第一篇：基于化學核心素養的教學設計優化策略與反思

基于化學核心素養的教學設計優化策略與反思

摘要：以蘇教版“化學平衡的移動”教學設計為例，根據發展化學核心素養要求，對高中化學課堂教學方法提出幾最優化策略，并針對以培養化學核心素養為目的的高中化學教學中存在問題進行反思。

關鍵詞：核心素養；化學平衡；優化策略；教學反思

課程改革十多年來，“德育為先、能力為重、全面發展”的教育理念已經得到普遍認同。隨著經濟全球化深入發展，信息網絡技術突飛猛進，時代和社會發展需要進一步提高國民的綜合素質，在此背景下，發展學生核心素養的教育顯得尤為重要。

核心素養是滿足學生個人發展，融入社會及滿足工作需要的基礎性素養，學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。普通高中課程標準修訂專家工作委員會化學組專家研究指出，高中化學學科核心素養包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“實驗探究與創新意識”“科學精神與社會責任”等內容，要求通過教學實施幫助學生逐步建立和發展“基于元素認識物質”“微粒之間存在相互作用”“結構決定性質”“化學反應中的守恒與平衡”“實驗是科學探究的基本過程和方法”“化學科學技術促進社會可持續發展（STSE）”等化學核心觀念。基于發展化學核心素養的教學對于深化課程改革、提升教育品質的意義舉足輕重。

2016年底，以“發展化學核心素養”為主題的江蘇省優課評比活動在常州市前黃高級中學展開，高二組課題為“化學平衡的移動”，在優課展示活動中，各位老師各顯神通，以發展學生化學核心素養為主旨進行教學設計，教學過程中亮點頻現，異彩紛呈。筆者根據此次活動感悟，提出基于化學核心素養的課堂教學設計優化策略。

一、基于化學核心素養的教學設計優化策略

1.情境創設――立足實際問題解決

化學核心素養是學生借助化學學習過程形成的解決實際問題所必需的最有用的化學知識、最關鍵的化學能力、最能滿足終身發展的化學思維，發展化學核心素養旨在解決實際問題。因此創設情境真實化，有利于學生更好地利用化學知識解決實際問題。

以“化學平衡”為代表的化學反應原理模塊抽象性、理論性較強，以至于在平時的教學中，很多老師采取的引入方法是習題引入，在課堂教學內容即將結束時，又通過習題對所學內容進行鞏固。這種方法雖然具有一定的優勢，卻難免讓學生陷入應試教育的誤區：學習是為了解題？學習是為了考試？顯然，這種做法與化學核心素養的培養目的相悖。因此，在教學中我們要善于在實際生活中發現化學相關知識，并且讓化學知識融入生活，服務生活。本次比賽中，來自吳縣中學的畢老師以生活中發現的化學現象：黑枸杞在不同條件下泡制的茶飲顏色為切入點，創設真實的情境。具體創設方法如下：

案例1：黑枸杞引發的思考

問題1：黑枸杞泡水的顏色是什么物質造成的？

問題2：黑枸杞用不同酸堿度的水沖泡，為何顏色有不同？

問題3：黑枸杞用熱水或冷水泡，為何顏色有所不同？

案例評析：此案例中，利用黑枸杞中花青素在水溶液中的平衡為知識載體，通過改變礦泉水的品牌來改變溶液的酸堿性、通過冷水泡和熱水泡改變反應的溫度等，形象地解釋了影響化學平衡狀態的因素，見圖1。

與此類似的案例還有“風濕性關節炎為何在冬天變得嚴重？”等。根據真實情境創設的問題，不僅有利于培養學生的學習興趣，同時也能促進化學與生活的融合，提高其實用性。

2.史實教育――重現真實歷史

科學精神與社會責任是化學核心素養的重要組成部分，而化學史實是科學精神和社會責任培養的絕佳載體，化學史實不僅為化學這門學科增加了生動性、趣味性，學生在化學史所創設的情境中，更易主動建構知識、全面認識科學本質。然而在實際教學中，我們往往只是注重了化學史實的趣味性，卻忽視了化學史實的更重要的功能――培養科學精神和社會責任。如講有機化合物苯的結構時，我們常常引入凱庫勒夢見蛇咬尾巴的故事，很多學生覺得這個夢很有趣，也感嘆這個夢的巧合，卻忽視了凱庫勒為確定苯的結構所付出的艱辛努力，之所以有這個夢，也是凱庫勒平時對苯結構做過深入的研究和思考。

在化學平衡這節課中，江蘇靖江高級中學的徐老師通過合成氨化學史引入課題，通過比較哈伯和能斯特對合成氨條件的控制，讓化學史實真實的呈現在學生面前，并引導學生對比得出外界條件對合成氨工業的影響，參與化學探究過程。具體如表1所示：

通過比較兩個實驗的不同條件，學生認識到增大壓強、降低溫度有利于氨的合成，推導出勒夏特列原理。通過該段歷史的學習，學生不僅贊賞化學對社會發展的重大貢獻，也能通過比較、歸納等方法形成科學結論，掌握科學探究方法。此外，本節課還利用哈伯合成氨應用于軍事造成爭議的史實，讓學生認識到化學工作者應當勇于承擔社會責任，用所學的化學知?R造福人類。可見，授課教師通過本節課深入地挖掘了化學史的育人功能，在化學史實的教學中，著力培養學生的科學精神和社會責任，充分體現了化學核心素養目標的培養要求。

3.自主探究――訓練探究能力和創新意識

化學核心素養特別強調了探究能力和創新意識的重要地位。然而，傳統的化學課堂中，關于化學實驗的作用更多的是傾向于對結論的驗證，而忽視了實驗探究的過程。以“化學平衡的移動”為例，在實際教學中，很多老師也依照課本，讓學生按照蘇教版化學選修4課本上的實驗步驟進行實驗：

[實驗1]向試管中加入4mL0.1mol/L K2Cr2O7溶液，再滴加數滴1mol/LNaOH溶液，觀察溶液顏色。

[實驗2]將上述溶液分成兩份，向其中一份中滴加1mol/L HN03溶液，觀察溶液顏色的變化，并和另一份溶液作對比。

很顯然，這種實驗方式忽視了“發現和提出有探究價值的化學問題”、“依據探究目的設計并優化實驗方案”、“能和同學交流實驗探究的成果，提出進一步探究或改進實驗的設想”等環節，不利于培養學生獨立思考能力和創新精神，忽視了學生的主體作用。因此，可以對探究方案做如下優化：

（1）探究方案選擇

平衡是針對可逆反應而言，所以首先讓學生列舉常見的可逆反應，再根據反應條件、反應現象、實驗操作難度、對環境影響等諸多因素，選擇合理實驗方案。方案選擇如下：

（2）實驗藥品選擇

我們平時設計的“探究”實驗，往往重視預設忽視生成，學生實驗臺上只有符合老師設計方案的實驗藥品，學生沒有余地選擇，所以表面上是探究，實際上完全按照教師的思路來進行，所以這種方案表面上是探究，實際只是對實驗結果的驗證，不利于學生的創新能力培養。對此，在做探究實驗時，我們應當給學生更多的選擇余地。如針對反應：

學生在實驗藥品的選擇上可能會選擇稀硫酸、濃硫酸、稀硝酸、濃硝酸，甚至選擇氫氧化鈉等藥品。如有學生從安全、環保等因素考慮選擇了稀硫酸，我們不應當立即指出其錯誤，而是讓學生自己通過實驗現象或者理論分析（稀硫酸中含有較多水分）等角度去認識到該方案的不足。這種“試誤”過程，才能真正體現化學實驗的育人目的。

（3）自主完成探究

基于化學核心素養培養的課堂教學應當培養學生具有獨立思考、敢于質疑和批判的創新精神。而傳統的實驗過程中，教師總是習慣越俎代庖，對學生不夠信任，于是出現了這樣的一幕：教師在講臺上說一步，學生在下面操作一步，按部就班。這樣的實驗，充其量也就是實驗操作步驟的演練，很大程度上遏制了學生的自主性和創造性。所以，基于發展學生化學核心素養的學生實驗，應當在保證學生安全的前提下，給予學生最大的自由，讓學生自己去探究，去發揮創造性。比如說，在本次實驗中有學生用到了濃硫酸等危險性藥品，教師應當提醒學生這些藥品使用時的注意事項，而不是一味地回避有危險的實驗，否則學生永遠都不會使用這些藥品。

4.理論推演――強化宏觀辨識與微觀探析

實驗是化學的基礎，但是實驗不是進行化學探究的唯一方法。化學公開課中，很多教師在化學實驗花費了大量時間和精力進行實驗儀器、實驗原理創新，如人教版化學必修1“氨氣銨鹽”一課中，某教師在實驗過程中，對噴泉實驗裝置進行了多個創新，如“熱敷法”、“冷敷法”等多種方法來引發噴泉。實驗過程轟轟烈烈，精彩紛呈，然而卻悖離了該節課的教學目的――氨氣的性質。真正的探究更應當讓學生認識到隱藏在實驗現象后面的科學本質，引發學生積極的思考，所以理論推演在探究過程中同樣起到非常重要的作用。如化學平衡這節課中，對于裝有NO2注射器體系，二、基于化學核心素養培養的教學策略的反思

1.課程基礎知識與過程方法并重

培養學生化學學科素養最重要的目的是讓其掌握化學學習的方法，讓學生能用所學到的方法解決其它化學問題乃至所有科學問題，而不是將化學知識死記硬背，將學生培養成解題機器。化學不是記憶科學，可是我們一些教師卻經常讓學生背方程式、背實驗。如關于鈉和水的反應現象，教師往往讓學生背住“浮游熔響紅”五個字，卻忽略了實驗觀察能力的培養，違背了通過化學實驗育人的初衷，更是違背核心素養的育人要求。但是我們也不能矯枉過正，從一個極端走到另一個極端，基于化學核心素養培養的課堂教學，不是認為知識不再重要，相反，我們更注重基礎知識，因為科學探究也是建立在一定的基礎知識上的，只是這些知識的獲取方法應當改變，如通過自己動手實驗，不僅實驗技能得到訓練、實驗觀察能力得到培養，所獲取的規律、結論（基礎知識）也會記憶得更牢。

2.課堂教學手段創新與繼承并用

化學核心素養要求學生能夠交流實驗探究的成果，提出進一步探究或改進實驗的設想；能尊重事實和證據，不迷信權威，具有獨立思考、敢于質疑和批判的創新精神。基于此，各地高中化學公開課都非常注重教學手段的創新，尤其是化學實驗，琳瑯滿目的創新使化學課堂煥然一新。然而，這些實驗中，并不是每個創新都是有意義的，如有教師在實驗時為了體現創新，將濃硫酸和蔗糖混合的黑面包實驗改在硬質塑料飲料瓶中進行，并在瓶口套上氣球，以體現出綠色環保，然而最后實驗多次失敗，因為實驗放出的大量的熱使飲料瓶融化變形，最終氣體溢出導致更嚴重的污染。在本次比賽中，有教師只是根據教材要求，選擇在點滴板上進行重鉻酸鉀溶液滴加酸堿進行實驗，實驗現象明顯，便于比較不同酸堿環境下平衡體系的顏色區別，同時使用藥品劑量少，體現出綠色化學?^念。所以，在課堂教學中，我們不能因為創新而創新，而是因根據實際需要而創新，對經典實驗要進行保留和繼承。

3.化學正面價值和負面影響并識

科學是把雙刃劍，化學也是如此，我們需要客觀地認識科學，認識化學。曾經的化學教學中，很多老師采取諸如氨氣泄漏、氯氣泄漏等化學事故，酸雨的侵蝕、光化學煙霧等污染事件引入課題，這種教學方式過于夸大了化學的負面影響，讓人們談化學色變。近些年來，越來越多的化學教師注意到這個問題，在平時的教學中只談化學學科的好處，化學工業對人類進步的作用，試圖改善人們對化學的錯誤認識。但是這樣的教學在筆者看來也是有失偏頗的，不利于學生全面地認識化學。培養學生的科學精神與社會責任，我們的教學不僅要求學生能夠贊賞化學對社會發展的重大貢獻，也能運用已有知識和方法綜合分析化學過程對自然可能帶來的各種影響，權衡利弊，勇于承擔責任。所以，基于化學核心素養培養的教學應當幫助學生形成正確的化學觀、科學觀，全面地去看待問題，認識并承認化學可能帶來的環境問題，積極去解決問題而不是回避問題。

第二篇：位置教學設計與反思(核心素養)

《位置》教學反思

教學過程

一、情景引入。

本課設計時我以生活中用“滴滴出行”軟件叫車時，司機怎么能直接將車開到我們所在位置的情景引入，使學生感受到確定位置的現實背景，體會數學就在身邊，從而激發學生的求知欲望，產生學習的動力。

二、自主探索、探究新知

1、認識列、行的含義

（1）為了活躍氣氛，首先我請教室里的第一列、第一行的同學分別向老師們問好，并數一數教室里同學們有幾列幾行，認識“列”、“行”及數“列”和“行”的方向。

（2）利用學生在教室里的具體情景，抽象出數學模型。在平面圖中指出第一列、第一行，數出幾列幾行。

（3）引導孩子們用第幾列第幾行來描述自己的位置；通過描述好朋友的位置，其他孩子猜猜自己的好朋友等游戲進一步理解列、行。

2、自主探索表示位置的方法

（1）學生自主用簡潔的方法記錄下屏幕中班上某位同學的位置（3，4）

（2）小組交流匯報，如何記錄的？分別表示什么？

A：相同??表揚

B：不同??統一的必要性

（3）揭示數對名稱

3、數對的讀法

（3，4）

4、理解數對（1）：（4，3）讀法，分別請這兩位同學起立，引導發現：數對中兩個數先后順序不同，所表示的位置出不同。（2）：寫出自己位置的數對

（3）:分別寫出自己前后同學的位置數對；左右同學的位置數對。小組討論交流，有什么發現？

同一列中，數對的第一個數相同 同一行中，數對的第二個數相同

三、練習反饋

四、拓展：介紹地球經緯線知識，解釋乘客定位后司機找到乘客位置的奧秘。

五、全課小結

《位置》教學反思

優點：

一、以生活實際創設情境，激發學生的求知欲望。

以生活中用“滴滴出行”軟件叫車時，司機怎么能直接將車開到我們所在位置的情景引入，使學生感受到確定位置的現實背景，體會數學就在身邊，從而激發學生的求知欲望，產生學習的動力。

二、創造性使用教材。

根據教材的安排，教學的程序是先講教材情境圖的內容，然后說一說自己在班級中的位置，而我的設計是先說一說自己在班級中的位置，讓學生認識列、行的含義與確定列、行的規則。我利用學生在教室里的具體情景，將學生的座位轉換為平面圖，抽象出數學模型，培養學生的空間觀念。然后通過游戲方式進一步有意識讓學生用第幾列第幾行的方式描述自己或好朋友的位置。因為是圍繞學生每天都坐的位置進行討論，所以這就更能幫助學生理解。

三、鼓勵學生自主探索、合作交流，使學生成為學習的主人。

引入“數對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是有意識請班上XX同學邊說邊指出自己在平面圖中的位置，即xx坐在第3列第4行。再讓學生用簡潔的方法寫出XX的位置，為學生提供自主探究的空間，注重培養學生的數感、符號化思想。同學互相交流、評價的學習，逐步抽象出數學的表示方法，進一步體會數對的正確寫法和所表示的意義，體會數學的簡約之美。本課重要的知識點從學生之口引出，不既讓學生獲得極大的滿足感，而且得到情感與能力的培養。不足：

一、課堂語言不夠精練、簡潔。

二、課件中標識的XX同學指向不夠明確，導致個別學生不清楚要求。

三、思維訓練的力度有待加強。

四、在學生“說數學”的訓練上還要加強指導，會說、說的明白、簡潔利索。

第三篇：化學核心素養

化學核心素養

1、宏觀辨識與微觀探析

能通過觀察、辨識一定條件下物質的形態及變化的宏觀現象，初步掌握物質及其變化的分類方法，并能運用符號表征物質及其變化；能從物質的微觀層面理解其組成、結構和性質的聯系，形成“結構決定性質，性質決定應用”的觀念；能根據物質的微觀結構預測物質在特定條件下可能具有的性質和可能發生的變化。

2、變化觀念與平衡思想

能認識物質是在不斷運動的，物質的變化是有條件的；能從內因和外因、量變與質變等方面較全面地分析物質的化學變化，關注化學變化中的能量轉化；能從不同視角對紛繁復雜的化學變化進行分類研究，逐步揭示各類變化的特征和規律；能用對立統一、聯系發展和動態平衡的觀點考察、分析化學反應，預測在一定條件某種物質可能發生的化學變化。

3、證據推理與模型認知

能初步學會收集各種證據，對物質的性質及其變化提出可能的假設；基于證據進行分析推理，證實或證偽假設；能解釋證據與結論之間的關系，確定形成科學結論所需要的證據和尋找證據的途徑；能認識化學現象與模型之間的聯系，能運用多種模型來描述和解釋化學現象，預測物質及其變化的可能結果；能依據物質及其變化的信息建構模型，建立解決復雜化學問題的思維框架。

4、實驗探究與創新意識

發現和提出有探究價值的化學問題，能依據探究目的設計并優化實驗方案，完成實驗操作，能對觀察記錄的實驗信息進行加工并獲得結論；能和同學交流實驗探究的成果，提出進一步探究或改進實驗的設想；能尊重事實和證據，不迷信權威，具有獨立思考、敢于質疑和批判的創新精神。

5、科學精神與社會責任

具有終身學習的意識和嚴謹求實的科學態度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意識；關注與化學有關的社會熱點問題，認識環境保護和資源合理開發的重要性，具有可持續發展意識和綠色化學觀念；深刻理解化學、技術、社會和環境之間的相互關系，贊賞化學對社會發展的重大貢獻，能運用已有知識和方法綜合分析化學過程對自然可能帶來的各種影響，權衡利弊，勇于承擔責任，積極參與有關化學問題的社會決策。

第四篇：基于化學核心素養培養的教學設計

基于化學核心素養培養的教學設計

【摘要】以培養核心素養為目標的課堂教學已經成為趨勢，本文從教學思想中貫徹化學學科核心素養的指導思想、教學設計中覆蓋化學學科的重點知識、教學策略中培養化學學科的關鍵能力三個方面設計了一堂新課程標準背景下“怎樣突破化學工藝流程題”教案，力求落實在教學中培養學生核心素養的目標。

【關鍵詞】化學核心素養；工藝流程；重點知識；關鍵能力

在新課程標準背景下的課堂教學中，培養學生的“核心素養”成了教學設計的核心，“核心素養”也成了網絡熱搜詞。高中化學學科核心素養是學生發展核心素養的重要組成部分，反應了社會主義核心價值觀下化學學科育人的基本要求，全面體現了學生通過化學課程學習形成的關鍵能力和必備品格。為此，筆者設計了一堂以“怎樣突破化學工藝流程題”為主題的教學案例，力求體現新課標的理念，培養學生的化學學科核心素養。具體教學流程如表1：

工藝流程題是近幾年高考的熱考題型，考查的核心知識有基本原理、元素化合物和實驗基礎等，能力考查側重于獲取信息的能力、分析問題的能力、語言表達能力和計算能力。可見，從高考題的考查角度也要求我們的課堂教學設計要以培養學生的學科核心素養為目標。通過該案例的教學設計，筆者認為以培養學生的核心素養為目標的設計，應該從以下三方面考慮。

一、教學思想要全面貫徹化學學科核心素養的指導思想

化學學科核心素養的5個維度分別是：宏觀辯識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任。當然一堂課的教學活動，不可能將核心素養的5個維度全部體現，但教學設計應有所體現。比如本案例中的5種硫酸銅晶體的設計方案中分別用了濃硫酸、氧氣和稀硫酸、H2O2和HNO3來氧化Cu制備CuSO4，從理論上考慮，原理都正確，但具體分析個案，都有優劣，即體現了宏觀辯識與微觀探析的維度；又如方案4，通過H2O2催化分解的學生實驗，打破了傳統認為H2O2是綠色氧化劑，沒有不足之處的觀念，通過實驗事實，使學生建立了更科學的認知意識，體現了變化觀念、證據推理及實驗探究的維度；再如方案5中，提到用硝酸作氧化劑，通常都認為不可行，首先是硝酸?原產物有污染，其次是會引入雜質硝酸銅，但在老師提供的信息和引導下學生科學的分析了該方案的可行性，且設計出可吸收NOx，使其轉化為HNO3循環利用的工藝流程圖，體現了社會責任的核心素養。總之，培養學生的核心素養已成為當下和今后教學設計的熱門主題，成為推進素質教育新的著陸點、著力點和生長點，我們的教學設計應全面貫徹。

二、教學設計要全面覆蓋化學學科的重點知識

新課程標準對知識內容的要求有了解、掌握和綜合應用三個層次，作為一線教師，我們應該在教學設計中分清層次，對于《怎樣突破化學工藝流程題》這一課題，筆者認為是在理解所學各部分化學知識之間的本質區別與內在聯系的基礎上，運用所掌握的知識進行綜合的分析、類推或計算，解釋、論證的綜合應用。具體的元素及其化合物的知識有Cu、H2SO4、H2O2以及HNO3的化學性質；反應原理主要是氧化還原反應、離子反應、影響化學反應速率因素等；實驗基礎涉及結晶、過濾、洗滌干燥等操作。我們在教學中應引導學生發現考查的化學知識，靈活運用所學知識和現場信息來分析解決眼前的現實問題，盡量覆蓋更多的重點知識。

三、教學策略要全面培養化學學科的關鍵能力

能力是完成一項目標或者任務所體現出來的素質。考試說明中明確提出對學習化學的關鍵能力：接受與整合化學信息、分析和解決化學問題、化學實驗和探究的能力。化學工藝流程題是無機綜合應用題的一種題型，這類題型要求學生通過“現場獨立自學”的方式，捕捉題目中的有用信息，同時與學過的知識整合，從而解決問題。因為在本節課中設計培養學生學習化學關鍵能力的情境最為恰當，也尤為必要。

培養學生關鍵能力的理想課堂教學應該是充分展示思維過程的舞臺，是全面解決知識缺陷的舞臺，是思維交流和碰撞的舞臺。為此，課堂開始我設計了學生評價三種合成方案的情境，讓學生充分的思考、討論，最終找到解決問題的方案。另外設計讓學生自己設計合成方案，自己繪制工藝流程圖的情境，讓學生真正成為課堂的主體。學生只有親身體驗過，才更懂，才會悟，才有信心。最后的高考賞析環節，通過我真實的課堂操作，感受到學生面對陌生的高考題型，他們有底氣、有信心、有能力去突破。

以上是筆者為落實新課程標準，為促進在教學中培養學生核心素養的目標作的努力和嘗試。

參考文獻：

[1]曾曉軍.基于化學學科核心素養的生活化問題教學思考.教育教學論壇，2016.9.[2]張凱、張賢金、吳新建.化學核心素養培養的課堂效度評析.化學教育，2017，5.[3]占慧軍.高中化學課堂滲透核心素養的思路.人民教育，2017，3-4.

第五篇：初中學生化學核心素養培養策略初探

初中學生化學核心素養培養策略初探

鹽亭縣金孔鎮初級中學

廖先才

摘 要：在我國教育模式由原來的應試教育向素質教育轉化的過程中，學生的核心素養培養成為工作重點。初中化學作為學科體系中一門重要的科目，有必要以化學學科出發探究初中生的核心素養培養策略。初中化學的核心素養，是學生在學習的過程中產生的能夠利用所學化學知識解決相關化學問題的思維與能力。這就要求化學老師在教好專業知識的同時，要注意培養和提高初中學生的化學核心素養。本文淺析了初中化學教學的現狀和問題并提出了幾點解決對策，希望我國初中學生的化學核心素養穩健提高。

關鍵詞：初中化學；核心素養；培養策略

我國課程改革不斷深入，教學理念逐漸轉變，教育方式也在逐步轉型。教育的重點不僅只是提高學生的應試成績，而是更加注重培養學生的學習能力、學習興趣，即學生學習的核心素養。核心素養培養的是一個學生的品格、能力，形成好的核心素養不僅對當下的學習成績有幫助，更對未來人生發展有著重要的影響。

教育育人心，初中生正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的萌芽期，是十分重要的時期，學校的教育和正確引導對其形成積極陽光的人格有著十分重要的作用。這種人格的形成與每一個學科、每一個細節都有著千絲萬縷的關系。化學學科也是其中的一個環節，處于轉型期的我國教育在初中化學教學現狀中仍存在一定的問題。

初中化學課堂教學模式仍然是以教師輸出為主，學生被動接受知識。這就會造成學生對于知識點的難以理解，只是單純的死記硬背，不能夠理解消化知其原委的問題很容易在記憶時出現混亂且記憶不深刻，當有新知識或相似知識進入時，極其容易發生記憶混淆，不但無法做到觸類旁通，反而將腦中的知識體系打亂，無從下手整理學習。這時學生的畏難、厭學等不良情緒會相應出現，漸漸對化學學科失去學習興趣，覺得自己學不會，落下的知識越來越多，導致很難再彌補的局面。

教師的教學目標除了將各自學科的學科知識內容傳遞給學生，使其理解并掌握足夠多的科學文化知識，教書的同時更重要的是育人，在初中階段樹立起學習、生活、做人的正確觀念，為國家培養高素質人才。因此，培養學生的核心素養更需要教育者提高重視。

一、發揮教師親和力和專業性，引導學生正確認識化學學科

師生是知識傳遞的最直接主體，教師的親和力能夠建立融洽和諧的師生關系，這對知識的順利傳遞有著至關重要的作用。另外，教師的專業業務水平也十分重要，教師自身的化學知識與視野關系著學生所接受知識的深度與廣度。老師在課堂教學中要為學生搭建橋梁，為他們指明方向，提供方法，引導學生自主思考，從各個方面關心幫助學生，讓學生感受到來自老師的愛，讓他們認可老師，認可這門科目，并對這門科目樹立正確的態度，認真學習。

二、借助實驗教學發揮學科魅力，激發學生學習興趣

化學學科是一門源于實驗，注重實驗的學科。通過參與實驗的設計、設置實驗裝置、識別添加化學試劑、最后檢驗生成物并記錄以及最終計算實驗結果總結實驗結論整個過程有助于學生更加直觀、深刻地理解書本上較為抽象的、晦澀的、難以理解的理論概念和結論。同時，動手操作的課程相對于枯燥的文化課更加生動有趣味，這是化學學科本身的學科魅力。對于青春好奇的初中學生來說十分具有吸引力，教師可結合教材內容和教學進度合理安排化學學科理論課與實驗課，使學生充分領略到化學的趣味與魅力。興趣是最好的老師，引導學生產生學習化學知識的興趣就疏通了知識傳播的道路，學生的學習主動性會大大提高，效率與呈現的結果也十分可觀。

三、鼓勵學生自主學習，提升學習能力

我國教師為主導的課堂教學模式形成已久，學生習慣了被動接受知識，這種思維習慣會使知識的接受度和被理解度大大降低，達不到好的教學與學習效果，學習效率也不高。為改善學生的自主學習能力，教師應勇于嘗試翻轉課堂的模式，引導學生形成課前預習提出問題、課上帶著問題聽講解決問題、課后復習重難點掌握知識的學習思路。學習小組也是加強學生自主學習能力、增強核心素養的有效途徑，通過將不同化學基礎、不同性格的學生組隊編組，提高學生的學習積極性，培養團隊意識、寫作能力、溝通交流能力。教師在知識獲取的道路中由直接給予轉變為引導監督，答疑解惑，運用探究式教學方法，逐個解決疑難問題，加深學生對知識的理解，促使學生獨立學習、積極鉆研進取。

四、完善教學設施，增強教師業務水平

完成化學實驗最基礎的就是硬件支持，我國學校的擴招計劃逐年加大力度實施，學生逐年增加的同時學校的各項基礎設施建設可能并沒有匹配提升。而化學是一門注重動手實驗的課程，想在這一點上培養學生核心素養就必須增強學校的基礎設施投入。教育部門應加大對此的經濟支持、政策支持，并可以充分調動社會資源，鼓勵關注教育，大力支持各中學完善其實驗教學設施設備。

硬件設施提高的同時，教師的業務軟實力也要相應提升，當今世界科學技術發展迅猛，科學成果借助精密的設備不斷出現。學校的教學也不能只拘泥于課本教材，而要在掌握基本知識的同時抬頭放眼世界的變化，展望未來的無限可能。

總的說來，提高初中學生的化學核心素養，不是一朝一夕就能完成的任務，需要教師的有效引導和學生積極學習領悟的共同努力，使學生形成適合自己的自學方式、思維方式，最大限度地提高學習效率和效果。形成高素質核心素養，積極向上的人生態度。