第一篇：高中物理有效教學的策略探討

高中物理有效備課的策略探討

張耀春

高中物理是一門規律性強、對思維能力要求較高的學科。教學中發現, 盡管有的教師教得很辛苦，學生學得也很辛苦，但實際教學效果卻并不理想。有關調查顯示：高中物理是大多數學生認為最困難的一門學科。而且，江蘇新課程08年高考模式要求理科必選“物理”，這樣，迫使半數以上學生要學習物理學好物理，因此，為了提高廣大同學們的物理學業成就，幫助更多的學生順利地升學，討論和研究高中物理有效教學的策略，就顯得十分迫切與必要。

有效教學主要是指通過教師在一段時間的教學活動之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。本文僅就高中物理有效教學的策略作一些探討。

一、備課、上課要尊重學生的個體差異

眾所周知，學生的學習基礎、學習興趣及學習能力各不相同。教師在備課、上課的時候不僅要備教材，更應該分析和熟悉學生情況，才能在教學活動中提高教學效率。

尊重學生的個體差異主要表現在：首先，教師頭腦中始終有個體差異意識，這樣備課時才會有所體現，上課時有所落實。其次教學時必須心中裝有每一個學生，尤其是中下等生，不能忽視他們的存在，時時刻刻想到他們。課堂提問時，對低層學生，提的問題要基礎，盡可能淺顯，一點一滴地啟發，確需綜合考慮的問題，教師要作好鋪墊，多設計一些臺階，避免跨度太大。通過提問使低層學生也能體驗成功的喜悅，激發他們學習的興趣和信心。對中層學生，要在教材的基礎上略加提高，提一些經過思考和比較就能回答的問題。對高層學生而言，提的問題要在中層基礎上深化、拓寬。筆者在高三物理第一輪復習中就特別注重學生的個體差異，并取得較好效果。復習初，首先對全體學生做一次問卷調查，以充分了解每一位學生的基礎、能力、學習習慣上的差異。問卷內容為整個高中物理的38個知識點以及解題習慣、數學運算能力等。要求學生按掌握情況好壞以A、B、C、D作答。比如“摩擦力”這一知識內容，掌握情況好回答“A”；掌握情況較好，但仍有一些不解回答“B”；掌握情況一般，有點似懂非懂回答“C”；掌握情況糟糕，幾乎不懂回答“D”。最后統計調查問卷結果，就可以清楚知道每一位學生各個知識掌握的情況以及運算能力、學習習慣等方面的情況。而不是簡單籠統的“優等生”、“中等生”、“學困生”的印象。這樣，在后續的教學活動中就可以在復習某些知識內容環節中給予需要幫助的學生更多的關注，及時提問、板演、督促和鼓勵。從而實現讓每一個學生都在原有基礎上獲得進步，提高課堂教學效率，實現有效教學。

總之，尊重學生的個體差異，要求教師在備課過程中，要依據教學對象的整體情況選擇教學內容的難易程度，確定具體教學方法。在備課中，只有重視學生的個體差異，充分發揮學生的潛能，讓所有的學生都積極主動參與到學習活動中，各盡所能，各有所得，不同程度的激發他們的學習興趣，這才是落實新課程理念。教師只有每一個環節中密切關注學生的個體差異并采取相應的策略，教學才有針對性，才會更有效。

二、轉變教學方式，提高教學效率

過去的教學總是要求學生配合和適應教師的教。教師一般大多采用單一的注入式教學，學生只

能處于被動的接受學習狀態，有的教師把學生實驗改成演示實驗，甚至干脆不做，變成黑板上講實驗。一堂課基本是教師講到底，缺乏師生交流，學生幾乎沒有動手動腦練習的機會。結果是學生課堂似乎聽懂了課后自己卻不會做。教師越講水平越高，學生越學越沒信心。教師抱怨學生笨，學生佩服教師“水平”高。因此要想提高教學效率，必須轉變傳統的教學方式。教學方式的轉變需要關注以下三個方面。

首先從“重教”向“重學”轉變。過去的教學是以教定學，教師在上面講，學生只能被動在下面聽，完全忽視學生的主體地位。試想一下，課堂的時間都被你教師占用了，學生練習、體驗的時間就沒有了。畢竟學習是一個需要內化的過程，我們不能指望學生課后化多長的時間來自覺學習物理這一門課。而且，從白天上課到晚上自習，間隔了較長一段時間，學生對白天課堂的印象已經不是那么清晰了。對有的學生來說，完成作業和練習就有了一定的困難，這也為他們完不成作業或抄襲作業提供了機會和理由。這種情況下，教師內容講得再好，語言再流暢，例題再多，其課堂教學也是低效的。所以，教師在課堂教學中要重視學生的主體地位，加強師生之間、生生之間的交流互動，充分發揮學生的能動性，給學生留有一定的練習時間，要敢于精簡“講”的內容，放手給學生多“練”的機會。可以依據具體教學內容，采用“講-練-講”或“練-講”或“講-練”的模式，注意學和教在教學過程中的最佳結合。從學生的實際情況出發，精心設計教學環節和方法，保證教和學的有機同步進行。

其次從“重結果”向“重過程”轉變。重過程就是要求教師在教學的過程中把教學的重點放在過程中，放在揭示知識形成的規律上，讓學生在感知、推理、概括、應用的思維過程中發現真理，揭示規律，掌握知識，提高能力。例如，在學習“牛頓第二定律”、“向心力”、“萬有引力定律”、“動能定理”、“機械能守恒定律”等力學重點內容時，引導學生清楚認識牛頓第二定律的實驗過程，在牛頓第二定律的基礎上，如何推導向心力？進而如何推導萬有引力？引導學生在牛頓第二定律的基礎上如何推導動能定理？進而如何推導機械能守恒定律？要求學生能熟練推導完成。通過推導定律、定理的過程，加深了對它們的理解，更加清楚的掌握了它們之間的聯系。使學生認識到這些定律、定理不再是毫無聯系、各自孤立的內容。在推導的過程中學生的思維也得到了訓練，能力得到發展。相比之下，如果只讓學生記住這些定律、定理的內容、公式，然后讓學生通過做題、練習來掌握，學生的學習只能是事倍功半，只能是低效的學習。

最后要重視實驗操作、加強學生的親身體驗過程。物理學是一門應用性的自然科學，“所有的科學都是從實驗開始的。”幾乎每一個物理教師都能認識到實驗的重要性，但并不是每一個教師都能夠真正來做實驗，引導學生來操作實驗，而寧可在黑板上不厭其煩地反復多次地去講實驗，教學效率低下。專家認為：對于實驗，講十遍、百遍，不如讓學生親自動手做一遍！有的教師主觀認為講實驗比做實驗來得輕松，更容易應付考試。其實不然，由于缺少親身動手操作體驗，印象不深，學生課上聽懂課后就忘了，怎么辦？你以后還得反復講。同時，隨著新課程改革的深入，高考中的實驗越來越靈活多變，對能力的要求越來越高，缺少長期實驗探究操作訓練是很難應對高考的。另外，實驗操作對學生的素質提高、全面發展、適應社會能力有著深遠的影響。多年前出現物理系的學生不會換電燈泡，高中畢業生對游標卡尺、多用電表不會使用，但愿現在和將來的學生不會再出現這種現象，否則真是教育的悲哀！

三、引導學生養成情景分析和畫圖分析的習慣

在物理教學中，學生練習是一個重要的組成部分。練習是學生探究知識、解決問題的一種具體學習形式，也是教師與學生書面交流的主要方式。而目前許多表述物理情景的練習題一般是通過文字展現在學生面前，讓學生通過閱讀再現物理情景。許多習題結合生產、科技、生活，為了能夠將題意表述清楚，出題人不惜文字，由于文字較多，再加上一些隱含物理含義的文字，使得情景分析變成一個重要的審題過程。很多學生由于長期受“重結論輕分析”思想的影響，急功近利，忽視情景分析，要么束手無策，要么憑大概套用某個物理規律，導致解題失誤。所以，新課程背景下面對新高考，解題過程中思維重點要前移，引導學生重視情景分析顯得非常必要。教師應引導學生讀題，說題，分析習題中的情景特點，以及滿足的規律。

另外，由于有些習題沒有配圖，學生對于題目的理解程度不同，往往會弄錯情景、遺漏條件、降低解題的正確率。我在教學中特別注重要求學生將物理情景構建成對應的物理模型圖，包括過程圖、狀態圖、示意圖、圖象等，將物理條件標注在圖形的相應位置，尋求因果關系，應用相應的物理知識解決相關的物理問題，從而提高了練習的正確率，培養了學生畫圖分析的良好學習習慣。有時雖然強調了畫圖分析很重要，但仍然有部分同學解題時偷懶不畫圖，為此我提出：“無圖不講課、無圖不解題、無圖不答疑”；要求學生做到：“無圖不提問、無圖不答題”。我平時上課的時候刻意在黑板上規范畫圖、板書相應的條件，引導學生應用所學的物理知識分析探究，突出解答問題的層次性和條理性；要求學生作業時必須在作業本的左側三分之一區域內畫圖，并以“十分制”對學生是否畫圖或畫

圖是否規范進行評價，采取分數刺激的辦法來達到規范畫圖的目的。

其實，情景分析和畫圖分析是密切聯系而又相互促進的關系，情景分析清楚便于畫圖分析解題，而恰當的圖示分析反過來也促進了情景分析能力和空間想象力的提高，有了流暢而準確的情景分析和畫圖分析，物理規律的運用就顯得順理成章。經過長期的訓練使學生養成了情景分析和畫圖分析的良好習慣，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

四、引導學生對所學內容及時歸納、總結

在物理教學中要注重培養學生歸納總結的良好習慣。歸納總結就是對所學的物理知識進行整理，將一個個零散的知識點建構成有機的物理板塊，讓學生在整理中鞏固提高。這就好比家長教小孩兒經常收拾房子進行內務整理一樣，物品有序擺放，存取自然方便，使人賞心悅目。我在物理教學中從以下幾個方面進行了有意探討：①每上一節課的內容，下課前不是自己單方面進行小結，而是指導學生總結歸納。具體操作是分階段培養，第一階段是高一新生大約在前兩個月的物理教學中是我進行課堂小結，學生補充完整；第二階段大約從《牛頓運動定律》開始，每一節課結束時找一個學生進行課堂總結，我來進行補充完善，其他同學模仿總結；第三階段大約是從《機械能》教學開始，每上一節課結束時要求同學們自己歸納知識點，相互交流補充完整。②每學習一章要求學生自己歸納知識點，畫出物理知識聯系圖。這項工作分兩步走，高一的前兩章《力》和《直線運動》是我指導學生總結歸納、畫出知識結構圖，學生點評；后來每上完一章要求學生自己總結畫出知識結構圖交我點評和補充。將優秀作品張貼出來進行表揚，并號召同學們向畫的好的同學學習。在注重章節小結歸納的同時，還注重滾雪球似地對所學的物理知識進行歸納總結，高中物理學習結束時要能拿出一張物理知識結構簡圖，簡圖中要能有機地補充完美的“枝葉”。③物理測驗后要求學生對答題情況進行反思，尋找得失，總結經驗教訓，對錯題進行更正。通過以上的教學策略，大大的提高了學生對物理知識的理解、歸納和應用能力，提高了教學效率。

第二篇：淺談高中物理有效教學策略

淺談高中物理有效教學策略

高中物理課程是一門重要的基礎課程，它擔負著培養和提高學生科學素質、科學思維方法的重要任務.面對新的課程改革，怎樣提高高中物理的有效教學水平顯得尤為重要.本人根據多年的教學經驗，總結出以下幾點策略.一、不斷提高自身的教學水平是有效教學的基礎

我們正處在是一個知識信息呈爆炸式發展的時代，新知識的更新速度越來越快，科學成果轉換為現實生產力的周期也愈來愈短.各種先進技術不斷應用于教學，服務廣大的師生.比如教學信息的數字化、多媒體技術應用、網絡課堂的出現、教材編制的軟件化等等.這些新技術的出現能很好的服務于我們的教學，但是同時也對我們自身提出了更高的要求.為了適應新的形勢和新的需求，我們物理老師教師必須改革舊的傳統教學觀念，不斷的開拓進取，努力提高自身的綜合素質.我們要經常利用假期和課余時間進行進修，提高自身知識的更新速度，努力掌握物理學最新的科技知識.同時也要提高自己運用現代化教學手段的能力.二、充分發揮學生的主體性，激發其學習的積極性

在義務教育階段的科學探究，需要教師較多的指導和幫助，而高中階段則應給學生更多的空間，讓學生較獨立地進行科學探究，培養學生的自主探究、自主學習、自己解決問題的能力.課堂教學應該是多種教學方式的結合，注意通過多樣化的教學方式，讓學生學習物理知識與技能，具有一定的科學探究能力，養成一定的科學態度與科學精神.只有調動起學生學習的積極性，才能促使他們去思考、去探索物理知識，從而真正的掌握這些知識.真正調動起學生的學習興趣，一般需要經歷以下過程：教師的吸引?D學生開始產生興趣?D教師的引導?D學生自主的學習、研究.我們要注意從生活中發生的一些事，引導學生聯系到物理知識，引起他們足夠的興趣.例如，我們在講授自由落體運動時，就可以采取這樣的方式.讓學生準備一張紙和一個比較重的東西，同時釋放這兩樣物品.我們既可以讓紙水平落地，也可以讓它垂直落地，也可以把它團成一團落地.然后讓學生觀察現象，并要做出解釋.他們會得出結論：質量輕的物體不一定比重的物體下落的慢，主要是由于空氣阻力的原因.這樣就會很容易地把學生的興趣調動起來，啟發他們真正的思考為什么會出現這種情況，原因是什么，從而真正理解了自由落體運動.把生活中的一些事件與物理學知識進行聯系，這樣能讓學生更深切的感受到物理學就在身邊，物理知識融入了我們的日常生活，物理學在社會發展進程中發揮了重要作用.我們要不斷培養他們的觀察能力，激發他們去深入探究其中的原理，注意從身邊發生的現象探索物理規律，注重將物理知識與生活實踐相聯系的興趣與能力.三、運用多媒體技術，提升有效教學質量

高中物理教學中的許多內容，比如說核反應等，這些知識既高度抽象化，同時也難于真實演示和讓學生從生活中去體驗.學生很難理解，更不用說去深入探究其中的規律和原理了.多媒體技術的出現，在一定程度上很好的解決了這個問題，為物理有效教學提供了很大的便利.它以影像、圖片等多媒體信息，給學生以更加直觀的感受，增強他們參與學習的自覺性和主動性，激發他們學習的興趣.在物理實驗課上運用多媒體技術，能讓學生更直觀地看到物體瞬時性的變化和極其微小變化等，這樣能幫助他們理解物理知識，大大增強實驗效果.比如，我們可以利用電腦課件將很抽象的磁感線用動畫的形式給學生進行展示，再配上各種顏色的可動線，使抽象、難以理解的磁場狀況生動形象地展現在學生面前，由靜變動，由無聲變有聲，再加上老師當場的啟發、誘導，充分調動了學生的思維，使他們積極地去思考、理解，這樣很容易突破我們教學中的難點，提高了教學效率.多媒體技術應用于物理教學中，有利于教師營造出良好的學習物理知識的氛圍，原來比較單一的教師“說”和學生被動的接受、憑空的想象，現在我們可以通過多媒體的幫助把物理知識變得更加生動，從而進一步激發學生積極主動學習物理知識的興趣和動力，提升他們的物理運用能力.四、加強教學反思，提高課堂教學效率

古語講“吾日三省吾身”，它強調了反思在思想道德修養中的重要作用.面對新的教育課程改革的形勢，我們的教育理念、教學思想同樣也在發生變化.面對諸多的變化和考驗，我們很有必要加強教學反思的能力.教學反思是在課堂教學結束后，老師把課堂上的反饋信息，包括教學目標是否達到了，學生的反應，教學任務的完成情況等記錄下來，整理成文字.促進教師及時地總結教學中的經驗，逐步地掌握教學規律，從而提高自己的教學水平.即使有多年教學經驗的老師，再講授完每次課后感受都不一樣，這就需要我們每位老師不斷地進行教學反思.教學反思既可以理解為課后備課，也可以理解為課前備課的深化.

第三篇：高中物理課堂有效教學策略探析

高中物理課堂有效教學策略探析

摘 要： 隨著課程改革的深入推進，課堂教學出現很多新問題。作者根據自身在教育教學過程中的實踐及學習閱讀的各種相關資料，就如何進一步深化物理課堂教學改革，提高課堂教學的有效性提出一些建議。

關鍵詞： 高中物理課堂 有效教學 教學策略

進入高中之后，許多學生反映物理這門課程比較難學，不好理解，課堂上聽懂了，可離開老師的點撥，當自己獨自面對一道道物理題時，就像是霧里看花一樣，總有不識廬山真面目之感，無所適從，不知道自己該從什么地方下手解決問題。這是一種比較普遍的現象，為了解決這個問題，老師應該在課堂上下工夫，提高課堂教學效率。

一、改變傳統的教學方式，使課堂教學設計多樣化

課堂教學不僅是向學生傳遞知識，更重要的是應該培養學生能力，使學生樹立正確的世界觀和科學觀。在課堂教學設計中要盡可能多地體現新課程理念：自主性學習、探究性學習、合作學習、設置情景教學層出不窮，可以展示給學生一個“激情、對話、開放”的課堂。開放式學習，不是指“放羊式”的教學方式，是在教師發揮主導作用的前提下，讓學生充分展示自己、體驗成功，發揮學生主體作用。據物理學的知識特點，教學中可采用啟發、疏導、類比、歸納等教學方法。教師可以根據不同的教學內容、教學任務、教學過程，確定不同的教學方法；啟發式教學可以鍛煉學生的思維能力，活躍課堂氣氛，使學生積極開動腦筋，真正成為教育活動的主體，充分發揮學生的主觀能動性。疏導式教學方法可以幫助學生從復雜的物理現象中找出規律和實質，便于去偽存真。類比的方法可以幫助學生通過已學知識掌握新知識；通過常見現象，掌握深奧的理論。歸納的方法可以引導學生從個別事實中概括出一般的語言表達，利用清楚的板書，有趣的繪圖，結合各種教學方法，因材施教，可順利完成教學任務，獲得良好的教學效果。

二、體現合作學習的重要性

合作學習是一種非常有效的教學策略，學生通過小組活動，可以進行討論、交流，提高學生參與度。在小組活動中，每個團隊都有共同任務，通過不同分工，互助性地完成探究內容。這是探究式教學的一種主要參與形式，同時是新一輪課程改革的主流。教師要善于挖掘教材并結合實際，選擇一些具有價值，又富有爭論性，而且個人很難獨自完成的課題，讓學生對此分小組探究。例如，在探究影響單擺運動快慢的因素時，可以把學生分成四人小組進行實驗，為學生提供繩子、剪刀、膠帶、秒表及質量不同的重物，然后讓學生分組實驗。每個組自行制作一個單擺，并測出在20s內的擺動次數。教師的任務一下達，每個小組的學生都紛紛行動起來，先設計方案，然后制作單擺模型。實驗時，有的測量，有的讀數，有的記錄數據，有的處理數據。實驗發現，每個小組的測量結果都不盡相同，這是怎么回事呢？大家議論紛紛，提出不同意見。有的說是由于測量不精確，有的說是重物的質量不同，還有的說是繩子的長度不同，有的說是擺動的起始位置不同，等等。針對大家的各種猜測，再讓各個小組選擇一個因素進行探究。通過實驗驗證過程，學生真正掌握了控制變量法。最后由各小組進行交流、總結，得出結論：單擺的振動周期與振幅及物體的質量無關，只與擺長有關。整個教學過程中學生顯示出較高的積極性，成功地完成了此次探究活動。在這一合作學習的過程中，學生不僅學會了與同學的交流和溝通，而且學會了傾聽他人的意見，增強了團隊合作精神。教師在這一過程中進行合理的監控和適時的點撥、引導，教學效果顯著。

三、教學評價多元化

在教學中應盡量創造師生之間、學生之間良好的互動環境，應使每個學生都可以評價他人也可以被別人評價。當學生完成某一探究任務時，教師應對完成的方法和技巧給予指點，肯定學生的想法和觀點，并鼓勵他們提出自己的獨到見解，養成勤于反思和總結的學習習慣。又如在教學中要求學生回答他人的問題時不能簡單地以“對”或“錯”為評價結果，而應注重其思考問題的思路正確與否，對“錯”的回答，要指出錯在哪個環節上，是什么原因造成的？想一想自己的思路與該學生是否一致？當他人提出比自己更好的解決問題的方法時，反省自己的思路在哪里出了問題？以后應該如何避免？

四、深入研究用好教材

教材是老師教學的依據，新課改給老師利用教材提供了很大的自由發揮空間。教師應該通過深入分析教材內容和研究學生的實際認知水平，準確把握教學內容的深度和廣度，減輕學生過重的學習負擔。高中物理課程內容應為學生的終身學習、將來參與社會生活奠定必要基礎，使其具備發展能力。因此，高中課程內容強調讓學生學習物理學的基礎知識，了解物質結構、相互作用和運動的一些基本概念和規律，掌握終身發展必備的物理基礎知識和技能，滿足學生終身學習和發展的需求。教師應全面落實課程標準的要求，注重高中物理課程內容的基礎性，嚴格篩選物理學中的核心內容，舍棄舊教材中某些偏難的內容，尤其是《課程標準》已經降低的教學要求、明確不作教學要求的內容及嚴格界定了教學難度的內容。許多一線物理教師在教學過程中唯恐知識點不全、不精、不細，導致課堂上講得太多、太難。在有限的課時中，確保完成學生必須掌握的教學內容，在此基礎上，再談課外內容的援引，處理好“教與不教、教多教少”的問題，這樣也能使課時壓力有所緩解。

參考文獻：

[1]耿建.高中物理探究教學的影響因素[J].教育理論與實踐，2010（11）.[2]李春貴.新課標下高中物理有效探究教學策略淺析[J].數理化學習，2011（02）.

第四篇：高中物理有效教學策略文獻綜述

高中物理有效教學策略的文獻綜述

雷 偉

（西北師范大學教育學院 甘肅蘭州 730070）

摘 要：目前我國高中新課程改革已經進入全面實施和調整階段，本文研究了新課程標準實施以來基于新課標下高中物理課堂有效教學策略諸多文獻，從國內和國外的研究現狀出發對新課改實施中高中物理課堂有效教學策略進行了梳理和思考，希望有助于廣大教師正確理解新課程理念，樹立創新的課程觀、教學觀、教材觀，用科學有效的方法，去應對新課程的變化促進高中物理教育健康深入發展。

關鍵字：物理課堂；有效教學；策略；文獻綜述；

一、問題提出

新課程實施以來，隨著新的教學理念的傳播，新的教學方法和技術手段的使用，再加上廣大教師的改革熱情，我們的中小學課堂發生了諸多喜人的變化。但課堂教學實踐中高耗低效的現象依然存在。[1]部分教師仍將把讓學生掌握知識和技能作為教學的唯一目標，從而使得教師教得累，學生學得苦，導致中學物理課堂失去了生機和活力，變得死氣沉沉，導致學生學習興趣不高；有的課堂的確很“活躍”，但只是形式上追求“熱鬧”，實際上教師的教學目標并不明確，時間觀念不強，而且對教學內容處理隨意性很大，導致學生學不到真正的東西。這些現象或做法不僅造成了課堂教學的無效或低效，而且漠視了學生的生命成長和健康發展，同時也不利于教師自身的發展和改革的順利進行。[2]2001年6月教育部印發的《<基礎教育課程改革綱要>(試行)》中為我們設計的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維一體目標就是要我們關注學生的全面發展,[3]因此，有必要對近期探討在新課程背景下如何構建有效的物理課堂教學的文獻做一綜述，以方便廣大物理教育工作者特別是一線教師進行該方面的研究。

本人在CNKI中模糊搜索從2000年至今的關于“高中物理課堂有效教學策略”的論文有總共22篇（包括10篇碩士論文、期刊11篇）結果如下圖所示。選擇新課標下高中物理課堂有效教學策略的研究文獻及有關專著進行綜述，對于豐富當前高中物理課堂有效教學策略的理論，引領新課標下高中物理有效教學實踐具 [1]傅永鑫.高中物理課堂有效教學策略的探索[D].福建師范大學.20070801.[2]聶立君.新課程背景下高中物理課堂教學有效性研究[D].東北師范大學,20090501.[3]鐘啟泉,崔允澎,張華主編.《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》[M].上海:東師范大學出版社,2001.30.有重要意義。

二、高中物理有效教學的內涵

（一）有效教學的內涵 1.國內的研究

我國的有效教學起步比較晚，有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的研究者有華東師范大學崔允漷教授、孫亞玲等。崔允都撰寫的《有效教學理念與策略》對有效教學的內涵、核心思想作了清晰的界定，他提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想；二是“有效教學要關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”[4]；孫亞玲在《課堂教學有效性標準研究》對有效性教學的內涵是這樣說的：“效”有大有小,獲得“效”所付出的代價也有大小。當付出的代價大而獲得的“效”小,或者獲得的不是我們所期 望的“效”時，我們就說其“低效”、“無效”甚至“負效”；[5]另外，具有代表性的專著還有陳厚德的《基礎教育新概念——有效教學》(教育科學出版社，2000)，呂渭源的《有效教學草綱》(河南大學出版社，2002)，張慶林的《高效率教學》(人民教育出版社，2002)，高慎英，劉良華的《有效教學論》(廣東教育出版社，2004)。論文有：崔允都的《有效教學：理念與策略》，程紅、張天寶的《論教學的有效性》，沈小碚的《談課堂教學有效性的幾個基本條件》，張璐的《略論有效教學的標準》，祝愛武的《略論課堂教學的質量與效益》，王曦的《有效教學與低效教學的課堂行為差異研究》，姚梅林，王澤榮，呂紅梅的《從學習理論的變革看有效教學的發展趨勢》，王斌華的《關于有效教學與低效教學的研究》，顧泠沅的《當代教學策略——教學效率與教學策略的研究》等。另外還有一些學位論文，如孫亞玲的《課堂教學有效性標準研究》(華東師范大學2004年博士學位論文)，姚利民的《有效教學研究》(華東師范大學2004年博士學位論文)，鄧凱的《提高中小學課堂教學有效性的研究》(華中師范大學2005年碩士學位論文)等。

些專著和論文從不同側面為后面學者研究各個學科的有效教學提供了借鑒。[4]聶立君.新課程背景下高中物理課堂教學有效性研究[D].東北師范大學,20090501.[5]賈慧舫.課堂教學有效性研究文獻綜述[J].佳木斯教育學院學報,2010ON1.但針對新課程目標下如何開展有效性教學的研究是有欠缺的。這些欠缺歸結起來有兩個方面：一是大多只針對新課程改革以前的論述和研究，即大多關注學生基礎知識、基本技能的學習和掌握，教師教學行為改變方面也只是從培養教師成為“技術熟練者”的角度考慮，針對新課程改革的有效性教學的論述和研究較少，特別是對將“三維“課堂教學目標整合起來進行課堂教學有效性的研究關注的很不夠。二是這些研究大多是針對教師教的角度即教師如何有效地開展教學來研究，很少針對學生學的角度即如何促進學生有效地學習來研究。即使有些研究，大多也是將促進學生的學習和發展看成是有效教學的唯一目的，這未免又走向了另一個極端，即認為“教學過程中學生是‘主角’，教師是‘導演’”，對于通過有效地組織課堂教學來促進師生共同成長的研究有所忽略。所以，針對以上存在的問題，在隨后的一些研究中對該問題進行了補充。

2.國外的研究

國外對有效性教學也有大量的論述。如《Adopted by the bostonschool committe 2006》；(danald R Cruickshank,Deborah L.Bainer,kimk.Metcalf)等對教師隊伍建設、學生管理、師生互動進行了論述。特別介紹了教師專業化管理體制的建立,開發教育研究新視角，以及如何達到教育理論的新突破，并介紹了一些摸索教育管理的新手段[6]。在《Over Study Of Teachering Effiency Of Foreign Teachers》中指出：課堂教學建立在教師的文化修養上。這是有效性教學的創新的根本。它需要挖掘教師的潛能戰略，強調未來學習的重要性。美國學者哈達莫切克的《好教師的特點極其對教師教育的意義》中指出：有效教師應該充滿人性,有幽默感,公正,有同情心。無論是和學生個體還是同學生集體相處都更容易,更自然。課堂反映出開放性,自發性和靈活性[7]。在《Teachering As Communication》中認為：一個能把自己的教學策略與所教主題恰當融合的教師，其教學的有效性最大。

[8] 經過上面的分析我們不難得到一個結論即：中外課堂教學都追求都是“教是為了不教”的教學效果。[9]

（二）高中物理有效教學的內涵

[6]Adopted by the boston school committe 2006;(danaldR Cruickshank.Deborah L.Bainer.kim k.Metcalf.[7]Over Study of Teachering Efficency of Foreign teachers.[8]Teachering As Communication.[9]賈慧舫.課堂教學有效性研究文獻綜述[J].佳木斯教育學院學報,2010ON1.隨著，有效教學被越來越多的教育工作者，以及專家學者的關注，對于物理學科有效教學的概念，也隨后得到物理教育，研究者們的關注早期如：劉熠、曹霞、胡夢姣、在《新課程背景下高中物理課堂中有效性教學的實施》中認為“有效”是指通過物理教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。“教學”是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。“有效教學”是指教師遵循一定的教育、教學規律，以盡可能少的時間、精力、教學設施的投人，取得盡可能多的教學效果。[10]而這個概念的的得出是參照了胡繼淵，沈正元在《有效教學策略思想的淺析及借簽》中對這一概念的描述；近幾年研究的有傅永鑫的《高中物理課堂有效教學策略的探索》認為物理有效教學的概念是：物理教師把自己的專業素養與教學材料、學習者活動、其它課程資源(學校環境等)有機結合，使課程獲得生命形態的過程，達到促進學生身心發展、行為轉變的結果。物理有效教學的重點不在“效”和“學”，而在“教”；[11]另外聶立君在《新課程背景下高中物理課堂教學有效性研究》中引用謝利民在《現代教育基礎理論》（上海教育出版社，2003），中的論述，把物理有效教學的內涵解釋為三個意蘊：有效果、有效率、有效益；隨后，蔡麗珍在《高中新課程物理有效教學的策略研究》（碩士學位論文）中對這一概念做了比較詳盡和全面的論述: “高中新課程物理有效教學指的是依據高中物理課程標準，結合高中物理的學科特點、師生和教學設施的實際狀況，遵循教學活動的客觀規律，以較高的效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀等方面協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。”[12]

所以，蔡麗珍在《高中新課程物理有效教學的策略研究》中對高中新課程物理有效教學的是比較符合新課程的理念的即：高中新課程物理有效教學指的是依據高中物理課程標準，結合高中物理的學科特點、師生和教學設施的實際狀況，遵循教學活動的客觀規律，以較高的效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀等方面協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

三、高中物理教學策略

[10]劉熠,曹霞,胡 夢姣.新課程背景下高中物理課堂中有 效性教學的實施[J].物理教學探討,2009.27.[11]傅永鑫.高中物理課堂有效教學策略的探索[D].福建師范大學,20070801.[12]蔡麗珍.高中新課程物理有效教學的策略研究[D].福建師范大學,2009.0401.[13]吳永軍.新課程備課新思維[M].北京:教育科學出版社,2004.6.（一）物理教師要深入學習新課程理念

首先，物理教師應深入領會新課程理念，物理教學不是以使學生學會已經創造的知識為目的，而是要為學生在物理學科素質上的提高和將來的發展提供必要的、與時代進步和學生需求相適應的物理學基礎知識，教師應該把物理學家認識世界的模式和科學思想方法貫穿在教學過程中，使學生懂得科學探索是怎樣進行的，在學習前人所積累的知識基礎上能創造性地去開拓前人沒有涉及的知識領域。[13][14]另外，物理教師應主動參加教研和培訓，深入學習現代教育教學思想和新課程的相關理論知識，不斷更新自己原有的思想觀念和豐富自己的教育教學理論知識內涵，深刻理解、領會、感悟新課程理念，在學習中思考，在實踐中探索，在反思中領悟，才能提高自身的素質，在思想和觀念上逐步樹立正確的認識，才能主動適應并深入開展新課程改革，提升物理教學的有效性。

（二）合理有效地確立三維教學目標

合理有效地確立三維教學目標，必須建立在對課程標準的理解、對教材的理解和對學生的了解的基礎上。通過理解高中物理新課程的培養目標，學習研究《高中物理課程標準》中的“內容標準”，認真領會“內容標準”是如何體現新課程的“三維”教學目標的，把握必修和選修模塊課程標準內容的不同特點，以及物理學科的能力要求與各知識點的層次要求，考慮對過程與方法的理解，以及情感態度與價值觀的取舍，將物理課程總目標層層細化為學年學習目標、模塊學習目標、單元學習目標、課時學習目標。同時，教師也不應機械地去套用三維教學目標，應該結合某堂課的具體內容，以過程與方法作為主線，將知識與技能、情感態度與價值觀有機地滲透其中[15]。

教師不僅應該根據探究內容在整個知識體系中的作用、所處的位置，以及這部分內容可以培養學生的哪些探究能力，來確定探究的具體目標，還應該根據學生的學習儲備(主要指學生的知識、能力、態度)和學習特點(主要指學生的知識基礎、個性和學習類型，如左腦優勢型、右腦優勢型，對學習條件的要求等)來確定具體的探究目標，對不同程度的學生，提出不同的目標要求。屬于讓學生產生獨立探究行為的要素，應該充分發揮學生的自主性，讓學生獨立去完成；對于 [13]廖伯琴,張大昌.物理課程標準(實驗)解讀[M]武漢:湖北教育出版社,2004.184． [14]朱鯪雄,物理教育展望[M].上海:華東師范大學出版社,2002(2)：41 [15]何圣德.關于教學目標的再思考[J].當代教育論壇,2008(6):10 不屬于本課題的探究能力培養目標，教師可以大膽指導，甚至可以通過陳述的方法順利越過這一環節，讓學生把主要的精力放在教師事先設計需要強化的要素上。看起來一節課似乎只突出了某一兩個要素，而實際上不同的探究課題分別突出了不同的要素，通過幾個模塊的學習，學生所得到的是深入和全面的發展。[16]這樣細化教學目標，課時安排也會顯得疏而不松、足而不缺。

（三）精心選擇和組織課堂教學內容

教學內容體現著教師對教材的把握。物理教師應該通過深入分析教材內容和研究學生的實際認知水平，對教材所呈現的教學內容進行重新組織和整合。

(1)準確把握教學內容的深度和廣度

許多物理教師在教學過程中唯恐知識點不全不精不細，導致課堂上講得太多、太難。物理教師需要做的就是準確把握教學內容的深度和廣度，明確哪些知識點必須講，哪些知識點不必講，哪些知識點要多講，哪些知識點該少講，在有限的課時中，確保完成學生必須掌握的教學內容。在此基礎上，再談課外內容的引進，處理好“教與不教、教多教少”的問題，這樣使課堂更吸引學生。[17]

(2)增強教學內容與時代性

物理學是自然科學中的基礎學科，它和自然現象以及生產、生活是緊密相聯的，科學的發展、技術的進步以及一些重大社會問題的解決都離不開物理知識。物理教師應深刻體會物理學與自然、社會、科學技術的相互關系，在教學中加強STS教育。首先，物理學有著極為豐富的學科發展史，可以在教學中適當滲透一些本學科發展史方面的內容，使學生對科學進步與人類社會文明的發展的關系加以理解。其次，在注重基礎理論教學的同時，應適當向學生介紹一些現代物理技術上的最新成果或研究動態，使學生不僅能拓展視野，逐步加深物理與社會、科學技術相互關系的認識，而且能訓練科學思維能力和培養科學探索的精神。

(3)學內容中要體現物理學的思想、方法和科學精神的教育。

物理學在發生、發展的過程中孕藏著豐富的科學思想和科學方法，這就要求教師要積極挖掘教材中進行科學思想和科學方法教育的素材 [18，將物理學的思想和方法滲透在知識的形成過程中，讓學生思考和領悟物理學思想方法的精髓。

[16]廖伯琴,張大昌.物理課程標準(實驗)解讀[M]武漢:湖北教育出版社,2004.184.[17]鄧文卓.課時“瓶頸”三突破[J].北京教育,2008(9):13.[18]陳峰.新課程高中物理教材的新特點[J].物理教學探討,2006(4):1-3.（四）靈活選用和改進課堂教學方式

高中物理新課程提倡多樣化的教學方式，但教學方式要從教學的實際出發，根據不同的教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用和改進教學方式。

(1)將各種教學方式優化組合。科學探究是高中物理新課程實施的有效的教學方式，從課程標準以及教科書的編寫內容中可以認識到，不可能也沒有必要將所要求的內容都設計成探究選題。

(2)確保演示實驗成功且實驗現象明顯、直觀。(3)增加學生探究性實驗。(4)努力提高講授的效果

（五）做好教師的有效指導和評價[19]

物理教師不僅是知識的呈現者，而且是信息的重組者；不僅是對話的提問者，而且是疑問的激發者；不僅是學習的輔導者，而且是學習的促進者；不僅是課堂的管理者，而且是課堂的合作者：不僅是學習的評價者，而且是成長的記錄者。新課程倡導學生富有個性地學習，但更為關鍵的是教師能夠進行正確有效的指導和評價。針對高中新課程物理教學的現狀，要提升教學的有效性還應做好教師的有效指導和評價。

(1)創設問題情境，引導學生主動提問(2)營造良好氛圍，促進師生交流討論(3)等候恰當時間，給予學生充足時間(4)依據問題難度，提問學生合適問題(5)基于實際情況，教師全面評價學生

（六）恰當地使用多媒體教學手段[20]

物理教師應該根據不同的教學內容和教學目標，繼承傳統教學中的合理部分，恰當使用多媒體教學手段，而不能一味追求運用多媒體手段，不考慮教學效果。

(1)控制播放多媒體課件的節奏。(2)多媒體課件應體現簡約化。

(3)多媒體教學手段與傳統教學手段的有機結合。多媒體教學固然有其優勢 [19] 蔡麗珍.高中新課程物理有效教學的策略研究[D].福建師范大學,2009.0401.[20]劉云山.多媒體教學之我見[J].物理通報,2007(2):39-41.所在，傳統教學手段也有其優勢與合理性，根據教學對象、教學內容使二者有機結合，互相取長補短，將會產生更好的效果。物理教師最好堅持傳統的站立式教學，與學生面對面交流，從而拉近與學生的距離，實現情感融合.通過手勢、動作、眼神等肢體語言去彌補多媒體教學的不足[20]。教學中除多媒體課件投影外，有時還可以與板畫、掛圖、模型、板書、錄像、實驗器材等其他手段相結合，使教學手段更為豐富多彩，也更能收到意想不到的教學效果。

（七）關注學生學習過程中的體驗[21]

教師關注學生學習過程中的體驗，就是在學生學習的過程中，教師不能僅關注學生的學習成績，而應該更多地將關注的目光轉移到學生在學習中體會到的快樂、成就以及學生在解決學習中出現的問題時所培養出來的分析問題、解決問題的能力；關注學生學習過程中的體驗，就是要讓學生親身經歷知識的發生發展過程。只有學生親身經歷物理概念、物理規律的形成過程，用心靈去感悟、體驗，知識才是活的，富有生命的。教師作為學生在學習過程中的組織者、引導者與合作者，應積極利用各種教學資源，盡可能為學生提供動手實踐、自主探究、合作交流的時空。同時，要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，都能得到不同的發展。蘇霍姆林斯基認為，教師在教學中應把獨立發現的道路讓學生自己去走，要把獨立解決問題作為學生腦力勞動的基本形式，教給學生能借助已有的知識去獲得新

知識，指導學生在知識的“交集點”上去尋找“可疑點”，通過自己的努力去獲取知識，讓智力的積極性“起飛”。因此，教師在教學中要關注學生的學習過程，應讓學生親身經歷和體驗知識的產生及形成過程，努力探尋能最大限度調動學生積極性的因素，讓學生逐漸成為自己發展的主人。

（八）有效表達和傳遞積極的期望

有意義學習產生的條件之一，就是學習者要具備學習的心向，即積極主動將新舊知識加以聯系的傾向性，正所謂“外因通過內因而起作用”。在課堂教學中，教師應能夠激勵學生，從而調動學生學習的積極性和主動性。

綜上所述，可以看出，不論是國內還是國外，在高中物理有效教學策略的研究中，雖然角度不同，各有側重，但都共同關注物理教師教學前的準備，教學目 [21]余文森主編.課堂教學[M].上海:華東師范大學出版社,2006(9):85.標及內容的確定、課堂教學方式、教學多媒體的使用、關注學生的學習過程、師生課堂互動以及教師傳遞積極的期望這些方面；其中，國內的都比較關注教師對新課程標準的理解程度。隨著社會的發展，我們對教育的要求也在不斷提高，為此，物理有效教學策略的研究也會隨之不斷豐富和發展。

參考文獻：

[1]廖伯琴，張大昌.物理課程標準(實驗)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.184.[2]傅永鑫.高中物理課堂有效教學策略的探索[D].福建師范大學.20070801.[3]聶立君.新課程背景下高中物理課堂教學有效性研究[D].東北師范大學,20090501.[4]鐘啟泉,崔允澎,張華主編.《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》[M].上海:東師范大學出版社,2001.30.[5]賈慧舫.課堂教學有效性研究文獻綜述[J].佳木斯教育學院學報,2010ON1.[6]Adopted by the boston school committe 2006;(danaldR Cruickshank.Deborah L.Bainer.kim k.Metcalf.[7]Over Study of Teachering Efficency of Foreign teachers.[8]Teachering As Communication.[10]劉熠,曹霞,胡 夢姣.新課程背景下高中物理課堂中有 效性教學的實施[J].物理教學探討,2009.27.[11]傅永鑫.高中物理課堂有效教學策略的探索[D].福建師范大學,20070801.[12]蔡麗珍.高中新課程物理有效教學的策略研究[D].福建師范大學,2009.0401.[13]吳永軍.新課程備課新思維[M].北京:教育科學出版社,2004.6.[14]傅永鑫，高中物理課堂有效教學策略的探索[D].福建師范大學，2007.8.[15]許建東，高中生物教學有效性的研究[D].上海師范大學,2007.7.[16]孫傳遠，新課程背景下有效的課堂教學研究[D].上海師范大學，2007.3.[17]周曉菊，物理教育中教師角色的轉換[D].天津師范大學,2007.4.[18]陳厚德，基石出教育新概念有效教學[M].北京:教育科學出版社，2000.29-30.[19]胡炳元，物理課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社,2003.2.[20]陳汝平，新課程背景下的有效教學[D].重慶師范大學,2005.4.[21]Chris Kyracon(1 986)，Effective teaching in schools[M].England：Basil Black well.Ltd，publish，Ioa [22]張向葵,關文信.學習策略的理論與操作[M].長春:吉林大學出版社，2002.[23]ICneneth,T.H & Ben, T E(2000).Educational Psychology for Effective teaching, Belmont.[24]巴班斯基.教學教育過程最優化[M].北京:教育科學出版社,2001.

第五篇：高中物理解題教學策略

高中物理解題教學策略

摘要：新課程實施以來，隨著新的教學理念的傳播，新的教學方法和技術手段的使用，再加上廣大教師的改革熱情，我們的課堂發生了諸多喜人的變化。但課堂教學實踐中高耗低效的現象依然存在。為此，我們廣大物理教師，必須正視現狀，采取合適的教學策略，有效提升教學質量。

關鍵詞：物理 策略 解題

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）03-0146-01

現今的教學情形，上課的教材幾乎以課本為范本，教學的素材也多局限于課本內容，以致有的學生會因缺乏搜集信息、分析信息、整理信息、運用資訊等能力的培養，甚至有的學生會因此失去學習的興趣。聯系到物理教學，教師怎么教，學生怎么學，如何把看似復雜的知識用通俗易懂的方式傳授給學生，并且讓他們吸收領會，順利解題，這是我們每個老師需要思考的問題。

根據多年的高中物理教學實踐，筆者發現，如果以互動學習的教學方式進行教學，在學習過程中運用更多的活動引導學生學習，并使學生在課堂中相互討論，此種教學方式符應是較為有效率的學習方式，并由于較容易獲得成就感，自然對物理課也會愈來愈有好感了。解題策略

所謂策略是指目標導向的一系列心理運作，可定義為一種探索或一種嘗試，來影響問題使其發生改變，并藉由此種改變來提供信息，使問題獲得解決。

EllenD.Gagne（1985）在其學校學習的認知心理學一書中，將解題策略大致分成下列三大類：

一是一般的題解策略。主要有，正向解題策略，就是由題目所提供的條件，向目標方向演算求解。反之為逆向解題策略，就是由目標開始，反過來推向所給予的條件。例如先給最終的結果，要求原始的假設。

二是縮小搜尋答案范圍的解題策略。首先，找出目前狀況與目標狀況間的差異。其次，找出可以改善差異的運作，設立次目標。再次，實際運作用以減少其間的差異，達成次目標。最后重復上面的步驟，直到整個問題被解決。

三是擴大搜尋答案范圍策略。分為類比解題策略，即先有問題表征，再利用問題表征去催化其長期記憶中與此問題相似之熟悉領域的知識，并先解出此熟悉領域的問題，接著再試著將先前的解法類推到所欲解之問題中，再評量效果如何。還有就是假說與檢驗策略，即先借由經驗的猜測作出大膽的假設，并迅速的判斷，得到一組暫時性的解，之后再針對每一個可能的解做檢驗，以確認是否為正確答案。解題步驟

教師所介紹的物理各項觀點，對同學而言都是陌生的，因此在概念上和想法上不失為率真或單純，適合于單刀直入型的問題，如果遇到題目須稍有變化就分不清要從何做起。以作戰為例，如果不知為何而戰、敵人是誰、敵人在那里，那這場戰要從何打起？勝利的機會恐怕是渺茫。解題這個作法就有點像是在作戰。

首先是認清目標：找出敵人是誰。此時生手就好像是小兵，專家就好像是指揮官，當然他們的見解會不一樣，小兵對一場戰爭的真正敵人是很難區分的。其次，找到目標后，接下來就是要如何克服他，此時必須擬定做戰計劃，強調戰術應用，而小兵大多勇往直前也不知對方是否已設有陷井。再次，執行計劃：戰勝敵人，攻下目標，一般讀到高中的學生，都應具備有基本的數學運算能力，因此大多具備有執行計劃的能力。最后進行檢討，分析獲得什么，損失多少等。生手做答案后對于做對與否沒有信心，因此往往會急著核對答案看看是否正確。而專家只在乎他作過的過程和計算是否有誤差，不太需要馬上找答案，因為他對自己的解答有信心。同時，為了更明確的了解不同人群的解題差異，我們也可以進行專家與生手解題策略的比較。根據我們可以歸納專家解題的特性，主要有下列四點，并指出專家具有此四點能力：一是從定性關系的了解去組織如何做“量”的演算。二是把問題情境用圖或表呈現出來。三是立刻朝答案方向依據原則去組織知識。四是經由模擬物及一連串的模擬物去評估模擬模型的有效范圍。有學者在比較專家與生手解題行為時指出，專家是從問題的敘述，經由定性分析之后再取用公式，生手則從問題的敘述直接取用公式。專家傾向于表征問題時引用程序原則，而這些程序原則為可解決問題陳述啟動。另一方面生手表征問題偏重引用問題所陳述的具體成份，例如，生手呈現問題表征說“這是斜面問題”，但是專家所呈現之問題表征則為“這是一個必需用牛頓第二定律去解的問題”，亦即專家展現較多的后設認知的知識。也有人認為受試者之物理知識的認知結構對物理解題有很大影響，如何教導學生發展一個認知結構去區分物理問題的類型，使能確認有效的解題途徑，他們認為階層性分析的設計，在引導學生經歷一個引用方程式的程序，幫助學生聚焦于物理原理，而不致于使學生在毫無分析的情況下立即寫出方程式去解題。教學互動

學習工作單的設計是否得當，是落實合作學習的最重要因素。當由傳統（教師為中心）教學法改為互動學習（學生為中心）教學法時，角色的轉變不易，因此需要有一套完美的教材，讓教師和同學都有遵循的依據，這樣合作學習教學法才能順利進行。

如何使同學愿意彼此分享學習心得，也是互動學習的一項重要的工作。上課的同學在基礎上，并不太相同，由于有不少同學已上過補習班，將要上的課程已事先讀過，另一些同學尚未學過，因此呈現學習的專家與生手同聚一堂，如何讓會的同學愿意提供學習心得分享大家，讓大家共同進步，是一項很重要的工作，因此設計以團體解題比賽，團體平均成績表現為主要獎勵對象，而不以個人成績表現為主，同時設定每一組有小老師制度，協助老師做到各別輔導的工作，當然還要多多倡導，教別人，愈教自己的熟悉度也會愈好，對大家都有利。

教師要善用同學主動提出的問題。當學生主動提出問題時，教師能引出一些相關問題，作為討論提案，鼓勵大家思考，并適時融入課堂教學。同時要多給予學生正向鼓勵，才能讓學生愿意表達出內心想法。

綜上，建立有效的解題策略和解題步驟，可以幫助學生在物理學科上，從感性思維快速的過渡到理性思維，使學生學得輕松，學得愉快，不僅課堂學習效率得到了提高，還可以激發學生興趣，并在突破教學重點難點等方面達到意想不到的效果。