘗試解決現實生活中的生物學問題，培養學生的社會責任感。

培養核心素養對于學生的全面發展至關重要，生物教師應更新觀念，轉變教學模式，從重點關注一個或幾個核心素養開始，對教材進行二次開發和整合，創新生物教學組織實施方式，融入情感、態度與價值觀教育，使學生逐步形成相對穩定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀。

第五篇：“英語學科核心素養心得體會（最終版）

“英語學科新課標學習體會”——對英語核心素養的理解

1.英語核心素養的四個維度

英語核心素養的四個維度：語言能力、思維品質、文化品格、學心能力。語言能力是文化品格，思維品質和學習能力的基礎。這四個維度中，語言能力居中，另外三個板塊形成一個圈將語言能力包圍在里面，說明語言能力是要放在這幾個維度中去培養。即：在培養學生文化品格的同時提升學生的語言能力；在培養語言能力的同時要發展學生的思維品質；在發展學生語言能力的同時發展學生的學習能力。

2.英語語言能力的培養

語言能力的培養，就是通過活動來培養的，把聽說讀寫貫穿在語言能力中。現在新的學科素養除了聽說讀寫還加進了 “看”，即聽、說、讀、看、寫，為什么要看呢？類似我們打開網站，除了讀文字外還會跳出很多窗口信息，所以需要快速處理映入眼簾的不僅僅是文字信息，還有多層次的立體信息，所以我們要教會學生聽、說、讀、看、寫。還有一點是要讓學生在社會情境中理解與表達，就是在真實的情況下理解與表達。現在教材學習是讓學生對話，但是對話只是在書面上的，其實現實環境不這么說話，所以不能這樣去培養學生。還有一個方式就是 retell，我們傳統的方式就是 retell，以后去公司工作了，老板會讓你

retell 嗎？不可能。所以就必須要開發教學方式，打開視野，讓學生接觸更多更新的東西，不然我們還是按照傳統的方式來教學的話，學生是參加不了應試的，在應試中只能處于被動的、低分的狀態，現在的考試都是考察能力了，再天天聽寫、默寫、刷題，不讓學生讀新聞，不談論生活中的話題，學生是根本沒辦法應試的，在應試中也就只有低分。教師應帶領學生堅持讀報讀新聞，世界在發生什么事情，我們就讀什么事情，是不是遠遠比只教那本教材、那幾個語法要好呢。而且可以看看我們現用教材出版的時間，是 2006 年出版的，都已經隔了多少年了，教學還停留在只教教材的話是教不下去的，這樣的老師也一定不會是學生喜歡的老師。英語教學應加入了很多實時的內容，學生就會很喜歡來讀這些東西。有些老師可能會說自己的學生不出國，他們學英語就是用來考試的，但是老師們想一想，現在考試都變了，學生都沒法應對了，他也是學不好的。所以英語教學必須要改革，如果按照傳統的方式教下去，自己辛苦，學生也辛苦，也會覺得無趣，達不到好的效果。

3.對未來教學的啟示

（1）英語是語言的課堂、真實的課堂

英語和語文一樣，是語言的課堂，是比較真實的課堂，真實的課堂里面就不要一味地講教材講語法、講那些和學生不切合的東西。英語的課堂必須教會他、學生說話、教會學生交流，讓學生說出他的感受，老師和同學交流出自己的感受。我們應該在這樣的課堂里去真實地培養人。

（2）打開視野、改變英語教學方式

英語教學必須改變一成不變、刀耕火種的傳統教學方式。英語考試在變，比如說聽力，以后出題的方向就會是，試卷上是 Where is the woman going forholiday? A Canada B Italy C Tokyo 如果以前考試的話是只轉一個彎，出現哪一個就填哪一個。但是現在的聽力考試會是 Where are you going for holiday? –Last year I went to Canada, and my sister is coming back from Tokyo.I guess we will go to Italy.這就是說在做英語聽力的時候必須要轉很多個彎，要考學生很強的信息加工再次處理的能力。再比如閱讀理解，以后閱讀理解就是給出一篇短文，然后提問這段中的某兩個單詞體現了作者想表達出的意思，就不會再是給一道題然后再選 ABCD 這種模式。這說明以后出題的方向都是要檢測學生的綜合能力，因此我們的教學就要定于綜合能力素養的培養。所以這是為什么我們要在這個年級把必修這個課本壓縮到三節課甚至更少，然后增加補充閱讀。現在最重要的能力是詞匯和閱讀能力，就是說只要把這兩個能力培養好了，就不會害怕題型的變化了。

（3）高三會完全進入應考模式

高一高二會采用核心素養培養模式，但是高三會完全進入應考模式比如高三時會回歸到傳統的教學，那時候沒有現在的 TED 演講和報刊閱讀，重點都會是在書上。在高三的時候會給學生增應試能力的培養，到那個時候的每一個部分，我們都將給應試讓路。一定是一步一步領著大家領著學生扎扎實實的對應試能力、策略、技巧進行訓練。高三的復習可以不按照傳統的一個單元一個單元的復習，而是按話題復習：英語書一共有 8 冊，48 個模塊，七中英語組把它們全部按照話題重新分類整理后，總結出了考試最常考的大概有 24 個話題，我們最常考的是 10 個話題，到高三的時候會以這 10 個話題為基礎，將話題相關的詞匯、短語、閱讀、完型和寫作全部結合在一起，進行一個詞塊分類，用這種方法進行復習。比如：學習這個話題在川卷作文中，過去 10 多年里面有 5 年都考過這個話題。我們就可以把它和教材的第一本書的第一模塊，第七本書的第二模塊，第五本書的第一模塊，第八本書的第四模塊融合在一起，一起復習，就很方便也很高效。