第一篇：高中物理有效教學

高中物理有效教學 南昌市第三中學 熊艷雷

【摘 要】“教以生為本，學以悟為根。”本文針對高中物理有效教學的策略談一些個人體會，結合教學實踐提出四個方面的策略：①備課、上課尊重學生的個體差異，因材施教，激發學生學習興趣；②轉變教學模式，提高教學效率；③引導學生養成情景分析和建模的習慣；④引導學生對所學內容及時歸納、總結。【關鍵詞】高中物理 有效教學

物理實驗能力的培養

高中物理在多數學生看來是一門很難熟練掌握的學科。事實上高中物理的規律性很強，只要能通過有效教學策略的運用，讓學生的思維能力達到一定的水平，就會讓學生學得輕松。

有效教學主要是指通過教師在一段時間的教學活動之后，學生獲得具體的進步或發展。即學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。不論教師教學任務是否完成，教得是否認真，學生學得是否辛苦，如果學生沒有學到什么或學生學得不好，沒有得到應有的發展，就是無效或低效的教學。

一、因材施教，激發學生學習興趣

“教以生為本。”尊重學生的個體差異主要表現在：首先，教師頭腦中始終有個體差異意識，這樣備課時才會有所體現，上課時有所落實。其次教學時必須心中裝著每一個學生，尤其是學困生，不能忽視他們的存在，時時刻刻想到他們。學生的個體差異是不可回避的現實問題。應分別對待對待不同層次的學生。如課堂提問時，對低等學生，提的問題要基礎，盡可能顯淺，并一點一滴地啟發。通過提問使低等學生也能體驗成功的喜悅，激發他們學習的興趣和信心。對中等學生，要在教材的基礎上略加提高，提一些經過思考和比較就能回答的問題。對上等學生，提的問題要在中等基礎上深化、拓寬。這就要求教師在備課時，要依據教學對象的整體情況選擇教學內容的難易程度，確定具體教學方法。在備課中，只有重視學生的個體差異，充分發揮學生的潛能，讓所有的學生都積極主動參與到學習活動中，各盡所能，各有所得，不同程度的激發他們的學習興趣，這才是落實新課程理念。教師只有每一個環節中密切關注學生的個體差異并采取相應的策略，教學才有針對性，課堂才更有效。

二、轉變教學模式，提高教學效率

“教是為了不教，學是為了活學。”傳統的教學總是要求學生配合和適應教師的教。教師一般大多采用單一的注入式教學，學生只能處于被動的接受學習狀態，有的教師把學生實驗改成演示實驗，甚至干脆不做，變成講實驗。一堂課基本是教師講到底，缺乏師生交流，學生幾乎沒有動手動腦練習的機會。結果是學生課堂似乎聽懂了課后自己卻不會做。因此要想提高教學效率，必須轉變傳統的教學方式：

1．由“重教”向“重學”轉變

過去的教學是以教定學：教師講，學生被動的聽，完全忽視學生的主體地位。課堂的時間都被教師占用了，學生缺少練習、體驗的時間。而學習是一個需要內化的過程，我們不能指望學生課后花多長的時間來自覺學習物理這一門課。而且，從上課到晚自習間隔了較長一段時間，學生的印象已經不是那么清晰了。對有的學生來說，完成作業和練習就有了一定的困難。這種情況下，教師內容講得再好，語言再流暢，例題再多，其課堂教學也是低效的。所以，教師在教學中要重視學生的主體地位，加強師生之間、生生之間的交流互動，充分發揮學生的能動性，給學生留有內化時間，要敢于精簡“講”的內容，放手給學生多“練”的機會，注意學和教的最佳結合。甚至可以將課堂還給學生，使之成為學生主動學習，探究研討的論壇。

2．由“重結果”向“重過程”轉變

重過程就是要求教師在教學的過程中把教學的重點放在過程中，放在揭示知識形成的規律上，讓學生在感知、推理、概括、應用的思維過程中發現真理，揭示規律，掌握知識，提高能力。

而不是只讓學生記住這些定律、定理的內容、公式，然后讓學生通過做題、練習來掌握。否則學生的學習只能是事倍功半，低效的學習！

3．重視實驗操作、加強學生的親身體驗

物理學是一門應用性的自然科學，“所有的科學都是從實驗開始的。”幾乎每一個物理教師都能認識到實驗的重要性，然而確有很多教師主觀認為講實驗比做實驗來得輕松，更容易應付考試。寧可在黑板上不厭其煩地反復多次地去講實驗，而不是真正引導學生來操作實驗。由于缺少親身動手操作體驗，印象不深，學生課上聽懂課后就忘了，以致教師還得反復講。專家認為：對于實驗，講十遍、百遍，不如讓學生親自動手做一遍！隨著新課程改革的深入，高考中的實驗也越來越靈活多變，對能力的要求越來越高，像以往那樣沒有長期實驗探究操作訓練是很難應對高考的。

三、引導學生養成情景分析和建模的習慣

1．高中學生解決實際問題的困難分析

實際生活問題的解決過程實際上包含這樣的流程，從實際問題中提取信息，排除次要因素（拋除非物理信息），確立理想化的研究對象和物理情景，應用所學的物理知識，尋找物理對象在變化過程中滿足的定量和定性的規律，直至解決問題。

在大多數情況下，傳統物理教學及有關問題的訓練，往往直接給出簡化后的物理對象或物理圖景，因而在問題的處理上，學生缺乏對物理對象和物理情景做理想化處理的方法和能力。

如學生習慣于解決細線懸掛小球的擺動問題，而對小孩蕩千秋卻一籌莫展。學生習慣于解決小球過頂的圓周運動問題，而對汽車過拱橋的問題卻束手無策，困難在于：①學生缺乏準確的物理模型。在實際問題的眾多對象中，思維容易受到問題表象的干擾，很難抓住對象本質特征，因而難以從實際問題中抽象出物理圖景和物理模型，形成認識上的思維障礙。②學生缺乏程序化的思維訓練。由于現行教材、教科書中應用性的生活事例很少，學生在學習新知識時，缺少該環節的思維訓練，在問題的應用上，學生仍然習慣于傳統的認識經驗和思維習慣，久而久之，就認為物理就是代代公式的數學運算而已，因而淡化了物理思維的訓練，形成方法上的思維障礙。因此在今后的物理教學中必須重視圖象情景的教學，加強學生的應用能力的培養，提高解決實際問題的能力。

2．重視圖象情景教學的策略

蘇霍姆林斯基說過“教會學生把應用題’畫’出來，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維的過渡”。不同的信息對大腦中不同的部位產生刺激作用，如文字信息傳向左半腦，引起抽象思維，形成概念，完成數字計算和演繹，而具體的形象圖形和圖像信息將傳向右半腦，引起形象思維，形成空間概念。只有在教學過程中文字信息和圖形信息交替傳遞到大腦的左半部和右半部，使大腦皮層的興奮中心和抑制部分在左、右半腦交替出現并相互補充，思維品質就能得到極大的提高，并保持持久的興奮。應用能力的培養，就是要在教學上通過圖象圖景的教學，建立由實際情景——理論模型——新實際情景的有機聯系。加強抽象的物理規律與形象的實際情景的緊密聯系，提高學習的效率，更好地掌握所學知識。

四、引導學生歸納、總結

在物理教學中要注重培養學生歸納總結的良好習慣。歸納總結就是對所學的物理知識進行整理，將一個個零散的知識點建構成有機的物理板塊，讓學生在整理中鞏固提高。這就好比一個有條理的人會經常整理內務，物品擺放有序，存取自然方便，使人賞心悅目。教學中我從以下幾個方面進行了探討：①每一節課的內容，下課前指導學生進行小結。并且要求學生在作業前將當天的知識進行歸納整理。②每學習一章要求學生自己歸納知識點，畫出物理知識聯系圖。③物理測驗后要求學生對答題情況進行反思，尋找得失，總結經驗教訓，對錯題進行更正。通過以上的教學策略，大大的提高了學生對物理知識的理解、歸納和應用能力，提高了教學效率。

實驗，是在人為控制的條件下，利用儀器、設備、突出自然界或工農業中的物理現象的主要因素，使其反復再現。它的特點：一是可控制性，二是可重復性。物理實驗教學的任務，就是通過演示實驗、學生實驗和課外實驗，使學生深刻地理解概念和規律是怎樣在實驗基礎上建立起來的，并掌握一定的實驗能力；同時，在這一過程中培養學生嚴格、細致、實事求是、刻苦鉆研、一絲不茍的科學態度，勤于動手、善于思考、講究科學方法的踏實工作作風，以及遵守操作規程，愛護國家財物的高尚道德品質。總之，就是打好思想基礎，業務基礎，培養實驗能力。實驗能力，主要是指掌握實驗技能和方法，自己創造物理實驗條件，進行物理實驗的能力。我們從觀察能力、操作能力、數據處理能力、以及實驗設計能力四個方面論述。

一、觀察能力

觀察是一種有目的、有計劃、較持久的知覺。而實驗的根本任務是人為地創造條件進行觀察。觀察目的有：一是了解現象，按計劃仔細地觀察知覺對象，通過注意、想象、比較來知覺對象的特點及其變化等；二是取得資料，通過測量取得一些數據；三是發掘問題，觀察不單是眼睛注視，還必須進行積極的思維，要善于從平常的現象中發現不平常的內容，或發現細微的，但很有意義的問題。觀察為觀察者的一種能力，一種素養，并不是天生具有的，而要通過培養和訓練。在實踐的活動中逐步形成和發展的。因此，在教學實踐中，應做好如下的工作。第一，要鼓勵學生善于觀察，勤于思考，養成良好的觀察習慣。例如：小氣象站測量降水量的雨量筒。在無風的天氣里，雨點豎直落在雨量筒里，根據筒里水深度，便可知每小時的雨量。然而，在有風的天氣里，雨點落的路徑被吹斜了，這樣，這種方法測量得出的雨量還能準確地反映真實雨量的多少嗎？第十屆全國初中物理知識競賽（復賽）試題中，出現了類似問題。第二，在課堂教學中，創造實驗條件，引導學生進行觀察。教學中進行演示實驗，不單是為了有助于對知識的理解，而且特別是有利于培養學生的觀察能力。教師在進行演示之前，必須給學生明確觀察的目的、任務，即觀察什么？怎樣觀察？以此激發學生的實驗興趣。例如：在學習光的全反射現象及產生全反射的兩個條件，推出臨界角的計算公式，進行下列實驗，讓學生進行觀察和思考。

在圓形水槽里放入一條金魚，使學生都能看到金魚，再用一塊雙層玻璃板（內有空氣薄層）堅直放入水槽中，把魚隔在板后，然后轉動玻璃板，當轉到某一位置時，有部分同學便看不見金魚，為什么？（要求：用光的全反射原理解釋）第三，要教給學生觀察的方法。物理實驗觀察，通常采用的方法有：對比觀察法和歸納觀察法。

1、對比觀察法。

人們認識事物、現象，往往是通過對兩個事物、現象的對比，或把某一些現象發生變化的前、后情況進行比較來實現的。

例如：觀察物質熔解或凝固時體積變化，就可以把石蠟放在燒杯里，先用酒精燈徐徐加熱使其全部熔解，這時可觀察到石蠟液面是平的，標上記號；待石蠟冷卻后，經過觀察，雖然高度沒有明顯變化，但表面凹下去了。

再如：還可以人為地控制條件，使液體在常壓|、加壓，減壓下沸騰，比較后可知，沸點隨外界壓強的變化而變化。

總之，使用對比觀察法，有利于掌握現象的特征以及它與其它類似現象的區別。

2、歸納觀察法。

通過對個別現象分別進行觀察，得到一些個別的結論，再分析歸納，從而得出一般的規律的觀察方法就是歸納觀察法。

例如：探求聲音是怎樣發生的，可以通對各種現象的觀察、歸納得出結論。觀察1：有橡皮槌敲音叉股，可以聽到音叉發出的聲音。把懸在細線上的小球跟發聲的音叉接觸，小球被音叉彈開；用手指輕輕接觸發聲音叉，可以感受到它在振動。

觀察2：撥動樂器的弦，可以聽到聲音。仔細觀察發聲的弦，可以看到它的輪廓變得模糊了，而且中間比較粗，弦的外形的改變，正是因為它在很快地振動的緣故，弦停止了振動，聲音也隨之消失了。

通過觀察，歸納得出結論：一切發音的物體在振動，振動的物體是發聲的源泉，即聲源。可見，使用歸納觀察能力，有利于掌握現象的實質及研究比較復雜現象的一般規律。總之，培養觀察能力，要明確觀察的目的、任務，激發學生的觀察興趣，要使學生養成善于觀察，勤于思考的習慣，要教給學生觀察的方法，對學生的進行觀察訓練，要求觀察得準確、全面、細致、敏捷。

二、操作能力

操作能力，主要是指基本儀器的使用和數據處理，儀器、設備組裝或連接，故障排除等三個方面。

1、基本儀器的使用。

中學物理實驗涉及的基本測量儀器有：刻度尺、天平、彈簧測力計、計時器、溫度計、電流電壓表、示波器等。使用基本測量儀器的規范要求是：

（1）、了解測量儀器的使用方法，明確測量范圍和精確度；

（2）、對某儀器如天平電流電壓表等，在使用前，必須調節零點或記下零點誤差；

（3）、牢記使用規則和操作規程；（4）、正確讀取數據。

2、儀器、設備的組裝連接。

要進行物理實驗，總是需要先把各個儀器部件、設備組裝起來，并要求裝備和連接必須正確無誤。具體要求是：布局要合理，要便于觀察和操作；連接要正確、簡單；實驗前要檢查，必要時進行預備性調查節。

3、故障的排除。

實驗發生故障時，應根據各部件工作狀態及各部件聯結處的分析，可能產生故障的幾種因素，逐步檢查，以致最后排除故障。

總之，培養實驗操作能力，有利于知識的理解，有利于自己創造條件探索問題，有利于學生智力的發展。

三、數據處理能力

為了得到正確的實驗結果，必須具有一定的數據處理能力，在中學階段，處理數據的主要方法是列表法、圖象法，它能夠直觀地顯示出變量之間在一定范圍內的關系，總結出一般規律；同時，也可由實驗圖象求未知量。

圖象法的具體要求是：一是建立坐標系；二是描繪實驗數據點，連成圖線；三是根據所得圖線，推導變量之間的函數關系，探索相關問題。

四、實驗設計能力

物理實驗教學，不僅要求學生會正確使用基本儀器進行觀察、測量和讀取數據，掌握一定的操作技能，會簡單地處理實驗，得出結論，而且應當培養學生根據確定的目的、任務，自己獨立地設計實驗方案的本領，即培養學生實驗設計能力。

“教無定法，貴在得法。”提高高中物理課堂教學有效性任重道遠，吾將上下而求索。

第二篇：高中物理有效教學之我見

探討如何提高高中物理的有效教學效果

重慶市酉陽縣第二中學

韋路

【摘 要】我們在高中升學壓力的重壓下不可謂不敬業，學生廢寢忘食，老師也是費盡心思想各種妙招。本該學生家長逢年過節享受節日快樂的時光都用來補課了，可是我們物理的教學效果于學生、家長、老師都不是太滿意。根源在于什么呢？本人拙見還是應該多提倡“教以生為本，學以悟為根。”的理念，這才能提高我們的物理教學效果。

關鍵詞：提高 高中物理 教學效果

高中物理在多數學生和老師以及家長看來是一門很難熟練掌握和教好的一門學科。事實上高中物理的規律性很強，只有通過有效教學策略的運用和尊重學科特色屬性，引導和培養好學生的思維能力達到一定的水平，就會讓學生學得很輕松。

什么是有效教學呢？有效教學就是是指通過教師在一段時間的教學活動之后，學生獲得具體的進步或發展。即學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。不論教師教學任務是否完成，教得是否認真，學生學得是否辛苦，如果學生沒有學到什么或學生學得不好，沒有得到應有的發展，就是無效或低效的教學。那我們改如何提高我們物理有效教學呢？本文我通過多年的物理教學實踐，提出自己的幾點拙見。

一、因材施教，激發學生學習興趣

“教以生為本。”尊重學生的個體差異主要表現在：首先，教師頭腦中始終有個體差異意識，這樣備課時才會有所體現，上課時有所落實。其次教學時必須心中裝著每一個學生，尤其是學困生，不能忽視他們的存在，時時刻刻想到他們。學生的個體差異是不可回避的現實問題。應分別對待對待不同層次的學生。如課堂提問時，對低等學生，提的問題要基礎，盡可能顯淺，并一點一滴地啟發。通過提問使低等學生也能體驗成功的喜悅，激發他們學習的興趣和信心。對中等學生，要在教材的基礎上略加提高，提一些經過思考和比較就能回答的問題。對上等學生，提的問題要在中等基礎上深化、拓寬。這就要求教師在備課時，要依據教學對象的整體情況選擇教學內容的難易程度，確定具體教學方法。在備課中，只有重視學生的個體差異，充分發揮學生的潛能，讓所有的學生都積極主動參與到學習活動中，各盡所能，各有所得，不同程度的激發他們的學習興趣，這才是落實新課程理念。教師只有每一個環節中密切關注學生的個體差異并采取相應的策略，教學才有針對性，課堂才更有效。

二、轉變教學模式，提高教學效率

“教是為了不教，學是為了活學。”傳統的教學總是要求學生配合和適應教師的教。教師一般大多采用單一的注入式教學，學生只能處于被動的接受學習狀態，有的教師把學生實驗改成演示實驗，甚至干脆不做，變成講實驗。一堂課基本是教師講到底，缺乏師生交流，學生幾乎沒有動手動腦練習的機會。結果是學生課堂似乎聽懂了課后自己卻不會做。因此要想提高教學效率，必須轉變傳統的教學方式：

1．由“重教”向“重學”轉變

過去的教學是以教定學：教師講，學生被動的聽，完全忽視學生的主體地位。課堂的時間都被教師占用了，學生缺少練習、體驗的時間。而學習是一個需要內化的過程，我們不能指望學生課后花多長的時間來自覺學習物理這一門課。而且，從上課到晚自習間隔了較長一段時間，學生的印象已經不是那么清晰了。對有的學生來說，完成作業和練習就有了一定的困難。這種情況下，教師內容講得再好，語言再流暢，例題再多，其課堂教學也是低效的。所以，教師在教學中要重視學生的主體地位，加強師生之間、生生之間的交流互動，充分發揮學生的能動性，給學生留有內化時間，要敢于精簡“講”的內容，放手給學生多“練”的機會，注意學和教的最佳結合。甚至可以將課堂還給學生，使之成為學生主動學習，探究研討的論壇。

2．由“重結果”向“重過程”轉變

重過程就是要求教師在教學的過程中把教學的重點放在過程中，放在揭示知識形成的規律上，讓學生在感知、推理、概括、應用的思維過程中發現真理，揭示規律，掌握知識，提高能力。

而不是只讓學生記住這些定律、定理的內容、公式，然后讓學生通過做題、練習來掌握。否則學生的學習只能是事倍功半，低效的學習！

3．重視實驗操作、加強學生的親身體驗

物理學是一門應用性的自然科學，“所有的科學都是從實驗開始的。”幾乎每一個物理教師都能認識到實驗的重要性，然而確有很多教師主觀認為講實驗比做實驗來得輕松，更容易應付考試。寧可在黑板上不厭其煩地反復多次地去講實驗，而不是真正引導學生來操作實驗。由于缺少親身動手操作體驗，印象不深，學生課上聽懂課后就忘了，以致教師還得反復講。專家認為：對于實驗，講十遍、百遍，不如讓學生親自動手做一遍！隨著新課程改革的深入，高考中的實驗也越來越靈活多變，對能力的要求越來越高，像以往那樣沒有長期實驗探究操作訓練是很難應對高考的。

三、引導學生養成情景分析和建模的習慣

1．高中學生解決實際問題的困難分析

實際生活問題的解決過程實際上包含這樣的流程，從實際問題中提取信息，排除次要因素（拋除非物理信息），確立理想化的研究對象和物理情景，應用所學的物理知識，尋找物理對象在變化過程中滿足的定量和定性的規律，直至解決問題。

在大多數情況下，傳統物理教學及有關問題的訓練，往往直接給出簡化后的物理對象或物理圖景，因而在問題的處理上，學生缺乏對物理對象和物理情景做理想化處理的方法和能力。

如學生習慣于解決細線懸掛小球的擺動問題，而對小孩蕩千秋卻一籌莫展。學生習慣于解決小球過頂的圓周運動問題，而對汽車過拱橋的問題卻束手無策，困難在于：①學生缺乏準確的物理模型。在實際問題的眾多對象中，思維容易受到問題表象的干擾，很難抓住對象本質特征，因而難以從實際問題中抽象出物理圖景和物理模型，形成認識上的思維障礙。②學生缺乏程序化的思維訓練。由于現行教材、教科書中應用性的生活事例很少，學生在學習新知識時，缺少該環節的思維訓練，在問題的應用上，學生仍然習慣于傳統的認識經驗和思維習慣，久而久之，就認為物理就是代代公式的數學運算而已，因而淡化了物理思維的訓練，形成方法上的思維障礙。因此在今后的物理教學中必須重視圖象情景的教學，加強學生的應用能力的培養，提高解決實際問題的能力。

2．重視圖象情景教學的策略

蘇霍姆林斯基說過“教會學生把應用題’畫’出來，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維的過渡”。不同的信息對大腦中不同的部位產生刺激作用，如文字信息傳向左半腦，引起抽象思維，形成概念，完成數字計算和演繹，而具體的形象圖形和圖像信息將傳向右半腦，引起形象思維，形成空間概念。只有在教學過程中文字信息和圖形信息交替傳遞到大腦的左半部和右半部，使大腦皮層的興奮中心和抑制部分在左、右半腦交替出現并相互補充，思維品質就能得到極大的提高，并保持持久的興奮。應用能力的培養，就是要在教學上通過圖象圖景的教學，建立由實際情景——理論模型——新實際情景的有機聯系。加強抽象的物理規律與形象的實際情景的緊密聯系，提高學習的效率，更好地掌握所學知識。

四、引導學生反饋、歸納、總結所學物理知識

在物理教學中要注重培養學生歸納總結的良好習慣。歸納總結就是對所學的物理知識進行整理，將一個個零散的知識點建構成有機的物理板塊，讓學生在整理中鞏固提高。這就好比一個有條理的人會經常整理內務，物品擺放有序，存取自然方便，使人賞心悅目。教學中我從以下幾個方面進行了探討：①每一節課的內容，下課前指導學生進行小結。并且要求學生在作業前將當天的知識進行歸納整理。②每學習一章要求學生自己歸納知識點，畫出物理知識聯系圖。③物理測驗后要求學生對答題情況進行反思，尋找得失，總結經驗教訓，對錯題進行更正。通過以上的教學策略，大大的提高了學生對物理知識的理解、歸納和應用能力，提高了教學效率。

提高高中物理課堂教學有效性任重道遠，吾將上下而求索，愿我們廣大教學第一線的物理同行不斷探索有效的教學方法，讓我們物理教學效果更上一層樓。

第三篇：高中物理有效教學的策略探討

高中物理有效備課的策略探討

張耀春

高中物理是一門規律性強、對思維能力要求較高的學科。教學中發現, 盡管有的教師教得很辛苦，學生學得也很辛苦，但實際教學效果卻并不理想。有關調查顯示：高中物理是大多數學生認為最困難的一門學科。而且，江蘇新課程08年高考模式要求理科必選“物理”，這樣，迫使半數以上學生要學習物理學好物理，因此，為了提高廣大同學們的物理學業成就，幫助更多的學生順利地升學，討論和研究高中物理有效教學的策略，就顯得十分迫切與必要。

有效教學主要是指通過教師在一段時間的教學活動之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。本文僅就高中物理有效教學的策略作一些探討。

一、備課、上課要尊重學生的個體差異

眾所周知，學生的學習基礎、學習興趣及學習能力各不相同。教師在備課、上課的時候不僅要備教材，更應該分析和熟悉學生情況，才能在教學活動中提高教學效率。

尊重學生的個體差異主要表現在：首先，教師頭腦中始終有個體差異意識，這樣備課時才會有所體現，上課時有所落實。其次教學時必須心中裝有每一個學生，尤其是中下等生，不能忽視他們的存在，時時刻刻想到他們。課堂提問時，對低層學生，提的問題要基礎，盡可能淺顯，一點一滴地啟發，確需綜合考慮的問題，教師要作好鋪墊，多設計一些臺階，避免跨度太大。通過提問使低層學生也能體驗成功的喜悅，激發他們學習的興趣和信心。對中層學生，要在教材的基礎上略加提高，提一些經過思考和比較就能回答的問題。對高層學生而言，提的問題要在中層基礎上深化、拓寬。筆者在高三物理第一輪復習中就特別注重學生的個體差異，并取得較好效果。復習初，首先對全體學生做一次問卷調查，以充分了解每一位學生的基礎、能力、學習習慣上的差異。問卷內容為整個高中物理的38個知識點以及解題習慣、數學運算能力等。要求學生按掌握情況好壞以A、B、C、D作答。比如“摩擦力”這一知識內容，掌握情況好回答“A”；掌握情況較好，但仍有一些不解回答“B”；掌握情況一般，有點似懂非懂回答“C”；掌握情況糟糕，幾乎不懂回答“D”。最后統計調查問卷結果，就可以清楚知道每一位學生各個知識掌握的情況以及運算能力、學習習慣等方面的情況。而不是簡單籠統的“優等生”、“中等生”、“學困生”的印象。這樣，在后續的教學活動中就可以在復習某些知識內容環節中給予需要幫助的學生更多的關注，及時提問、板演、督促和鼓勵。從而實現讓每一個學生都在原有基礎上獲得進步，提高課堂教學效率，實現有效教學。

總之，尊重學生的個體差異，要求教師在備課過程中，要依據教學對象的整體情況選擇教學內容的難易程度，確定具體教學方法。在備課中，只有重視學生的個體差異，充分發揮學生的潛能，讓所有的學生都積極主動參與到學習活動中，各盡所能，各有所得，不同程度的激發他們的學習興趣，這才是落實新課程理念。教師只有每一個環節中密切關注學生的個體差異并采取相應的策略，教學才有針對性，才會更有效。

二、轉變教學方式，提高教學效率

過去的教學總是要求學生配合和適應教師的教。教師一般大多采用單一的注入式教學，學生只

能處于被動的接受學習狀態，有的教師把學生實驗改成演示實驗，甚至干脆不做，變成黑板上講實驗。一堂課基本是教師講到底，缺乏師生交流，學生幾乎沒有動手動腦練習的機會。結果是學生課堂似乎聽懂了課后自己卻不會做。教師越講水平越高，學生越學越沒信心。教師抱怨學生笨，學生佩服教師“水平”高。因此要想提高教學效率，必須轉變傳統的教學方式。教學方式的轉變需要關注以下三個方面。

首先從“重教”向“重學”轉變。過去的教學是以教定學，教師在上面講，學生只能被動在下面聽，完全忽視學生的主體地位。試想一下，課堂的時間都被你教師占用了，學生練習、體驗的時間就沒有了。畢竟學習是一個需要內化的過程，我們不能指望學生課后化多長的時間來自覺學習物理這一門課。而且，從白天上課到晚上自習，間隔了較長一段時間，學生對白天課堂的印象已經不是那么清晰了。對有的學生來說，完成作業和練習就有了一定的困難，這也為他們完不成作業或抄襲作業提供了機會和理由。這種情況下，教師內容講得再好，語言再流暢，例題再多，其課堂教學也是低效的。所以，教師在課堂教學中要重視學生的主體地位，加強師生之間、生生之間的交流互動，充分發揮學生的能動性，給學生留有一定的練習時間，要敢于精簡“講”的內容，放手給學生多“練”的機會。可以依據具體教學內容，采用“講-練-講”或“練-講”或“講-練”的模式，注意學和教在教學過程中的最佳結合。從學生的實際情況出發，精心設計教學環節和方法，保證教和學的有機同步進行。

其次從“重結果”向“重過程”轉變。重過程就是要求教師在教學的過程中把教學的重點放在過程中，放在揭示知識形成的規律上，讓學生在感知、推理、概括、應用的思維過程中發現真理，揭示規律，掌握知識，提高能力。例如，在學習“牛頓第二定律”、“向心力”、“萬有引力定律”、“動能定理”、“機械能守恒定律”等力學重點內容時，引導學生清楚認識牛頓第二定律的實驗過程，在牛頓第二定律的基礎上，如何推導向心力？進而如何推導萬有引力？引導學生在牛頓第二定律的基礎上如何推導動能定理？進而如何推導機械能守恒定律？要求學生能熟練推導完成。通過推導定律、定理的過程，加深了對它們的理解，更加清楚的掌握了它們之間的聯系。使學生認識到這些定律、定理不再是毫無聯系、各自孤立的內容。在推導的過程中學生的思維也得到了訓練，能力得到發展。相比之下，如果只讓學生記住這些定律、定理的內容、公式，然后讓學生通過做題、練習來掌握，學生的學習只能是事倍功半，只能是低效的學習。

最后要重視實驗操作、加強學生的親身體驗過程。物理學是一門應用性的自然科學，“所有的科學都是從實驗開始的。”幾乎每一個物理教師都能認識到實驗的重要性，但并不是每一個教師都能夠真正來做實驗，引導學生來操作實驗，而寧可在黑板上不厭其煩地反復多次地去講實驗，教學效率低下。專家認為：對于實驗，講十遍、百遍，不如讓學生親自動手做一遍！有的教師主觀認為講實驗比做實驗來得輕松，更容易應付考試。其實不然，由于缺少親身動手操作體驗，印象不深，學生課上聽懂課后就忘了，怎么辦？你以后還得反復講。同時，隨著新課程改革的深入，高考中的實驗越來越靈活多變，對能力的要求越來越高，缺少長期實驗探究操作訓練是很難應對高考的。另外，實驗操作對學生的素質提高、全面發展、適應社會能力有著深遠的影響。多年前出現物理系的學生不會換電燈泡，高中畢業生對游標卡尺、多用電表不會使用，但愿現在和將來的學生不會再出現這種現象，否則真是教育的悲哀！

三、引導學生養成情景分析和畫圖分析的習慣

在物理教學中，學生練習是一個重要的組成部分。練習是學生探究知識、解決問題的一種具體學習形式，也是教師與學生書面交流的主要方式。而目前許多表述物理情景的練習題一般是通過文字展現在學生面前，讓學生通過閱讀再現物理情景。許多習題結合生產、科技、生活，為了能夠將題意表述清楚，出題人不惜文字，由于文字較多，再加上一些隱含物理含義的文字，使得情景分析變成一個重要的審題過程。很多學生由于長期受“重結論輕分析”思想的影響，急功近利，忽視情景分析，要么束手無策，要么憑大概套用某個物理規律，導致解題失誤。所以，新課程背景下面對新高考，解題過程中思維重點要前移，引導學生重視情景分析顯得非常必要。教師應引導學生讀題，說題，分析習題中的情景特點，以及滿足的規律。

另外，由于有些習題沒有配圖，學生對于題目的理解程度不同，往往會弄錯情景、遺漏條件、降低解題的正確率。我在教學中特別注重要求學生將物理情景構建成對應的物理模型圖，包括過程圖、狀態圖、示意圖、圖象等，將物理條件標注在圖形的相應位置，尋求因果關系，應用相應的物理知識解決相關的物理問題，從而提高了練習的正確率，培養了學生畫圖分析的良好學習習慣。有時雖然強調了畫圖分析很重要，但仍然有部分同學解題時偷懶不畫圖，為此我提出：“無圖不講課、無圖不解題、無圖不答疑”；要求學生做到：“無圖不提問、無圖不答題”。我平時上課的時候刻意在黑板上規范畫圖、板書相應的條件，引導學生應用所學的物理知識分析探究，突出解答問題的層次性和條理性；要求學生作業時必須在作業本的左側三分之一區域內畫圖，并以“十分制”對學生是否畫圖或畫

圖是否規范進行評價，采取分數刺激的辦法來達到規范畫圖的目的。

其實，情景分析和畫圖分析是密切聯系而又相互促進的關系，情景分析清楚便于畫圖分析解題，而恰當的圖示分析反過來也促進了情景分析能力和空間想象力的提高，有了流暢而準確的情景分析和畫圖分析，物理規律的運用就顯得順理成章。經過長期的訓練使學生養成了情景分析和畫圖分析的良好習慣，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

四、引導學生對所學內容及時歸納、總結

在物理教學中要注重培養學生歸納總結的良好習慣。歸納總結就是對所學的物理知識進行整理，將一個個零散的知識點建構成有機的物理板塊，讓學生在整理中鞏固提高。這就好比家長教小孩兒經常收拾房子進行內務整理一樣，物品有序擺放，存取自然方便，使人賞心悅目。我在物理教學中從以下幾個方面進行了有意探討：①每上一節課的內容，下課前不是自己單方面進行小結，而是指導學生總結歸納。具體操作是分階段培養，第一階段是高一新生大約在前兩個月的物理教學中是我進行課堂小結，學生補充完整；第二階段大約從《牛頓運動定律》開始，每一節課結束時找一個學生進行課堂總結，我來進行補充完善，其他同學模仿總結；第三階段大約是從《機械能》教學開始，每上一節課結束時要求同學們自己歸納知識點，相互交流補充完整。②每學習一章要求學生自己歸納知識點，畫出物理知識聯系圖。這項工作分兩步走，高一的前兩章《力》和《直線運動》是我指導學生總結歸納、畫出知識結構圖，學生點評；后來每上完一章要求學生自己總結畫出知識結構圖交我點評和補充。將優秀作品張貼出來進行表揚，并號召同學們向畫的好的同學學習。在注重章節小結歸納的同時，還注重滾雪球似地對所學的物理知識進行歸納總結，高中物理學習結束時要能拿出一張物理知識結構簡圖，簡圖中要能有機地補充完美的“枝葉”。③物理測驗后要求學生對答題情況進行反思，尋找得失，總結經驗教訓，對錯題進行更正。通過以上的教學策略，大大的提高了學生對物理知識的理解、歸納和應用能力，提高了教學效率。

第四篇：高中物理課堂的有效教學

高中物理課堂的有效教學

上傳: 陳永華

更新時間：2013-2-3 7:17:03

高中物理課堂的有效教學

高中物理是一門部分學生感覺比較難學的科目，同時也是部分教師感覺比較難教的課程，因而盡可能地提高高中物理課堂教學的效率就顯得尤為重要。同時，課堂教學是學校教育的核心環節，提高課堂教學的效率是實施素質教育的關鍵。在以往的教學中，重結論、輕過程，重知識傳授、輕自主學習，結果教師教得很苦，學生學得很累，學生的能力沒有得到應有的發展，以致“學生負擔過重”和“學生厭學情緒”這兩大難題長期難以解決。當前，我校正在大力推進新課程的改革，作為課程改革系統工程中的一個組成部分——課堂教學改革，即如何實施課堂有效教學，其宗旨要培養學生的創新精神和實踐能力，就必須有效地改變學生以接受式學習為主的學習方式，在接受知識的同時發展學生主動探究的學習能力，培養學生自主學習的能力。

有效教學行為是教師為迅速達到既定教學目標，達到更好效果而實施的行為。教學有沒有效益，并不是指教師在規定時間內有沒有教完教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或者學得好不好。如果學生不想學或者學了之后收獲甚微，即使老師教得很辛苦，仍屬無效或低效教學，同樣學生學得很辛苦，又沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，要提高高中物理課堂教學的效率，首先必須對高中物理課程有深刻的理解。其次必須對高中學生的學習能力、心理特征有到位的把握。高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程，它有助于學生提高基本的物理知識與技能，體驗科學探究過程，了解科學研究方法，增強創新意識和實踐能力，為終身發展，形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎。另外我們要注意到，高中是學生提高學習能力、思維能力的黃金時期，高中生的理性思維能力正在不斷地加強，自我控制能力也在不斷的提高，而這些都離不開老師科學的訓練和正確的引導。具體到高中物理課堂教學的實際中，主要可以從以下幾個方面來提高高中物理課堂教學效率。

一、注重學生學習興趣的培養

任何人的學習都離不開興趣。更何況高中學生還只是一群大孩子，要讓他們學好物理首先就是要培養他們學習物理的興趣。我認為只要教師肯動腦筋，培養學生學習物理的興趣并不是件太難的事情。在我的從教經歷中，主要通過以下幾個方面來培養學生學習物理的興趣：

1、通過實驗培養學生的興趣。

高中生對新鮮事物都很好奇，而我們的物理實驗課堂正好能夠滿足他們的這種好奇心，所以物理課堂上我總是珍惜每一次實驗的機會，充分調動學生的積極性，盡可能地讓每一個學生都參與實驗的設計、操作、實驗結果的猜想以及實驗的結論的得出。這樣的實驗課比老師一個人在臺上唱獨角戲要有趣得多、有效得多。

2、通過幻燈片、多媒體課件的使用來培養學生學習物理的興趣。

幻燈片、多媒體的形象直觀、活潑生動正好能夠吸引高中生的眼睛。所以物理課堂中，只要有機會我就會使用多媒體，比如在講天體運動時穿插一小段“探索與發現”節目中有關天體奧秘的視頻；講到牛頓定律的時候播放幾張牛頓的照片，這些看似簡單的多媒體運用往往能夠迅速地吸引住學生。

3、通過物理學家小故事的穿插來培養學生的學習興趣。

高中生都處在追逐夢想的階段，他們大多都有自己的偶像，或者正在尋找自己的偶像。這個時候物理學家的故事往往能夠很好地吸引廣大學生，因為他們也同樣期望將來自己能夠成為像牛頓、愛因斯坦一樣的名人。

4、通過物理教師自身的涵養直接影響學生學習物理的興趣。

我們注意物理教師自身的涵養可以直接影響到學生學習物理的興趣。如果學生討厭這個老師的話，那么該教師教的這門課程學生就會很逆反，不再會有有任何興趣去學習。所以做一個學生喜歡的教師很重要。我認為一個學生喜歡的教師主要必須具備如下一些條件：知識淵博，關愛學生，風趣幽默，樂觀向上。這樣才能讓學生喜歡你，同樣喜歡你所教的課程。

總之，注意從多方面培養學生學習物理的興趣，是保障物理課堂有效教學的重要基礎。

二、面向全體學生、注重學生全面發展

1、教師應尊重學生的個體差異。

教師要全面地了解學生，承認并關注學生的個體差異，發現每個學生的獨特性，這是實施有效教學的前提。例如有的學生對物理實驗特別感興趣，尤其喜歡動手操作；有些學生對物理與生活及社會問題的聯系感興趣、喜歡帶著問題去做社會調查；有些學生對物理的概念和基本規律感興趣、喜歡進行理性的思考和探索。因此，教師在教學中要尊重學生的解決問題不同的認知水平和認識方式，鼓勵學生采用不同的方法解決問題。問題的設計，教學過程的開展，練習的安排等要盡可能地讓所有學生主動參與，關心和愛護每一個學生，尤其是學習物理困難的學生，給他們創造成功的機會，享受成功的喜悅，激發他們學習的興趣。

2、物理教學應與學生的日常生活實踐相結合。

物理學與人類生活密切相關，物理知識能幫助人們處理和解決生活中的具體問題。物理教學應與學生的日常生活與自然觀察緊密聯系。要善于引導學生觀察與物理有關的生活現象，探索隱藏在現象背后的物理規律。教學中由于問題研究的對象不僅僅局限于小車，小球，木塊等，更多的是采用學生在生活中能輕松感知的物理事物和現象。例如曲線運動中的有導彈、鉛球、雨傘上下落的雨滴、水平飛行的飛機空投救助物資、發生形變的跳板彈起的跳起的跳水運動員，受力分析例子中可以列舉加速、勻速、與減速的汽車或電梯，體檢時做的心電圖、地震儀的記錄圖、太陽能熱水器等等，以此來培養學生對科學的求知欲，勤于思考、樂于探索自然現象和日常生活中的科學道理的良好習慣，增強將物理規律應用于日常生活、社會實踐的意識。

三、積極創設豐富的教學情景，增強學生的學習樂趣

1、設置懸念，引入新課

教師在進行物理知識教學前，讓學生觀察實物，模型，圖像、幻燈或多媒體以此激發興趣，在對直觀材料的感知中，創設所研究情景，將學生的注意力吸引到物理問題上來。例如在講萬有引力定律時組織學生觀看一段天體運動的多媒體圖像，提出太陽系中的行星為什么能繞太陽旋轉？行星繞太陽旋轉需要滿足什么條件？其向心力是由什么力來滿足？以上問題，幾乎所有學生感到迷惑不解，表現出強烈的求知欲，這樣便起到了激活全體學生思維，產生疑惑，急于求知的效果。

2、循序漸進，因勢利導

學習是一個累積的過程。為了提高高中物理課堂教學的效率，高中物理的教學要特別注意循序漸進。古時候的有個典故叫做拔苗助長，告訴我們過于急于求成，結果只會適得其反。同樣在高中物理教學的過程中我們切忌不可以成為那個過于心急的農夫。我們常會遇到這樣的的問題：一個很簡單的物理問題講過很多次，學生卻老是不會呢。這時我們的處理原則應該是：“允許犯錯、耐心引導”。如果學生暫時沒有學好，那一定是在某個方面出現的問題。這個時候教師一味地心急或者教訓學生是起不到效果的，又或者教師當作不知道有這么回事繼續按部就班，那同樣只會讓學生越來越害怕物理。正確的做法，教師應該首先要有一顆包容的心，允許學生犯錯誤。然后要深入到學生的心里去了解清楚問題出在哪里。問題的出現可能是多樣的原因。可能是老師的進度太快；可能是以前的知識沒有明白；可能學生畏懼物理；還可能是有其它方面的心理負擔等等。教師應當要依據問題的性質、程度針對性地解決問題，鼓勵學生不要被暫時的失敗所嚇倒。教師應該明白，寬容和鼓勵是學生前進的無限動力。解決了遇到的問題，學生才不會從心理上遠離物理。才能夠不斷地找到學習物理的方法，今后的物理學習也就會更加輕松了。

四、培養學生自主學習的能力

1、教學應以學生為中心，增強學生的主體意識。

教學是教師的教和學生的學共同組成的雙方的活動，教師的教只有通過學生積極主動的學，才能發揮作用。教學中要創設一種有利于學生學習潛能發揮的情境，使學生的學習潛能得以充分發揮。因而在課堂教學中不可面面俱到，應盡量縮短講課時間，教材中凡是學生能看懂得內容可以不講或者少講，留給學生更多得時間。如：高一《機械功》這一節內容我采取了學生自學討論法，讓他們自己讀書充分思考，不懂得問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析相互交流，引導學生主動參與，樂于探索，使其真正成為學習的主人。

2、滲透學習方法教育，指導學生學會學習。

達爾文有句名言“最有價值的知識是關于方法的知識”，要培養學生的自主學習能力，在教學中加強學習方法的滲透顯得尤為重要。對于一些難以理解的物理概念、公式、定律，應介紹行之有效的科學的學習方法。例如高中物理的“電場”概念的學習可以與學過的重力場概念加以類比，把電場力和重力，電場強度與重力場強度，電場力做功與重力做功，電勢能和重力勢能進行類比，使學生充分認識到所學知識的聯系。學過這一章后，教師可以引導學生以力和能為兩條主線，對電場知識進行疏理組成知識網絡。在以往的教學中多數情況下教師是將一章的知識，經過自己的精心準備以某一線索為主組成一定的知識框架呈現給學生。這種方法對學生而言得到得是“魚”，缺少了知識結構如何形成這一思維過程得體驗即“漁”，學生要將其納入自己已有的知識結構中還需要進行轉化和整理。在教學中教師可以對知識整理的方法和思路進行提示，讓學生自己獨立完成或是小組協作完成，使他們逐步養成知識整理歸納的習慣，這樣有助于充分發揮學生的主動性。

3、增加動手能力的培養，讓學生自主探究。

在教學中盡量把一些演示實驗，如研究摩擦定律、自由落體運動、牛頓第二定律、向心力大小的決定因素、單擺的振動定律、電阻定律、電磁感應現象和楞次定律等改為學生探究實驗，首先引導學生猜想，組成小組自行設計實驗方案；接著組織學生交流討論，進行實驗探究；最后得出實驗結論。這樣充分調動學生學習的積極性和創造性，培養了學生自主學習的能力。

五、規范的例題講解必不可少

有實驗、有課件，有故事，有探究活動，有基礎知識的講解，這樣的物理課堂就完整了嗎？如果有這樣的想法就錯了。高中物理的難點主要就在于這是一門思考性、邏輯性很強的學科，學生邏輯思維能力培養的落腳點在于解決物理問題。高中學生物理解題能力的培養，需要老師在課堂上的多次地示范。若不通過教師有效的引導，大部分高中生解物理題是比較盲目的。做對了，他很開心；做錯了，他不知道錯在哪里。常常發生在課堂上聽得懂，課后作業卻做不了。因而教師在物理課堂教學的過程中親自示范解題的時候，規范性一定要特別注意。

比如：解決高中物理問題的一般步驟是四步：第一步明確研究對象，第二步分析研究對象的受力以及運動情況，第三步列基本物理方程，第四步求解作答（檢查）。這中間的每一步都是至關重要的，切忌跳步。比如看起來不起眼的第一步明確研究對象，這好像是每一個剛進高中接觸物理的同學很容易忽視的一步。若忽視了這一步，在高中物理《力》這一章的學習中就會到處碰壁，稍微復雜一點的受力情況離開了“明確研究對象” 這一步就是無法正確解答的。在此，很有必要強調第三步“列基本的物理方程”。在很多初學高中物理的同學心中，求解物理題的目的好像就是得到最后正確的結論。其實這種想法是很不正確的，物理的目的偏重于“理”，而不是數字。什么才是“理”的最好表現呢？那就是基本的物理方程。注意，方程必須是基本的物理方程，而不是變形公式或其它推導公式。而這些也正是高考中所強調的。強調規范，是為了少走彎路，明確方向，這樣才能保障前進的步伐，因而物理教師對學生規范解題的訓練是保證物理課堂真正有效的關鍵一環。

六、注重多元評價，引導學生加強自我評價

在教學中，應盡量創設一個師生之間，學生之間良好的互動的環境，應使每一個學生都可以評價他人也可以被別人評價。例如在“測定重力加速度的課題”研究中各學習小組先后提出：雙線擺法、圓錐擺法、滴水法、打點計時器的紙帶法、萬有引力定律和向心力公式聯立求解法??、當學生完成某一探究任務時，教師應對完成的方法和技巧給予指點，肯定學生的想法和觀點，并鼓勵他們提出自己獨特的見解，養成勤于反思和總結的學習習慣。又例如在教學中要求學生回答他人的問題時不能簡單地以“對”或“錯”作為評價結果，而應注重其思考問題的思路正確與否，對“錯”的回答，要指出錯在哪個環節上，是什么原因造成的，想一想自己的思路與該學生是否一致；當他人提出比自己更佳的解決問題的方法時，反省自己的思路在哪里出了問題？以后應該如何避免？

注重學生的個性差異，以學生個性發展為著力點，教師應適時引導學生反思自己的表現和內心體驗，鼓勵學生把自己的成績與其他學生的相比較，善于發現自己的優點，增強自信心。另外，鼓勵學習物理困難的學生拿自己的現在與過去相比較，只要有所進步，就可以體驗到成功的喜悅，建立自信，以激勵自己不斷進步。

以上，僅是個人在高中物理課堂教學中為增強教師有效教學行為在教學實踐的一些設想和體會。教師的有效教學行為會使學生的主體性得以充分發揮，而學習的有效性是建立在學生主動參與，投入和主動認知，建構認知結構基礎之上的。教學行為的有效性與學習的有效性是統一的，不可以分割的。有效的教學理念要求我們教師不斷學習，反思自己的日常教學行為，更新教育觀念，把提高教學效率的理念，真正落到實處，從而切實有效地提高物理教學的質量。

第五篇：淺談高中物理有效教學策略

淺談高中物理有效教學策略

高中物理課程是一門重要的基礎課程，它擔負著培養和提高學生科學素質、科學思維方法的重要任務.面對新的課程改革，怎樣提高高中物理的有效教學水平顯得尤為重要.本人根據多年的教學經驗，總結出以下幾點策略.一、不斷提高自身的教學水平是有效教學的基礎

我們正處在是一個知識信息呈爆炸式發展的時代，新知識的更新速度越來越快，科學成果轉換為現實生產力的周期也愈來愈短.各種先進技術不斷應用于教學，服務廣大的師生.比如教學信息的數字化、多媒體技術應用、網絡課堂的出現、教材編制的軟件化等等.這些新技術的出現能很好的服務于我們的教學，但是同時也對我們自身提出了更高的要求.為了適應新的形勢和新的需求，我們物理老師教師必須改革舊的傳統教學觀念，不斷的開拓進取，努力提高自身的綜合素質.我們要經常利用假期和課余時間進行進修，提高自身知識的更新速度，努力掌握物理學最新的科技知識.同時也要提高自己運用現代化教學手段的能力.二、充分發揮學生的主體性，激發其學習的積極性

在義務教育階段的科學探究，需要教師較多的指導和幫助，而高中階段則應給學生更多的空間，讓學生較獨立地進行科學探究，培養學生的自主探究、自主學習、自己解決問題的能力.課堂教學應該是多種教學方式的結合，注意通過多樣化的教學方式，讓學生學習物理知識與技能，具有一定的科學探究能力，養成一定的科學態度與科學精神.只有調動起學生學習的積極性，才能促使他們去思考、去探索物理知識，從而真正的掌握這些知識.真正調動起學生的學習興趣，一般需要經歷以下過程：教師的吸引?D學生開始產生興趣?D教師的引導?D學生自主的學習、研究.我們要注意從生活中發生的一些事，引導學生聯系到物理知識，引起他們足夠的興趣.例如，我們在講授自由落體運動時，就可以采取這樣的方式.讓學生準備一張紙和一個比較重的東西，同時釋放這兩樣物品.我們既可以讓紙水平落地，也可以讓它垂直落地，也可以把它團成一團落地.然后讓學生觀察現象，并要做出解釋.他們會得出結論：質量輕的物體不一定比重的物體下落的慢，主要是由于空氣阻力的原因.這樣就會很容易地把學生的興趣調動起來，啟發他們真正的思考為什么會出現這種情況，原因是什么，從而真正理解了自由落體運動.把生活中的一些事件與物理學知識進行聯系，這樣能讓學生更深切的感受到物理學就在身邊，物理知識融入了我們的日常生活，物理學在社會發展進程中發揮了重要作用.我們要不斷培養他們的觀察能力，激發他們去深入探究其中的原理，注意從身邊發生的現象探索物理規律，注重將物理知識與生活實踐相聯系的興趣與能力.三、運用多媒體技術，提升有效教學質量

高中物理教學中的許多內容，比如說核反應等，這些知識既高度抽象化，同時也難于真實演示和讓學生從生活中去體驗.學生很難理解，更不用說去深入探究其中的規律和原理了.多媒體技術的出現，在一定程度上很好的解決了這個問題，為物理有效教學提供了很大的便利.它以影像、圖片等多媒體信息，給學生以更加直觀的感受，增強他們參與學習的自覺性和主動性，激發他們學習的興趣.在物理實驗課上運用多媒體技術，能讓學生更直觀地看到物體瞬時性的變化和極其微小變化等，這樣能幫助他們理解物理知識，大大增強實驗效果.比如，我們可以利用電腦課件將很抽象的磁感線用動畫的形式給學生進行展示，再配上各種顏色的可動線，使抽象、難以理解的磁場狀況生動形象地展現在學生面前，由靜變動，由無聲變有聲，再加上老師當場的啟發、誘導，充分調動了學生的思維，使他們積極地去思考、理解，這樣很容易突破我們教學中的難點，提高了教學效率.多媒體技術應用于物理教學中，有利于教師營造出良好的學習物理知識的氛圍，原來比較單一的教師“說”和學生被動的接受、憑空的想象，現在我們可以通過多媒體的幫助把物理知識變得更加生動，從而進一步激發學生積極主動學習物理知識的興趣和動力，提升他們的物理運用能力.四、加強教學反思，提高課堂教學效率

古語講“吾日三省吾身”，它強調了反思在思想道德修養中的重要作用.面對新的教育課程改革的形勢，我們的教育理念、教學思想同樣也在發生變化.面對諸多的變化和考驗，我們很有必要加強教學反思的能力.教學反思是在課堂教學結束后，老師把課堂上的反饋信息，包括教學目標是否達到了，學生的反應，教學任務的完成情況等記錄下來，整理成文字.促進教師及時地總結教學中的經驗，逐步地掌握教學規律，從而提高自己的教學水平.即使有多年教學經驗的老師，再講授完每次課后感受都不一樣，這就需要我們每位老師不斷地進行教學反思.教學反思既可以理解為課后備課，也可以理解為課前備課的深化.