第一篇：初中學生化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探

初中學生化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探

鹽亭縣金孔鎮(zhèn)初級中學

廖先才

摘 要：在我國教育模式由原來的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的過程中，學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為工作重點。初中化學作為學科體系中一門重要的科目，有必要以化學學科出發(fā)探究初中生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。初中化學的核心素養(yǎng)，是學生在學習的過程中產(chǎn)生的能夠利用所學化學知識解決相關(guān)化學問題的思維與能力。這就要求化學老師在教好專業(yè)知識的同時，要注意培養(yǎng)和提高初中學生的化學核心素養(yǎng)。本文淺析了初中化學教學的現(xiàn)狀和問題并提出了幾點解決對策，希望我國初中學生的化學核心素養(yǎng)穩(wěn)健提高。

關(guān)鍵詞：初中化學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

我國課程改革不斷深入，教學理念逐漸轉(zhuǎn)變，教育方式也在逐步轉(zhuǎn)型。教育的重點不僅只是提高學生的應(yīng)試成績，而是更加注重培養(yǎng)學生的學習能力、學習興趣，即學生學習的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的是一個學生的品格、能力，形成好的核心素養(yǎng)不僅對當下的學習成績有幫助，更對未來人生發(fā)展有著重要的影響。

教育育人心，初中生正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的萌芽期，是十分重要的時期，學校的教育和正確引導對其形成積極陽光的人格有著十分重要的作用。這種人格的形成與每一個學科、每一個細節(jié)都有著千絲萬縷的關(guān)系。化學學科也是其中的一個環(huán)節(jié)，處于轉(zhuǎn)型期的我國教育在初中化學教學現(xiàn)狀中仍存在一定的問題。

初中化學課堂教學模式仍然是以教師輸出為主，學生被動接受知識。這就會造成學生對于知識點的難以理解，只是單純的死記硬背，不能夠理解消化知其原委的問題很容易在記憶時出現(xiàn)混亂且記憶不深刻，當有新知識或相似知識進入時，極其容易發(fā)生記憶混淆，不但無法做到觸類旁通，反而將腦中的知識體系打亂，無從下手整理學習。這時學生的畏難、厭學等不良情緒會相應(yīng)出現(xiàn)，漸漸對化學學科失去學習興趣，覺得自己學不會，落下的知識越來越多，導致很難再彌補的局面。

教師的教學目標除了將各自學科的學科知識內(nèi)容傳遞給學生，使其理解并掌握足夠多的科學文化知識，教書的同時更重要的是育人，在初中階段樹立起學習、生活、做人的正確觀念，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。因此，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)更需要教育者提高重視。

一、發(fā)揮教師親和力和專業(yè)性，引導學生正確認識化學學科

師生是知識傳遞的最直接主體，教師的親和力能夠建立融洽和諧的師生關(guān)系，這對知識的順利傳遞有著至關(guān)重要的作用。另外，教師的專業(yè)業(yè)務(wù)水平也十分重要，教師自身的化學知識與視野關(guān)系著學生所接受知識的深度與廣度。老師在課堂教學中要為學生搭建橋梁，為他們指明方向，提供方法，引導學生自主思考，從各個方面關(guān)心幫助學生，讓學生感受到來自老師的愛，讓他們認可老師，認可這門科目，并對這門科目樹立正確的態(tài)度，認真學習。

二、借助實驗教學發(fā)揮學科魅力，激發(fā)學生學習興趣

化學學科是一門源于實驗，注重實驗的學科。通過參與實驗的設(shè)計、設(shè)置實驗裝置、識別添加化學試劑、最后檢驗生成物并記錄以及最終計算實驗結(jié)果總結(jié)實驗結(jié)論整個過程有助于學生更加直觀、深刻地理解書本上較為抽象的、晦澀的、難以理解的理論概念和結(jié)論。同時，動手操作的課程相對于枯燥的文化課更加生動有趣味，這是化學學科本身的學科魅力。對于青春好奇的初中學生來說十分具有吸引力，教師可結(jié)合教材內(nèi)容和教學進度合理安排化學學科理論課與實驗課，使學生充分領(lǐng)略到化學的趣味與魅力。興趣是最好的老師，引導學生產(chǎn)生學習化學知識的興趣就疏通了知識傳播的道路，學生的學習主動性會大大提高，效率與呈現(xiàn)的結(jié)果也十分可觀。

三、鼓勵學生自主學習，提升學習能力

我國教師為主導的課堂教學模式形成已久，學生習慣了被動接受知識，這種思維習慣會使知識的接受度和被理解度大大降低，達不到好的教學與學習效果，學習效率也不高。為改善學生的自主學習能力，教師應(yīng)勇于嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的模式，引導學生形成課前預習提出問題、課上帶著問題聽講解決問題、課后復習重難點掌握知識的學習思路。學習小組也是加強學生自主學習能力、增強核心素養(yǎng)的有效途徑，通過將不同化學基礎(chǔ)、不同性格的學生組隊編組，提高學生的學習積極性，培養(yǎng)團隊意識、寫作能力、溝通交流能力。教師在知識獲取的道路中由直接給予轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑ПO(jiān)督，答疑解惑，運用探究式教學方法，逐個解決疑難問題，加深學生對知識的理解，促使學生獨立學習、積極鉆研進取。

四、完善教學設(shè)施，增強教師業(yè)務(wù)水平

完成化學實驗最基礎(chǔ)的就是硬件支持，我國學校的擴招計劃逐年加大力度實施，學生逐年增加的同時學校的各項基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)可能并沒有匹配提升。而化學是一門注重動手實驗的課程，想在這一點上培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)就必須增強學校的基礎(chǔ)設(shè)施投入。教育部門應(yīng)加大對此的經(jīng)濟支持、政策支持，并可以充分調(diào)動社會資源，鼓勵關(guān)注教育，大力支持各中學完善其實驗教學設(shè)施設(shè)備。

硬件設(shè)施提高的同時，教師的業(yè)務(wù)軟實力也要相應(yīng)提升，當今世界科學技術(shù)發(fā)展迅猛，科學成果借助精密的設(shè)備不斷出現(xiàn)。學校的教學也不能只拘泥于課本教材，而要在掌握基本知識的同時抬頭放眼世界的變化，展望未來的無限可能。

總的說來，提高初中學生的化學核心素養(yǎng)，不是一朝一夕就能完成的任務(wù)，需要教師的有效引導和學生積極學習領(lǐng)悟的共同努力，使學生形成適合自己的自學方式、思維方式，最大限度地提高學習效率和效果。形成高素質(zhì)核心素養(yǎng)，積極向上的人生態(tài)度。

第二篇：初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探

初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探

【摘要】：在初中英語教學實踐中，英語教師應(yīng)樹立培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)意識，通過有效策略，全面培養(yǎng)提高學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學習能力。同時，還要藝術(shù)地處理好教與學的辯證關(guān)系，為提升學生的英語核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【作者單位】：吉林省通化縣東寶中學

【作者姓名】：林楠

【關(guān)鍵詞】：初中英語 核心素養(yǎng) 策略

時代的發(fā)展對英語教學提出了更高的要求，英語學科的重要性更加凸顯，如何使得學生具有出色的英語水平，具備較高的英語素質(zhì)，成為未來合格人才，成了擺在英語教師面前的重要課題。在具體的初中英語教學實踐中，要求初中英語教師具有自主的培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的教學意識，從提高學生的的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學習能力等具體方面，著手培養(yǎng)和提升學生的英語核心素養(yǎng)。同時，在英語教學實踐中，還要藝術(shù)地處理好教與學的關(guān)系，由此為全面提升學生的英語素養(yǎng)奠定較好基礎(chǔ)。

在明確了初中英語核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，就要根據(jù)教學需要、學生實際，采取扎實有效的策略，明確英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)、關(guān)鍵、提升、突破的著力點，心中有數(shù)，有的放矢，全面提升學生英語核心素養(yǎng)。

1.語言能力是英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，讓學生開口“說”

語言能力相當于英語核心素養(yǎng)的“工具性”構(gòu)成。沒有語言能力作為基礎(chǔ)，其余三個要素基本“形同虛設(shè)”，如同空中樓閣，沒有基礎(chǔ)，無從談起。在明確語言能力是基礎(chǔ)的前提下，反觀我們的日常英語課堂，就會發(fā)現(xiàn)，年級越高的學生，在英語課堂上表現(xiàn)的越沉默，課堂越來越沉悶，學生基本處于集體“失語”的狀態(tài)。形成這樣的局面，與課業(yè)任務(wù)越來越重、教師的教法有很大關(guān)系。要打破學生的“失語”狀態(tài)，教師就要根據(jù)教學目標，精心設(shè)計和組織大量的專項或綜合的語言實踐活動，為學生的“開口說”構(gòu)建情境，搭建橋梁，鼓勵學生大膽張開嘴，使用英語、操練英語。構(gòu)建具體情境是培養(yǎng)學生語言能力的重要途徑。

具體教學實踐中，可以根據(jù)學生的心理、生理特點，設(shè)置學生感興趣的話題予以討論。筆者閱讀過這樣的教學案例，具有一定的代表性，值得英語教師學習、借鑒。即在講授Teenage problems一課時，教師就根據(jù)教學需要，在講解主要句型“Do you have any problems in your daily life?”（在日常生活中你有什么問題？）的基礎(chǔ)上，與學生展開對話，鼓勵學生大膽用英語說出自己在學習、生活中遇到的問題，傾聽了學生的心聲；同時又循循善誘，鼓勵學生找到減壓舒緩的方式。在這樣的情境下，符合學生的認知規(guī)律，學生積極回答問題，營造了較好的語言學習具體環(huán)境，為后續(xù)的英語課堂教學奠定了基礎(chǔ)。教師還可以為學生設(shè)計輕松的英語游戲活動，讓學生參與進來，使用英語。可以說，一定要鼓勵學生開口講英語，只有這樣，才有可能提高學生的英語整體素養(yǎng)。[1]

要做到創(chuàng)設(shè)情境合理、有效，教師應(yīng)該構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，對每一位學生的都不放棄，用教師的真心和熱情，激發(fā)起學生學會英語、學好英語的信心。

2.學習能力是英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，讓學生愿意學

學習能力是提升初中學生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，具有了一定的學習能力，就可以更好地促進學生英語學習的積極性、主動性。根據(jù)筆者的經(jīng)驗來看，當學生對一門學科有了學習的積極性和主動性之后，接下來的學習過程將會相對輕松、學習效果也會事半功倍。要相信主觀能動性對學習的促進作用，并加以好好利用，使學生好學、善學、樂學。

要著手培養(yǎng)學生的英語學習能力，首先要激發(fā)學生學習英語的興趣。孔子在兩千多年前就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，足見學習興趣的培養(yǎng)在學習過程中的重要作用。培養(yǎng)和激發(fā)學生英語學習興趣的途徑多種多樣，教師要充分挖掘教學資源，促進學生英語學習興趣的養(yǎng)成。“親其師，信其道”，教師應(yīng)從自身做起，用自己的教學水平和人格魅力吸引學生，然處于成長階段的初中生，對教師有信任感和依賴感，從情感上拉近與學生的距離，打破學生對英語學科的畏難情緒。實踐證明，學生在初中階段，情緒化傾向明顯，如果其對科任教師有信賴感，就會加大該學科的學習投入力度，也會對該學科有興趣，良性循環(huán)。

在初中英語教學實踐中，培養(yǎng)學生的學習興趣，教師還可利用英語語言本身的美感，例如英語詩句、英文歌曲賞析等，既培養(yǎng)了學生的語言能力、也培育了文化意識，還提高了學習興趣，一舉多得。在教學過程中，教師也要給予學生更充分的時間和空間，學會“放手”，培養(yǎng)學生的自主學習能力，把學生置于課堂學習的主體地位，由教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變。在學生學習能力之內(nèi)的知識點，要充分相信學生的學習能力，放手讓學生自主去學，超出學生學習能力范圍的，教師及時“出手”，做好引導和點撥。在學生自主學習的過程中，教師也要多給予學生鼓勵，善于欣賞學生，點燃孩子學習英語的內(nèi)驅(qū)動力。

除此之外，在教學過程中，教師還要注意學生合作學習能力的養(yǎng)成。合作與分享符合當前社會發(fā)展的需要，合作學習可以主推學生的學習能力，是培養(yǎng)學習能力的有效途徑。上述學習能力的培養(yǎng)，符合英語學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的需要，應(yīng)注意推廣利用。

在具體教學過程中，為培養(yǎng)學生的學習能力，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味性教學情境。通過創(chuàng)設(shè)趣味性情境，強化學生的有意注意，形成主動探究知識的欲望和意識，加深對英語知識的理解；教師可以借助多媒體教學手段，增強英語課堂的“視覺效果”，提升課堂的活潑度，促使學生主動探究新知識，融會貫通，提高自身的英語能力。

3.思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的提升，讓學生逐漸養(yǎng)成學生的思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的提升體現(xiàn)，在教學過程中，應(yīng)該逐漸培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。在具體教學實踐中，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)的有效途徑是加強學生的閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)。

在閱讀教學中，在正確理解原文含義的基礎(chǔ)上，還要引導學生對文本知識進行創(chuàng)新和遷移，進一步深挖文本內(nèi)涵，啟發(fā)學生形成對文本的獨特見解。教師應(yīng)巧設(shè)問題，牽引學生思維，通過學生對問題的思考、回答、發(fā)表見解，達成學習目標，并且有效鍛煉學生思維的敏捷性、發(fā)散性、靈活性和創(chuàng)新性。

寫作是語言運用的書面表達，是思維表達的“外化”。教師要參與到課堂活動之中，鼓勵學生完成由說道寫，完成英語的學習過程，實現(xiàn)學習的“閉環(huán)”；鼓勵學生敢用下筆去寫，從最簡單的句子寫起，找到英語寫作的“手感”。體會英語思維與母語思維的不同之處，逐漸形成用英語思考、寫作的思維品質(zhì)。

在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的過程中，教師應(yīng)對學生思維品質(zhì)的邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等有所掌握，要求學生在學習英語語言和文化的規(guī)程中，對英語文化的、語言的現(xiàn)象進行分類概括、辨析接受。教師在抓好閱讀和寫作兩答提升思維品質(zhì)的途徑的同時，還要根據(jù)學生的思維品質(zhì)的特點，設(shè)計出符合學生思維模式和接受水平的教學模式。在課文導入、文章細節(jié)等方面，均可以做文章，精心設(shè)計問題、以問題為導向，引領(lǐng)學生思維發(fā)展，逐步培養(yǎng)起學生獨立思考能力、理解探究能力，從而全面提高其思維品質(zhì)。[2]

4.文化品格是英語核心素養(yǎng)的突破，讓學生學有所悟

英語課本身就具有介紹異國文化的使命和特質(zhì)。目前廣大英語教師也通常用文化導入來實現(xiàn)文化教學，教師在授課的過程中，一般都是先讓學生了解、熟悉單元的話題，了解相關(guān)的文化背景和文化知識。但這種背景知識的介紹和接觸，對學生而言，是零散的、破碎的。更多的文化知識附著在字里行間、句子篇章之中，這就要求教師要潤物無聲、見縫插針地對學生進行文化品格的滲透。在此基礎(chǔ)上，教師還要讓文化的交際、交流“動起來”，通過文化體驗、文化交流等多種渠道，使學生了解異國文化，體驗和感受跨文化交際交流的魅力，對外國文化有自己的感悟。具體可以通過討論、演講、閱讀、欣賞影片等教學方式實現(xiàn)跨文化的交流。

歸結(jié)起來，從學生的實際出發(fā)，養(yǎng)成文化品格的有效途徑還有：養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，逐步吸收原汁原味的英語文化；有效提升學生的英語閱讀能力。通過大量閱讀，提升學生對西方文化習俗、風土人情的了解，全面提高學生的英語綜合素質(zhì)，提高學生的英語核心素養(yǎng)。

在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，還要處理好教與學的關(guān)系，形成良好的教學氛圍，促進英語學習的提高。

總之，英語核心素養(yǎng)的四個層面相互依存、互相配合，初中英語教師要結(jié)合實際，藝術(shù)設(shè)計課堂教學，為全面提升初中學生的英語綜合素養(yǎng)做出新的貢獻。

參考文獻：

[1]陳翠娥.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].新課程（中學），2019（2）.[2]姚飛.基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學策略[J].英語教師,2017(06):129-131.

第三篇：在化學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)（本站推薦）

在化學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

安達市昌德鎮(zhèn)中心校:

劉坤

在化學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

安達市昌德鎮(zhèn)中心校

劉坤

核心素養(yǎng)關(guān)系到學生未來的發(fā)展,從化學學科來看,是學生在長期的化學學習中掌握的解決問題的化學思維能力。我國教育局越來越重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),在課程改革方面投入了很大的心血,試圖盡快改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端。因此,化學教師需要充分重視初中生的化學教學,在教學過程中除了需要提高學生的知識掌握水平,還需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),使學生學會應(yīng)用當前所掌握的化學知識、化學思維解決生活中遇到的問題。

.教師都是德育老師，不僅要教會學生知識，而且還要教會學生如何做人。作為化學教育工作者就要在課堂教學中，用好化學教材，對學生進行德育教育，使化學教育與德育有機的結(jié)合起來，為國家民族培養(yǎng)“四有”新人。德育采用言教，身教等有效手段，發(fā)展受教育者的思想，政治，法制和道德幾方面素質(zhì)。“德育為首”要求學校開設(shè)的全部課程都有對學生進行品德教育的任務(wù)。本文主要談?wù)勗诨瘜W教學過程中如何對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、用化學史進行優(yōu)良品質(zhì)的教育

要勇于面對生活中遇到的實際問題，形成并發(fā)展積極的人生態(tài)度，敢于實踐，動手動腦，大膽嘗試，不怕困難，通過自己的努力影響周邊的人和事，傳遞正能量。

英國化學家原子論的創(chuàng)始人道爾頓，以“黎明即起，午夜方眠“作為治學的座右銘，自學成才。瑞典化學家舍勒原來是一個藥店的學徒工，由于他頑強的學習精神，刻苦鉆研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了許多氣體并合成了許多有機物。求真理，頑強不屈。如氟單質(zhì)的制取，從1813年英國化學家戴維開始對氟進行研究，1886年由法國科學家莫瓦桑制得單質(zhì)氟，其間有不少科學家付出了艱辛的勞動，很多人中毒，有的甚至獻出了寶貴的生命。然而，科學家們還是前仆后繼，毫不退縮，嚴肅認真，勇于創(chuàng)新。法國化學家拉瓦錫把天平作為研究化學的工具，全面研究了燃燒現(xiàn)象，徹底推翻了統(tǒng)治化學長達百年之久的“燃素說”。而英國化學家瑞利和拉姆基在測量氣體的密度時，發(fā)現(xiàn)由亞硝酸銨制得的氮氣和由空氣分離所得的氮氣密度不同，但是僅幾毫克的差別。別人是容易忽略的，而他們卻認真地分析研究，進一步地分離測量，最后發(fā)現(xiàn)了稀有氣體。通過以上的事例，使學生明白要想成功，必需付出艱辛的勞動。

二、通過中外科學家的感人事跡進行愛國主義教育

學生應(yīng)自尊自重，自立自強，擁有愛家人、愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛人民、愛祖國的思想感情。要有為社會服務(wù)和奉獻的公益精神；要有振興中華的社會責任感、使命感；要有較開闊的國際視野，能夠理解、尊重、包容多元文化，能與不同文化背景的人進行平等交流，友善相處和交往。

中國化工之父侯德榜博士，從小熱愛祖國，學習勤奮。留美8年獲博士學位后，放棄國外的優(yōu)越條件，以赤誠的愛國之心回到祖國，建起了具有世界先進水平的永利堿廠。“七。七”事變，天津淪陷，日本鬼子威逼永利合作時，侯德榜態(tài)度堅決，斷然拒絕，后率眾入川籌建工廠。在他的努力下，經(jīng)過多次的探索和試驗，終于發(fā)明了“候氏制堿法”，名震中外，為中華民族爭得了榮譽。

丹麥著名物理學家玻爾在二戰(zhàn)時期被迫離開被德國占領(lǐng)的祖國。為了表示他一定要返回祖國的決心，把諾貝爾金質(zhì)獎?wù)氯苡谕跛[藏起來。后來納粹分子竄進玻爾的住宅，而那瓶溶有獎?wù)碌耐跛芤壕驮谒麄兊难燮さ紫隆?zhàn)爭結(jié)束后，玻爾又從溶液中還原提取出金，并重新鑄成諾貝爾獎?wù)隆Ｖ匦妈T成的獎?wù)嘛@得更加燦爛奪目，因為它凝聚著玻爾對祖國的無限熱愛。

科學家的這些熱愛祖國的動人事跡，可以培養(yǎng)學生熱愛科學、熱愛祖國的優(yōu)良品質(zhì)。

三、通過環(huán)境保護教學，培養(yǎng)學生的社會責任感

在全球，臭氧層遭受破壞，溫室效應(yīng)使地球溫度升高，冰川融化使得海面上漲，這一切已嚴重威脅著人類的生存。在國外，如英國的煙霧事件，美國的光化學煙霧事件，日本的哮喘及水俁病等，都是由于工業(yè)“三廢”沒有有效處理造成的。在我國，每年廢水、廢氣、廢渣的排放量也相當大，而且有增無減。大部分城市出現(xiàn)酸雨，由環(huán)境污染引起的事故每年多達數(shù)千次。這些觸目驚心的事實應(yīng)當引起我們足夠的重視。把環(huán)保意識滲透到教學中，培養(yǎng)學生的社會責任感。

四、用好化學教材，對學生時行德育教育

中學化學教材蘊含著許多豐富的愛國主義教學內(nèi)容。古代化學史，我們的祖先取得了許多的成就。如造紙術(shù)、火藥的發(fā)明和運用分別比歐洲早10個世紀和5——6個世紀，造紙術(shù)燒瓷器和火藥是我國古代的重要的化學工節(jié)，也是我國成為文明三國重要的化學工藝，這些技術(shù)也遠遠領(lǐng)先于世界各國。英國科學家培根說過一句話：在人類文明 的發(fā)展中，只有造紙、印刷術(shù)、火藥和羅盤對整個歷史的進程影響最大。我國燦爛的古代文化產(chǎn)生深遠影響，是使學生樹立民族自豪感和民族自尊心的最好素材。激發(fā)學生的學習興趣，使他們能夠更好的學習報效祖國。

在近、現(xiàn)代化學史上，我國的化學家也為人類社會的進步做出了巨大的貢獻，特別是建國后，我國在化學工業(yè)上成果顯著。例如：我國的化學家同生物學家合作在世界上著次人工合成有生命活力的結(jié)晶牛胰島素。化學科學與化學工業(yè)上的成就保證了我國原子彈研制中有關(guān)化學材料的部分。我國化學家在世界上首次合成了化學結(jié)構(gòu)與天然相同的核糖核酸，為人工合成生命物質(zhì)邁出了新的一步。

學校核心素養(yǎng)是使學生健康成長的保障，是素質(zhì)教育必不可少的內(nèi)容，是學生成長為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者的重點，是培養(yǎng)能為社會主義建設(shè)服務(wù)，為人民大眾服務(wù)的有理想、有道德、有紀律、有文化的“四有”新人，在化學教學中進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是化學教師的責任和義務(wù)。

第四篇：化學核心素養(yǎng)

化學核心素養(yǎng)

1、宏觀辨識與微觀探析

能通過觀察、辨識一定條件下物質(zhì)的形態(tài)及變化的宏觀現(xiàn)象，初步掌握物質(zhì)及其變化的分類方法，并能運用符號表征物質(zhì)及其變化；能從物質(zhì)的微觀層面理解其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的觀念；能根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)預測物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化。

2、變化觀念與平衡思想

能認識物質(zhì)是在不斷運動的，物質(zhì)的變化是有條件的；能從內(nèi)因和外因、量變與質(zhì)變等方面較全面地分析物質(zhì)的化學變化，關(guān)注化學變化中的能量轉(zhuǎn)化；能從不同視角對紛繁復雜的化學變化進行分類研究，逐步揭示各類變化的特征和規(guī)律；能用對立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展和動態(tài)平衡的觀點考察、分析化學反應(yīng)，預測在一定條件某種物質(zhì)可能發(fā)生的化學變化。

3、證據(jù)推理與模型認知

能初步學會收集各種證據(jù)，對物質(zhì)的性質(zhì)及其變化提出可能的假設(shè)；基于證據(jù)進行分析推理，證實或證偽假設(shè)；能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系，確定形成科學結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑；能認識化學現(xiàn)象與模型之間的聯(lián)系，能運用多種模型來描述和解釋化學現(xiàn)象，預測物質(zhì)及其變化的可能結(jié)果；能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息建構(gòu)模型，建立解決復雜化學問題的思維框架。

4、實驗探究與創(chuàng)新意識

發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題，能依據(jù)探究目的設(shè)計并優(yōu)化實驗方案，完成實驗操作，能對觀察記錄的實驗信息進行加工并獲得結(jié)論；能和同學交流實驗探究的成果，提出進一步探究或改進實驗的設(shè)想；能尊重事實和證據(jù)，不迷信權(quán)威，具有獨立思考、敢于質(zhì)疑和批判的創(chuàng)新精神。

5、科學精神與社會責任

具有終身學習的意識和嚴謹求實的科學態(tài)度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意識；關(guān)注與化學有關(guān)的社會熱點問題，認識環(huán)境保護和資源合理開發(fā)的重要性，具有可持續(xù)發(fā)展意識和綠色化學觀念；深刻理解化學、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的相互關(guān)系，贊賞化學對社會發(fā)展的重大貢獻，能運用已有知識和方法綜合分析化學過程對自然可能帶來的各種影響，權(quán)衡利弊，勇于承擔責任，積極參與有關(guān)化學問題的社會決策。

第五篇：高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

摘 要：物理是一門以實驗為基礎(chǔ)，理論結(jié)合實踐的課程，教師應(yīng)該把物理本身的基本概念、科學的研究方法，以及物理的價值觀等傳授給學生，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生學習物理知識的精髓，實現(xiàn)物理教師的目標和價值。

關(guān)鍵詞：物理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

在多元化的今天，學生學習知識不僅僅只限于課堂教學，必須以一種開放、靈活的態(tài)度培養(yǎng)學生。在新課改中明確提出發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求以及各個學科的目標和任務(wù)。因此培養(yǎng)各個學科的核心素養(yǎng)便在教師中掀起陣陣熱潮，而構(gòu)建核心素養(yǎng)所要面對的問題也應(yīng)該積極應(yīng)對和解決。

一、物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

物理學科的核心素養(yǎng)，是學生在接受物理教育過程中逐步形成的，適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的，必備品格和關(guān)鍵能力，是學生通過物理學習內(nèi)化的帶有物理學科特性的品質(zhì)，是學生科學素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。

培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)要求教師在教學中應(yīng)該充分挖掘物理的根基，對物理的研究和發(fā)展做出分析，學到其中的精髓，在課堂中彰顯學科的價值，促使學生領(lǐng)會精神，并將其發(fā)展成為自己的思維模式，進行有效化的學習。即讓學生掌握物理核心知識，形成核心能力，擁有科學態(tài)度，科學精神，形成自己的物理核心素養(yǎng)，為進入社會后自主、更好的發(fā)展做準備。

二、培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)重要性

在高考指揮棒下，有的一線教師，教學不是為了培養(yǎng)學生的“物理核心素養(yǎng)”，而是為了實現(xiàn)學生考試高分的目標，教育教學中存在較多功利性的弊端。教師只重視知識與技能，完全忽視了過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的教育，如大量的時間讓學生做大量的練習題，容易得高分，學生為了做大量的練習，學得非常辛苦，影響了身心健康，但是對于學科知識和研究方法卻沒有真正的提升。

核心素養(yǎng)是學生適應(yīng)社會的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。由核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可知，學生發(fā)展核心素養(yǎng)強調(diào)的是綜合能力，知識、能力和態(tài)度的結(jié)合。而教師培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，將有利于學生的求知欲增長、積極性有效提高和發(fā)散思維，物理的內(nèi)涵才能夠充分體現(xiàn)，也才能夠被學生充分理解。二者相互促進且相互補充，提高學生的物理能力離不開學生的核心素養(yǎng)提升，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開物理這門科學性極強的學科支持。因此，基于核心素養(yǎng)的物理教學，才是正確的教學方向。

三、物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）圍繞物理核心概念開展教學

物理的核心概念就是運用，因此教學的重點就是把傳授知識變換成使用知識，促使學生理解物理知識的構(gòu)成和內(nèi)在聯(lián)系。

例如，教師在傳授質(zhì)點的問題時，質(zhì)點的概念就是“當物體的形狀、大小在對所研究的問題影響不大，可以忽略物體的本身大小，也就是把物體當成質(zhì)點”，但是在實際情況中，往往存在一些假設(shè)物體可以看為質(zhì)點或物體平動時也可以作為質(zhì)點，但質(zhì)點的核心概念還是前面所描述的，因此老師應(yīng)該圍繞核心本質(zhì)去講，和學生探討后面情況發(fā)生的原因，圍?@質(zhì)點的核心展開討論，要能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

然而，在實際的物理教學中，老師為了應(yīng)付考試的需要，注重質(zhì)點的關(guān)鍵考點，而忽略了其他的事實和結(jié)論，學生也因此只能對質(zhì)點的核心問題認識到表面性的事實和結(jié)論，最后因為沒有深刻的印象而逐漸地遺忘，造成課堂的教學效率低下。

（二）讓學生有自主思考的機會

思維素養(yǎng)是培育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。因此教師在課堂不能一味的講解知識，而要通過實驗或者情景教學的方式，讓學生自己思考這些物理現(xiàn)象發(fā)生的原因，并提出自己的觀點和解決問題的方法，教師只是站在一個引導的角度，幫助學生得出正確方法和結(jié)論。

例如，在學習牛頓第二定律的實驗探究中，通常老師會提出問題：探究力與物體運動狀態(tài)變化之間定量關(guān)系，在學生猜想問題的關(guān)系時，老師會根據(jù)實驗方案進行實驗，讓學生觀察實驗的過程，最終得出實驗結(jié)論。這一過程看似注重了學生思考能力、實驗猜想等方面探究的培養(yǎng)，但教師在教學的實際情況中，并沒有給學生思考問題的機會。

培養(yǎng)學生思考能力，應(yīng)該引導學生在實驗的過程中，思考“如何控制實驗變量，如何在實驗中控制物體拉力、質(zhì)量大小”，根據(jù)提出的問題進行實驗認證，在實踐中得出實驗的結(jié)論，這樣既培養(yǎng)了學生獨立思考問題的能力，又達到了教學目的，讓學生對實驗結(jié)果印象深刻。作為一線教師，我們要努力地探索教育新模式，琢磨教育新方法，讓學生的思維靈動起來，更好地體味學習的樂趣和奧妙！

（三）充分運用物理學史

物理的發(fā)展歷史充分地體現(xiàn)了科學態(tài)度和求真精神。教師在授課時可充分利用真實的物理發(fā)展史，影響學生價值觀。

例如，在講解“牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過程”時，教材中寫道亞里士多德的錯誤維持了近兩千年，直到伽利略在三百年前發(fā)現(xiàn)問題，并提出了新的觀點。有的老師會讓學生討論亞里士多德的錯誤觀點，注重強調(diào)伽利略站在巨人肩膀上，殊不知，這樣的斷章取義，往往造成學生只記得亞里士多德的錯誤，而忽視去感悟、領(lǐng)略伽利略勇于質(zhì)疑的精神品質(zhì)。

因此教師在講解“牛頓第一定律”時，可以從牛頓第一定律的發(fā)展歷史講起，在伽利略之前，就有許多科學家質(zhì)疑過亞里士多德的觀點，并進行了批評，不要忽略兩千多年的發(fā)展歷史，讓學生認識到伽利略站在巨人的肩膀上的真正涵義，從心里領(lǐng)略伽利略不迷信權(quán)威，實事求是地實驗求證精神，體會伽利略和牛頓對科學的巨大貢獻。這樣學生不僅了解物理學的過去、體驗物理學的今天，更能預知物理學的未來。

（四）聯(lián)系生活，充分利用第二課堂

物理來源于生活而又服務(wù)于生活。所以在生活中挖掘素材引導學生認識物理與生活的關(guān)系，是引導學生活學活用、培養(yǎng)學生熱愛生活情感、形成物理科學素養(yǎng)的鮮活源泉。因此教師可以拓展第二課堂，如組織開展“雞蛋撞地球”“水火箭制作”等培養(yǎng)學生動手動腦、團體合作能力；引導觀看“新聞大求真”“是真的嗎？”等電視節(jié)目，拓展視野促使學生樹立一個健康積極的學習習慣，成為一個善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的有用之才。

對物理核心素養(yǎng)認識及對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，是一個不斷深入的過程，需要我們不斷地探索、思考、實踐。不管是在學校教學還是生活中，都應(yīng)該培養(yǎng)學生認真觀察、獨立思考、科學態(tài)度和求真精神，教師應(yīng)該探尋出更多的物理教學策略，將之用到課堂上去，實現(xiàn)物理自身的價值。

參考文獻：

[1] 翟爽.高中物理核心知識教學研究[D].長春：東北師范大學，2015.[2] 林明華.高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）：4-6.作者簡介：何茂魁，福建省南平市，武夷山市第二中學。