第一篇：化學課堂核心素養

初中化學核心素養的落實，顯然不僅僅是對教學內容的選擇和變更，它更是以學習方式和教學模式的變革為保障的。

1．回歸學習本質—解決問題

要真正實現這一改變，就需要深刻理解人是如何學習的，進而回歸到學習的本質。縱觀人類社會，無論是思想發展史、社會進步史，還是科學發現史、技術革新史，無一不是在不斷發現新問題中解決問題，又在解決問題中發現新的問題；而對于每一個獨立的個體來講，都是在不斷的自我追問中尋找到自己的精神家園。只是，在現代知識的海洋中，我們似乎迷失了自己。所以，回歸對問題的探求，并在這個過程中找回自己應有的智慧，應是學習的本意。2．學習方式改變—問題化學習

從以講授為中心轉變為以學習為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學習“問題化學習”讓我們看到，所有的教學必須以學生學習為主線去設計，必須讓學生真實的學習過程能夠發生并且展開。

需要在教學中強調問題化學習。以真實的問題形成問題鏈、問題矩陣，就是試圖讓孩子在學習中，在對問題的追尋中，慢慢形成一個知識結構——從低結構到高結構，從本學科的結構到跨學科的結構，從知識到真實的世界。在問題化學習的過程中，以認知建構的方式去重組問題、重組內容，讓學生在問題與問題的聯系中，在綜合地帶和邊緣地帶，進行知識的碰撞，進行知識與知識之間的聯系。這就是問題化學習方式極具價值之處。

同時，問題化與情景化是緊密聯系的，問題往往產生于情景。真實的生活情景在以核心素養為本的教學中具有重要價值。如果學生在學校學到的知識與現實生活建立不起聯系，那么很重要的原因就是，學校教學活動所應依存的情景缺失。情景是學生核心素養培育的途徑和方法，是核心素養實現的現實基礎。知識是素養的媒介和手段，知識轉化為素養的重要途徑是情景。如果脫離情景，知識就只剩下符號，知識的應用和知識蘊含的文化精神就無從談起。3．教學模式的變革—“活動課程”

在教學中，要大力倡導和精心設計學科活動。學生的學科能力和學科素養是在相應的學科活動中形成和發展的。學科活動的目的是讓學習者的親身經歷與學科知識建立聯系。學科活動要體現經驗性，讓學生通過經驗的獲得來重構知識；要體現主體性，尊重學生的主動精神，讓學生成為活動的主體，而不是“被活動”；要體現校本性，應該結合不同區域和環境的特點選擇資源和組織活動；要精心設計活動，充分體現活動的教育性，在核心素養的目標下，結合學科內容和特點設計活動。

4．課程規劃—學科和跨學科課程

落實核心素養，從學校的課程規劃角度，要完成兩種課程的設計：一是學科課程，二是跨學科課程（即綜合性課程）。

學科課程是基于學科的邏輯體系開發的，目的是要讓學生掌握學科知識的間接經驗。跨學科課程是學生獲得直接經驗的過程，它關注的是學生面對真實世界時的真實體驗和直接經驗，是以社會生活統合和調動已學的書本知識。它有利于學生獲得對世界完整的認識，有利于培養學生的創新精神和解決實際問題能力。兩種課程的主要學習方式也各有特點，后者是以探究性學習方式為主導的。兩種學習交互在一起，才能夠實現讓教育和學習回歸生活，才能體現學生學習的全部社會意義。也許可以這樣說，所有以核心素養為指向的教學，需要通過學習者間接經驗學習和直接經驗學習的交互才能實現。因此，當前學校完善兩種課程的設計就極為重要。

第二篇：化學核心素養

化學核心素養

1、宏觀辨識與微觀探析

能通過觀察、辨識一定條件下物質的形態及變化的宏觀現象，初步掌握物質及其變化的分類方法，并能運用符號表征物質及其變化；能從物質的微觀層面理解其組成、結構和性質的聯系，形成“結構決定性質，性質決定應用”的觀念；能根據物質的微觀結構預測物質在特定條件下可能具有的性質和可能發生的變化。

2、變化觀念與平衡思想

能認識物質是在不斷運動的，物質的變化是有條件的；能從內因和外因、量變與質變等方面較全面地分析物質的化學變化，關注化學變化中的能量轉化；能從不同視角對紛繁復雜的化學變化進行分類研究，逐步揭示各類變化的特征和規律；能用對立統一、聯系發展和動態平衡的觀點考察、分析化學反應，預測在一定條件某種物質可能發生的化學變化。

3、證據推理與模型認知

能初步學會收集各種證據，對物質的性質及其變化提出可能的假設；基于證據進行分析推理，證實或證偽假設；能解釋證據與結論之間的關系，確定形成科學結論所需要的證據和尋找證據的途徑；能認識化學現象與模型之間的聯系，能運用多種模型來描述和解釋化學現象，預測物質及其變化的可能結果；能依據物質及其變化的信息建構模型，建立解決復雜化學問題的思維框架。

4、實驗探究與創新意識

發現和提出有探究價值的化學問題，能依據探究目的設計并優化實驗方案，完成實驗操作，能對觀察記錄的實驗信息進行加工并獲得結論；能和同學交流實驗探究的成果，提出進一步探究或改進實驗的設想；能尊重事實和證據，不迷信權威，具有獨立思考、敢于質疑和批判的創新精神。

5、科學精神與社會責任

具有終身學習的意識和嚴謹求實的科學態度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意識；關注與化學有關的社會熱點問題，認識環境保護和資源合理開發的重要性，具有可持續發展意識和綠色化學觀念；深刻理解化學、技術、社會和環境之間的相互關系，贊賞化學對社會發展的重大貢獻，能運用已有知識和方法綜合分析化學過程對自然可能帶來的各種影響，權衡利弊，勇于承擔責任，積極參與有關化學問題的社會決策。

第三篇：化學學科核心素養

對化學核心素養的理解

本次國培學習，我聆聽了幾位專家的講座，對學科核心素養有了一些新的認識：

核心素養即學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。化學核心素養是指本學科給予學生未來發展必備的品格和關鍵能力；是在解決復雜的、不確定性的現實問題過程中表現出來的綜合性品質或能力；是學科的知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀的整合。

學科核心素養是具有學科特色的素養。初中化學核心素養應該包括“變化守恒”、“宏微結合”、”實驗與探究”、“綠色應用”、符號表征、科學精神和社會責任等。

基于初中化學的性質和教育目標，初中化學核心素養：

1、化學變化是化學科學研究的核心內容，物質在發生化學變化時遵循質量守恒定律，而質量守恒定律是自然界的普遍規律之一，也是初中化學的重點內容，因此“變化守恒”可以作為初中化學的核心素養之一。

2、宏觀與微觀的聯系是化學不同于其他科學最特征的思維方式，所以“宏微結合”可以作為初中化學的核心素養之一。

3、化學研究的對象是物質，物質是由元素組成的，物質可用化學符號表示，化學符號是國際通用的化學的特有語言，所以會認識化學符號，會用化學符號表征物質是化學的核心素養之一，4、化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是化學科學研究的基本手段，科學的本質是探究，科學探究是化學家研究化學的方法，也是化學課程要求學生掌握的重要內容和學習方式，所以”實驗與探究”是初中化學的又一核心素養之一。

另外由于初中化學是化學教育的啟蒙階段，所以面向全體學生，培養學生對化學的興趣也放在重要的位置。

第四篇：“化學核心素養”之我見

“化學核心素養”之我見

什么是化學核心素養？如何確定化學核心素養？

通過本次網絡研修，我對核心素養有了更加全面的認識和了解，下面我就結合初中化學談一下我的一些理解：

我認為，化學核心素養是指化學這門課給予學生未來發展必備的品格和關鍵能力；是在解決復雜的、不確定性的現實問題過程中表現出來的綜合性品質或能力；是學科的知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀的整合。

為了更加全面的理解和應用化學核心素養的認識，將化學核心素養的培育工作落實到教學中，我查閱了許多相關資料。得知初中化學的宗旨——提高學生的科學素養，我們都知道，初中化學是化學的啟蒙階段，為高中或大學學習化學打下堅實的基礎。因此，理解和掌握好初中化學素養很重要。那什么是初中化學核心素養如何來確定？

要確定初中化學核心素養，要依據《義務教育化學課程標準》（2011版）和化學學科的特點、核心以及實施方式。比如：化學變化是化學科學研究的核心內容，物質在發生化學變化時遵循質量守恒定律，而質量守恒定律是自然界的普遍規律之一，也是初中化學的重點內容，因此“變化——守恒”可以作為初中化學的核心素養之一。宏觀與微觀的聯系是化學不同于其他科學最特征的思維方式，所以“宏微結合”可以作為初中化學的核心素養之一。

綜上分析，作為教師，要明白初中化學都有哪些核心素養，它們都是什么？然后用它們來指導課堂。況且，初中化學是化學教育的啟蒙階段，所以面向全體學生，培養學生對化學的興趣也放在重要的位置。

第五篇：化學課堂落實核心素養的基本策略

化學課堂落實核心素養的基本策略

陳進前

1陳明2（1杭州市基礎教育研究室

浙江杭州

310003）（2桐鄉市第二中學

浙江桐鄉

314599）

摘要 提出了化學課堂中培養和發展學生的核心素養的四項基本策略:精選素材創設情境，在豐富思維過程中落實；做中學，用中學，在實踐領悟中落實；促進主動性、倡導合作性，在轉化學習方式中落實；把準核心、整體構建，在大主題教學中落實。

關鍵詞 核心素養；化學教學；教學策略

要培養和發展學生的核心素養，學科教學是主陣地，關鍵是要在課堂上落實。從發展學生核心素養的視角來考察，目前的化學課堂教學必須在教學目標、教學內容、師生關系、教學方式和學習方式、教學評價等全方位進行改革，為此我們以“化學課堂落實核心素養”為切口做了一些研究，提出了化學課堂落實核心素養的四項基本策略，現將初步成果介紹給同行并求指正。精選素材、創設情境，在豐富思維過程中落實

大家知道，奧運金牌與普通金子相比前者更值得珍惜，因為獲得金牌的過程有特殊意義。知識的價值也與學習者獲取知識的情境和過程緊密相關，在有意義的情境中經歷豐富的思維過程后所獲得的知識更容易轉化為智慧。教學素材和學習情境好比是賽車手的訓練場，教師在課堂設計時應根據核心素養的培養目標（包括核心素養類型和水平等級）來選擇教學素材、創設有意義的學習情境，讓學生身臨情境中進行探究、接受熏陶，更有利于發展和培養核心素養。所以，我們提出精選素材和創設學習情境是化學課堂落實核心素養的一項基本策略。

選擇與預設核心素養培養目標相匹配的教學素材，是用好這項策略的一個關鍵。據我們的調查，新手教師跟有經驗的教師相比在教學素材選擇和課堂學習情境的創設方面有顯著差異。要選擇能夠引發學生興趣的、內含豐富化學特質的、具有情境創設空間的素材。化學含義豐富的圖片，媒體報道（新近發生的或者當地發生的更好），有意義的化學史實，新奇化學前沿信息，生產、生活、科研相關的原始材料等，只要有利于引起、維持和促進化學學習的材料都可以選作化學課堂教學素材。1陳進前、1962年生，男，浙江磐安縣。杭州市基礎教育研究室化學教研員、浙江省特級教師、全國優秀教師、浙江省有突出貢獻專家。所創設的課堂學習情境必須能夠滿足預設核心素養培養目標的要求，高質量的課堂大多在學習情境創設方面有獨到之處。創設學習情境的目的是要帶領學生進入“最近發展區”，引導學生進入自覺學習、積極思考的“憤悱”狀態。目前，有些教師對課堂教學素材的選用比較隨意，也不重視課堂學習情境的創設。調查發現，學生對于化學學科的負面印象大多是跟各種媒體將生活中發生的環境污染、食品中毒、爆炸事故等負面事件不恰當地與化學學科關聯所造成的。這也告訴我們，化學課堂上教學素材的選用會影響到學生價值觀的形成。

以蘇教版化學1中“二氧化硫性質和作用”為例，教材中已有“硫酸型酸雨形成”“酸雨造成的危害”等較大篇幅內容介紹了二氧化硫造成的危害，若教師在課堂上再選用過多的負面素材（如二氧化硫排放造成環境污染、二氧化硫漂白食品造成危害等）來創設課堂學習情境，就會影響到學生對二氧化硫等物質的價值判斷。事實上，生產、生活中都離不開二氧化硫，二氧化硫為人類帶來的福利遠比其帶來的危害要多。杭州二中朱文博老師在這一內容的教學中，選用了“我國每年消耗硫酸的總量”“葡萄酒標簽”“含SO2的藥瓶標簽”“古老油燈的圖片”作為教學素材，從硫酸消耗的總量引出需要大量二氧化硫用作生產硫酸原料，從兩張標簽圖引出二氧化硫是重要的殺菌劑和保鮮劑、還可以用生產藥品，從古老油燈圖引出古人用原油作燈油時怎樣防止二氧化硫造成室內污染，學生在學習相關知識的同時進一步認識到化學直接為人類生活帶來了巨大福利、要解決目前環境問題也必須依賴于化學手段。

總之，直接講授告知也能讓學生獲得知識，但這樣獲得的往往是難以被應用的死知識，只有當知識的獲得過程與有意義情境聯系起來時才能成為智慧、內化為素養。學習情緒的調節、智慧潛力的開發等都與學習情境、教學材料相關聯。真正的知識一定是與情境聯系的，能力往往是知識與對應情境的合成“知識組塊”，而且這樣的“知識組塊”更有助于學生提升繼續學習的能力[1]。選擇學習材料是激發學習興趣的最好手段，創設情境是引發深度學習的最佳途徑，豐富思維過程是發展核心素養的基本策略。做中學，用中學，在實踐領悟中落實

實踐和應用是多種關鍵能力萌發和生長的優良“土壤”，如果沒有這片“土壤”就談不上培養和發展核心素養。做中學、用中學，在具體的生產、生活事例和科學研究案例中領悟，從中培養化學學科能力，喚起科學精神和創新意識。從目前的教學現狀看，一是要增強化學學科教學的實踐性，二是要大力加強實踐性的化學選修課程的開發。化學是一門實驗科學，化學教學的實踐性本來不應該成為問題，但由于片面的應試教學使中學化學教育教學畸變成“化學解題教學”，用視頻播放代替化學實驗，在屏幕上、黑板上講解化學實驗相當普遍。所以，要在化學課堂教學中培養學生的核心素養，應將“做中學、用中學，在實踐領悟中落 [2]實”作為一項基本策略。

首先，在化學教學中重視發揮化學實驗的教學功能，盡可能增加學生做化學實驗的機會，化學實驗本身就是一種最有效的實踐活動，是培養實驗探究能力無可代替學習活動之一[3]。化學學科能力的諸多方面只有在實踐中才能得到提升，如實驗探究中的變量探制、無關變量控制、相互對照實驗、空白對照等等，只要讓學生親身實驗，很容易掌握和理解，化學教學中不僅要做好課標中要求的化學實驗，最好還要根據教學的需要再增加實驗內容。如，蘇教版化學1的“物質分離與提純”一節，朱文博老師的一次公開課的流程是：從《nature》雜志2001年社論中的“化學的合成與分離技術是20世紀最重要的科學進展”和該雜志2016年4月“七種化學分離方法改變世界”引入→通過“分別用四氯化碳、乙醇、食用油萃取碘水中的碘”分組實驗→展示部分學生課外實驗萃取紫甘藍汁成果（興趣小組課前預先完成）……整堂課基本上是由學生親身實踐中完成的，其中學生有成功的收獲、也有失敗的經歷，課堂上學生“發現了”萃取的一般規律，也體會到了物質分離和提純的復雜性。

其次，化學教學中盡可能跟社會生活、生產、科研、實驗室實驗等關聯起來，盡可能引用原始材料作為教學素材。實踐活動、參觀、走訪、實驗等都包含情境中學習的要素，要將化學核心知識、化學核心活動與生活、生產案例關聯起來，跟實踐活動的聯系中完成分析、解釋、推論、預測、設計、證明等多種心理操作過程。化學對自然現象的解釋價值需要實踐中形成，要通過增強化學學科的實踐性來幫助學生在個人生活視域中形成化學視角，提升他們的生活世界。基于實際問題的設計化學課堂，提高化學學科的實踐性。如，蘇教版化學1“從鋁土礦到鋁合金”一節的教學中，杭州學軍中學余金花老師選用了“銀粉漆（含有鋁粉）”“加油站用的加油槍（槍頭部分是須用鋁合金）”“定向爆破中鋁熱劑”“牙膏級氫氧化鋁”“阻燃級氫氧化鋁”等跟生活實際緊密聯系的素材，在分析實際問題一步一步完成了鋁及其化合物性質的教學，取得了較好效果。

再是，化學課程開發時，要重視將化學本質與實踐性內容結合起來，開發和開設實踐性較強的化學選修課程。如，杭州學軍中學化學組幾十年堅持開設《物質制備實驗》《定量測定實驗》等選修課，杭州長征中學沈旭東老師開設《新聞中的化學》，杭二中鄭路鎵老師開發了《烘備與化學》，杭州九中趙琦老師開發了《微型實驗和數字化實驗》等，這些選修課的開設增加了選修學生的實踐機會，成了學生最喜歡的選修課。

化學知識可以分為事實性知識、程序性和方法性知識、價值性知識（對事物價值的認同和感悟）。事實性知識基本上可通過識記學會，程序方法性知識需要學生用探究的方式、在“做中學”才能掌握，價值性知識需要學生經歷知識學習和運用過程的體驗、反思才能獲 得感悟和認同，需要在“悟”中學。若將方法性知識、價值性知識的學習也采用事實性知識相同的方法，用各種方法把策略性知識、價值性知識轉化為事實性知識，或者由教師代勞總結成各種“經驗”規則，讓學生記背，效率低下甚至無效[4]。促進主動性、倡導合作性，在轉化學習方式中落實

學生能力提升的正確途徑是讓學生自主學習、自主探究，而被動學習或聽講很難實現能力提升。學科效率決定于學習過程的主動性程度。學生主動學習的效率大大高于學生作為一個被動“參與者”的被動學習的效率[5]。若以學駕駛來比喻課堂教學，應該是學生在駕駛座上、教師在副駕座上，這樣才能提高學生的自主性，讓學生有更多的自主體驗，在到達目的地（獲得知識）的過程中最大限度的熟悉路途情況（體驗學習過程）。

要促進學生主動學習，教師觀念轉變是關鍵。課堂上運用教學對話、討論交流的學習方式，能明顯提高學生學的效率。灌輸式教學所謂的效率是扼殺學生的學習興趣和學習能力的提高為代價的[6]。課堂上教師與學生是平等的，教師要善于傾聽學生的發言、并從學生發言中發現有教學價值的閃光點，再通過追問將學生引向更高的思維層次。在傾聽學生發言時，教師應該做出必要的分析講解，讓學生體會到探討問題時要重視證據、獨立思考。必須強調的是，教師自己對學習內容的深刻理解并在課堂上作出精彩講敘，不一定達成學生的有效學習，只有當學生進入主動的專注的學習狀態時（自主提問、大膽質疑、協同討論）才能達成有效學習。課堂討論中，雖只有部分學生有發言機會，但沒有發言機會的學生只要在傾聽、議論、插話，表示出贊同、質疑等，就是一種很好的合作學習狀態。課堂學習的有效性關鍵在于思維的有效，且必須是主動思維和主動學習與探究[7]。

課堂上教師的情感投入有利于發揮學生的學習主動性。教師的暗示、引導、鼓勵、肯定等都會讓學生感受到老師對他們的期待和尊重，都有利于創造學生主動交流、自主討論的氛圍。教師自身要有強烈的合作學習愿望，去感染并帶動學生積極參與對話，讓學生在對話中獲得成功感。教師要創設課堂學習情境，利于開展師生對話、生生對話，課堂上需要教師有較強的應變能力和高超的教學機智，調控課堂對話節奏，活躍交流氣氛，使課堂成為教師和學生享受快樂學習的“對話場”，使教師和學生成為學習共同體。教師要通過一些具體形式來倡導學生開展合作學習。如，請學生代表上講臺跟老師一起合作完成化學實驗，其他同學觀察和記錄實驗現象，再師生共同討論和解釋實驗現象，得出實驗結論；或者將全班學生分成幾個小組進行化學實驗，組內協同完成實驗并推選代表表在課堂交流實驗結果，這樣的實驗探究過程就是一種合作學習的過程。布置一些必須通過小組成員分工協作才能完成的化學研究小課題也是一種促進合作學習探究的好手段。教師的追問是一種短平快的課堂調控手段，可以讓學生的思維快速集中到化學本質之上。如，原電池教學時向學提出如下問題：①電極、外電路上哪種粒子起導電作用？→②電池內容溶液中哪種粒子起導電作用？③溶液和電極的界面上如何導電？追問中很自然的將學生從原有知識基礎上（初中電學中“閉合回路”），從“外電路上電子定向移動”“溶液中離子定向移動”引導到對原電池的化學本質（電極表面的氧化還原反應）的認識之上，由此開始討論后學生對原電池中能量轉化（化學能轉化為電能）、帶電粒子移動原因（氧化反應、還原反應分兩處同時發生造成電荷不平衡）等就會有深入理解。

與課堂學習相比課外學習是無限的，所以課堂教學要引發和引領學生在課外進行自主、自覺的學習活動。教師要通過課堂教學引導學生有目標、有志向的學習，從化學學習中體驗快樂、體會成功，而不是為高考、為老師、為父母親的壓力而學習。可以布置學生查看與化學相關的報紙、網站，可以建議學生閱讀化學專業圖書，讓學生在課外通過自覺自主學習中獲得高階學科能力，拓展化學視野，甚至將轉化為投身化學的志趣。學習的自主性還體現在學習化學的過程中，具有良好的計劃能力、自我監控能力、及時評估和調控自己學習的能力。主動提出問題，主動提出質疑，主動尋找證據，培養敢于質疑、大膽猜想、勇于挑戰權威，勇于探索真理、創新的科學精神。

課內教師要通過師生、生生之間的對話和追問來引導學生主動學習，課外教師要鼓勵、組織學生通過合作學習進行主動探索與交流。必須改變那種課內上靠教師灌輸、課外靠大量書面練習擠占時間并進行頻繁考試督促學生學習的方式。總之，促進自主學習、倡導合作協同學習，轉化化學學習方式是化學課堂上落實核心素養的一項基本策略。把準核心、整體構建，在大主題教學中落實

知識以組塊化存儲與提取可以提高學習者對專業知識內容的記憶量。組塊化程度是解決問題的關鍵。知識組塊化程度高，關聯信息的組塊緊密，提取與運用信息的組塊化水平也高，也更容易解決問題[8]。以培養和發展學生核心素養為導向的化學課堂教學，要特別防止知識“碎片化”傾向，可以圍繞一種大觀念將一些有內在聯系的、用類似規律統一起來的知識內容組成一個單元（或者大主題），這樣處理有利于學生發現不同化學內容之間的共同本質，有利于形成解決一類問題的認識角度，有利于化學知識形成具有良好結構的知識組塊，提高組塊化存儲和提取功能。某一單元教學中，可以選準一個核心內容，圍繞核心內容創設學習情境，教師應將解決一類問題的認識角度、學科思想隱含其中，通過教學對話讓學生自行領悟、逐步內化。只有當學科知識和活動經驗轉化為學生自覺主動的認識角度、認識思路和相應的認識方式后，才能成學科能力和學科素養[9]。引導學生抓住化學本質，發現化學知識之間的內在聯系，將看似松散的化學知識整合成結構良好的知識網絡，避免形成結構松散。不要限于一節、一章的內容，要將分散在各個部分的內容整合成一個主題，在一個大的框架背景下統盤考慮培養核心素養，從基于知識點單元設計轉向基于核心素養培養的單元設計。如，蘇教版化學1中的專題

2、專題

3、專題4中，主要是鈉、鎂、鋁、鐵、銅等五種金屬元素及其化合物，和氯、溴、碘、硅、硫、氮五種非金屬元素及其化合物，可以組合成“金屬元素及其化合物”和“非金屬元素及其化合物”兩個大單元來落實核心素養的培養目標，當然也可以組合成“元素化合物”一個大單元，幫助學生形成“類別通性”“氧化還原反應—化合價”“離子反應—離子”等認識角度來研究元素化合物的性質，等到化學2中學習元素周期表等內容后，再形成用“元素周期律”的認識角度來研究元素化合物性質，最終達到能夠自覺運用多種認識角度和認識方式解決元素化合物相關實際問題的能力。

課堂教學中在促進知識整合的同時，讓學生充分體驗所學知識的應用功能，當學生充分體驗到所學知識的應用功能后，就會更自覺的運用知識去解決實際問題。如，蘇教版化學1“電解質和非電解質”內容，富陽中學項新華老師主要設計思路是：從生活的導電材料引入→化學史實研究（英國科學家法拉第1833年提出的 “只有在通電的條件下，NaCl才會解離為自由移動的Na+和Cl-。瑞典化學家阿倫尼烏斯在1883年提出“NaCl溶解在水里就自動電離成為Na+和Cl-，跟是否通電無關”）→分組實驗實驗探究（熔融氯化鈉、純醋酸的導電性，CO2水溶液導電性）→請學生自已給“電離”“電解質”“非電解質”下一個定義→……這堂課不象某些教師那樣先將概念告知學生、再從概念文字上進行辨析、最后通過練習鞏因，而是通過化學史實讓學生了解知識的形成過程、通過實驗讓學生得到一次“實證研究、證據推理”的體驗、通過學生自己學習提煉出概念，其教學效果要好得多。不同內容有不同的核心素養培養重點，不同核心素養在不同知識內容中有不同的培養側重點。化學學科中象氧化還原反應、離子反應、電解質電離等內容，除了其概念、原理等知識內容外，都有其獨特的核心素養培養方面的價值功能，教師要加以挖掘并展示給學生。如，在離子反應教學中用化學實驗來創設情境，讓學生在離子反應的學習體驗從實驗中尋找證據，根據實驗現象分析化學本質，從中讓學生體驗“證據推理”“宏觀與微觀聯系”等觀念。目前有較多教師熱衷于傳授解題技巧、挖掘知識深度等，不重視向學生展示化學知識的應用價值，導致學生失去化學學習興趣。

化學學科教學與其他學科一樣面臨著知識量劇增但法定課時大幅減少的困境，若用傳統思路是很難在法定課時內完成教學任務的。以化學核心知識、化學核心活動作為支點，重新 構建大主題（或者大單元）來培養和發展學生的核心素養。

我們認為，化學學科中發展和培養學生的核心素養沒有捷徑，只有教師轉變教學觀念，從課堂改革入手，關注化學學習的過程、關注化學本質、關注學習方式轉變，抓住課堂學習的各個環節，通過多層次的驅動性任務和多樣化的化學學科活動來引起、維持、促進學生的自主學習，才能落到實處。

參考文獻

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