第一篇：基于化學核心素養培養的教學設計

基于化學核心素養培養的教學設計

【摘要】以培養核心素養為目標的課堂教學已經成為趨勢，本文從教學思想中貫徹化學學科核心素養的指導思想、教學設計中覆蓋化學學科的重點知識、教學策略中培養化學學科的關鍵能力三個方面設計了一堂新課程標準背景下“怎樣突破化學工藝流程題”教案，力求落實在教學中培養學生核心素養的目標。

【關鍵詞】化學核心素養；工藝流程；重點知識；關鍵能力

在新課程標準背景下的課堂教學中，培養學生的“核心素養”成了教學設計的核心，“核心素養”也成了網絡熱搜詞。高中化學學科核心素養是學生發展核心素養的重要組成部分，反應了社會主義核心價值觀下化學學科育人的基本要求，全面體現了學生通過化學課程學習形成的關鍵能力和必備品格。為此，筆者設計了一堂以“怎樣突破化學工藝流程題”為主題的教學案例，力求體現新課標的理念，培養學生的化學學科核心素養。具體教學流程如表1：

工藝流程題是近幾年高考的熱考題型，考查的核心知識有基本原理、元素化合物和實驗基礎等，能力考查側重于獲取信息的能力、分析問題的能力、語言表達能力和計算能力?？梢?，從高考題的考查角度也要求我們的課堂教學設計要以培養學生的學科核心素養為目標。通過該案例的教學設計，筆者認為以培養學生的核心素養為目標的設計，應該從以下三方面考慮。

一、教學思想要全面貫徹化學學科核心素養的指導思想

化學學科核心素養的5個維度分別是：宏觀辯識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任。當然一堂課的教學活動，不可能將核心素養的5個維度全部體現，但教學設計應有所體現。比如本案例中的5種硫酸銅晶體的設計方案中分別用了濃硫酸、氧氣和稀硫酸、H2O2和HNO3來氧化Cu制備CuSO4，從理論上考慮，原理都正確，但具體分析個案，都有優劣，即體現了宏觀辯識與微觀探析的維度；又如方案4，通過H2O2催化分解的學生實驗，打破了傳統認為H2O2是綠色氧化劑，沒有不足之處的觀念，通過實驗事實，使學生建立了更科學的認知意識，體現了變化觀念、證據推理及實驗探究的維度；再如方案5中，提到用硝酸作氧化劑，通常都認為不可行，首先是硝酸?原產物有污染，其次是會引入雜質硝酸銅，但在老師提供的信息和引導下學生科學的分析了該方案的可行性，且設計出可吸收NOx，使其轉化為HNO3循環利用的工藝流程圖，體現了社會責任的核心素養?？傊?，培養學生的核心素養已成為當下和今后教學設計的熱門主題，成為推進素質教育新的著陸點、著力點和生長點，我們的教學設計應全面貫徹。

二、教學設計要全面覆蓋化學學科的重點知識

新課程標準對知識內容的要求有了解、掌握和綜合應用三個層次，作為一線教師，我們應該在教學設計中分清層次，對于《怎樣突破化學工藝流程題》這一課題，筆者認為是在理解所學各部分化學知識之間的本質區別與內在聯系的基礎上，運用所掌握的知識進行綜合的分析、類推或計算，解釋、論證的綜合應用。具體的元素及其化合物的知識有Cu、H2SO4、H2O2以及HNO3的化學性質；反應原理主要是氧化還原反應、離子反應、影響化學反應速率因素等；實驗基礎涉及結晶、過濾、洗滌干燥等操作。我們在教學中應引導學生發現考查的化學知識，靈活運用所學知識和現場信息來分析解決眼前的現實問題，盡量覆蓋更多的重點知識。

三、教學策略要全面培養化學學科的關鍵能力

能力是完成一項目標或者任務所體現出來的素質?？荚囌f明中明確提出對學習化學的關鍵能力：接受與整合化學信息、分析和解決化學問題、化學實驗和探究的能力。化學工藝流程題是無機綜合應用題的一種題型，這類題型要求學生通過“現場獨立自學”的方式，捕捉題目中的有用信息，同時與學過的知識整合，從而解決問題。因為在本節課中設計培養學生學習化學關鍵能力的情境最為恰當，也尤為必要。

培養學生關鍵能力的理想課堂教學應該是充分展示思維過程的舞臺，是全面解決知識缺陷的舞臺，是思維交流和碰撞的舞臺。為此，課堂開始我設計了學生評價三種合成方案的情境，讓學生充分的思考、討論，最終找到解決問題的方案。另外設計讓學生自己設計合成方案，自己繪制工藝流程圖的情境，讓學生真正成為課堂的主體。學生只有親身體驗過，才更懂，才會悟，才有信心。最后的高考賞析環節，通過我真實的課堂操作，感受到學生面對陌生的高考題型，他們有底氣、有信心、有能力去突破。

以上是筆者為落實新課程標準，為促進在教學中培養學生核心素養的目標作的努力和嘗試。

參考文獻：

[1]曾曉軍.基于化學學科核心素養的生活化問題教學思考.教育教學論壇，2016.9.[2]張凱、張賢金、吳新建.化學核心素養培養的課堂效度評析.化學教育，2017，5.[3]占慧軍.高中化學課堂滲透核心素養的思路.人民教育，2017，3-4.

第二篇：淺談化學教學中核心素養的培養

淺談化學教學中核心素養的培養

魯山二十六中

吳越強

新一輪基礎教育課程改革，在提高課程的適應性，促進課程管理的民主化、重建課程結構、倡導和諧發展的教育、提升學生的主體性、注重學生的經驗、培養學生的學科觀念等方面，對傳統的課程模式有了實質性突破。課程改革為教學創新提供了一個堅實的平臺和有力的支撐。教學改革作為課程改革的呼應，必然應有全方位實質性的推進。隨著新課程改革的逐步深入，教師必須不斷更新自己的教學觀念才能跟上教育改革的步伐。

一、化學教學中必須培養的核心素養

化學是一門基礎科學，它是有用的，對促進人類文明的進步和社會的可持續發展起著重要的作用。而我作為一名初三化學教師，深感責任的重大。我認為培養學生的學科觀念還是非常重要的。三年前我參加了我們泰州市舉辦的“泰州市初中化學課改星光大舞臺”的決賽，在這次比賽中選手們的亮點很多。我將從以下幾個方面來闡述化學課程如何培養學生的化學觀。

二、培養學生的微粒觀。

教材第三章講述了物質的微觀構成，學生初步認識物質都是由肉眼看不見的微粒構成;構成物質的微粒有分子、原子和離子;這些微粒都是不斷運動的。我在第一節時就用濕衣服曬干這一學生熟悉的生活事件，認識構成水的微粒在不斷的運動，且溫度越高，微粒的運動速度越快。把高錳酸鉀固體顆粒無限制的分割，最后是把它溶解在了水中，顆粒消失不見了，而水卻變成了紫紅色，使學生建立物質無限可分的觀念。讓學生從微觀角度去認識物質認識世界。

三、實驗研究的方法。

發展學生的科學素養離不開科學的學習過程。科學不僅是一堆事實和理論，更是一種思考和探索的過程，科學的核心是探究。盡管教材中的內容對我們來說是已知的，但對學生來說卻是未知的。因教學中教師必須改變學生接受學習、死記硬背、機械練習的學習方式，應講或的知識的自然途徑還原為類似于科學家的探究過程，讓學生主動探究，通過“真知”的再發現來還原和感受知識的形成過程，獲取知識和技能，領悟科學思想觀念，學習科學的研究方法。研究性學習改變了當前中小學中普遍有的學生被動接受、大量重復訓練的學習方式。學習中教師精心創設研究情境，用豐富多彩的活動引導學生積極參與教學過程，讓探究成為學習的主要方式，教師應注意對學生進行發散思維訓練，訓練學生大膽猜測，對于問題作多種假設和猜測，教育學生著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定計劃、選擇方法和設想安全措施。注意收集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄等科學方法，指導學生得出結論。

學生不再是教學活動和教材使用的被動受體，而是教學活動的主體，是對教材進行能動加工和創造實踐的主體。因而教師要將“教材”變為“學材”，從學生已有經驗和興趣出發，關注學生的學習積極性、能動性和創造性，讓學生親身體驗主動探究、思考研究過程，從而使學生成為學習的主人。

教師要樹立師生交往，積極互動共同發展的意識。新課程下的教學是教師和學生的統一，其實質是師生互動，是師生間對話溝通，合作與共建，是師生一起分享對課程的理解，改變師生關系，通過師生互動，建立和諧民主平等的師生關系，其關鍵又在于教師要放下師道尊嚴的架子，從講臺上走下來與學生做朋友，從學生角度組織教學，回歸學生的心理世界，只有這樣才能達到師生交往互動共同發展的境界。

教師要實現師生間的互動，還要善于組織學生間的合作學習實現生生互動。合作學習既有助于合作精神、團隊意識、集體觀念的養成，又有助于培養學生競爭意識與競爭能力，可以在課堂上組織分組討論學習交流，這樣可以保持學習的多樣性，激發出更多觀點，形成全面認識，彌補一個教師難以面向有差異的更多學生教學的不足，從而真正實現每個學生都得到發展的目標。

教師要大膽的創造性的使用教材中的化學實驗，將演示實驗盡可能的改為學生的探究性實驗，注意從科學方法論角度鼓勵學生設計實驗方案，引導學生體會實驗設計思路，啟發學生分析研究實驗現象與化學本質的內在聯系，從中使學生的思維深度深化，在更高層次上形成對化學學習的持久興趣和欲望，在潛移默化中初步形成科學探究的方法和能力，體驗到真理和創新實踐的樂趣。

新課標要求中實驗的方式也發生了根本的改變，取消了過去單獨實驗的編排方式，淡化了學生實驗與演示實驗的區別，實驗不再是簡單的通過實驗演示實驗來訓練某一實驗技能、驗證某個化學知識，而是將實驗融入整個化學課程的始終，因此化學實驗的比重并沒降低。實驗的探究性、開放性、趣味性、綜合性明顯增強，反映了現代化學重視實驗技術革新的發展特點。

四、物質的分類

物質分類的標準不同，結果就不同。如將氫氣、一氧化碳、甲烷、二氧化碳進行分類。按照是否是單質來分，氫氣是一組，一氧化碳、甲烷和二氧化碳是一組;按照物質是否具有可燃性分，氫氣、甲烷、一氧化碳是一組，二氧化碳是一組;按照是否是有機物來分，甲烷是一組，氫氣、一氧化碳和二氧化碳是一組;按照是否是氧化物來分，一氧化碳和二氧化碳是一組，氫氣和甲烷是一組。因此，教師在講述這一知識時不能遏制學生的思維。

五、培養學生的化學價值觀。其實，化學來源于生活，又服務于生活。我聽了一節非常有意思的課《雞蛋里的化學》授課老師從雞蛋的外殼，鈣離子的檢驗，碳酸根離子的檢驗，到里面的蛋清和蛋黃，一一介紹了蘊含在雞蛋里的化學，非常新穎?；瘜W與能源、化學與環境、化學與材料是目前科學家密切關注的問題，可以這樣說假如沒有化學，那么社會將停滯不前，沒有化學就沒有世界的今天和明天，我們應該為有化學、學習并研究化學而感到驕傲和自豪。

總之，這就要求我們的教師需要不斷地學習、不斷地創新。創新教育是高層次的素質教育，是21世紀教育的必然選擇。教師在教學中要改革課堂教學方法，改變傳統的講解練習做法，不要剝奪學生思維權利，呈現現成結論。創新要求我們要尊重學生的主體地位，引導學生自己尋找答案，養成對問題、對新知識的好奇心、求知欲，以及對問題的質疑態度和批判精神，既要學會，又要會學。要使學生以多種渠道，吸取多方面的認識，開闊視野，以培養創新能力，培養化學學科觀念

第三篇：培養學生核心素養教學設計

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培養學生核心素養的教學設計

教師如何在學科教學中培養學生的核心素養實施“尊重的教育”：站在學生的立場思考教育教學在修訂義務教育階段課程標準時，我們將“雙基”調整為“四基”，即在基礎知識和基本技能的基礎上，又提出了基本思想和基本活動經驗。因為基本活動經驗非常重要，它包括思維的經驗和活動的經驗，其本質是會想問題、會做事情，而這些主要來源于積累。之所以提出基本思想，因為我們希望學生在獲得一些基本概念、學會一些基本技能之外，能夠培養思想方法。各個學科都有其基本思想，如數學的基本思想是抽象、推理、模型。

學生核心素養的培養，最終要落在學科核心素養的培育上。所謂學科核心素養，就是指學科的思維品質和關鍵能力。一個人成功的基礎，包括知識的掌握、思維方法和經驗積累。其中思維方法主要包括形象思維、邏輯思維和辯證思維。如數學學科主要培養的是邏輯思維，而邏輯思維主要包括演繹和歸納。從思維訓練的角度考慮，我們之前的教育，更多的是培養學生的演繹推理能力，而缺少歸納推理能力的培養，即缺少了通過條件預測結果、通過結果探究成因的能力培養，這對培養創新性人才是不利的。

基于核心素養的教學要把握知識本質、創設教學情境素養的形成，不是依賴單純的課堂教學，而是依賴學生參與其中的數學活動；不是依賴記憶與理解，而是依賴感悟與思維；它應該是日積月累的、自己思考的經驗的積累。因此，基于核心素養的教學，要求教師要抓住知識的本質，創設合適的教學情境，啟發學生思考，讓學生在掌握所學知識技能的同時，感悟知識的本質，積累思維和實踐的經驗，形成和發展核心素養。

何謂知識的本質？比如：數學的思想不是靠講解讓學生理解的，而是靠創設情境讓學生來感悟的。類似“除一個分數等于乘這個分數的倒數”這樣的教學內容，教師不能僅僅只是通過一道例題來告訴學生這個運算法則，而是要通過舉例說明，讓學生真正理解其中的含義，然后自己得出結論。

因此，對于很多問題，教師自己要先吃透，然后引導學生一起思考。真正本質的東西，是靠學生自己感悟得到的，否則他們記住的只是一大堆名詞與概念，并且很快會被遺忘。

相信能就一定能

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我們要在教學中引導學生感悟知識的本質。比如：對于“先乘除后加減”這個問題，教師可以通過創設情境讓學生感悟，混合運算其實是在講兩個或者兩個以上的故事，“先乘”就是先講完一個故事，“后加減”則是接著再講一個又一個故事。教師要通過這些教學，讓學生感悟數學抽象的思維方法。

總之，基于核心素養培養的課堂教學不僅是傳授知識、培養技能，而且要幫助學生養成良好的學習習慣，啟發學生獨立思考；幫助學生積累經驗（思維的經驗、實踐的經驗）。其中，我們更強調讓學生學會集中精力思考問題，因為集中精力是養成思考習慣的基礎，而思考是理解的基礎。

基于核心素養的評價要關注思維品質、考查思維過程傳統的評價是基于知識的評價，主要考查學生對知識點了解、理解、掌握的程度，而未來的評價除了考查知識技能，還要關注學生的核心素養。在2015年實施的基礎教育質量監測中，數學領域的監測標準中就提出：不要求計算速度，要關注學生對知識的理解，關注學生思維能力的達成。這些標準就體現了對學生學科素養的關注。

那么，如何考查學生的思維品質呢？比如：我們可以通過開放式題目來考查學生的思維過程。這是一道給小學四年級學生出的題目：有甲乙兩個居民小區，有一條直路連接這兩個小區，計劃在這條路邊為這兩個小區的居民建一個超市，你認為應當設計在哪里？為什么？類似這樣的題目，評價原則和評分標準是思維與結論一致。只要學生的思考和他們的結論是一致的，其回答就是正確的；如果有些學生分析得更深刻，答得更好，那么可以采取加分原則，因為我們重在考查學生的思維過程。同時我們要強調的是，這些題目必須是在現實世界中可能發生的事情，不能硬編。

如果在我國中小學教育教學中，我們一方面保持“雙基教學”合理的內核，一方面又能創設合適的教學情境，讓學生感悟“基本思想”，積累“基本活動經驗”，形成和發展學科的核心素養，那么就必將會出現“外國沒有的我們有、外國有的我們也有”的教育教學局面。那一天，我們就健康文檔 放心下載 放心閱讀 能自豪地說，我國的基礎教育領先于世界。

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第四篇：化學核心素養

化學核心素養

1、宏觀辨識與微觀探析

能通過觀察、辨識一定條件下物質的形態及變化的宏觀現象，初步掌握物質及其變化的分類方法，并能運用符號表征物質及其變化；能從物質的微觀層面理解其組成、結構和性質的聯系，形成“結構決定性質，性質決定應用”的觀念；能根據物質的微觀結構預測物質在特定條件下可能具有的性質和可能發生的變化。

2、變化觀念與平衡思想

能認識物質是在不斷運動的，物質的變化是有條件的；能從內因和外因、量變與質變等方面較全面地分析物質的化學變化，關注化學變化中的能量轉化；能從不同視角對紛繁復雜的化學變化進行分類研究，逐步揭示各類變化的特征和規律；能用對立統一、聯系發展和動態平衡的觀點考察、分析化學反應，預測在一定條件某種物質可能發生的化學變化。

3、證據推理與模型認知

能初步學會收集各種證據，對物質的性質及其變化提出可能的假設；基于證據進行分析推理，證實或證偽假設；能解釋證據與結論之間的關系，確定形成科學結論所需要的證據和尋找證據的途徑；能認識化學現象與模型之間的聯系，能運用多種模型來描述和解釋化學現象，預測物質及其變化的可能結果；能依據物質及其變化的信息建構模型，建立解決復雜化學問題的思維框架。

4、實驗探究與創新意識

發現和提出有探究價值的化學問題，能依據探究目的設計并優化實驗方案，完成實驗操作，能對觀察記錄的實驗信息進行加工并獲得結論；能和同學交流實驗探究的成果，提出進一步探究或改進實驗的設想；能尊重事實和證據，不迷信權威，具有獨立思考、敢于質疑和批判的創新精神。

5、科學精神與社會責任

具有終身學習的意識和嚴謹求實的科學態度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意識；關注與化學有關的社會熱點問題，認識環境保護和資源合理開發的重要性，具有可持續發展意識和綠色化學觀念；深刻理解化學、技術、社會和環境之間的相互關系，贊賞化學對社會發展的重大貢獻，能運用已有知識和方法綜合分析化學過程對自然可能帶來的各種影響，權衡利弊，勇于承擔責任，積極參與有關化學問題的社會決策。

第五篇：在化學教學中培養學生核心素養（本站推薦）

在化學教學中培養學生核心素養

安達市昌德鎮中心校:

劉坤

在化學教學中培養學生核心素養

安達市昌德鎮中心校

劉坤

核心素養關系到學生未來的發展,從化學學科來看,是學生在長期的化學學習中掌握的解決問題的化學思維能力。我國教育局越來越重視學生核心素養的培養,在課程改革方面投入了很大的心血,試圖盡快改變傳統應試教育的弊端。因此,化學教師需要充分重視初中生的化學教學,在教學過程中除了需要提高學生的知識掌握水平,還需要培養學生的核心素養,使學生學會應用當前所掌握的化學知識、化學思維解決生活中遇到的問題。

.教師都是德育老師，不僅要教會學生知識，而且還要教會學生如何做人。作為化學教育工作者就要在課堂教學中，用好化學教材，對學生進行德育教育，使化學教育與德育有機的結合起來，為國家民族培養“四有”新人。德育采用言教，身教等有效手段，發展受教育者的思想，政治，法制和道德幾方面素質。“德育為首”要求學校開設的全部課程都有對學生進行品德教育的任務。本文主要談談在化學教學過程中如何對學生進行核心素養的培養。

一、用化學史進行優良品質的教育

要勇于面對生活中遇到的實際問題，形成并發展積極的人生態度，敢于實踐，動手動腦，大膽嘗試，不怕困難，通過自己的努力影響周邊的人和事，傳遞正能量。

英國化學家原子論的創始人道爾頓，以“黎明即起，午夜方眠“作為治學的座右銘，自學成才。瑞典化學家舍勒原來是一個藥店的學徒工，由于他頑強的學習精神，刻苦鉆研，結果發現了許多氣體并合成了許多有機物。求真理，頑強不屈。如氟單質的制取，從1813年英國化學家戴維開始對氟進行研究，1886年由法國科學家莫瓦桑制得單質氟，其間有不少科學家付出了艱辛的勞動，很多人中毒，有的甚至獻出了寶貴的生命。然而，科學家們還是前仆后繼，毫不退縮，嚴肅認真，勇于創新。法國化學家拉瓦錫把天平作為研究化學的工具，全面研究了燃燒現象，徹底推翻了統治化學長達百年之久的“燃素說”。而英國化學家瑞利和拉姆基在測量氣體的密度時，發現由亞硝酸銨制得的氮氣和由空氣分離所得的氮氣密度不同，但是僅幾毫克的差別。別人是容易忽略的，而他們卻認真地分析研究，進一步地分離測量，最后發現了稀有氣體。通過以上的事例，使學生明白要想成功，必需付出艱辛的勞動。

二、通過中外科學家的感人事跡進行愛國主義教育

學生應自尊自重，自立自強，擁有愛家人、愛家鄉、愛集體、愛人民、愛祖國的思想感情。要有為社會服務和奉獻的公益精神；要有振興中華的社會責任感、使命感；要有較開闊的國際視野，能夠理解、尊重、包容多元文化，能與不同文化背景的人進行平等交流，友善相處和交往。

中國化工之父侯德榜博士，從小熱愛祖國，學習勤奮。留美8年獲博士學位后，放棄國外的優越條件，以赤誠的愛國之心回到祖國，建起了具有世界先進水平的永利堿廠?！捌摺Ｆ摺笔伦儯旖驕S陷，日本鬼子威逼永利合作時，侯德榜態度堅決，斷然拒絕，后率眾入川籌建工廠。在他的努力下，經過多次的探索和試驗，終于發明了“候氏制堿法”，名震中外，為中華民族爭得了榮譽。

丹麥著名物理學家玻爾在二戰時期被迫離開被德國占領的祖國。為了表示他一定要返回祖國的決心，把諾貝爾金質獎章溶于王水隱藏起來。后來納粹分子竄進玻爾的住宅，而那瓶溶有獎章的王水溶液就在他們的眼皮底下。戰爭結束后，玻爾又從溶液中還原提取出金，并重新鑄成諾貝爾獎章。重新鑄成的獎章顯得更加燦爛奪目，因為它凝聚著玻爾對祖國的無限熱愛。

科學家的這些熱愛祖國的動人事跡，可以培養學生熱愛科學、熱愛祖國的優良品質。

三、通過環境保護教學，培養學生的社會責任感

在全球，臭氧層遭受破壞，溫室效應使地球溫度升高，冰川融化使得海面上漲，這一切已嚴重威脅著人類的生存。在國外，如英國的煙霧事件，美國的光化學煙霧事件，日本的哮喘及水俁病等，都是由于工業“三廢”沒有有效處理造成的。在我國，每年廢水、廢氣、廢渣的排放量也相當大，而且有增無減。大部分城市出現酸雨，由環境污染引起的事故每年多達數千次。這些觸目驚心的事實應當引起我們足夠的重視。把環保意識滲透到教學中，培養學生的社會責任感。

四、用好化學教材，對學生時行德育教育

中學化學教材蘊含著許多豐富的愛國主義教學內容。古代化學史，我們的祖先取得了許多的成就。如造紙術、火藥的發明和運用分別比歐洲早10個世紀和5——6個世紀，造紙術燒瓷器和火藥是我國古代的重要的化學工節，也是我國成為文明三國重要的化學工藝，這些技術也遠遠領先于世界各國。英國科學家培根說過一句話：在人類文明 的發展中，只有造紙、印刷術、火藥和羅盤對整個歷史的進程影響最大。我國燦爛的古代文化產生深遠影響，是使學生樹立民族自豪感和民族自尊心的最好素材。激發學生的學習興趣，使他們能夠更好的學習報效祖國。

在近、現代化學史上，我國的化學家也為人類社會的進步做出了巨大的貢獻，特別是建國后，我國在化學工業上成果顯著。例如：我國的化學家同生物學家合作在世界上著次人工合成有生命活力的結晶牛胰島素?；瘜W科學與化學工業上的成就保證了我國原子彈研制中有關化學材料的部分。我國化學家在世界上首次合成了化學結構與天然相同的核糖核酸，為人工合成生命物質邁出了新的一步。

學校核心素養是使學生健康成長的保障，是素質教育必不可少的內容，是學生成長為社會主義現代化建設者的重點，是培養能為社會主義建設服務，為人民大眾服務的有理想、有道德、有紀律、有文化的“四有”新人，在化學教學中進行核心素養的培養是化學教師的責任和義務。