第一篇：促成高中物理課堂有效教學實施的要素

促成高中物理課堂有效教學實施的要素

（一）提高教師的自我效能感

提高教師的自我效能感是促成高中物理課堂有效教學的前提。物理教師是中學物理課程改革的主體之一。提高課堂教學的效率，關鍵在教師。所謂“自我效能感”，是指一個人對自己在某一活動領域中的操作能力的主觀判斷或評價，這是美國心理學家班杜拉提出的概念。“教師自我效能感”就是教師在教學活動中對自己能有效地完成教學工作?實現教學目標，能夠對學生的學習產生積極影響的主觀判斷。它影響著教師在教學中的主動性和積極性，影響著教師對教學工作的關注和投入程度，以及在遇到困難時克服困難的堅持程度，影響著教育教學效果，影響著學生的進步，對于教師的發展和學生的發展具有十分重要作用。低效能感的教師在觀念上總認為：“我的教學水平就是這樣了，況且學生學習物理的能力有高有低，我哪能保證每一個學生都能有效學習。” 從而也就輕易放棄對部分學習困難學生的教育。相反，高效能感的教師在觀念上總會認為：“我一定能教好學生。”“我的學生一定會成長、進步。”那么他就會不斷改進自己的工作方法力求去轉變他們。可見提高教師的教學效能感是體現教師的價值追求與職業道德，是實施有效教學的基礎；也是確保教師不斷改進教學方法，使學生得到最大限度發展的前提。那么怎樣才能提高教師的教學效能感呢？本人認為可以從以下幾個方面進行努力。

1、自覺構建過硬的物理教育專業素養

教師自覺構建過硬的物理教育專業素養即要自覺學習、不斷增值。教師要適應時代發展的需要，不斷更新觀念與知識。本人認為，首先要學習新課標，如《物理課程標準解讀》及《高中新課程教師叢書》等理論知識，同時要要深入研究教材，把握新課改的脈搏，提高駕御有效課堂教學活動的能力。

其次要把握教與學的心理知識。有的教師只重視與學科有關的本體性知識，忽視與了教育與心理學知識的攝取，這是很片面的。有效教學在教學設計上注重的不應是老師怎么講解，而應是學生怎么活動。這就需要有一定的心理知識，特別是建構主義心理學，它是探究性學習、自主學習的理論基礎。教師必須把學科知識 “心理學化”以便學生能夠理解。（1）一個切合實際、有趣特別的話題引入一節新課總比生硬而又干巴巴地說:“翻開第幾頁,我們今天學習的內容是......”效果好得多。

第三，還要博覽群書不斷提高應對社會變化的知識技能。俗話說“要給學生一杯水，教師就要有一桶水”。教師要使自己做到粗通各科，本人認為多閱讀是一個很好的途徑。由中國科學院主管、科學出版社出版的月刊《科學世界》雜志囊括了數理化生地等知識，是本人每月必讀之書，此外《中學物理教學參考》、《國家地理雜志》、《電腦愛好者》、《世界知識》等也是我常常閱讀的雜志。一專多能、博覽群書，才能做到“胸有成竹”，并在教學中游刃有余。

2、要善于反思、勤于總結

有人說，教育的成功來自經驗活動加反思。反思實質上屬于一個自我監控的過程。有關研究表明，知識水平并不是教學效果的決定性因素，而教師對教學的監控能力則是決定其教學效果的重要因素。有許多優秀的教師之所以成功，就是善于自我監控，善于反思。有一篇“記錄自己走過的每一步”文章指出：聰明的教師善用寫“教后”經驗的方法來為自己積累工作的財富。北師大林崇德教授曾寫出了這么一個公式：“優秀教師＝教育過程＋反思”（2），說明反思在教育中的重要位置。

自我反思可以在教學實踐中進行。課后多問問自己：這堂課有沒有把握住教學內容的內在聯系？呈現的教學內容符合新課標的要求了嗎？教學內容突出了課程的重點和主干知識了嗎？教學內容是否符合學生的知識基礎和認知規律？等等。并及時地把這一反思過程寫下來，運用理論知識來指導自己。不斷鞏固好的方面，改善不足的地方。要知道了解自己和發揮潛質是一個持續不斷的過程。近兩年來，筆者在學校的號召下也慢慢形成了課后反思的習慣，把每節課的精彩與不足之處在教案中及時記錄下來，形成了自己的教學手記,作為日后改進教學方法的一個依據，這樣日積月累就比別人多了一份額外的提高。

自我反思還可以在相互借鑒中進行。如在科組之中，多開展相互聽課評課以及教學研討活動。把聽課與評課過程自覺地作為一個學習的過程。本人就非常喜歡聽課，一有教學觀摩的機會，就不放過。在聽課中，本人總是以一種“品味”的心態來鑒賞教師在課堂教學中的閃光點，并思索“如果我來上，我會怎樣做？”這樣，通過比較，就能認識到自己在課堂教學中存在的優勢和問題，不斷地進行揚棄、集優、存儲，逐步形成自己的教學特色和教學風格，提升教學效能感。

3、要對教學成敗作出正確的歸因

作為教師在教學上遇到挫折時，如果總把失敗歸因于運氣或者學生的素質，以舒解教師本身須負的責任，以維持其專業自尊，將不利于教師正確面對問題，提高自己的教學能力。但另一方面如果一味把的失敗歸因于自己能力不足的話，也會妨礙自我效能感的建立而產生不負責任的態度或無助感，亦難以激發教育的激情。故教師要對教學成敗多作積極的歸因，如：努力歸因。要相信學生都是喜歡物理的，要相信自己是有能力提高教學質量的。要相信只要再努力一些，目前的狀況必然會有所改善等等。以此維持自信心與勇于追求的敬業精神，促進教學效能感的逐步提高。

上年度我任教的某個班學生全部是選修生物的，學期初我上課時就發覺課堂氣氛沉悶，沒人回應我的提問，每次課后我都有挫折感，他們測驗的平均分也是理科班里最低的。我決心改變這種局面，每節課為努力創設活潑生動的學習情境，降低難度，貼近他們的水平，為他們搭建學習的階梯，并常常把物理知識趣味化、生活化，提高他們學習的興趣。經過一學期的努力，這個班的課堂氣氛活躍了，平均分趕上來了,排在非物理班的第一。

（二）培養學生的學習興趣

培養學生的學習興趣是促成高中物理課堂有效教學的關鍵。一節課的效果如何應當首先關注學生有沒有興趣學，學得怎樣。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是學習中最活躍的因素，具有強烈的積極情緒色彩，是激發學生學習的內在“激素”。赫爾巴特認為：在興趣的狀態下可以產生兩種心理活動，一種是專心，另一種是審思。而專心是一種“集中任何主題或對象而排斥其他思想的一種心理活動。審思必須在專心的基礎上才能形成。”⑶可見，當學生對物理產生興趣時才能激發學習的動機，才能專心地投入到學習中去，產生強烈的求知欲，從而提高教學的質量，體現教學的有效性。根據米切爾的興趣結構模型，情景興趣分為引發性興趣和維持性興趣兩種。教師不妨從中下點功夫：

1、引發學生的學習興趣

物理新課程三維目標中的“過程與方法 ”提出了課改應“強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”“情感態度與價值觀”的第一條就是關于學習興趣的培養。可見如何引發學生的學習意向和興趣是課改的目標也是體現教師教學的功底。教師可以通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。

主要的方法可以有以下幾點：

（1）巧設懸念,誘發學習的興趣。例如，在“電流的磁效應”的教學中，本人就給同學們創設了這樣一個情景，“剛才我在校道走時一不小心把自行車鑰匙甩進了路旁的雨水收集口，我一看大約有七十厘米深，井口的網蓋又撬不開，身邊也沒有一條這么長的鐵絲，我只帶了上課用的幾個電池，一個釘子和一些導線，同學們，你們可不可以幫老師想想辦法。”同學們一聽到要幫老師解決問題，都不禁躍躍欲試議論開來。這種讓學生帶懸念來探究的學習效果相當好。又如，在“洛倫茲力”這一講，本人在課前先把要用到的儀器“玻璃陰極射線管”擺放在教壇上,學生看到一個從未見過的儀器立即產生了興趣,七嘴八舌討論起來,想知道它是干什么用的,老師順勢讓同學們猜,當學生看到接了高壓電的陰極射線管中出現一條漂亮的綠色光線更加覺得神奇,于是這節課就在學生濃厚興趣中開始了。

（2）建立聯系，引發思考的興趣。“聯系”與“思考”是意義構建的關鍵。教師要加強教學與生活、科學和社會的聯系，把當前學習內容所反映的事物盡量和學生已經知道的事物相聯系，激勵學生對這種聯系加以思考的興趣。

例如，在“圓周運動”的教學中，可以聯系學生日常生活經驗的一些常見現象：如公路轉彎處為什么有限速；汽車轉彎時乘客為什么身體會向彎道外側傾斜等，來激發學生學以致用的思考。在講“剎車距離”時也可以通過讓同學們思考高速公路旁的車距確認牌有什么作用等，這類問題來幫助學生建立經驗與學習的聯系，激發探索的興趣。

（3）在知識的揭示方式上如能夠用學生意想不到的或感興趣的方式營造輕松愉快的學習氣氛，這樣也能吸引學生的興趣。例如：當學習完“光的折射后，學生知道了經過介質進入人眼的是折射光線，而且人的眼睛是通過折射光線的方向去尋找物體的位置。這時候老師就可以說：”同學們，其實你們每天看到的太陽日出日落，晚上看到星星一閃一閃，有沒有想過這不是真實的，而只是它們的虛像呢？“這一意外的信息就深深地吸引了同學們興趣盎然地深入思考。有時也可以在課堂上適當地介紹一些有關物理的高科技知識（如次聲波武器、高能激光武器、電磁炮等）、適當增加一些趣味物理，調劑學習的氣氛，吸引學生的興趣。

但值得注意的是，興趣的引發雖然能在較短的時間內激起學生學習的興趣，但卻難以維持較長時間的興趣。因而教師還必須在維持興趣方面下大功夫。

2、維持學生的學習興趣

根據古德的研究，意義性和自我卷入能有效地維持學生的學習的興趣。首先，對中學生來說，”意義性“似乎是他們具有理解問題能力的同義詞。而”自我卷入“則是指學生所感到的主動參與到學習過程中的程度。教師可根據這兩點來建設教學的環境，維持學生的學習興趣。

（1）建設意義建構的教學環境。意義建構是整個學習過程的最終目標。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。為此，教師在選擇教材時就要看準目標，選準材料，注意內容的深淺要適合學生的程度。例如：靜力學、動能定理的使用、動量守恒定律，帶電粒子在磁場中的運動等問題不求一步到位，要循序漸進，逐步加深。因為，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。

（2）建立讓學生自我投入的探究性教學環境，讓學生在物理課程中得到自主發展。學生的自我卷入程度低，就會覺得學習是件無聊的事而不愿學習。對此，Glasser（1990）建議教師采用”領導式“的授課方式，這樣能提高學生自我投入的程度。《標準》在教學建議中也提到教師要”幫助學生盡快步入自主性學習的軌道。“ 而探究式教學就是這樣一種引導學生體驗科學探究過程，學會思考的方法與途徑。它是針對灌輸式教學而提出來的，以培養學生獨立思考的習慣以及追求真理的精神。在日常的教學中，教師要多把”發現“的任務交給學生，讓學生主動地卷入到”發現“的過程中去。

例如，在研究受迫振動與共振時，在一條水平張緊的線上吊著七個擺，A、B、G等長，當A先起動后，讓學生觀察整個過程的變化，學生從最先看到其他擺隨A擺開始擺動，之后會發現B、G擺振幅最大，細心的同學還能發現各個擺不會同時向一邊擺動。教師不要把這些應由學生發現的現象直接告訴他們，而是在他們發現問題后引導學生思考：各個擺振動的周期與A擺的關系；振幅最大的擺與A擺有什么共性；各擺不會同時擺向一邊這與什么物理定律有關等問題。

（3）設定一個通過努力可以達到的目標，而不是一個遙不可及的”不

可能完成的任務“，這樣學生才不至于陷入失敗--能力缺乏--表現降低的惡性循環。這一點對于后進生是非常重要的，適當的目標可以大大提高學生的自信心，使他們將自己以前的失敗歸因于缺乏努力而不是缺乏能力，使他們明白，只要付出努力便會成功的道理。

（三）創設有效能的”互動“與”生成“學習環境

建構主義認為，個人根據自己的經驗所建構的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協調，才能使理解更加準確、豐富和全面。也就是說，知識是合作生成的，生成是互動的結果。創設”互動“與”生成“的學習環境是高中物理課堂有效教學的保證。課堂里的互動包括師生間、生生間、師生與教材間的互動等。”生成“指的是因互動而產生的”變化“。可見，互動是生成的基礎，而生成則是互動的升華。一堂有效的課離不開互動和生成。怎樣才能促進課堂的有效的互動與生成呢？

1、營造支持和激發學生思維的學習環境

每一個學生都是生動的、獨立的的個體，課堂是主動求知、主動探索的場所。一個支持和激發學生思維的學習環境應該是怎樣的呢？

（1）多進行”積極的認知干預“。即鼓勵學生提出自己獨特的見解；選用有意義的學習材料；多提一些值得爭論的問題；給學生提問的機會；讓學生多參與討論互動。如借助設問、提問以促進學生的思維活動，使其不斷處于興奮之中；還可營造競爭的學習氛圍，如小組搶答、分組答題比賽、辨論等。教師應隨機應變，因勢利導，在互動中促進精彩生成。（2）多關注學生的學習活動，不要只顧著自己的講演。如果一堂課沒有學生活動，即使老師講得多精彩，也不是有效的課。如果一堂課沒學生沒有感受到挫折、懸念、思維的撞擊，沒有似是如非的迷茫，也沒有闊然開朗的欣喜而只是平淡如流水帳般，這也不是有效的課。教師要給學生留有自由發揮的空間，要關注全體的學生的學習狀態而不是僅僅關注那幾個思維敏捷的學生，要多創設合理的物理情景，給學生留一個發現問題和提出問題的源泉；這比教師平鋪直敘地把所有原理和定義呈現給學生更具生成性。

2、要善于觀察及時調控

互動的課堂總是處于變化之中。教師要發揮組織與引導的功能，根據教學目標與學 生的學習行為狀況對課堂教學及時做出相應的調控，才能促進有效教學的進行。（1）控制情緒，避免壓抑與亢奮。心理學研究表明，學習的最佳狀態是一個人的

情緒處”中性“狀態，過于冷靜和過于興奮，都將影響學習的效果。當課堂氣氛沉悶，學生有表現厭煩的行為，如看窗外、玩筆、轉書等小動作，就應盡快轉換新的話題、新的活動或增加教學的挑戰性和變化性來調整教學。例如，講一個物理有關的新發明或一個物理學家的趣事，使學生適當輕松一下。當學生過度興奮，情緒激昂時，其原因可能是學習常規還沒有建立起來，或者是教學問題過于簡單，或情景富于趣味而缺乏智慧挑戰。教師也要即時進行調整。當學生久座煩躁時，也不妨調整一下進度休息輕松片刻。當發現學生對教學有疑難，如頻頻回頭詢問其他同學時，就應對教學內容從不同的角度進行講解，幫學生跨越障礙......使學生情緒處于可控狀態。

（2）控制生成，避免徒勞與泯滅。課堂的生成，有的是有良性的積極

意義，需要捕捉與點撥。例如：在《歐姆定律》中有這樣一個問題：小鳥站在裸露的高壓電線上，卻沒被電死，為什么？學生各抒己見的爭論：小鳥是絕緣體；小鳥身體電阻極大；小鳥是電不死的；小鳥只用一只腳站著；通過小鳥身體的電流很小......面對各種答案，教師就要作出控制，表示已經有同學的答案接近了，從而引入個知識點的學習。

有的是不利于教學進程的推進，這就需要教師智慧的控制。其中有些發散性問題，學生活躍的思維可能生成五發八門的答案，例如：在學習了《超重與失重》這一內容后請學生想想還有哪些情況能體驗到，學生發揮想象力，提出了：坐太空船、跳笨豬跳、跳傘、去游樂場坐過山車跳樓機、蹲下起立、飛機遇氣流急降、跳樓不過體驗完就死了...，學生越來越興奮快收不住了，教師要冷卻一下，請學生回到主題，并將與生活有關的情況按超重、失重和完全失重分類。

三、結束語

提高物理教學的有效性，是每個物理教師追求的目標。有效課堂教學關注學生的學習過程和促進思維的發展，使學生真正參與到學習中，從以往的表面認知轉變為高效認知。只要我們理解了有效教學實施的三個要素：提高教師的教學效能感；提高學生的學習興趣；及時調控教學過程中的互動與生成,并把這些要素在支用到實踐中，它的實現就是可觸可及的。

提高高中物理課堂教學中教學效率的行為分析

發布時間：2005-09-27 字體： [大 中 小]

北郊高級中學物理組 嚴振道

隨著基礎教育課程改革的全面實施，教師課堂教學行為的轉變日益受到全體教師的重視，課堂教學是教育教學的重要組成部分之一，教學過程包括教和學兩個方面，教是通過學而起作用的。提高課堂教學效率、落實素質教育是提高教育教學質量的重要環節，是中學物理教學所面臨的重要課題。在多年的探索中得出了提高課堂教學效率的一些具體措施，供各位同行參考。

一、創設各種情境，提高課堂教學效率

1、創設問題情境，喚起求知欲

在講授內容之前，通過演示實驗、講史料、生動的舉例和類比、提出富有啟發性或聯系實際的問題等，可引起學生的直接興趣，對激發學習動機，喚起求知欲等都是十分有益的。如在講重力之前引出“飛流直下三千尺，凝是銀河落九天”的詩句等，這樣的引入直接，能迅速激發學生興趣。在講平拋運動時，提出一支粉筆從手中水平拋出它將做什么運動？這樣富有啟發性的問題能引起學生思考，且能根據各自已有的生活經驗作出多種回答，盡管他們的回答是不全面的，但給新知識的講授創設了良好的情境。

2、創設探索情境，增強學習信心

教材中有許多內容是按照前人對知識的探索過程來安排的，講授這些內容時，不能只著意傳授知識，更應側重于介紹知識的探求過程，為學生創設探索的情境，引導學生積極參與課堂教學，使學生從被動式接受轉化為全身心投入的主動探究。學生在探索中，知道了怎樣層層分析問題，又怎樣解決問題，體會了研究的方法。在探索過程中掌握知識，能知其所以然，能體驗到成功感，能將直接興趣轉化為持久的間接興趣。

3、創設成功情境，活躍學生思維

教學是一個不斷地引出問題、分析問題、解決問題的過程。讀書者無疑，須教其有疑。教學中要善于引導學生生疑、質疑、解疑，將學習中的一些疑難問題讓學生自己去解決。

比如許多學生總認為物體對支持面的正壓力等于物體的重力，這樣的錯誤雖經多次糾正，效果不明顯。我在教學中在學生學完牛頓運動定律后，舉行了一次別開生面的比賽——列舉物體對支持面的壓力不等于物體重力的實例，列舉多而巧妙者獲勝。在比賽中課堂氣氛及學生的思維都異常活躍。學生通過自己列舉的實例歸納得出結論，既澄清了概念，又嘗到了成功的滋味，激發了勝利的喜悅。

4、創設類比情境，輕松突破重難點

重難點的突破，是教學中的一個重要環節，對提高課堂效率有著重要的作用。其中創設類比情境，可輕松突破重難點，是提高課堂教學效率的重要措施之一。

如機械能守恒定律是力學中的一個重要規律，如何向學生講清機械能定恒的條件，是教學中的難點。為此，我在教學中用了這樣一個比喻：某人身上的兩只口袋里裝了錢，其中一只口袋里的錢相當于動能，另一只口袋里的錢相當于勢能，兩只口袋里的總錢數相當于機械能。那么：“怎樣才能保持兩只口袋里的總錢數始終不變呢？”問題提出后學生都能根據自己的生活經驗作出多種回答，因而氣氛輕松熱烈。通過這樣的類比，學生都能很好地理解從能量角度表述的機械能守恒的條件。再根據功是能量轉化的量度，就不難得出從功的角度表述的機械能守恒的條件。由此可見，用類比的方法突破重難點，其效果應該是事半功倍。

5、把握時機設疑，能使興奮持續下去 一節課中新的概念、規律得出后，學生很容易產生松懈情緒，在總結中再強調本節內容的重、難點時，學生可能聽不進去了，若把要強調的知識巧妙地設計成富有色彩的問題，并適當地帶上點風趣，則可使學生在倦怠中再振作，加深對課堂主要內容的消化理解。在講摩擦力一節時，主要介紹兩種摩擦力的概念、產生條件、大小和方向等，其中靜摩擦力的的大小和方向是難點。為了突破這個難點，總結時再舉用水平力推桌子沒有推動的例子，就沒有新意，不能再引起學生的興奮。因此設計了用水平力將一本書壓在堅直墻壁上的例子，提問：“如果對書的壓力逐漸增大，書受的摩擦力如何變化？”這一問回答錯誤最多的是：“因為f =μN，N增大，所以f也增大”。至此可借題發揮：“增大后的摩擦力必大于書的重力，那么書將沿墻攀登了？”學生聽后哈哈大笑，自知出錯，而后興奮、思考，變信口回答為主動探索。

二、利用多媒體進行教學可起到事半功倍之效

利用多媒體技術不僅能增強學生的投入意識，優化教學過程，激發學生的學習興趣，而且能在一節課的時間里增大課堂的信息容量．在“磁場對運動電荷的作用” 這一節中，如果用傳統的教學手段，光板書和畫圖就約占一節課的三分之一時間，講完練完這么多內容也約需兩課時的時間．現在運用多媒體技術，節省了大量的板書和畫圖時間，保持了學生在學習中思維的連貫性，把節省的時間用于學生學習新知識、鞏固新知識，完成鞏固性、檢測性練習；用于老師當堂檢查學生掌握這節課知識的情況，使學生在一節課的時間里真正學到了更多的知識，起到了事半功倍的效果．

三、恰當的提問可以起到各種不同的效果

1、提問是最好的反饋方式

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。

2、提問可以提高學生聽課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的”問號"來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發學習興趣，賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。

3、提問可以讓學生發現不足

對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問題，展開深入討論，培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發學生發散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。

4、提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力

學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。

提問學生和由學生發問，可以通過對話培養學生善于提出問題的良好習慣。發現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發現作業、考試中的抄襲現象，以便在教學中及時解決。

第二篇：用例題教學促成有效課堂

用例題教學促成有效課堂

廣西宜州市劉三姐中學

黃炳君

【摘要】“既促進學生發展又促進教師自我成長的教學，才是有效教學”。

如何才能開展數學課有效教學，促成有效課堂的形成？

數學是思維的體操，思維需要的是活躍的氛圍，集體的智慧。結合自己多年的教學經驗教訓，總結例題教學六字法：審、看、做、檢、論、總。綜合利與弊，只要不急功近利，既為全體學生負責，又減輕老師的負擔，促進師生共同發展，采用“六字教學法”進行例題教學對活躍數學課堂效果明顯。只要堅持不懈，不斷總結，應能取得良好效果，必定能形成有效課堂，施行有效教學。

【關鍵詞】例題

有效教學

“既促進學生發展又促進教師自我成長的教學，才是有效教學”。在新課標的要求和課程改革不斷深入之時，為適應新的要求，教育一線的老師們在積極進行新的教法嘗試，許多獨特新穎的教學方法不斷涌現。但也有些老師心有余而力不足，收效甚微，不少老師在課改過程中又不自覺地回到了老路上去，無法改變傳統的“老師講，學生聽”的陳舊模式。課堂氛圍沉悶，學生沒有主動參與課堂教學的動力和情境。這嚴重影響教改的正常深入開展，老師累，學生學習效果差，付出多回報少。這阻礙了學生個性全面和諧發展，也阻礙了教師的進步。

出現以上這些困難的原因主要是一些老師并未能投入有效的精力，沒有切實可行的辦法。由此變成了說的是新思路，行動上還是老一套。

如何才能開展有效教學，促成有效課堂的形成？下面就我多年的數學教學經驗，淺談通過中學數學的例題教學法，促成有效課堂的形成。

數學教學無非就是關于概念、定理、公理、公式的教學和例題教學等內容。其中例題教學應是重要環節。傳統的例題教學方法是老師講學生聽再練習。如果把這幾個方面的內容的學習方法總結出來，并不斷完善和提高，進而把它教給學生，這將改變傳統的例題教學方法。從而可以達到“教是為了不教的目的”，提高學生自學能力并獲得較好的成績。

我以前有較長一段時間按常規的教學方法（老師講學生聽）進行教學，結果學生普遍反映，老師上課講的和課本寫的都比較清楚，可自己一做練習就不完全會做（中等生），或干脆就一點都不會做（差生）。我通過反復調查思考，發現原因主要有兩個：一是學生中有相當一部分不認真思考學習例題，不親自做題；二是平常教學方法陳舊，幾乎就是“填鴨式”造成學生未能真正消化理解所學知識。為此我查閱這方面大量的資料，結合自己多年的教學經驗教訓，總結出例題教學的“六字法”：審、看、做、檢、論、總。

審：引導學生自己把例題題意弄明白，已知什么，求（證）什么，在已知條件中是

否有隱含條件，防止學生急于去解答。可在組內交流，活躍提高課堂氣氛。

看：讓學生看書上的例題解答（或求證）過程，使學生的看真正發揮效益，代替老師講解的過程，既促使學生認真思考，又減輕了教師的負擔。當然，在這個過程中，老師也不能完全閑著，不能做簡單的旁觀者，主要任務是指導學生（特別是中下等生）如何看書，并解答他們的疑難問題。對于證明題，要著重分析證明的思路。還可區別對待，讓有能力的學生可自行進入第三步驟的學習思考，也可幫助其他同學完成第二步驟任務。

做：在學生看的基礎上，合上書本，將例題獨立完成一遍。

檢：在學生獨立完成后，同桌之間互相檢查、相互批改，有困難的同學可以參考書上的答案對自己或他人的解答過程進行批改。

論：進一步研究或討論，此例題是否能一題多解，是否有更新更好的方法；可否一題多變。由于是分組進行，組內討論，代表發言，教師積極引導，激發了學生參與的積極性。在此處，教師如何扮演好引導者，善于發現和肯定學生的閃光點，讓學生都有成功的體驗尤其重要。

總：在討論的基礎上，弄清這個例題教給我們什么知識，還有哪種解法（即做到一題多解）；習題中是否有類似題型（即做到多題一解）；分析此例的特點，弄清此例與本章或本節上下例題有什么聯系。此步驟的大部分工作還是可以交給學生，特別是小組代表來完成，教師雖然作為指導者，但仍然持與學生平等的心態，幫助學生們完成總結歸納。

只要處理得當，每個步驟的學習活動都可能迸發出驚喜的思想火花，師生們都可能會有意外收獲，享受集體智慧的樂趣。

這“六字教學法”在實際教學中應根據“循序漸進”的原則進行，或至少是先進行前面的“四字教學法”，之后再實施后面的“二字”，若一步到位，則對多數學生而言可能難度大些。

采用“六字教學法”應有以下優點：

一是體現了“以學生為主體，老師為主導”的教學原則。在“審、看、做、檢、論、總”的六個階段中，只有 “總結”的過程中老師是主導者，其他都是由學生獨立完成或合作完成的，學生本身是主導者。

二是執行了“探究性學習”的做法。在審、看、做三步中，學生是自行完成的，這就是自主探討的研究過程。

三是落實了“合作學習”的舉措。整個“六字”教學過程中，學生都可以與就近的同學進行相互探討、研究，特別在“檢”和“論”時，學生之間相互檢查、批改，學習氣氛自然活躍。

四是能夠執行“異步教學法”，使快者多學，慢者少學（至少完成本節課教學任務）。2

在這種情況下，能力強基礎好的同學可以提前做與例題相應的難題；而理解能力和基礎差的學生，可以在同學或老師的幫助下，做本節課相應簡單的練習。解決了教學過程中，有的“吃不飽”又有的“吃不了”的難題，既達做 “提尖”又兼顧了“扶困”工作。極大地提高了老師和學生整個群體共同學習的效果。

五是加強了整節課的紀律，促使全體學生都參與到教學的整個活動當中來。由于大部分學生都“忙”于按“六字法”來進行學習，雖有極少或較少部分學生不自覺學習例題，但在老師的巡視指導下，在本學習小組組長的督促幫助下，也會逐步進入例題學習的狀態，逐步養成學習思考的好習慣。因此違紀的學生就少了，全班都參與到學習當中來，從而達到了教育要面對全體學生的目的。

六是將老師和學生從傳統教學模式枯燥煩悶的教學狀態中解放出來。

當然，任何事物都是一分為二的。“六字教學法”也是有利有弊：可能開始實施時整個教學過程所花的時間較多，包括宣傳發動、組織時間；個別較難例題多花的時間。特別在教學時間很緊的情況下就難以施行。但一旦成功，那么施行的整個過程所花的時間就少了，并且效果也比“老師講學生聽”要好得多。

其次是施行的阻力較大。這一阻力有來自學生的，也有來自其他方面的。因為認識不足，成功與否，較多的人只會拭目以待，總擔心如此上課，老師講的太少，學生就不懂，必然完不成教學任務，不敢昌此風險去嘗試，在嘗試過程中又不自覺地回到了 “一言堂”的模式上去。

數學是思維的體操，思維需要的是活躍的氛圍，集體的智慧。綜合“利”與“弊”，只要不心存急功近利的思想，為全體學生負責，減輕老師自身的負擔，促進師生共同發展，例題教學采用“六字教學法”對活躍數學課堂還是利大于弊。只要堅持不懈，不斷總結，應能取得良好效果，必定能形成有效課堂，施行有效教學。

參考文獻：

1、《有效教學十講》余文森著，華東師范大學出版社，2009

2、《河池基礎教育》（2010第6期）

第三篇：高中物理課堂的有效教學

高中物理課堂的有效教學

上傳: 陳永華

更新時間：2013-2-3 7:17:03

高中物理課堂的有效教學

高中物理是一門部分學生感覺比較難學的科目，同時也是部分教師感覺比較難教的課程，因而盡可能地提高高中物理課堂教學的效率就顯得尤為重要。同時，課堂教學是學校教育的核心環節，提高課堂教學的效率是實施素質教育的關鍵。在以往的教學中，重結論、輕過程，重知識傳授、輕自主學習，結果教師教得很苦，學生學得很累，學生的能力沒有得到應有的發展，以致“學生負擔過重”和“學生厭學情緒”這兩大難題長期難以解決。當前，我校正在大力推進新課程的改革，作為課程改革系統工程中的一個組成部分——課堂教學改革，即如何實施課堂有效教學，其宗旨要培養學生的創新精神和實踐能力，就必須有效地改變學生以接受式學習為主的學習方式，在接受知識的同時發展學生主動探究的學習能力，培養學生自主學習的能力。

有效教學行為是教師為迅速達到既定教學目標，達到更好效果而實施的行為。教學有沒有效益，并不是指教師在規定時間內有沒有教完教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或者學得好不好。如果學生不想學或者學了之后收獲甚微，即使老師教得很辛苦，仍屬無效或低效教學，同樣學生學得很辛苦，又沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，要提高高中物理課堂教學的效率，首先必須對高中物理課程有深刻的理解。其次必須對高中學生的學習能力、心理特征有到位的把握。高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程，它有助于學生提高基本的物理知識與技能，體驗科學探究過程，了解科學研究方法，增強創新意識和實踐能力，為終身發展，形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎。另外我們要注意到，高中是學生提高學習能力、思維能力的黃金時期，高中生的理性思維能力正在不斷地加強，自我控制能力也在不斷的提高，而這些都離不開老師科學的訓練和正確的引導。具體到高中物理課堂教學的實際中，主要可以從以下幾個方面來提高高中物理課堂教學效率。

一、注重學生學習興趣的培養

任何人的學習都離不開興趣。更何況高中學生還只是一群大孩子，要讓他們學好物理首先就是要培養他們學習物理的興趣。我認為只要教師肯動腦筋，培養學生學習物理的興趣并不是件太難的事情。在我的從教經歷中，主要通過以下幾個方面來培養學生學習物理的興趣：

1、通過實驗培養學生的興趣。

高中生對新鮮事物都很好奇，而我們的物理實驗課堂正好能夠滿足他們的這種好奇心，所以物理課堂上我總是珍惜每一次實驗的機會，充分調動學生的積極性，盡可能地讓每一個學生都參與實驗的設計、操作、實驗結果的猜想以及實驗的結論的得出。這樣的實驗課比老師一個人在臺上唱獨角戲要有趣得多、有效得多。

2、通過幻燈片、多媒體課件的使用來培養學生學習物理的興趣。

幻燈片、多媒體的形象直觀、活潑生動正好能夠吸引高中生的眼睛。所以物理課堂中，只要有機會我就會使用多媒體，比如在講天體運動時穿插一小段“探索與發現”節目中有關天體奧秘的視頻；講到牛頓定律的時候播放幾張牛頓的照片，這些看似簡單的多媒體運用往往能夠迅速地吸引住學生。

3、通過物理學家小故事的穿插來培養學生的學習興趣。

高中生都處在追逐夢想的階段，他們大多都有自己的偶像，或者正在尋找自己的偶像。這個時候物理學家的故事往往能夠很好地吸引廣大學生，因為他們也同樣期望將來自己能夠成為像牛頓、愛因斯坦一樣的名人。

4、通過物理教師自身的涵養直接影響學生學習物理的興趣。

我們注意物理教師自身的涵養可以直接影響到學生學習物理的興趣。如果學生討厭這個老師的話，那么該教師教的這門課程學生就會很逆反，不再會有有任何興趣去學習。所以做一個學生喜歡的教師很重要。我認為一個學生喜歡的教師主要必須具備如下一些條件：知識淵博，關愛學生，風趣幽默，樂觀向上。這樣才能讓學生喜歡你，同樣喜歡你所教的課程。

總之，注意從多方面培養學生學習物理的興趣，是保障物理課堂有效教學的重要基礎。

二、面向全體學生、注重學生全面發展

1、教師應尊重學生的個體差異。

教師要全面地了解學生，承認并關注學生的個體差異，發現每個學生的獨特性，這是實施有效教學的前提。例如有的學生對物理實驗特別感興趣，尤其喜歡動手操作；有些學生對物理與生活及社會問題的聯系感興趣、喜歡帶著問題去做社會調查；有些學生對物理的概念和基本規律感興趣、喜歡進行理性的思考和探索。因此，教師在教學中要尊重學生的解決問題不同的認知水平和認識方式，鼓勵學生采用不同的方法解決問題。問題的設計，教學過程的開展，練習的安排等要盡可能地讓所有學生主動參與，關心和愛護每一個學生，尤其是學習物理困難的學生，給他們創造成功的機會，享受成功的喜悅，激發他們學習的興趣。

2、物理教學應與學生的日常生活實踐相結合。

物理學與人類生活密切相關，物理知識能幫助人們處理和解決生活中的具體問題。物理教學應與學生的日常生活與自然觀察緊密聯系。要善于引導學生觀察與物理有關的生活現象，探索隱藏在現象背后的物理規律。教學中由于問題研究的對象不僅僅局限于小車，小球，木塊等，更多的是采用學生在生活中能輕松感知的物理事物和現象。例如曲線運動中的有導彈、鉛球、雨傘上下落的雨滴、水平飛行的飛機空投救助物資、發生形變的跳板彈起的跳起的跳水運動員，受力分析例子中可以列舉加速、勻速、與減速的汽車或電梯，體檢時做的心電圖、地震儀的記錄圖、太陽能熱水器等等，以此來培養學生對科學的求知欲，勤于思考、樂于探索自然現象和日常生活中的科學道理的良好習慣，增強將物理規律應用于日常生活、社會實踐的意識。

三、積極創設豐富的教學情景，增強學生的學習樂趣

1、設置懸念，引入新課

教師在進行物理知識教學前，讓學生觀察實物，模型，圖像、幻燈或多媒體以此激發興趣，在對直觀材料的感知中，創設所研究情景，將學生的注意力吸引到物理問題上來。例如在講萬有引力定律時組織學生觀看一段天體運動的多媒體圖像，提出太陽系中的行星為什么能繞太陽旋轉？行星繞太陽旋轉需要滿足什么條件？其向心力是由什么力來滿足？以上問題，幾乎所有學生感到迷惑不解，表現出強烈的求知欲，這樣便起到了激活全體學生思維，產生疑惑，急于求知的效果。

2、循序漸進，因勢利導

學習是一個累積的過程。為了提高高中物理課堂教學的效率，高中物理的教學要特別注意循序漸進。古時候的有個典故叫做拔苗助長，告訴我們過于急于求成，結果只會適得其反。同樣在高中物理教學的過程中我們切忌不可以成為那個過于心急的農夫。我們常會遇到這樣的的問題：一個很簡單的物理問題講過很多次，學生卻老是不會呢。這時我們的處理原則應該是：“允許犯錯、耐心引導”。如果學生暫時沒有學好，那一定是在某個方面出現的問題。這個時候教師一味地心急或者教訓學生是起不到效果的，又或者教師當作不知道有這么回事繼續按部就班，那同樣只會讓學生越來越害怕物理。正確的做法，教師應該首先要有一顆包容的心，允許學生犯錯誤。然后要深入到學生的心里去了解清楚問題出在哪里。問題的出現可能是多樣的原因。可能是老師的進度太快；可能是以前的知識沒有明白；可能學生畏懼物理；還可能是有其它方面的心理負擔等等。教師應當要依據問題的性質、程度針對性地解決問題，鼓勵學生不要被暫時的失敗所嚇倒。教師應該明白，寬容和鼓勵是學生前進的無限動力。解決了遇到的問題，學生才不會從心理上遠離物理。才能夠不斷地找到學習物理的方法，今后的物理學習也就會更加輕松了。

四、培養學生自主學習的能力

1、教學應以學生為中心，增強學生的主體意識。

教學是教師的教和學生的學共同組成的雙方的活動，教師的教只有通過學生積極主動的學，才能發揮作用。教學中要創設一種有利于學生學習潛能發揮的情境，使學生的學習潛能得以充分發揮。因而在課堂教學中不可面面俱到，應盡量縮短講課時間，教材中凡是學生能看懂得內容可以不講或者少講，留給學生更多得時間。如：高一《機械功》這一節內容我采取了學生自學討論法，讓他們自己讀書充分思考，不懂得問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析相互交流，引導學生主動參與，樂于探索，使其真正成為學習的主人。

2、滲透學習方法教育，指導學生學會學習。

達爾文有句名言“最有價值的知識是關于方法的知識”，要培養學生的自主學習能力，在教學中加強學習方法的滲透顯得尤為重要。對于一些難以理解的物理概念、公式、定律，應介紹行之有效的科學的學習方法。例如高中物理的“電場”概念的學習可以與學過的重力場概念加以類比，把電場力和重力，電場強度與重力場強度，電場力做功與重力做功，電勢能和重力勢能進行類比，使學生充分認識到所學知識的聯系。學過這一章后，教師可以引導學生以力和能為兩條主線，對電場知識進行疏理組成知識網絡。在以往的教學中多數情況下教師是將一章的知識，經過自己的精心準備以某一線索為主組成一定的知識框架呈現給學生。這種方法對學生而言得到得是“魚”，缺少了知識結構如何形成這一思維過程得體驗即“漁”，學生要將其納入自己已有的知識結構中還需要進行轉化和整理。在教學中教師可以對知識整理的方法和思路進行提示，讓學生自己獨立完成或是小組協作完成，使他們逐步養成知識整理歸納的習慣，這樣有助于充分發揮學生的主動性。

3、增加動手能力的培養，讓學生自主探究。

在教學中盡量把一些演示實驗，如研究摩擦定律、自由落體運動、牛頓第二定律、向心力大小的決定因素、單擺的振動定律、電阻定律、電磁感應現象和楞次定律等改為學生探究實驗，首先引導學生猜想，組成小組自行設計實驗方案；接著組織學生交流討論，進行實驗探究；最后得出實驗結論。這樣充分調動學生學習的積極性和創造性，培養了學生自主學習的能力。

五、規范的例題講解必不可少

有實驗、有課件，有故事，有探究活動，有基礎知識的講解，這樣的物理課堂就完整了嗎？如果有這樣的想法就錯了。高中物理的難點主要就在于這是一門思考性、邏輯性很強的學科，學生邏輯思維能力培養的落腳點在于解決物理問題。高中學生物理解題能力的培養，需要老師在課堂上的多次地示范。若不通過教師有效的引導，大部分高中生解物理題是比較盲目的。做對了，他很開心；做錯了，他不知道錯在哪里。常常發生在課堂上聽得懂，課后作業卻做不了。因而教師在物理課堂教學的過程中親自示范解題的時候，規范性一定要特別注意。

比如：解決高中物理問題的一般步驟是四步：第一步明確研究對象，第二步分析研究對象的受力以及運動情況，第三步列基本物理方程，第四步求解作答（檢查）。這中間的每一步都是至關重要的，切忌跳步。比如看起來不起眼的第一步明確研究對象，這好像是每一個剛進高中接觸物理的同學很容易忽視的一步。若忽視了這一步，在高中物理《力》這一章的學習中就會到處碰壁，稍微復雜一點的受力情況離開了“明確研究對象” 這一步就是無法正確解答的。在此，很有必要強調第三步“列基本的物理方程”。在很多初學高中物理的同學心中，求解物理題的目的好像就是得到最后正確的結論。其實這種想法是很不正確的，物理的目的偏重于“理”，而不是數字。什么才是“理”的最好表現呢？那就是基本的物理方程。注意，方程必須是基本的物理方程，而不是變形公式或其它推導公式。而這些也正是高考中所強調的。強調規范，是為了少走彎路，明確方向，這樣才能保障前進的步伐，因而物理教師對學生規范解題的訓練是保證物理課堂真正有效的關鍵一環。

六、注重多元評價，引導學生加強自我評價

在教學中，應盡量創設一個師生之間，學生之間良好的互動的環境，應使每一個學生都可以評價他人也可以被別人評價。例如在“測定重力加速度的課題”研究中各學習小組先后提出：雙線擺法、圓錐擺法、滴水法、打點計時器的紙帶法、萬有引力定律和向心力公式聯立求解法??、當學生完成某一探究任務時，教師應對完成的方法和技巧給予指點，肯定學生的想法和觀點，并鼓勵他們提出自己獨特的見解，養成勤于反思和總結的學習習慣。又例如在教學中要求學生回答他人的問題時不能簡單地以“對”或“錯”作為評價結果，而應注重其思考問題的思路正確與否，對“錯”的回答，要指出錯在哪個環節上，是什么原因造成的，想一想自己的思路與該學生是否一致；當他人提出比自己更佳的解決問題的方法時，反省自己的思路在哪里出了問題？以后應該如何避免？

注重學生的個性差異，以學生個性發展為著力點，教師應適時引導學生反思自己的表現和內心體驗，鼓勵學生把自己的成績與其他學生的相比較，善于發現自己的優點，增強自信心。另外，鼓勵學習物理困難的學生拿自己的現在與過去相比較，只要有所進步，就可以體驗到成功的喜悅，建立自信，以激勵自己不斷進步。

以上，僅是個人在高中物理課堂教學中為增強教師有效教學行為在教學實踐的一些設想和體會。教師的有效教學行為會使學生的主體性得以充分發揮，而學習的有效性是建立在學生主動參與，投入和主動認知，建構認知結構基礎之上的。教學行為的有效性與學習的有效性是統一的，不可以分割的。有效的教學理念要求我們教師不斷學習，反思自己的日常教學行為，更新教育觀念，把提高教學效率的理念，真正落到實處，從而切實有效地提高物理教學的質量。

第四篇：有效教學促成有效學習

有效教學促成有效學習習近平段時間聽課發現，有的課堂看似熱熱鬧鬧，但容量小，用時多，學生收效甚微；有的課堂容量過大，知識密集，學生如坐針氈，學習反而成了一種痛苦的體驗，并沒有達到預期的效果。

有效學習是課堂教學追求的理想境界，福建師范大學余文森教授指出：有效學習有三個考量指標，即學習速度、學習效益和學習體驗，三個維度必須同時考慮，只注重單一的維度，很難實現高效學習。這給我們帶來的啟示是：有效的“學”必須以有效的“教”為前提，只有改變教的策略，使學生由被動學習變為主動學習，才能真正提高課堂學習效率。課堂教學要使學生學得快、學得多、學得有趣，應注意以下三點：

首先，教師必須樹立課堂教學的時效觀念，優化教學設計，兼顧學生的學習速度、學習效益和學習體驗，處理好課堂教學預設和生成之間的關系。備好課是上好課的前提和保證，備課要以學生的學為中心，將原來的教案變成學案。備課的時候，教師要認真思考以下幾個問題：學生學習哪些知識是適量的、有效的？創設怎樣的情景才能激發學生的學習興趣？應當提出哪些富有探究性的問題？設計哪些課堂學習活動才能使學生學得愉快？各個環節之間的時間分配是多少？課堂上可能出現哪些意想不到的問題？等等。

其次，要進行有效的課堂調控，增強課堂教學的節奏感，處理好速度與效果之間的關系。速度過快，學生消化不了；速度過慢，浪費學生寶貴的學習時間。因此，對于課堂上學生獨立完成的學習任務，老師都要提出明確的時間要求和目標。老師的解疑釋難要做到精當簡要、形象生動，并及時通過問題探究、課堂學習活動的安排來調整學生的情緒，使學生以積極的思維狀態參與課堂學習。尤其要注意的是，課堂教學不能背離主旨，讓學生在一些無關緊要的問題上爭論不休，這樣的爭論看似課堂氣氛十分活躍，其實會引起學生思維的混亂。因此，課堂教學應當像一篇優美的散文，做到形散而神不散。

再次，要發揮課堂評價的導向和激勵功能，對學生的學習效果進行及時有效的反饋，不斷調整預定教學設計，保證學生學得多、學得快、學得好。學習效果是有效學習的顯性體現，即通過一節課的學習，學生掌握了哪些知識和方法，形成了哪些技能，陶冶了哪些方面的情操。這一切都必須通過及時的提問、課堂訓練等途徑來實現，以便教師通過學生反饋的即時信息，重新思考教什么、怎樣教，從而合理把握課堂教學的容量。

學習速度、學習效益、學習體驗是有效學習的三個考量指標，而時效觀念、課堂調控、評價反饋是實現課堂有效學習的基本策略。課堂教學充分運用這些策略，有效學習的理念才能真正落到實處。

第五篇：有效課堂的要素

有效課堂的要素

要探明教學的本質及其規律這樣深層的問題，必須先從分析構成教學過程的基本要素及其內在聯系開始。

一、教學過程的構成要素

對教學過程究竟是由哪些要素構成的這一問題，研究者存在不同的看法，形成諸如“三要素”、“四要素”、“五要素”、“六要素”、“七要素”等觀點，其中以“三要素說”和“七要素說”較具代表性：

（一）“三要素”說

這種觀點認為教學過程是由三個最基本的要素，即教師、學生、教材構成的。其關系式如下頁圖。

這種觀點流傳很廣，影響深遠。如南斯拉夫的弗·鮑良克在其所著《教學論》中就稱：“教師、學生、教學內容是教學的三個基本要素，它被稱為教學論的三角形，無論失去其中的那一個，都

不成其為教學。”日本的長谷川榮在《現代教育學基礎》一書中寫道：“一般認為教學的基本因素有三個：教師、兒童和教材。這三者之間的關系稱之為?教學論三角形?。這里值得注目的是，第一，學習者是兒童。教學是為了兒童的學習而展開的。第二，從學習的依據說，學習是憑借教材進行的。學習的本題不是來自教師，而是來自教材。第三，協助和促進兒童憑借教材進行學習的是教師。”前蘇聯的達尼洛夫在其主編的《中學教學論》中也承認：“教學過程確實具有三個要素——教師、教材（知識）和學生——相互作用的特點。”我國的劉克蘭在其編著的《教學論》中認為：“教學過程是教師的教和學生的學的共同活動過程，這種師生的共同活動過程又以教材為中介。因而，教學過程包括三種基本要素：教師、學生和教材。”

（二）“七要素”說

這種觀點是從“四要素”（教師、學生、教材、教學環境）說、“五要素”（教師、學生、教材、教學方法、教學環境）說、“六要素”（教學目標、教師、學生、課程、教法、教學環境）說的基礎上發展而成的。我國學者李秉德在《對于教學論的回顧與前瞻》一文中強調，“用自己的眼睛看我們的教學現象，并且用我們自己的頭腦來對之進行分析”，認為教學活動是由學生、目的、課程、方法、環境、反饋和教師等七個要素組成的。其中，學生是學習的主體；教學目的主要是通過具體的課程與方法而實現的；課程受制于教學目的；方法受制于課程；教學環境受制于外部條件；反饋是師生雙方圍繞著課程和方法而表現出來的；教師則是其他各種要素的中介，它們大都是通過教師來影響學生的學習活動的。上述教學活動七個要素之間的關系，可用下面示意圖表示：

以上兩種觀點反映出在教學過程基本要素問題探討中的兩種思路：一是追求簡約，即將可列舉出的因素一再削減直至最少，使不能再削減，“三要素”即是這種思路的結果；二是追求完全，即將可列舉出的因素連續增加直至最多，使無有遺漏，“七要素”即是這種思路的結果。應該說，這兩種觀點對幫助我們深入認識構成教學過程的基本要素是大有裨益的。

我們認為，進一步區分教學過程的構成要素和影響要素是有必要的。一般說來，教學過程的構成要素應該具備如下特點：（1）構成性。即為構成教學過程的必要因素，不可或缺，缺一則不能成其為教學過程；（2）包容性。即所構成的教學過程具有高度概括性，能包容所有的教學過程；（3）基本性。即構成要素本身是單一的，不能再進行劃分的。據此條件，我們可以確定教學過程的構成要素為：教師、學生、教學內容。而教學過程的影響要素應該具備如下特點：（1）影響性。即確實對教學過程有直接影響，是保障教學過程充分展開的充分條件；（2）聯系性。即教學過程的影響要素與構成要素有密切聯系，有的在某種意義上說即是構成要素的延伸或派生；（3）動態性。即不同水平的教學，其過程的影響因素的水平不同；隨著教學研究的深入，可能會發展新的影響因素。據此條件，我們可以確定的教學過程影響因素有：教學目的、教學方法（包括教學手段和教學評價）、環境等。基于上述認識，我們認為“三要素”說只確定了構成要素而忽略了影響要素，雖則簡約，但有失豐滿；“七要素”說將兩種要素并舉，雖則相對完全，但缺乏層次區別。如將兩說參酌變通、互補求優，或可減少缺憾、成一新說？在這里，我們嘗試提出“三

（三）構成（影響）”要素說，即認為教學過程系由三個構成要素和三個影響要素整合而成，構成要素是“骨架”，影響要素是“血肉”，二者在教學過程中的地位和作用是不同的。可簡要圖示如下：

二、教學過程的主要矛盾

“研究任何過程，如果是存在兩個以上矛盾過程的話，就要全力找出它的主要矛盾，捉住了這個主要矛盾，一切問題就迎刃而解了。”教學過程也同其他事物發展過程一樣，存在著許多矛盾。僅就教學過程三個構成要素之間的聯系而言，即可形成三對基本矛盾：教與學的矛盾、教師與教學內容（教材）的矛盾、學生與教學內容（教材）的矛盾。那么，這其中誰是主要矛盾呢？人們對此尚有不同的看法：

（一）“教師和教材的矛盾即主要矛盾”說

此種觀點認為，教師和教材的矛盾是主要矛盾（因為教師和學生的矛盾，實際上是教師講授教材與學生接受教材的矛盾），這個矛盾解決了，其他矛盾也基本解決了。教師和教材的矛盾表現在哪里呢？一是表現在了解教材和掌握教材上；二是表現在對教材內容知之不多，知之不確切或根本不知上；三是表現在教師能否更好地引導學生的學習上；四是表現在如何使書本知識變成學生可接受的知識，成為他們自己的知識財富。

（二）“學生與教材的矛盾即主要矛盾”說

此種觀點認為，一般說來，學生與教學內容（即教材）之間的矛盾是教學過程的主要矛盾。所以這樣講，是因為教學的最終目的，就是要教會學生掌握人類全部知識體系中最基本的內容，各科教材就是這一內容的反映，舍此，教學過程就失去了意義。教材的內容對學生來說屬于未知領域，掌握這些內容，是學生認識世界的一個過程。因此，教學過程的本質就是學生的一個認識過程——認識未知領域。

（三）“教與學的矛盾即主要矛盾”說

此種觀點認為，教與學的矛盾是貫穿教學過程始終的主要矛盾，是推動教學過程向前發展的根本動力。它既表明了教學的性質，又是整個教學過程的矛盾系統中起主要作用的矛盾。其他各種矛盾實際上都可包括在教與學這對矛盾之中。在教學過程中，教和學的矛盾，實際是教師講授教材與學生接受教材的矛盾，這個矛盾解決了，其他矛盾也就基本解決了。

我們認為，教師的教與學生的學之間的矛盾是教學過程的主要矛盾。因為教學是教師指導學生學習的活動，教學內容在教學過程中起著聯結教與學的中介作用。“教師和教材的矛盾”反映了教師教的方面的矛盾，“學生和教材的矛盾”反映了學生學的方面的矛盾，二者都是從單一方面思考問題的結果，因而存在著一定的片面性，不能成為整個教學過程的主要矛盾。其實，在教學過程中，各基本要素及各要素之間的矛盾圍繞著“教師指導學生學習”的主題，各自集合在一起，形成了教學過程的兩大矛盾系統——教師的教與學生的學的矛盾。這一矛盾對教學過程各要素之間的所有矛盾作了高度集中的概括反映，成為比前述各種具體矛盾更高一層的矛盾。教師和學生是教學過程中的兩個主體性因素，教師的教和學生的學就構成了雙邊互動的矛盾關系。這一矛盾貫穿教學過程的始終，支配著其他矛盾的存在和發展；教師的教與學生的學的矛盾運動，成為教學過程發展的動力源泉。所以，教學過程的主要矛盾應是教師的教與學生的學之間的矛盾。

三、教學過程的本質

對于教學過程的本質問題，教學理論界長期以來進行了許多有益的探討，提出的觀點計有“特殊認識說”、“認識—發展說”、“認識—實踐說”、“多重本質說”、“發展說”、“情知說”、“審美過程說”、“教師實踐說”、“適應—發展說”、“價值增值說”等，從中可以看出，研究者認識這一問題的角度是不同的：有的是從教師教的角度，有的是從學生學的角度，有的是從教學的角度；有的從一個側面去概括，有的從兩個側面去概括，有的從整體去概括；有的著力于教學過程的歸屬的分析，有的著力于教學過程的性質的分析，有的著力于教學過程的功能的分析……各有所據，不一而足。我們認為，探討教學過程的本質，必須堅持從教學的角度出發，而不能單從教師教的角度或學生學的角度出發，以免混淆“教學過程”與“教的過程”或“學的過程”的區別；必須堅持從整體上去概括，而不能單從一個側面或兩個側面去概括，以防止形而上學片面性；必須注意區分教學過程的本質、特點與功能，它們分屬不同的范疇和層次，不宜混為一談。

（一）教學過程的本質

教學過程的本質是指教學過程所固有的，由其內在矛盾的特殊性所規定的，使教學過程與其他非教學過程區別開來的根本屬性。它不只是對教學過程作歸屬范疇的劃定，并且進一步揭示為教學過程所獨具、與其他非教學過程根本不同的特殊規定性。因此，根據前面對教學的本質涵義的揭示，對教學過程特有的基本因素及其相互關系以及教學過程主要矛盾的分析，我們可以給教學過程下一個定義，從而揭示教學過程的本質：所謂教學過程，就是教師教和學生學的相結合或相統一的活動過程，亦即教師指導學生進行學習的活動過程。在這個活動過程中，學生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德。

（二）教學過程的特點

教學過程的特點是教學過程本質的具體體現，研究教學過程的特點，有利于加深對教學過程本質的理解，并可為揭示教學過程規律提供依據。一般認為，教學過程具有如下特點：

1.雙邊性。教學過程是教師和學生、教和學的雙邊活動過程，是教師指導學生進行學習的過程。既包括教師教的一面，又包括學生學的一面，但又不是教師教的過程和學生學的過程的簡單相加，而是兩者的有機結合和辯證統一。這種雙邊性構成教學過程的主要特點，并在整個教學過程中表現出來。在教學的雙邊活動中，教師的教和學生的學相互依存、相互支持、相互滲透、相互轉化，教師發揮主導作用，學生居于主體地位，教師不能代替學生學習，學生也不能離開教師的指導，共同構成多重雙向性的平面、立體交織對流關系，彼此進行著信息的交流傳遞和往來反饋，使教學過程形成動態開放系統結構。

2.認識性。教學過程是學生在教師指導下進行學習的一種特殊認識過程，它既遵循人類認識的一般規律，又具有自己的特殊性。這主要表現在：（1）認識對象具有特殊性。在教學過程中，學生的認識對象主要體現為反映在一定教學內容中的確定知識和間接經驗，是經過選擇和改造了的人類認識成果，而不是直接去發現人們未知的東西。（2）認識條件具有特殊性。教學過程中學生的認識活動是在教師指導下有計劃、有組織地進行的，并有社會和學校所提供的條件保障，因而可使學生在認識上少走彎路、提高效率。（3）認識任務具有特殊性。教學過程中學生的認識活動，不僅要掌握書本知識、了解事物及其規律，而且要掌握科學的認識方法，發展智力和能力，形成科學世界觀和道德品質等。（4）認識主體具有特殊性。教學過程的認識主體是學生，學生是各個方面尚未成熟的人。這主要表現在他們的認識結構、智能結構和個性品質結構等方面都處在形成發展過程中，具有不穩定性和可塑性。由上可見，教學過程和科學家探索真理以及人們一般認識事物的過程是不同的。

3.實踐性。教學過程也是教師指導學生進行學習實踐活動的過程，實踐性就成為教學過程的又一重要特點。教學實踐活動過程和科學家的實踐以及人們一般的實踐活動過程相比，也有其特殊性：（1）實踐目的具有特殊性。教學過程中的實踐目的是為了使學生驗證所學理論知識、獲取掌握理論知識所必需的感性經驗、發展綜合運用知識解決實際問題的能力，而不是通過實踐創造物質或精神上的社會成果。（2）實踐環境具有特殊性。教學過程中的實踐主要是在富有教育性的特定環境中，在教師的組織指導下，根據教學任務的實際需要而有計劃、按步驟進行的。（3）實踐方式具有特殊性。教學過程中的實踐方式有作業練習、實驗操作、見習實習、參觀訪問、社會調查、生產勞動、模擬體驗等，盡管這些實踐活動不如一般社會實踐那樣廣泛和深刻，但對學生學習來說卻具有不可替代的教育價值。

（三）教學過程的功能

教學過程具有多方面的功能，全面地認識和開發教學過程的功能，可以使教學更好地成為實現教育目的的有效途徑。教學過程的功能主要表現在以下方面：

1.傳遞功能。通過教學過程，教師可以向學生傳遞系統的科學文化知識和基本技能技巧。因為教學過程是有目的、有計劃、有組織地培養人的過程，所以它可以發揮出高效率、高質量的傳遞功能。教學過程傳遞功能的發揮，要求構成教學過程的基本要素形成科學合理的結構，使之有助于教師教與學生學這一教學過程主要矛盾的解決。教學過程的傳遞功能是教學過程的基本功能，它為教學過程其他功能的發揮奠定了基礎條件。

2.發展功能。通過教學過程，可以有效地促進學生智力、能力的發展，情感、意志等心理品質和個性特征的發展，以及身體的發展，可以培養學生的創新精神、認識興趣和探究能力等。教學過程的發展功能是在傳遞功能基礎上形成的，如在學生主動掌握知識和運用這些知識的過程中，會使學生的認識能力，包括運用語言的能力、思維能力、觀察力和想象力等，得到培養和發展。教學中促進學生發展要注意挖掘教材知識體系的發展價值，因為教材中的知識體系是人類在反復認識過程中所取得的最基本的認識成果，是人類智能活動高度的結晶，同時教材中還凝聚著各種情感、意志、性格等因素，所以它除智力價值外還有多方面促進學生發展的價值。

3.教育功能。在教學過程中，學生不僅知識增長、能力發展，而且思想情感、精神面貌、道德品質，也同時受到熏陶、發生變化。“教材的德育內容、科學和藝術教學手段的德育作用、教學方式、獎勵懲罰和表揚批評、教師的以身作則、教師集體的力量、其他學生的個人榜樣和學生集體的力量，同家長和青少年組織的合作：這些都是教師可以用來在教學過程中培養學生成為社會主義的人和真正的愛國主義者的條件。”教師應自覺地在教學過程中將教書和育人統一起來，使教學過程的教育功能得以充分發揮，給學生的思想和道德以有益的影響。那種在教學中片面強調教學過程的傳遞功能和發展功能，而忽視甚至排斥教學過程的教育功能的做法，是十分錯誤的。

4.審美功能。教學過程的審美功能正在日益引起人們的重視，并在實踐中發揮著越來越大的作用。教學過程將美的因素作為教學手段或教學藝術貫穿于該過程的始終、滲透到教學活動的各個方面，使學生在“美”的形式中順利吸收“教”所要傳達的各類教育信息；并陶醉于教學美的享受之中，消除緊張學習帶來的疲勞；同時對教學過程中的美由感知、感受、感動到最后形成一定的審美觀念、趣味、理想、情感和能力。教學過程具有審美功能，是教師的教學能夠產生引人入勝的審美魅力的源泉。教學過程審美化，是當代教學發展的重要趨勢之一。