第一篇：優化高中物理教學設計策略

優化高中物理教學設計策略

高中物理課程標準針對培養學生物理素質時明確指出：“學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題。”教師要深度挖掘教材內涵，結合學生的學習現實，找到文本生本思維對接點，采用多種教學手段創設教學情境。教師精心創設問題情境、媒體情境、生活情境、合作情境、實驗情境等，能夠有效激活學生的學習思維，調動課堂教學積極因子，拓展學生的學習認知域度。

一、創設問題情境，激活學生的學習思維

在物理課堂教學中，教師要對教材進行深入探究解讀，用思考問題作為導線，引領學生思維順利啟動，在不斷提出問題、分析問題、解決問題過程中形成學習認知。良好的問題情境，能夠為學生觀察、思考、歸結、優化創造物質基礎，還能夠激發學生豐富的聯想力和想象力，而聯想和想象能力正是學生創造力的重要基礎。因此，教師根據教學實際適時提出思考問題，為學生探究學習提供清晰路線圖。學生一旦進入問題情境之中，自然能夠形成重要學習內驅力。教師還要改革問題設計形式，讓學生積極參與到問題設計中，學生設問學生回答，學生設問教師回答，都是可以選擇的問題探究方式，為課堂教學順利高效展開提供重要技術支撐。

例如，在講“速度變化快慢的描述――加速度”時，教師可以在導入時給出問題：普通小汽車和高檔跑車的速度都可以達到200km/h，如果從靜止到具備這個速度，這個時間長度會一樣嗎？學生給出答案：普通小汽車用時長，高檔跑車用時很短。教師引入加速度概念，課堂教學順利展開。在探究過程中，教師繼續提出問題：上海磁懸浮列車的最高速度可達430 km/h，它的加速度一定大嗎？運載火箭在點火時，初始階段速度變化很小，它的加速度一定很小嗎？學生針對教師給出的問題進行熱烈討論。成果展示時，學生給出的結果都比較準確：磁懸浮列車雖然速度很快，但進入勻速階段，它的加速度為零；運載火箭點火時，其速度很小，但速度變化量很大，它的加速度自然很大。教師利用問題引導學生展開思維，課堂探究氣氛濃重，教與學達成和諧。

二、創設媒體情境，調動課堂積極因素

信息技術高速發展，為課堂教學提供了更多先進技術輔助。多媒體介入課堂之后，為教師提供了豐富的教學資源。多媒體集錄音機、功放機、投影儀、電視劇、放像機等功能于一身，可以為學生展示豐富的圖片、精美的畫面、生動的視頻、多彩的文字等材料信息，其聲光電信息提出具有強大沖擊力，對學生視覺、聽覺等感官造成強烈觸動。其聯網功能可以實現網絡信息搜集，遠程教學信息共享，為學生打開通往世界的大門。

例如，在講“時間與位移”時，教師可以利用多媒體播放一段視頻。介紹我國首次載人航天船成功發射的場景，2003年10月15日09時0分，神州飛船點火，經過9小時40分50秒，也就是15日18時40分50秒，航天員楊利偉在太空展示國旗。這些數據中，哪些是表示時刻的？哪些是表示時間的？學生被視頻內容所吸引，容易對相關數據形成敏感性，所以討論十分激烈。結果很快呈現出來：2003年10月15日09時0分、15日18時40分50秒表示的是時刻，9小時40分50秒則表示的是時間。這樣，創設了生動的學習環境，課堂教學氣氛被點燃，學習效果顯著提高。

三、創設生活情境，拓展學生的認知域度

物理是自然科學，而且是距離我們生活非常近的自然學科，生活中處處有物理。從生活中學習物理，從物理中體驗社會。這是現代物理課堂教學的重要目標追求。學生生活中的物理現象眾多，將物理教學與學生生活相結合，能夠拓展學生的學習視野，豐富學生的學習認知。

例如，在講“速度的合成和分解”時，教師可以這樣創設生活情境：從家里到學校是2。5km，相同的路況，昨天騎車來時用時15分鐘，今天卻用了20分鐘。這是為什么呢？學生開始議論紛紛，最后找出原因，原來是風向、風速形成制約。教師讓學生進一步探究風速和車速的關系，順風時和逆風時呈現什么樣的狀況。學生在數學學習中早已接觸過這樣的問題，自然容易獲得正確認知。教師順勢引入“速度的合成和分解”相關概念，課堂教學自然展開。教師用生活案例引導學生展開討論，學生思維自然拓展，聯系數學相關學習認知，對速度的合成和分解有了一定感知，也為課堂教學順利展開創造了良好條件。

總之，創設適宜的教學情境，能夠為課堂教學創造更多的教學契機。在課堂教學中，教師通過問題設計、多媒體展示、聯系現實生活、結合實踐活動等方式，促使學生學習思維啟動，生生互動、師生互動順利展開，課堂探究學習氣氛形成，學生學習主動性得以強化，課堂教學自然呈現高效率。

第二篇：優化教學設計的一般策略

優化教學設計的一般策略

1.從宏觀到微觀

優化教學設計時，對課題內容的分析應由大到小，從初中化學課程體系到學期內容、單元內容，分析課時內容的地位與作用，將每課時的教學內容放置于初中化學課程的大背景下，從整體上定位課時教學內容，從前后知識的聯系上定位課時教學內容，跳出課題看課題，才能更好地把握課時教學內容的教育教學價值。例如，《分子和原子》屬于“物質構成的奧秘”一級主題的內容，是從微觀角度了解物質的構成，理解物質及其變化的本質的啟蒙認識，在初中化學課程中是不可缺失的，但微粒觀的建立也是教學的難點。在人教版教科書中，《分子和原子》位于第三單元“自然界的水”課題2，而沒有編入第四單元“物質構成的奧秘”。要充分理解沒有集中編排“物質構成的奧秘”的目的，主要是為了在新授課階段能分散教學難點，避免學習分化。但在復習階段，就應該將《分子和原子》并入“物質構成的奧秘”主題內容中。

優化教學設計時，對教學目標的制定也應由大到小，從初中化學課程總目標到學期目標、單元目標，來分析和制定課時教學目標。例如，“科學探究能力”之“能設計簡單的實驗方案”要素則需要通過一系列、循序漸進的學習過程才可能最終達成，在序言中通過“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”初步體會對比實驗的方法，通過第五單元“探究化學反應前后物質的質量有沒有變化”強化控制實驗條件的意識，第七單元探究“燃燒的條件”學習如何控制變量、第八單元探究“鐵制品生銹的條件”中學會應用控制變量的方法，在復習階段可以通過“實驗習題”學會拓展和遷移，從而真正掌握這一重要的科學探究的能力要素。

2.從感性到理性

優化教學設計時，教師具有深厚的學科知識背景和豐富的教學實踐經驗是很有必要的，但是只有在教學理論及心理學理論指導下的教學任務分析和教學決策更有針對性、深刻性和有效性，才能將自己的教學置于社會發展、學生發展的視域中考察其價值，審視其合理性。要跳出應試看教學，通過教學理論反思教學是否合乎規律性，規范自己的教學行為是否符合新課程的要求是十分必要的。如建構主義理論的觀點“影響學習的最重要的因素就是學習者學習前已經知道什么”“對于學習者來說，除了以已知的東西為基礎，對所經歷的事進行感知外，他們別無選擇。”能使我們更好地理解新課程的教學觀，明確教師的角色：教學決不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生通過驅動自己學習的動力機制積極主動地建構知識的過程，課堂的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是學生學習的引導者、促進者和幫助者。為此，教師應自覺地對自身的教學設計以及課堂實施效果進行反思，通過課堂教學前后的比較，對所制訂的教學目標、所設計的各種學習活動和所運用的各種教學策略、評價方式等有意識地進行分析，及時總結經驗，發現問題，以便進一步優化課堂教學設計。

3.從學案到教案

不了解學生的學習基礎和學習需要，就難以做出有效的教學設計。學生是學習的主體，教是為了學，教學設計之初必須認真做好學情調查分析，了解學生已知什么、能做什么、喜歡做什么，這是有效教學設計的重要基礎之一。要深入研究學情，做到“以學定教”。

“以學定教”要以學生是學習主體作為設計和實施教學的前提；基于學習規律來確定設計和實施教學的基本走向；依據學生的學習基礎來優化、完善教學的設計和實施；根據學生主動性學習情況機動地調整教學方案；依據合理、有效的學案來制定教案；以學的成效來衡量、評價和調整教。關鍵是教師要具有“學生是學習主體”的意識并且了解學習規律，能夠保證學生的主體地位、保證學生主動性活動的有效性。為此，教師不但要掌握有關的教導技能技巧，要認真地做好教學內容分析和學情分析，還要善于在實施中及時收集學生的有關信息并做出恰當的判斷和對策。制訂學案是體現“以學定教”,促進學生學會主動學習的重要舉措。

“學案”的基本任務和內容：明確學習任務，說明學習背景，進行學習定向；提示學習策略和參考思路，幫助學生做出選擇并制訂學習方案；提供學習“支架”，解決學習困難；組織自我檢測，提高元認知水平；整合學習成果，優化認知結構。

學生使用學案的活動主要是閱讀、理解、思考、實踐、紙筆作業。學案的使用有四種情況：課前作為預學習方案；在課的開始閱讀；在課的各個階段分段使用；在課的最后甚至課后使用。

正如教與學是教學的兩個密切不可分割的側面一樣，教案和學案應該是教學方案的兩個側面。這兩個側面的密切聯系首先表現為教案中往往包含學案內容（但可能不夠詳細和系統），而學案往往反映教學的步驟和順序。教案和學案的密切聯系還表現在它們的形成過程：教案設計以學案構思為基礎，但在教案設計初步形成后常常還要對學案作適當調整，兩者互動以求協調和諧。

4.從預設到生成

課堂需要“預設”，更需要“生成”。美國心理學家布魯姆說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不會成為一種藝術了。”因而，課堂中生成的東西是考驗教師才華與智慧的最敏感的地方。理想的課堂教學過程是富有變化的、動態生成的過程。這就要求教師在教學設計時既要進行充分的預設，對課堂教學可能出現的各種情況做必要的準備，教學實施時又不能拘泥于教學設計，一定要及時捕捉課堂上師生、生生互動中產生的不可預測的精華，用來引導學生。課堂教學中的“生成”增加了教學的難度，對教師的教學能力提出了新的挑戰：一是要提升應變能力，以應對隨時出現的生成性問題；二是要掌握對生成性問題的處理策略，及時整理、篩選和重組加工信息，選擇有價值的問題作為教學資源加以利用，加以開發。

第三篇：高中物理教學設計的問題和策略

高中物理教學設計的問題和策略

人們通常認為教學成功的條件有三:一是優秀的教師;二是優質的生源;三是增加時間和精力的投入。許多學者認為教學設計的觀點是:教師與學生的天賦才能、理想的條件是可遇不可求的。要依靠教師在備課、上課、指導學生等一系列教學環節中遵循相對明確的操作程序和基本規范來取得可靠穩定的教學成效,即可靠穩定的教學成效取決于教師系統設計教學的能力。那么,什么是教學設計?教學設計與教師的日常工作備課有什么關系?教學設計方案撰寫的規范和生成如何?基于認知體驗背景下的教學設計又有哪些創新的內容?本文試圖結合實踐對以上4個問題作出回答。

一、教學設計的定義

關于教學設計,國內外學者有很精辟的定義。有的認為教學設計是一門學科(賴格盧特,1983);有的認為教學設計是一門技術(梅里爾,1996);有的認為教學設計是一種方法(肯普,1998);有的認為教學設計是對教學的計劃(史密斯和雷根,2001);有的認為教學設計是一個過程(加涅,1988)。著名學者何克抗說:“教學設計是運用系統方法,將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統‘過程’或‘程序’。”[1]

綜觀國內外學者精辟的教學設計定義,其共同觀點是:教學設計是以系統化、理論性、學習分析為前提,以優化教學效果為最終目的。這些定義對所有學科的教學設計極具策略層面的指導意義,但對具體指導某一學科(比如,高中物理)教師教學設計的實際操作還是太籠統,操作性不夠強,教師駕馭起來有相當的困難。

從教師實踐的角度,我們認為教學設計既要體現系統性、理論性、規范性,更要體現操作性和創新性。這五個性必須在教學設計的定義內涵上予以體現,基于以上的考慮,我們提出學科教學設計的操作性定義為:教學設計是教師在一定的教學思想指導下,依據學與教的規律,在前期分析的基礎上,確定學習目標、設計學習環境和教學過程,撰寫教學設計方案,并通過教學實施和形成性測試對設計方案進行反思修改的整體性過程。

二、教學設計與備課

備課的實質是教師課前對課堂教學的預設和計劃,即對上課的內容、方法、組織、教具等所采取的準備性的籌劃過程。教學設計本質上是一種高度創造性的活動,是一個動態的過程設計,是方法論性質的綜合性應用。從根源上說,教師的備課行為在教學設計這門學科誕生之前就有了;備課程序并不來自于教育技術領域的教學設計,而是來自于教師個人及集體的經驗積累,是一種經驗性的行為。但觀察目前教師的備課現狀,人為割裂教學設計與備課的關系并無現實意義。無論是教學設計的學習任務分析、學習者分析、教學環境設計、教學目標撰寫等與備課的教材分析、學生分析、備組織策略、備教具、備重難點等還是有相當大的相關性,就是說,通過教師培訓、教師的繼續教育等途徑,目前相當部分教師已對教學設計有一定的了解,也在有意無意地將教學設計的理念用于日常備課。但大部分教師對這種應用是不自覺的,缺乏規范,創新也就無從談起。

為了讓教學設計技術能被教師掌握,我們倡導教師用教學設計來備課。理由如下。

1.變傳統備課為整體教學設計是高效課堂的必然選擇

隨著新課程改革不斷地深入,傳統備課已不適應教學手段的優化更新組合、教學目標的整體性系統化達成;教學方式、學習方式的改變需要優化學習環境才能達到;反饋評價要貫穿教學設計的整過程,這一切高效課堂的要素組合需要整體性的教學設計才能實現,所以變傳統備課為整體教學設計是時代發展的必然選擇,也是實現高效課堂的必然選擇。

2.教學設計是教師專業成長的重要途徑

備課是教師工作的核心任務,倡導教師用教學設計來備課,有利于新教師的快速成長。長期以來,人們習慣于將教學的成功歸結于優秀的教師和優質的生源。教學設計主張將教學的成功歸結于備課的科學化、規范化、技術性、靈活性和藝術性,教學設計把教學的科學性、藝術性和技術性統一起來了,“使以前天才才能達到的水平,一般人也能達到。”[2]這是教學設計的實踐性意義之一。

教育部頒發的《中學教師專業標準》內容就有教學設計一條。具體見表1。

可見,教學設計也是教師專業化的要求。所以倡議用教學設計替代備課,或者說教學設計是專業層面的備課。從教師操作層面,可以認為:專業備課=教學設計。

三、教學設計方案撰寫的一般規范

教學設計要解決三個問題:教和學什么?如何教與學?教和學得怎樣?所以教學設計有其自身的一般規范。

從一線教師提供的案例樣本不難看出,教師對教學設計方案包含的內容一般有如下幾項:教學基本信息、教學設計的指導思想及理論依據、前期分析、教學目標、教學的重難點、教學環境創設、教學過程設計、主板書設計、課堂形成性測試及評價反饋、作業布置、學生學習活動評價設計、教學反思、教學流程等。從平時常規教學的教學設計來講,可以不面面俱到,體現一定的生成性。但有幾項是必不可少的。這幾項的是否缺失決定了教學設計的規范與否,當然就會影響到學術交流和教學效果。這幾項內容如下。

1.教學基本信息

包括課題(教材版本名稱、章、節)(不可省略)和作者及工作單位(平時可省略)。

2.前期分析

前期分析(Front-End Analysis)是美國學者哈里斯(J.Harless)于1968年提出的一項技術,旨在教學設計過程的開端就分析清楚教學中存在的問題,以避免后續工作無的放矢。

可著重分析課標要求,課題在教材中的地位,前后的邏輯關系、內容的功能、學生的認知基礎,學生認知障礙等。

案例一:“牛頓第一定律”的前期分析

“牛頓第一定律”是《物理·必修1》第三章的第1節,它開拓了運動與力關系的研究領域,提出了力不是維持運動的原因,而是改變運動狀態的原因,并且提出了慣性、力、慣性質量、慣性系的概念。它是牛頓第二定律的基礎(教材地位和主要學習內容交待);課標中對本節課的要求是:學科教學指導意見對“牛頓第一定律”有6條基本要求和2條發展要求(可具體羅列課標及教學指導意見的教學要求);牛頓第一定律的學習展現了歷史上圍繞力與運動關系問題探究的思維歷程,展現了對原始問題進行探究的艱難歷程,對學生的科學態度、科學方法、科學精神均是一種很好的熏陶(分析學習任務類型或特點)。

學生對牛頓第一定律的內容在初中已熟悉,但對慣性的概念存在著嚴重的前概念錯誤,比如,速度越大,慣性越大等,不清楚亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓等科學家對牛頓第一定律的具體貢獻,對牛頓第一定律的內容缺乏深層次的理解,初中學生的學習風格偏向于記憶和表面化。對理想斜面實驗的研究方法初中沒有涉及,但在初中做過在相同的斜面且同一高度下滑到摩擦因數越小的水平面上滑行距離越遠的演示實驗。從學習風格、學習基礎、認知障礙分析等方面考慮,所以確定以下的教學重難點(確定教學的重難點):客觀評價亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓對牛頓第一定律的貢獻以及理想斜面實驗的思想方法是教學的重點;克服慣性的前概念錯誤是教學難點。

教學系統作為一個典型的非線性系統,對初始條件具有敏感依賴性。為此,要想設計彈性靈活的教學過程,科學的前期分析是關鍵。我們應以復雜性視角看待和分析前期的各部分內容。但實際操作卻必須簡易,這就需要教師智慧地參與。

3.三維教學目標的闡明

教學目標闡明,是指根據教學設計的前期分析,將期望學習者達到的結果性或過程性目標加以明確化和具體化的過程。我國基礎教育課程改革在借鑒國外各種教學目標分類理論的基礎上,提出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標理論,并劃分為結果性目標與體驗性/表現性目標兩大類。其中結果性目標主要用于明確闡明學生的學習結果,行為動詞要求明確、可測量、可評價;體驗性/表現性目標是描述學習者自己的心理感受、體驗或明確安排學習者表現的機會,所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的。

教學目標的闡明依據是教學設計的前期分析,即在全面了解學生的認知基礎、主要的認知障礙以及課程標準及學科教學指導意見的要求基礎上,對本節課提出的可操作、可測量的學生預期變化,其要點如下:

(1)主體是學生

教學目標的主體是學生,而不是教師對學生的要求,是闡明通過本課內容的學習學生能達到的標準。

(2)盡可能用明確的可操作可測量的行為動詞

一般建議新教師用新課程提倡的三維教學目標,知識與技能目標要盡量用可測量的明確行為動詞來描述,過程性目標的闡述盡可能寫出學生體驗的途徑和手段,情感態度與價值觀目標的闡述可以用描述性。

案例二:“向心力”三維教學目標知識與技能:

①知道向心力是根據力的作用效果命名的,做圓周運動的物體一般由合力、某個力或某個力的分力提供向心力。

②在具體情境中能根據物體的受力分析,找出向心力的來源。

③在圓錐擺實驗中驗證向心力公式。過程與方法:

①體驗小實驗,感受向心力及相關因素。

②圓錐擺分組實驗,感受高度和周期的測量。

③把數據輸入計算機,體驗數據處理的過程。情感態度與價值觀:

①在體驗實驗或活動中養成理論指導實踐的思考習慣。

②在圓錐擺實驗數據的測量和處理過程中感受技術的魅力。

③在驗證活動中感受實踐與理論的統一。

4.教學的重難點

教學的重點應該是核心認知目標的達成;教學難點則應該是學生主要認知障礙的突破。

5.教學環境創設

指教學的主要組織形式(例如,如何分組)、教學方式、學習方式和實驗器材、創新的小實驗等做個簡單介紹。

6.教學過程設計

這是教學設計的核心。一般要把各個教學環節中教師的活動和預設的學生體驗性行為以及設計意圖說明白。形式可以根據教師的偏好多樣化選擇。如表格式、流程圖、對話文本式等。

第四篇：充分利用網程課程資源優化高中物理教學設計

充分利用網程課程資源優化高中物理教學設計

陳文標

摘要:網絡課堂資源越來越在高中物理教師的教學設計中起著不可或缺的作用，豐富了高中物理教學過程中的內容和方式。本文將從網絡課程資源的作用、如何獲取課程資源、在課件制作中使用網絡課程資源的技巧等方面闡述網絡課程資源的重要性。

關鍵詞：高中物理；教學設計；網絡課程資源；

課程資源是所有教師進行教學設計的基礎和必要條件。但是,目前高中物理的教學內容偏舊，缺乏鮮活的時代氣息。教材是滯后的，時代是發展的，學生是變化的。對于所有高中物理教師而言，必須跟上時代步伐，及時更新教學內容，優化高中物理教學設計。隨著互聯網技術和現代教育信息技術的發展，網絡課程資源突破了傳統課程的狹隘性，突破其他課程資在時空上的限制，為優化高中物理課堂教學設計提供更廣闊的空間。

一、網絡課程資源在高中物理教學設計中所起的作用。

1、有利于創設情境，激趣引入，調動學生學習的積極性。

傳統的課程資源在課堂引入中，都比較單

一、乏味，或因條件限制無法激發學生的興趣，調動學生的積極性。而如果在教學設計中充分利用豐富的網絡課程資源，可以很好地激趣引入。例如：在《靜電現象及解微觀解釋》教學設計過程中，我們可以從網絡上去搜索一些學生科技館里用手摸靜電球時頭發飄起的圖片或視頻片段，其詭異的現象一定會激起學生的好奇心和學習的欲望。這樣的激趣引入將極大調動學習積極性。

2、使抽象問題變得更加形象生動。

在高中物理課程中，有很多問題都是比較抽象，如何讓學生形象地理解？如果只是靠老師的口頭描述和學生的想象是不夠的。例如: 在《靜電現象及解微觀解釋》教學設計過程中,如何才能讓學生理解靜電的形成是由于電荷的移動呢？我們可以利用網上的一些flash動畫讓學生了解物質的微觀構成，還可以通過flash的演示讓學生知道電荷如何移動，如何讓物體帶電。這樣，很容易就化解了本節課的一個難點。

3、可以演示或模擬各種各樣的物理實驗。

物理實驗是高中物理教學中很重要的一個環節。但是由于實驗條件限制，或時間和空間上限制，有些實驗進行不了，就有必要通種網絡課程資源來進行。例如：在《超重與失重》一節課中，我們可以通過錄像或動畫演示實驗：在電梯里放上一個測力計，人站在測力上，當電梯靜止或勻速直線運動時，可以觀察測力計的示數等于人的重力。當電梯加速上升或減速下降時，測力計的示數大于人的重力。當電梯加速下降或減速上升時，測力計的讀數小于人的重力。這樣的演示實驗能夠讓學生理解超重與失重的含義和條件。

二、利用各種方式搜集網絡課程資源。

1、利用各種搜索引擎進行查找、下載、收集。

現在的搜索引擎很多，比如，百度、谷歌、搜狗等等。這些搜索引擎都可以用來查找需要的網絡課程資源。通過搜索、下載、比較，選擇最優的，最適合于我們教學設計的網絡教學資源。在搜索查找的過程中，要注意搜索的技巧，特別是要懂得利用關鍵詞進行搜索。

2、利用各種p2p共享軟件進行搜索。

P2P共享可以直接連接到其他用戶的計算機、交換文件，而不是像過去那樣連接到服務器去瀏覽與下載。這樣就有助于在兩臺計算機之間實現資源共享，當然包括了很多的教學資源。如今的P2P共享軟件很多，比如：BitTorrent、emule等等都可以用來做為資源共享。3.下載網絡課程資源的小技巧。

網絡課程資源很多，但是有些只提供瀏覽，不提供下載。比如有些圖片不能“保存”或“另存為”。有些視頻片段、flash動畫也不提供下載。但只要瀏覽過，一般都會在我們電腦的臨時文件夾里有保存。這時，我們可以到臨時文件夾里面去找。但是由于瀏覽記錄很多，不好找。所以在我們在瀏覽之間先清空IE臨時文件夾，再瀏覽網頁。接著打開臨時文件，按照文件類型進行排序，再選擇同一文件類型中較大的那幾個文件，逐個打開看一下。

三、在課件制作中使用網絡課程資源的技巧

網絡的課程資主要是以文本、圖像、音頻、視頻等開式存在。接下來，本人將從圖像和視頻這兩個形式談談在課件制作中的技巧。

1、圖像的編輯和插入。

圖像能夠提供學生觀察、分析問題的素材。以圖像形式存在的網絡課程資源很多，我們必須收集，比較，選擇最適合課程需要圖像進行編輯和插入。在圖像編輯時，我們可利用的軟件有很多。比如：photoshop、畫圖工具、截圖工具、PPT自帶的圖片編輯軟件等等。通過這些軟件，我們要從網絡下載的圖片中截取有用的部分，修改里面的文字，去除一些沒用的”雜質”,再調整它的亮度、對比度，最后再以最佳的狀態插入課件中，調整大小、位置等。

2、視頻的編輯和插入。

視頻文件有很多種，但是PPT課件支持的并不多，只有WMV、MPEG、AVI等。如果我們從網絡獲取的是rm、rmvb等等。那么我們必須利用軟件將其格式進行轉化。有些視頻文件很長，而我們只需要的是里面的一小段片段，那么我們就需要利用像PremierePro或movie maker這樣的軟件進行截取再插入課件中。

如果是flash這樣的文件，則我們就利用一些反編輯軟件進行修改，以適用于自已教學設計的需要。最后利用PPT的控件工具箱進行插入。在插入過程中，最好將flash文件與PPT文件放在同一個文件夾里，或進行打包處理，不然會因為路徑的改變而無法使用。

總之，網絡課程資源的豐富為我們的教學設計提供廣闊的空間，也對我們每個教師更深入學習、研究提出了要求，跟上時代、不斷提高自已教學設計的水平。利用網絡課程資源不斷優化高中物理教學設計，讓高中物理教學設計更加有效、更具有藝術水平。

第五篇：高中物理教學設計

高中物理教學設計

高中物理教學設計1

一、教材分析

本節內容是在上一節安培力的基礎上，進一步形成的新的知識點。重在讓學生理解什么是洛倫茲力、并掌握洛倫茲力的方向判斷和大小的計算。它也是后續學習《帶電粒子在勻強磁場中運動》的知識基礎。

本課教材在提出洛倫茲力的概念后，重在引導學生由安培力的方向和大小得出洛倫茲力的方向和大小，這種通過實驗結合理論探究洛倫茲力的方向，再由安培力表達式推導出洛倫茲力的表達式的過程是培養學生邏輯思維能力的好機會，一定要讓學生都參與進來。

二、學情分析

知識基礎：學生已經學習了《磁場對通電導線的作用力》一節，知道如何判斷安培力的方向以及如何計算安培力的大小。但對于安培力產生的原因，卻還不甚清楚。

技能基礎：學生已經具備一定的邏輯推理分析能力，因此本節課可以引導學生思考安培力的產生原因，激發學生的求知欲，引入探究式學習。

三、教學目標

（一）知識與技能

1、知道什么是洛倫茲力.利用左手定則判斷洛倫茲力的方向.

2、知道洛倫茲力大小的推理過程.

3、掌握垂直進入磁場方向的帶電粒子，受到洛倫茲力大小的計算.

4、了解v和B垂直時的洛倫茲力大小及方向判斷.理解洛倫茲力對電荷不做功.

5、了解電視顯像管的工作原理

（二）過程與方法

通過觀察，形成洛倫茲力的概念，同時明確洛倫茲力與安培力的關系(微觀與宏觀)，借助洛倫茲力與安培力的關系，猜想并驗證洛倫茲力的方向也可以用左手定則判斷；通過思考與討論，推導出洛倫茲力的大小公式F=qvBsinθ。最后了解洛倫茲力的一個應用——電視顯像管中的磁偏轉。

（三）情感態度與價值觀

進一步學會觀察、分析、推理，培養科學思維和研究方法。認真體會科學研究最基本的思維方法:“推理—假設—實驗驗證”。

四、教學重點與難點

重點：1.利用左手定則會判斷洛倫茲力的方向.

2.掌握垂直進入磁場方向的帶電粒子，受到洛倫茲力大小的計算.

這一節承上(安培力)啟下(帶電粒子在磁場中的運動)，是本章的重點

難點：1.洛倫茲力對帶電粒子不做功.

2.洛倫茲力方向的判斷.

五、教學資源

電子射線管、高壓電源、磁鐵、多媒體課件

六、教學設計思路

根據對本節教材內容的分析，結合學情和相關教學資源，本節課以“情景問題猜想實驗驗證理論推導應用鞏固”的思路進行設計。

課前通過觀看“極光美景”視頻，引出本節主題。然后借助“陰極射線管”演示實驗指出磁場對運動電荷有力的作用，并激發學生學習的興趣。課中借助安培力的方向，讓學生通過猜想加驗證的方式，學習并掌握洛倫茲力方向的判定方法，并進一步得出安培力與洛倫茲力的內在關系；借助安培力大小的計算公式，引導學生推導得出洛倫茲力大小的計算公式。最后通過練習加深對洛倫茲力的理解，并回答引入部分提出的問題。

教學過程中，以演示實驗調動學生興趣，引導學生觀察、分析實驗現象，圍繞難點“洛倫茲力的方向”的理解，通過情景轉換，老師引領、學生動手，同學互動，師生互動的方式，讓學生感受，體驗知識的生成過程。

七、教學過程：

（一）引入

視頻欣賞：天文現象——極光

提問：為什么極光只出現在南北兩極呢？

引導：解開此謎題的鑰匙就是，磁場對運動電荷的作用規律。

［演示實驗］觀察磁場陰極射線在磁場中的偏轉

［教師］說明電子射線管的原理：

說明陰極射線是燈絲加熱放出電子，電子在加速電場的作用下高速運動而形成的電子流，轟擊到長條形的熒光屏上激發出熒光，可以顯示電子束的運動軌跡，磁鐵是用來在陰極射線周圍產生磁場的，還應明確磁場的方向。

提示：

1、沒有磁場時，接通高壓電源可以觀察到什么現象。

2、光束實質上是什么？

3、若在電子束的路徑上加磁場，可以觀察到什么現象？

4、改變磁場的方向，通過觀查從而判斷運動的電子在各個方向磁場中的受力方向。

［實驗結果］在沒有外磁場時，電子束沿直線運動，蹄形磁鐵靠近電子射線管，發現電子束運動軌跡發生了彎曲。

［學生分析得出結論］磁場對運動電荷有力的作用.------引出新課

（二）新課講解

1、物理學中把磁場對運動電荷的作用力稱為洛倫茲力。（展示洛倫茲介紹資料）

2、提問：如何探究洛侖茲力呢？

引導學生思考：

1）、電流怎么形成的？

2）、磁場對電流的`作用、磁場對運動電荷的作用，兩者間有何關聯？

進一步引導學生分析：通電導線在磁場中為什么會受力？得出安培力與洛倫茲力的關系。

【說明】可以根據磁場對電流有作用力而對未通電的導線沒有作用力，引導學生提出猜想：磁場對電流作用力的實質是磁場對運動電荷作用力的積累效果。即，安培力是洛倫茲力的宏觀表現。

3、提問：既然安培力是洛倫茲力的宏觀表現，那么，你們覺得可以如何探究洛倫茲力呢？

回答：借助對安培力的認識，探究洛倫茲力。

（1）提問：具體怎么探究呢，比如方向？

回答：左手定則

學生說明猜想理由：

1如圖，判定安培力方向.（上圖甲中安培力方向為垂直電流方向向上，乙圖安培力方向為垂直電流方向向下）

②.電流方向和電荷運動方向的關系.（電流方向和正電荷運動方向相同，和負電荷運動方向相反）

③.F安的方向和洛倫茲力方向關系.（F安的方向和正電荷所受的洛倫茲力的方向相同，和負電荷所受的洛倫茲力的方向相反.）

④.電荷運動方向、磁場方向、洛倫茲力方向的關系.（學生分析總結）

實驗驗證猜想：（回顧陰極射線管實驗）猜想正確！

洛倫茲力方向的判斷——左手定則

伸開左手，使大拇指和其余四指垂直且處于同一平面內，把手放入磁場中，讓磁感線垂直穿入手心，若四指指向正電荷運動的方向，那么拇指所受的方向就是正電荷所受洛倫茲力的方向；若四指指向是電荷運動的反方向，那么拇指所指的正方向就是負電荷所受洛倫茲力的方向.

【要使學生明確】：正電荷運動方向應與左手四指指向一致，負電荷運動方向則應與左手四指指向相反(先確定負電荷形成電流的方向，再用左手定則判定)。

［投影出示練習題］試判斷各圖中帶電粒子受洛倫茲力的方向，或帶電粒子的電性、或帶點粒子的運動方向。

［學生解答］

最后，通過“思考與討論”，說明由洛倫茲力所引起的帶電粒子運動的方向總是與洛倫茲力的方向相垂直的，所以它對運動的帶電粒子總是不做功的。

（2）、洛倫茲力的大小

現在我們來研究一下洛倫茲力的大小.通過下面的命題引導學生一一回答。

設有一段長度為L的通電導線，橫截面積為S，導線每單位體積中含有的自由電荷數為n，每個自由電荷的電量為q，定向移動的平均速率為v，將這段導線垂直于磁場方向放入磁感應強度為B的磁場中，求：

（1）電流強度I。

（2）通電導線所受的安培力。

（3）這段導線內的自由電荷數。

（4）每個電荷所受的洛倫茲力。

得出洛倫茲力的計算公式：當粒子運動方向與磁感應強度垂直時：

問題:若帶電粒子不垂直射入磁場,粒子受到的洛倫茲力又如何呢?

引導學生進行分析:可將磁場分解（類比安培力公式得出方式）得出結論

當粒子運動方向與磁感應強度方向成θ時（v∥B）F=qvBsinθ

上兩式各量的單位：F為牛（N），q為庫倫（C），v為米/秒（m/s）,B為特斯拉（T）

4、課堂練習

1、電子的速率v=3×106m/s,垂直射入B=0.10T的勻強磁場中,它受到的洛倫茲力是多大?（4.8×10-14N）

2、當一帶正電q的粒子以速度v沿螺線管中軸線進入該通電螺線管,若不計重力,則

A．帶電粒子速度大小改變

B．帶電粒子速度方向改變

C．帶電粒子速度大小不變

D．帶電粒子速度方向不變

（答案：CD）

3、電荷量為＋q的粒子在勻強磁場中運動，下列說法正確的是()

A．只要速度大小相同，所受洛倫茲力就相同

B．如果把＋q改為-q，且速度反向，大小不變，則洛倫茲力的大小方向不變

C．洛倫茲力方向一定與電荷速度方向垂直，磁場方向一定與電荷運動方向垂直

D．粒子的速度一定變化

（答案：B）

4、來自宇宙的質子流，以與地球表面垂直的方向射向赤道上空的某一點，則這些質子在進入地球周圍的空間時，將()

A．豎直向下沿直線射向地面

B．相對于預定地面向東偏轉

C．相對于預定點稍向西偏轉

D．相對于預定點稍向北偏轉

（答案：B）通過本題進一步引導學生作圖分析：為什么極光只出現在地球的兩極？（與課前引入相呼應）

5、.電視顯像管的工作原理

（1）原理：應用電子束磁偏轉的道理

（2）構造：由電子槍（陰極）、偏轉線圈、熒光屏等組成（介紹各部分的作用）

在條件允許的情況下，可以讓學生觀察顯像管的實物，認清偏轉線圈的位置、形狀，然后運用安培定則和左手定則說明從電子槍射出的電子束是怎樣在洛倫茲力的作用下發生偏轉的。

再通過“思考與討論”，讓學生弄清相關問題。進而介紹電視技術中的掃描現象。

最后讓學生回憶“示波管的原理”，通過對比看看二者的差異。

（三）對本節內容做簡要小結

（四）作業布置

（1）復習本節內容

(2)完成“問題與練習”

八、板書設計第5節《磁場對運動電荷的作用力》

一．洛倫茲力

1、洛倫茲力：磁場對運動電荷的作用力

安培力是洛倫茲力的宏觀表現

2、洛倫茲力的方向：左手定則

F⊥vF⊥B

3、洛倫茲力大小：F洛=qVBsinθ

V⊥BF洛=qVB

V∥BF洛=0

4、特點：洛倫茲力只改變力的方向，不改變力的大小，洛倫茲力對運動電荷不做功

二．電視顯像管的工作原理

1.原理

2.構造

九、教學反思

本節課利用極光這一神奇的自然現象，通過陰極射線在磁場中的偏轉演示實驗來引入新課，新奇的實驗現象極大地吸引了學生的興趣，明顯的實驗現象使學生很容易總結出磁場對運動電荷有力的作用。通過電荷的定向運動形成電流，推導出倫茲力與安培力的關系(微觀與宏觀)，由此可以借助安培力來探究洛倫茲力的大小和方向。最后了解洛倫茲力的一個應用——電視顯像管中的磁偏轉，這種與生活聯系緊密的物理知識，能激發學生對物理學科的熱愛，培養學生利用所學物理知識解釋生活中的現象，體現從物理走向生活的教學理念。

通過課堂練習反饋，發現本課難點在于如何讓學生發揮空間想象能力，判斷洛倫茲力的方向。需要在課后加強練習。

高中物理教學設計2

【教材分析】

本節是人教版高中《物理》必修2第五章第7節，是《曲線運動》一章的最后一節。學習本節內容既是對圓周運動規律的復習與鞏固，又是后面繼續學習天體運動規律的基礎，具有承上啟下的作用。教材安排了鐵路的彎道，汽車過拱橋，航天器中的失重現象，離心現象四個方面的內容，如果面面俱到，難免會蜻蜓點水，為了在教學中突出重點、分散難點，我將教材內容進行了重新整合，分兩課時完成。本課為第一課時主要討論鐵路彎道的設計意圖。【學情分析】通過前面的學習，學生已經對圓周運動有了較為清晰地認識，但是對于向心力的概念理解還不夠深入。同時高一的學生思維活躍，求知欲強，他們很希望參與到課堂中來，自主的解決問題。【三維學習目標】過程與方法知識與技能情感態度和價值觀經歷觀察思考，自主探究，交流討論等活動進一步理解向心力的概念。

能在具體問題中找到向心力的來源培養學生的團隊精神，合作意識；感悟科學的嚴肅性，培養學生嚴謹的學風教學重點和難點：在具體問題中找到向心力的來源

【教學策略】

1．教法：使用情境激趣、設疑引導、適時點撥的方式引領學生的學習；

2．學法：學生在教師的引領下，通過觀察現象、自主探究、交流討論等方式參與到課堂中來，體驗求知樂趣，成為學習的主人。

3．教學資源：

（1）多媒體課件；

（2）自制教具：車輪模型、彎道模型；

【教學過程】

一、設置情景、引入新課

首先，播放一段4.28膠濟鐵路火車事故的視頻動畫，將學生的注意力吸引到火車轉彎這一具體情境中來。我就此提出兩個問題：1．火車轉彎時的限定速度是怎樣規定的？2．火車超速時為什么容易造成脫軌事故？學生帶著問題進入課堂，既引起了他們的興趣，又為他們的學習指明了方向。

二、復習鞏固、明確方法

我通過提問的方式，幫助學生回憶計算向心力的常用公式，然后，設置情景，讓學生對做圓周運動的物體做出受力分析并找到向心力的來源。

情景一：物塊隨圓盤做勻速圓周運動。

情景二：小球在杯子內壁做圓周運動。此情景并沒有直接展示給學生，而是提出問題：“你能不用手接觸小球，而不使小球落入杯底嗎？注意，要保證杯口朝上。”讓學生自己設計出小球的運動方式，并對杯中小球的運動情況作出受力分析。通過這種方式讓學生參與到課堂中來，提高了學生的學習興趣。而后，教師做出總結：分析圓周運動問題，就是要通過運動分析求出物體需要多大的向心力，通過受力分析找到誰在提供向心力，從而建立供需平衡方程，這是解決圓周運動問題的一般思路。

三、設疑引導、自主探究

這一部分集中了本節的重點和難點，為了降低學習難度，我巧設梯度，從以下三個部分組織教學：

1．認識火車車輪的結構特點

首先教師播放視頻，分別展示火車在水平面和水平彎曲軌道上的運動，學生通過觀察和對比，認識到火車轉彎要靠鐵軌和車輪的作用。然后學生觀察車輪和軌道結構，描述火車車輪結構特點。學生遇到困難時，教師利用自制教具──模型車輪，加深學生對車輪結構的印象，并提示學生思考車輪輪緣的作用。

進一步提出問題：生活中還有什么地方用到了類似的輪子結構？通過學生的回答，和圖片的展示（學校門口的電動拉門的輪子），使學生認識到這一結構在生活中也是常見的，從而拓展了學生的認識。接著提問學生：你認為火車在水平軌道上轉彎時向心力來自哪里？經過觀察和思考，學生已經不難想到向心力的來源。而后追問：你認為這樣的轉彎方式有什么弊端嗎？學生通過思考，結合上課之初播放的視頻，不難回答出這樣做的危害性。

2．真實的火車彎道的情況

那么設計師有什么好的方法嗎？通過提問，了解學生對實際鐵路彎道特點的認識情況。而后通過圖片，使學生認識鐵路彎道處內軌低而外軌高的特點；從而發出疑問，彎道處這樣設計的用意何在呢？

提示學生從受力分析入手，找到此時向心力的來源，并要求學生畫出受力分析圖。

除了正確的分析外，學生很可能將重力與支持力的合力畫成沿斜面向下，這是對彎道的圓心位置分析不清造成的，對學生可能做出的兩種向心力的方向，我不直接評論對錯，而是使用自制教具，展示給學生彎道處路基的特點，讓學生有所參照。學生不難發現，彎道的內側與碗的內壁相似，進而認識到和杯子內壁的相似性，把小球在杯子內壁的運動與火車在彎道處的運動作對比分析。經過這樣兩步，學生已經不難得出正確的受力分析。成功的突破了這一教學難點。

然后趁熱打鐵，引導學生從定性到定量，寫出重力與支持力的合力的表達式，為下一步的學習做好準備。

3．假如你是設計師

為了解決開課時提出的兩個問題，我設計了第三部分──假如你是設計師。

首先，設置情境：你設計了一段半徑為r，傾角為θ的鐵路彎道，你會如何規定火車轉彎的速度？提示學生從解決圓周運動一般本思路出發，從供需平衡關系入手，列出方程，從而得出限定速度的表達式。從表達式的得出過程，引導學生理解，限定速度的規定實際是為了保證由重力和支持力的合力提供向心力，從而避免車輪和鐵軌間的擠壓，保證行車安全。

接著，通過演示實驗，讓學生觀察在杯內轉動過快的小球從杯中飛出的過程，提示學生思考，如果火車速度過快會怎么樣呢？學生已經不難認識到火車速度過快會使火車脫軌的問題。而后引導學生用供需平衡條件來解釋這一問題，深化了學生認識。為了突出重點，這里不提出離心現象這一問題。只是通過現象的分析和認識為離心現象的教學做好鋪墊。

四、總結方法、完善認識

通過本節的教學不僅要使學生認識到解決圓周運動問題的一般方法，更重要的是使他們認識到火車轉彎的模型在生活中是普遍存在的，認識到生活中的簡單現象往往就是解決實際問題的靈感的來源。進一步啟發學生，還有哪些生活中的運動也使用了相同的設計思想？使學生認識到自行車轉彎、汽車轉彎也有相似的情況，從而從特殊到一般，深化學生的認識。同時通過對事故原因的科學分析，使學生認識到尊重規律的重要性，培養學生嚴謹的學習態度。

五、布置作業、課后拓展

課后作業是學生再學習的重要途徑，本節課后我安排了兩項作業。旨在讓學生鞏固知識的同時，認識物理與社會的聯系，將對學生的知識教育和情感教育引向課外。

1．課后練習題。

2．了解中國鐵路提速情況，查找資料，提出你對鐵路建設的建議。【總體設計思想】本節課的設計思想是借助問題給學生一個思維的支點，在教師的引領下，從分析生活中的簡單現象入手，找到一般規律。在新的問題情境中思考、發現生活中的模型。通過類比，把日常生活中的知識聯系到新問題的解決當中，在加深知識理解的過程中，也培養了分析應用能力。同時，通過對事故原因的分析，培養學生嚴謹科學的分析方法和認真負責的工作態度。體現“從生活走向物理、從物理走向社會”的物理教學理念。