第一篇：淺談小學高年級合唱教學設計優化策略

淺談小學高年級合唱教學設計優化策略

[摘 要]小學高年級音樂合唱教學設計需要全面優化，精心設計合唱教學環節、精選合唱伴奏方式、介入合唱競賽機制等能夠激活合唱教學氣氛，提升學生參與合唱學習的主動性，促使學生合唱意識和技能的大幅度提升，全面塑造學生音樂素質。

[關鍵詞]小學音樂 高年級 合唱 設計優化

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-063

新課程標準對小學音樂合唱教學有明確規定和要求：要重視和加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現力，盡早建立與他人合作演出的經驗，培養群體意識及協調合作能力。小學高年級音樂教學強化合唱教學，不僅能夠激發學生學習音樂的歌唱熱情，對培養學生的集體精神也有重要幫助。

一、優化合唱教學環節，明確合唱學習目標

合唱教學要求學生不僅要對合唱歌曲內涵有深刻理解，還要求學生有合唱參與主動性。教師要對合唱教學環境進行多元優化，以提升合唱教學品質。首先，教師不妨組織學生欣賞優秀合唱作品，讓學生充分感受合唱歌曲的魅力，通過欣賞優秀合唱歌曲，可以訓練學生敏銳的聽覺，學生聽懂了，才會喜歡合唱這種學習形式。其次，教師不妨利用多媒體創設豐富的視覺環境，精美的圖片、生動的動畫、形象的視頻等，都可以激發學生參與合唱學習的自覺性。

學習歌曲《手拉手，保護地球》時，教師先利用多媒體播放歌曲，并引導學生對歌詞展開認知學習，讓學生說出保護地球的想法，然后播放歌曲，展開二聲部學習。為提升學生合唱的學習熱情，教師給學生展示了群星《地球大合唱》視頻材料，特別是對其中的二聲部進行重點欣賞。學生認真觀看合唱視頻片段，大多能夠跟隨多媒體開始哼唱。視頻觀看后，教師組織學生談觀賞體驗，并對學習合唱提出自己的建議。學生快速展開討論，并給出不少學習建議。

教師利用優秀合唱歌曲視頻為學生打開了眼界，學生通過觀看合唱視頻，有了很多獨特的學習設想。教師組織學生展開獻計獻策活動，給學生參與合唱互動演繹提供重要機會，通過學生之間的互動交流，合唱歌曲教學環境得以優化，學生明確了學習目標，為順利展開合唱教學提供重要條件。

二、精選合唱伴奏方式，激發學生合唱興趣

合唱歌曲可以給學生帶來不一樣的審美體驗，有效激活學生的感知思維。為提升學生參與合唱歌曲的訓練熱情，教師還要在合唱伴奏上有些創新設計。首先，根據學校現有學習條件，結合學生學習認知特點，教師不妨選擇電子琴、鋼琴作為伴奏手段，利用電子琴豐富的音質、鋼琴極具穿透性的聲音，給學生帶來重要視覺聽覺沖擊，激發學生參與合唱歌曲的積極性。其次，利用多媒體播放合唱伴奏也是不錯的選擇，多媒體操作性很強，可以任意調整伴奏方式，給學生提供更多的選擇。

在學唱馬來西亞民歌《哈羅，哈羅》時，教師先給學生介紹馬來西亞美麗的風光和風土人情，以及馬來西亞豐富的民歌資源，然后利用多媒體播放歌曲《哈羅，哈羅》，讓學生關注合唱歌曲中“哈羅，哈羅”的即時銜接。為提升歌唱演唱氣氛，教師在組織學生合唱學習時，讓學生利用拍手等動作，為合唱進行輔助伴奏。教師演唱歌曲，學生模仿馬來西亞人在適合的地方喊“哈羅，哈羅，我的朋友”，課堂氣氛非常活躍。學生合唱訓練時，教師引導學生利用擊打桌子等方式進行伴奏，學生參與熱情極高，合唱效果非常顯著。

《哈羅，哈羅》這首民歌還不是典型的合唱歌曲，但適時添加邀請聲，富有很強的感染力，加上多種形式的伴奏介入，讓這首民歌帶有很強的熱度。學生在具體演唱伴奏時，大多被其歌曲外的氣氛所打動，甚至有手舞足蹈的沖動。如此教學，學生不僅獲得了合唱能力的提升，也培養了合唱演繹的熱情，為課堂教學的順利展開奠定基礎。

三、引入合唱競賽機制，提升合唱展示品質

合唱屬于集體活動，講究的是全體成員的默契合作。為提升學生的合作意識，教師不妨設計合唱競賽活動，以調動課堂教學的積極因素。班級合唱教學時，教師可以將學生根據一定標準進行分組，以小組為單位展開合唱競賽，學生參與競賽的熱情一旦被調動起來，必將產生自主學習的動力。

《同一首歌》合唱教學時，教師將學生分成幾個小組，并鼓勵學生自己設計演唱形式進行表演，看哪一組表演得最好。學生集體討論，編制演唱動作，排列隊形，設計統一表情，進行二聲部練唱，有很多小組都設計了領唱、合唱、朗誦相結合的形式。演繹開始后，各個小組根據順序先后登場演唱，教師當場給出表現分數，并公示在黑板上。

教師設計分組表演，讓學生自行設計表演動作、隊形和表情，特別是引入領唱、合唱、朗誦等形式，為合唱演繹創設特殊氛圍。通過引入競賽機制，為合唱教學帶來重要原動力，整個課堂充滿活力，合唱教學成效顯著。

小學音樂合唱教學存在很多難點問題，學生學習興趣有差異，音樂歌唱基礎參差不齊，對合唱歌曲的認識也不同，這些都為合唱教學的順利開展帶來一定制約。教師要關注學生學情調查，精心選擇合唱歌曲內容，特別是對教學設計展開多元優化活動，適時引入合唱競賽機制，激發學生參與合唱的積極性，以提升合唱教學的有效性。

（責編 羅 艷）

第二篇：淺談小學高年級說明文教學的策略

淺談小學高年級說明文教學的策略

昆山市新鎮中心小學校 陸艷嬌 郵編：215337 摘要：小學語文教材中有不少說明文，說明文教學的主要問題是語文味不足，學生學習興趣不濃。為了讓說明文教學變得扎實而靈動，可從以下幾點入手：挖掘語言因子，品出語文味；落實朗讀訓練，讀出語文味；強化實踐運用，習出語文味。

關鍵詞：說明文，語言，方法

縱觀我們的小學語文教材，其中有不少說明文，而進入高年級后，這類說明性的文章比重越來越大。單就題材來說，就有介紹科技知識，如《神奇的克隆》；天文知識，如《火星——地球的孿生兄弟》；建筑知識，如《埃及的金字塔》；動物知識，如《麋鹿》等等。

隨著語文新課程改革的深入發展，教師對說明文的教學越來越重視，但在具體教學的過程中教師也不免會產生很多困惑。下面我將根據自己的實踐來談談說明文教學的主要問題以及具體應對措施。

由于說明文所介紹的科學知識離學生的生活實際較遠，有些教師不禁望“文”興嘆，一不小心就會將說明文上成了科學課，錯將引導學生學習課文介紹的科學知識作為教學重點，忽視了說明文的特點，未能讓學生學習作者介紹事物的表達方法，體會說明文語言的準確、形象，拋棄了語文的本質，從而導致說明文的教學語文味不足。

其次說明文邏輯緊密，語言較為枯燥直白，也缺少一波三折的情節和生動細致的描寫，而小學生又以形象思維為主，故事情節曲折、文字優美的文章更容易吸引他們，因而學生的學習興趣不濃，或僅僅對課文中所介紹的科學知識感興趣。課堂上變成了教師的“一言堂”，說的很多，問的也多，學生思考的空間卻越來越少，甚至學生還沒清楚課文的內容教師已經急于將課文中的說明方法以及表達效果一股腦都灌輸給學生，完全將形式與內容割裂。

難道說明文的教學就如此無趣嗎？其實不然。有人就說“說明文不一定就是板起面孔來說話，說明文未嘗不可帶一點風趣。”那么如何將說明文教學變得扎實而又靈動呢？

一、挖掘語言因子，品出語文味

語文課的根本是訓練語言文字。無論什么類型的課文教學都應該重視挖掘課文的語言因子，扎實有效地進行語言文字訓練。

1、品味用詞的準確

用詞準確是說明文語言的一大特色，在教學時要引導學生“摳”住具體的詞語咬文嚼字，使學生在朗讀和比較中體會說明文表達的準確性。尤其要注意一些“副詞”“動詞”“近義詞”和“關聯詞”。比如《麋鹿》一文中有這么兩句話：①黃海灘涂這片廣闊的土地，氣候溫和，林茂草豐，是麋鹿野生放養的理想場所。②只有英國貝福特公爵在私人別墅烏邦寺動物園里飼養的18頭麋鹿生長良好，并迅速繁殖。為了讓學生能更好地理解辨析“放養”與“飼養”這對近義詞，我先引導學生在課文中找出把麋鹿自然保護區放在大豐的理由，接著出示黃海灘涂的圖片，請學生用一兩個詞語形容圖片，學生知道了麋鹿自然保護區的地理特點，與此同時進行詞語積累的訓練，深入明白了“飼養”是說麋鹿在英國的一個私人莊園里接受人工喂養，“放養”則說明麋鹿在自然狀態下自由生長。

2、了解說明方及其作用 新課標中指出高年級學生閱讀說明性文章的基本要求即能抓住要點，了解文章的基本說明方法。可見說明方法是說明文的重要教學內容，但是說明方法的教學不能為了方法而方法。我們小學教材中常見的說明方法有列數字，作比較，舉例子，打比方，下定義，分類別等。

教學《埃及的金字塔》一文時，在交流中學生找出了這句話“這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。”為了指導學生抓住數字感受金字塔的塔身高，我把這句話改成：這座金字塔很高很高。讓學生思考和原句相比，哪句話的表達效果好？ 接著又提問學生：“我們的教學樓幾層？四十層的金字塔怎么樣？”在此基礎上進行小結：作者不光列舉了具體的數字，還用我們熟悉的事物作比較，使遙遠而陌生的金字塔離我們近了，有了一種觸手可及的感覺，像這樣的方法就叫列數字，作比較。

3、關注關鍵句及結構的豐富性

說明文行文眉清目楚，有條不紊，在謀篇布局上也很有特色。教學《埃及的金字塔》時，我讓學生找出課文中的過渡句”如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？”。從結構上看，這句話在文中起承上啟下的過渡作用，前半句是對上文的概括——埃及金字塔“宏偉而又精巧”，后半句話是為了引起下文——介紹金字塔的建造過程。

《神奇的克隆》又是如何謀篇布局的呢？“克隆”一詞對于小學生來說是很陌生的。對于不熟悉的事物，怎樣讓學生親近它，接納它。這是作者不得不考慮的首要問題。就像初次見到一個陌生人，首先要自我介紹尊姓大名，為了套近乎還要接著說我熟悉你的朋友或親戚誰誰，然后再謙卑地說我愿為您效勞，做點什么等。而這篇說明文正是如此，第一自然段由《西游記》中的“孫大圣拔下一根毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空”，巧妙有趣地引出了“克隆”，激發了學生的閱讀興趣。通過引用這一神話故事，學生初步體會到了克隆的神奇，接著介紹“克隆”是什么，然后列舉了學生熟悉的“克隆’家族成員“壓條、嫁接”等，最后介紹“克隆”有哪些用處。

二、落實朗讀訓練，讀出語文味

古人云：“書讀百遍，其義自見。”讀書，需要有與作者心靈對話的意識。朗讀不僅能夠加深我們對于文章內容的理解，還是我們表達情感的最佳方式。僅僅知道這些課文內容，說明方法是遠遠不夠的，我們在教學生還要通過指導有感情地朗讀讓學生充分感受到作者的情感。如果我們真正尊重學生在閱讀活動中的主體地位，那么必須重視學生情感的投入，要求學生通過不斷的閱讀，讀出言表之意，探出言里之意，更要悟出言外之意。這樣的閱讀才能不斷使學生充實體驗，積累言語材料。

《麋鹿》課文的第五自然段的感情最為充沛，是進行朗讀訓練的好素材。我按照“自讀——交流——品讀”的順序進行教學，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，教師要重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。讓學生在自讀后說說仿佛聽到了什么，看到了什么，并引導學生體會作者感情變化：“麋鹿消失——惋惜，麋鹿重現——興奮，麋鹿被盜往歐洲——憤慨，麋鹿慘遭殺戮——痛心”。通過不同形式的朗讀，如“自由品讀”“指名讀”“齊讀”等鼓勵學生積極參與閱讀實踐，用自己的聲音把對課文的理解和體會表達出來。

三、強化實踐運用，習出語文味

在說明文的教學中，我們還要千方百計提供學生說寫的言語實踐，讓學生運用習得的說明方法、寫作特點等來練習語言，提升素養。

創設情境的目的是激發學生的表達欲望，讓學生在情境中興趣盎然地說和寫。如教學《麋鹿》一文，在了解了麋鹿的外形特點后，我出示麋鹿組圖，請學生像講解員一樣上臺介紹麋鹿的主要特點，可以用書上的語句，也可以自己組織語言來介紹。指名上臺介紹后，指導其他學生針對介紹的內容和學生的表述來評價。接著又提出了更高要求：現在講解員難當啊，經常要面對參觀者的各種提問，要是能從容應對，那這個講解員算得上是高級講解員，誰想當高級講解員？這樣的情境既讓學生說得有趣，又達到了整合相關知識的目的，在“解語言——賞語言——儲語言——用語言”的過程中，體會了說明文的形式與內容的有機融合。

教學時我們要充分發揮學生的好奇心理，積極引導學生通過閱讀查找等方式收集資料。在此基礎上再整合文本信息說與寫。在教學《火星——地球的孿生兄弟》第一段的排比句后，根據提供的材料運用排比句說話；以“火星，曾經的水世界”為話題，進行小練筆等。這些環節不僅提升了學生的語文素養，更為引導學生加深理解、提高認識、豐富積累提供了平臺。

而在學習完《埃及的金字塔》一文后，學生對于說明文的方法有了一點的了解，為了讓學生鞏固學到的說明方法，我設計了如下練習：讓學生用學到的說明方法來填一填：暑假里，我來到安徽黃山旅游，這山可真高啊，___________（用列數字的方法），是呀，的確高，_________________（用作比較的方法），我看這山呀，_______________（用形象描述的方法）。開展這樣的說與寫的言語實踐，有利于閱讀、口語交際與習作的整合，也讓學生在大量的言語實踐中掌握運用語文的規律。

總之，對于說明文的教學，只要我們緊緊把握語文課的根本，細細琢磨文本中的語言，以趣激情，相信昏昏欲睡的說明性課文教學將就此得到顛覆。

參考文獻：

1、勵汾水主編：《實施有效的教學》［G］南京：寧波出版社，2010年7月第一版，160-177頁

第三篇：優化高中物理教學設計策略

優化高中物理教學設計策略

高中物理課程標準針對培養學生物理素質時明確指出：“學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題。”教師要深度挖掘教材內涵，結合學生的學習現實，找到文本生本思維對接點，采用多種教學手段創設教學情境。教師精心創設問題情境、媒體情境、生活情境、合作情境、實驗情境等，能夠有效激活學生的學習思維，調動課堂教學積極因子，拓展學生的學習認知域度。

一、創設問題情境，激活學生的學習思維

在物理課堂教學中，教師要對教材進行深入探究解讀，用思考問題作為導線，引領學生思維順利啟動，在不斷提出問題、分析問題、解決問題過程中形成學習認知。良好的問題情境，能夠為學生觀察、思考、歸結、優化創造物質基礎，還能夠激發學生豐富的聯想力和想象力，而聯想和想象能力正是學生創造力的重要基礎。因此，教師根據教學實際適時提出思考問題，為學生探究學習提供清晰路線圖。學生一旦進入問題情境之中，自然能夠形成重要學習內驅力。教師還要改革問題設計形式，讓學生積極參與到問題設計中，學生設問學生回答，學生設問教師回答，都是可以選擇的問題探究方式，為課堂教學順利高效展開提供重要技術支撐。

例如，在講“速度變化快慢的描述――加速度”時，教師可以在導入時給出問題：普通小汽車和高檔跑車的速度都可以達到200km/h，如果從靜止到具備這個速度，這個時間長度會一樣嗎？學生給出答案：普通小汽車用時長，高檔跑車用時很短。教師引入加速度概念，課堂教學順利展開。在探究過程中，教師繼續提出問題：上海磁懸浮列車的最高速度可達430 km/h，它的加速度一定大嗎？運載火箭在點火時，初始階段速度變化很小，它的加速度一定很小嗎？學生針對教師給出的問題進行熱烈討論。成果展示時，學生給出的結果都比較準確：磁懸浮列車雖然速度很快，但進入勻速階段，它的加速度為零；運載火箭點火時，其速度很小，但速度變化量很大，它的加速度自然很大。教師利用問題引導學生展開思維，課堂探究氣氛濃重，教與學達成和諧。

二、創設媒體情境，調動課堂積極因素

信息技術高速發展，為課堂教學提供了更多先進技術輔助。多媒體介入課堂之后，為教師提供了豐富的教學資源。多媒體集錄音機、功放機、投影儀、電視劇、放像機等功能于一身，可以為學生展示豐富的圖片、精美的畫面、生動的視頻、多彩的文字等材料信息，其聲光電信息提出具有強大沖擊力，對學生視覺、聽覺等感官造成強烈觸動。其聯網功能可以實現網絡信息搜集，遠程教學信息共享，為學生打開通往世界的大門。

例如，在講“時間與位移”時，教師可以利用多媒體播放一段視頻。介紹我國首次載人航天船成功發射的場景，2003年10月15日09時0分，神州飛船點火，經過9小時40分50秒，也就是15日18時40分50秒，航天員楊利偉在太空展示國旗。這些數據中，哪些是表示時刻的？哪些是表示時間的？學生被視頻內容所吸引，容易對相關數據形成敏感性，所以討論十分激烈。結果很快呈現出來：2003年10月15日09時0分、15日18時40分50秒表示的是時刻，9小時40分50秒則表示的是時間。這樣，創設了生動的學習環境，課堂教學氣氛被點燃，學習效果顯著提高。

三、創設生活情境，拓展學生的認知域度

物理是自然科學，而且是距離我們生活非常近的自然學科，生活中處處有物理。從生活中學習物理，從物理中體驗社會。這是現代物理課堂教學的重要目標追求。學生生活中的物理現象眾多，將物理教學與學生生活相結合，能夠拓展學生的學習視野，豐富學生的學習認知。

例如，在講“速度的合成和分解”時，教師可以這樣創設生活情境：從家里到學校是2。5km，相同的路況，昨天騎車來時用時15分鐘，今天卻用了20分鐘。這是為什么呢？學生開始議論紛紛，最后找出原因，原來是風向、風速形成制約。教師讓學生進一步探究風速和車速的關系，順風時和逆風時呈現什么樣的狀況。學生在數學學習中早已接觸過這樣的問題，自然容易獲得正確認知。教師順勢引入“速度的合成和分解”相關概念，課堂教學自然展開。教師用生活案例引導學生展開討論，學生思維自然拓展，聯系數學相關學習認知，對速度的合成和分解有了一定感知，也為課堂教學順利展開創造了良好條件。

總之，創設適宜的教學情境，能夠為課堂教學創造更多的教學契機。在課堂教學中，教師通過問題設計、多媒體展示、聯系現實生活、結合實踐活動等方式，促使學生學習思維啟動，生生互動、師生互動順利展開，課堂探究學習氣氛形成，學生學習主動性得以強化，課堂教學自然呈現高效率。

第四篇：優化教學設計的一般策略

優化教學設計的一般策略

1.從宏觀到微觀

優化教學設計時，對課題內容的分析應由大到小，從初中化學課程體系到學期內容、單元內容，分析課時內容的地位與作用，將每課時的教學內容放置于初中化學課程的大背景下，從整體上定位課時教學內容，從前后知識的聯系上定位課時教學內容，跳出課題看課題，才能更好地把握課時教學內容的教育教學價值。例如，《分子和原子》屬于“物質構成的奧秘”一級主題的內容，是從微觀角度了解物質的構成，理解物質及其變化的本質的啟蒙認識，在初中化學課程中是不可缺失的，但微粒觀的建立也是教學的難點。在人教版教科書中，《分子和原子》位于第三單元“自然界的水”課題2，而沒有編入第四單元“物質構成的奧秘”。要充分理解沒有集中編排“物質構成的奧秘”的目的，主要是為了在新授課階段能分散教學難點，避免學習分化。但在復習階段，就應該將《分子和原子》并入“物質構成的奧秘”主題內容中。

優化教學設計時，對教學目標的制定也應由大到小，從初中化學課程總目標到學期目標、單元目標，來分析和制定課時教學目標。例如，“科學探究能力”之“能設計簡單的實驗方案”要素則需要通過一系列、循序漸進的學習過程才可能最終達成，在序言中通過“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”初步體會對比實驗的方法，通過第五單元“探究化學反應前后物質的質量有沒有變化”強化控制實驗條件的意識，第七單元探究“燃燒的條件”學習如何控制變量、第八單元探究“鐵制品生銹的條件”中學會應用控制變量的方法，在復習階段可以通過“實驗習題”學會拓展和遷移，從而真正掌握這一重要的科學探究的能力要素。

2.從感性到理性

優化教學設計時，教師具有深厚的學科知識背景和豐富的教學實踐經驗是很有必要的，但是只有在教學理論及心理學理論指導下的教學任務分析和教學決策更有針對性、深刻性和有效性，才能將自己的教學置于社會發展、學生發展的視域中考察其價值，審視其合理性。要跳出應試看教學，通過教學理論反思教學是否合乎規律性，規范自己的教學行為是否符合新課程的要求是十分必要的。如建構主義理論的觀點“影響學習的最重要的因素就是學習者學習前已經知道什么”“對于學習者來說，除了以已知的東西為基礎，對所經歷的事進行感知外，他們別無選擇。”能使我們更好地理解新課程的教學觀，明確教師的角色：教學決不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生通過驅動自己學習的動力機制積極主動地建構知識的過程，課堂的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是學生學習的引導者、促進者和幫助者。為此，教師應自覺地對自身的教學設計以及課堂實施效果進行反思，通過課堂教學前后的比較，對所制訂的教學目標、所設計的各種學習活動和所運用的各種教學策略、評價方式等有意識地進行分析，及時總結經驗，發現問題，以便進一步優化課堂教學設計。

3.從學案到教案

不了解學生的學習基礎和學習需要，就難以做出有效的教學設計。學生是學習的主體，教是為了學，教學設計之初必須認真做好學情調查分析，了解學生已知什么、能做什么、喜歡做什么，這是有效教學設計的重要基礎之一。要深入研究學情，做到“以學定教”。

“以學定教”要以學生是學習主體作為設計和實施教學的前提；基于學習規律來確定設計和實施教學的基本走向；依據學生的學習基礎來優化、完善教學的設計和實施；根據學生主動性學習情況機動地調整教學方案；依據合理、有效的學案來制定教案；以學的成效來衡量、評價和調整教。關鍵是教師要具有“學生是學習主體”的意識并且了解學習規律，能夠保證學生的主體地位、保證學生主動性活動的有效性。為此，教師不但要掌握有關的教導技能技巧，要認真地做好教學內容分析和學情分析，還要善于在實施中及時收集學生的有關信息并做出恰當的判斷和對策。制訂學案是體現“以學定教”,促進學生學會主動學習的重要舉措。

“學案”的基本任務和內容：明確學習任務，說明學習背景，進行學習定向；提示學習策略和參考思路，幫助學生做出選擇并制訂學習方案；提供學習“支架”，解決學習困難；組織自我檢測，提高元認知水平；整合學習成果，優化認知結構。

學生使用學案的活動主要是閱讀、理解、思考、實踐、紙筆作業。學案的使用有四種情況：課前作為預學習方案；在課的開始閱讀；在課的各個階段分段使用；在課的最后甚至課后使用。

正如教與學是教學的兩個密切不可分割的側面一樣，教案和學案應該是教學方案的兩個側面。這兩個側面的密切聯系首先表現為教案中往往包含學案內容（但可能不夠詳細和系統），而學案往往反映教學的步驟和順序。教案和學案的密切聯系還表現在它們的形成過程：教案設計以學案構思為基礎，但在教案設計初步形成后常常還要對學案作適當調整，兩者互動以求協調和諧。

4.從預設到生成

課堂需要“預設”，更需要“生成”。美國心理學家布魯姆說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不會成為一種藝術了。”因而，課堂中生成的東西是考驗教師才華與智慧的最敏感的地方。理想的課堂教學過程是富有變化的、動態生成的過程。這就要求教師在教學設計時既要進行充分的預設，對課堂教學可能出現的各種情況做必要的準備，教學實施時又不能拘泥于教學設計，一定要及時捕捉課堂上師生、生生互動中產生的不可預測的精華，用來引導學生。課堂教學中的“生成”增加了教學的難度，對教師的教學能力提出了新的挑戰：一是要提升應變能力，以應對隨時出現的生成性問題；二是要掌握對生成性問題的處理策略，及時整理、篩選和重組加工信息，選擇有價值的問題作為教學資源加以利用，加以開發。

第五篇：小學高年級作文教學設計

二十年后回故鄉

教學目標

1、培養學生關注生活，留意家鄉現狀，合理想象長大以后的家鄉的變化，以自己的美好心愿抒發與家鄉的親切之情。

2、二十年后都有大變化，如何表達自身的變化、家鄉的變化，自己的心愿是否實現，讓學生抒發現在對家鄉的心愿，具體描述家鄉“二十年后”的變化。

教學準備

1．收集有關于“濃濃的鄉情”這個主題的內容。（詩詞、歌曲、故事等等）

2．多媒體課件

教學過程

一、詩歌導入，激發想象

1、多媒體出示《回鄉偶書》一“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。”齊背誦。

2、家鄉對于一名游子而言，意味著什么？今天，我們來寫二十年后的故鄉。二十年后，我們和周圍的一切會怎么樣，家鄉會發生變化？我又是什么樣子？如果我們再聚在一起，又會是怎樣的情景呢？（落葉歸根，魂牽夢縈，朝思暮想)板書：二十年后回故鄉

二、重回故鄉，想象自己

1、為什么回故鄉？

《天凈沙.秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”這首詩寫得纏綿悱惻，凄切哀婉，深刻地表達了一個游子對家鄉的濃濃情意。而你是帶著怎樣的心情，因為什么原因回歸故里呢？（同學會，家鄉有大喜事兒，還是別，的什么原因？）

2、時空飛躍變大人：想象20年后的自己，年齡、就業、家庭情況。

3、幻燈片展示不同的開頭，為學生提供思路。

高個子，高學歷（敘述式），高情商（抒情篇），高智商，高科技（科幻篇）。

普通敘述式“叮鈴鈴，叮鈴鈴”，我的鬧鐘響了，抬頭一看日歷，2027年8月8日，算算我離開故鄉整整二十年了！明年的今天，奧運會將在我的故鄉——重慶萬州舉行，故鄉發生了哪些變化呢？

回故鄉瞧瞧吧！

早晨，一陣清脆的音樂聲把我從睡夢中叫起。我睜開朦朧的睡眼，一看電子表，2028年10月1日。這時，我想起了20年前我們全班同學的約定——在2028年10月1日主樓前集合。于是我便急忙來到學校。

科幻篇在2028年的今天，正好是十一黃金周，就在這假期里，我終于返回了那魂牽夢縈的故鄉。我乘坐2028號飛船，來到故鄉時，我簡直不敢相信眼前的一切都是真的。

我帶著萬能行李包，走出干凈的機場，漫步在長長的馬路上。我用鼻子聞了聞，發現汽車尾氣的味道消失了，而是變成了清新的空氣。原來，這是科學家的一種新發明，把尾氣排放管上安裝了一種過濾器，能把骯臟的汽車尾氣轉換成清新的空氣，這樣汽車不但不污染空氣，反而凈化了空氣。

抒情篇 時光飛逝，轉眼間過了二十年，我現在已榮幸的成為了一位人民教師了。我思念家鄉的情感一點也沒變，故鄉的一草一木，一花一草，一針一線都使我我魂夢牽縈，特別是那位白發蒼蒼把畢生心血都傾注在我身上的老母親。

三、故鄉的變化

幻燈片展示《回鄉偶書》二“離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。”夢里的故鄉依舊，然而現實卻是物非人非啊！

1、家鄉前后的變化

談一談闊別已久的家鄉

重返家鄉的總體印象：變化翻天覆地

集體描述家鄉的變化，動筆寫各種各樣的變化。注重于學法的指導，介紹變化。

⑴城市版本：以全概貌：按行程（立足點）順序逐一介紹各種各樣事物的變化，可以畫簡筆畫，標出故鄉各點的變化（公園、養老院、景區、社區、小學……），重點突出“購物街”的熱鬧與繁榮——小吃店、咖啡廳、茶館、娛樂城、超市、汽車生活館、照相館、理發店、健身俱樂部……

（學法指導：以畫助作）

⑵農村版本：以點說面：重點選取你最熟悉的一個地方，表現新農村的變化。（板書）學校新：校園的變化、老師的變化

小河清：環保、池塘

水果多：漫山遍野

（學法指導：以歌助作，播放能引起童年回憶的歌，如《童年》、《故鄉的云》

2、想象久別重逢的親人有怎樣的感慨？

3、歌曲《年輕的朋友來相會》兒時的伙伴有怎樣的變化？

出示描寫《少年閏土》前后變化文字。

“我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”這少年便是閏土。

“這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一

支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”