第一篇：活用教學模式,構建高中物理有效課堂

活用教學模式，構建高中物理有效課堂

【摘要】有效課堂教學堅持以學生發展為本的教學目標，不僅關注學生的考試分數，更關注學生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應性的提升，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度上去促進學生個體的全方位發展，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。新課改實施幾年來，我校以導學案為統領、以學習小組建設為抓手，以創建自主、合作、探究學習為核心，探索出了“三段六步”式的教學模式，我也將其運用于實際的物理教學中，最大限度地發揮出課堂教學的功能和作用，從而實現物理教學的有效課堂。

【關鍵詞】物理教學

三段六步

有效課堂

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.022

經過幾年來對有效課堂教學模式的探索，我們豐都中學逐步建構了突顯學生主體性的“三段六步”有效課堂教學模式。就是將一節課分為“自主學習”“展示點評”“達標檢測”三個階段，分別解決學生“學什么”“怎么學”和“學得怎么樣”的問題。“六步”是對“三段”的細化，即“目標導學”“自主學習”“交流展示”“點評總結”“訓練建構”“達標拓展”。在高中物理新課程改革的實踐中，我們既要把握“三段六步”教學模式的特點，又要根據物理學科自身的特點，靈活運用模式，才能創建優質有效的物理教學課堂。

一、“三段六步”教學模式的主要點

（一）課堂程序科學化

首先，課堂程序符合學生接受知識的普遍規律，即：新知識期待―探究新知識―實踐運用。其次，課堂程序符合人類認識活動的特殊規律。物理學家愛因斯坦說過：“被放在首要位置的永遠是獨立思考和判斷的總體能力的培養，而不是獲取特定的新知識。如果一個人掌握了學科的基本原理，并學會了如何獨立地思考和工作，他將肯定會找到屬于他的道路。除此以外，與那些接受訓練主要包括獲取詳細知識的人相比，他更加能夠使自己適應進步和變化”。“三段六步”教學模式恰好符合了這一規律，不是將知識機械地灌輸給學生，而是通過調動學生抽象思維，在充分發揮其主動性的基礎上進行新知識的探究。傳統的教學模式過分突出強調接受和掌握，冷落和貶低發現和探究，導致了在實踐中對學生認識過程的極端處理，把課本知識變成了直接傳授。學生學習成了單一的被動接受、記憶的過程。這種方式不利于學生的發散思維，吸引學生學習興趣和熱情。“三段六步”教學模式轉變了這種傳統方式，把學習過程中的發現、探索、研究等活動突出出來，使學習過程更多的成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，是一種新型的自主學習、合作學習、探究學習。

（二）教學內容方法化

教會學生如何學習比傳授知識更為重要。掌握科學的學習方法已成為人類在現代社會中健康發展的基本素質。英國哲學家波普爾認為：“正是問題激發我們去學習、去發展知識、去觀察、去實踐?！苯虒W過程是一個設疑、質疑、解疑的過程?！皞€人設疑―明確目標―教師設疑―總體把握―展示成就―實踐演練”是一堂物理課的完整過程，每一環節都是學習必備技能，而形成此項技能必須掌握相應的學習方法。因此，“三段六步”教學模式以指導掌握方法為重點，充分實現教學方法的價值。同時，實現了教學的知識價值、能力價值和品格價值，從而實現課堂內容方法化的轉移。

（三）學生主體地位突顯

新的教育理念告訴我們教學的主體不是教師，而是學生。整個教學過程應把學生放在主體地位?！叭瘟健苯虒W模式真正符合了這一要求。整個教學模式學生始終參與其中，并自己動腦，集體探究獲得新知識。實踐演練更加側重對知識的應用，提高了學生實踐能力。

（四）激發學生的質疑意識

新課程改革，要求注重培養學生的批評意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越。贊賞學生獨特性與個性化的理解和表達?！叭瘟健苯虒W模式從開始就注意了引導學生質疑，并鼓勵學生說出心中的疑問，大膽發表自己的見解，提出自己的設想，從而培養他們的創新精神。

二、采用“三段六步”教學模式注意要點

（一）避免單一性

任何一種教學模式都不是萬能的。在具體的教學過程中，以“三段六步”教學模式為核心的前提下，還應根據不同的教學對象、不同的學習階段、不同的內容，采用不同的模式進行教學。另外，惟模式不如沒模式，各種模式都是有優點的，有可借鑒的地方，因此我們還應該積極汲取其他模式的優點，絕不能把模式單一化。

（二）優化課堂時間

正確分配時間，合理使用時間是提高“三段六步”教學模式課堂效益的重要保證。要根據新知識內容、重點難點、學生的年齡特點、知識基礎、生活經驗等對課堂時間結構做出科學的安排。經過多次實驗，此教學模式在時間安排上應該把重點放在探究新知識階段。一般是這樣安排：第一階段（接受準備）8―10分鐘;第二階段（探究新知識）15―20分鐘，第三階段（反饋調控）控制在15分鐘以內。但是教師也應該注意根據課堂實際變化做出相應的調整。

（三）充分發揮教師的主導性

以學生為主體并不等于弱化了教師的作用，同樣也不等于減輕了教師的工作量，反而更突出了教師存在的必要。在“三段六步”教學模式中教師不僅僅是傳統的知識傳授者，而更多的是課堂的組織者、參與者、主導者。教師要在學生討論中適時給予一定的鼓勵，并引導學生進行有效的討論，提高課堂效率。

（四）探究方式的選擇要注意結合學校、學生的實際

尤其是在平行班的教學中，尤其要注意這個探究問題的度的問題。讓學生能夠真正的投入到問題中去，而不是為了完成老師的任務，僅僅依靠組內的某一個、兩個同學做結果，展示，其他同學要么無所事事，要么跟著回答而不知所云。

總之，在物理課堂教學中，我們要深刻理解“三段六步”教學模式的特點，活用巧用教學模式，并在課堂程序科學化、教學內容方法化、突顯學生主體地位、激發學生質疑意識等方面，注意避免模式的單一性，努力優化課堂時間，注意充分發揮學生的主體性和教師的主導性，并充分運用備課組的集體智慧，在實際教學中靈活處理課堂，就一定能夠構建起有效率的物理課堂教學。

第二篇：構建高中物理有效課堂的幾點思考

構建高中物理有效課堂的幾點思考

摘 要： 有效課堂是指教師為了提高教學質量，達到既定教學目標而在教學實踐中用有效的教學手段達到最好的教學效果，這樣的課堂就是有效課堂。教學質量有無提高，并不是看教師的教學任務是否完成，灌輸學生多少知識，而是課堂教學后學生學習到了多少，對所學知識掌握了多少。否則即便教師講得口干舌燥、筋疲力盡，學生的學習效率也將十分低下。那么怎樣才能構建高中物理有效課堂，讓教師輕松教學，學生有效學習呢？作者在具體的教學實踐環節中總結了心得體會。

關鍵詞： 高中物理教學 有效課堂 教學思考

物理是一門自然科學，對學生的邏輯推理能力和實驗素養要求很高，讓學生在有趣的科學探究中學習知識，掌握更多的學習研究方法，增強學生的理解能力和創新意識。對于高中學生來講，他們已經有一定的分析和推理能力，教師應該在這一優勢的基礎上，培養學生有效學習知識的方法，以便達到科學訓練與有效引導的目的。

一、高中物理課堂教學現狀

（一）未尊重個體差異、導致教與學脫節嚴重。

由于學生之間具有明顯的個體差異，尖子生與后進生在學習時難以做到同步。當教師為了給后進生補習功課而將某些知識進行重復講解時，那些成績優異的學生往往覺得很煩躁，不愿聽課，自己做自己的事情；倘若教師不考慮成績較差的學生的情況，而只考慮成績優異的學生，講課進度較快，也不復習舊知識，那么后進生就會覺得跟不上節奏，越聽越糊涂，在課堂上昏昏欲睡。這種教與學脫節的現象不利于有效課堂的構建。

（二）部分教師不適應新課程教學理念，沒有尋找到與新課程相匹配的教學手段。

新課程標準實施后，一些教師沒有尋找到與新課程相匹配的教學理念與教學方法。為了體現新課程理念，每一節課都是探究、合作、創新，使得學生的基礎不扎實，課堂表面熱鬧，其實效果并不好。出現這種現象的原因有：一是教師在課前沒充分備課，備課不僅要備教材更要備學生；二是教師的理念不到位，總認為探究、合作式教學會耽誤時間，不如講授式來得過癮，只顧自己講得痛快，不管學生是否理解；三是教師的教學方法太單一，無法全方位調動學生的積極性和學習熱情，這些都可能導致教學質量降低。

（三）學生的動手實踐能力差，對知識理解不到位。

在高中物理課堂教學中，部分學生的動手實踐能力較差，主要表現為：在實驗課堂上從來不主動參與實驗討論，也從來不主動進行實驗操作。教師點名要求學生講述實驗原理時，學生回答的聲音非常小。要求學生上來演示某個實驗時，部分學生也是扭扭捏捏，教師為了節省課堂的45分鐘，往往就自己操作實驗，將實驗結果公布出來，最后導致學生對實驗中的知識理解不到位。還有一些學生思想懶惰，不愿意自己思考，總希望老師講得清清楚楚，自己認為聽得明明白白，其實是思想懶惰的具體表現，長此以往就喪失了自己獨立分析判斷問題的能力。

二、構建高中物理有效課堂的幾點思考

（一）尊重學生個體差異，促進學生個性化發展。

學生之間由于興趣愛好、個性特征、知識能力等的差異，在理解能力、對知識的接受能力等方面都有很大的不同，那么教師就應該針對學生存在的這種差異性，尋找出適合不同學生的教學方法，所謂因材施教。

（二）學生成為課堂主體，鼓勵學生合作學習。

傳統課堂教學中，教師主導整個課堂，學生在課堂上發揮的作用很小，缺乏學習的主動性。在枯燥的學習環境中，學生缺乏濃厚的學習興趣。殊不知高中學生各方面都已經發育成熟，他們有著自己的獨立思想意識，管得越緊，他們的叛逆心理就越強，最終不但無法構建有效課堂，還不利于學生良好性格的培養。新課標明確指出，要將課堂交給學生，鼓勵學生自主、合作的學習知識，這樣不僅能夠增強學生的團結合作意識，還能夠充分發揮學生的主體性。例如：在“描述速度變化的快慢――加速度”這節課上，我用“摩托車和飛機賽跑”的視頻引課，目的是激發學生的學習興趣；然后提出問題引導學生展開討論，給每個學生機會分析問題。分組討論中老師可以加入其中，幫助學習程度差的學生一起分析，讓這些學生也能融入其中，給學習程度好的學生展示的平臺，讓他們自己總結。這樣一節課就活了起來，每個人都動了起來，教學效果自然很好。

（三）在課堂上多讓學生動手實踐，提高學習興趣。

物理是一門與生活息息相關的學科，只有將物理知識與現實生活緊密聯系起來，才能讓物理這門學科體現出其內在價值。學生在課堂上要多實踐，將理論與實踐結合起來，并鼓勵學生不斷研究出現在生活中的各種物理原理，例如，研究生活中的新型家電、煮飯用的炊具運作原理等，將生活與課堂緊密聯系起來，不僅能夠達到有效教學的目的，還能夠提高學生的學習興趣，打破傳統教學中學生學習枯燥無味的不良現象。例如，在教學探究滑動摩擦力的影響因素一實驗時，教師可以讓學生在教室里進行小型拔河比賽，一組學生穿上滑冰鞋，一組學生隨意穿鞋，兩組學生勝負可想而知。再讓學生根據結果探討影響滑動摩擦力的因素有哪些，最后通過課堂實驗探究影響滑動摩擦力的因素，這樣不僅能夠讓學生在實踐中獲取新知識，還能夠提高學生的學習興趣。

（四）在落實方面。

1.課前學、教后練。要構建有效課堂，學生就需要在課前對當天所學習的知識進行預習，將知識進行歸納。如果在預習過程中有不理解的地方，做好標記，待教師在講課時，就重點學習這部分知識。在課后，要針對當堂所學的知識內容進行習題鞏固，在做習題前，現將這些知識復習一遍，加深印象，在做題時才得心應手，學生只有長期養成課前學、課后練的習慣，才能夠達到“集小流而成江?！钡男Ч?。

2.有效的課堂例題講解必不可少。在整個物理課堂上，不是只有課件、故事、活動實踐、學習興趣、實驗探究等就是完美的課堂。學生雖然需要通過這些手段提高學習知識的能力，但是也要通過練題將課堂知識進行消化，習題能夠更好地培養學生的謹慎性和邏輯思維能力。所以教師還應該在高中物理課堂上為學生講述一些涉及的知識點較廣泛，內容較全面的課堂習題。學生往往出現這樣的情況：一道習題在這篇練習中出現了，解正確了，在另外一篇練習中卻解錯了，這都是沒有真正理解題目的考查目的，缺乏獨立分析問題的能力，不能將知識靈活運用。為了培養學生嚴謹、縝密的邏輯思維能力，還需要教師在講解習題的過程中多做示范，正確引導，提高學生的知識運用能力。

3.在課堂中教學中，教學手段有很多，導學式教學法是真正能體現學生是學習的主體，教會學生如何獲取新知識的一種學習方法。教師要可以精心設計導學案，讓學生自己學，讓孩子自己去探尋獲取新知識的快感，而老師則一定要設計好教學環節，做好總結工作，這樣就能實現有效的物理課堂。

（五）凸顯實驗教學。

學習物理最重要的就是實驗，但是在考試時總是能發現只要涉及實驗的內容，正確率就相當低，甚至部分學生根本不知道實驗目的是什么，所答非所問的情況時有發生。那么教師就應該針對學生的這一特征，多為學生創造實驗教學條件，讓學生在實驗過程中學習知識，盡量凸顯學生在實驗中的主體性，自己動手、自己思考，不斷向想學、善學、易學、樂學的方向發展。物理是一門實驗學科，教師應該盡可能通過實驗進行課堂教學，引導學生養成科學的分析問題的方法，通過實驗驗證和探究所學到知識。在實驗的演示過程中，教師就應該鼓勵每位學生都投入到實驗中，讓學生從實驗中獲取更多的知識。從實驗中了解到書本上理論知識的含義，而不是靠講述達到讓學生理解的目的。

三、結語

學校的主體是學生，課堂的主體也是學生，學生只有在課堂上掌握到較多的科學知識，才能夠充分發揮主體性。在新課程背景下，教學模式發生了變化，那么教師就應該針對學生的實際情況在教學工作中不斷摸索，尋找出適合自己的教學方法和適合學生的教學手段，達到構建新型有效課堂的目的。

參考文獻：

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第三篇：高中物理課堂的有效教學

高中物理課堂的有效教學

上傳: 陳永華

更新時間：2013-2-3 7:17:03

高中物理課堂的有效教學

高中物理是一門部分學生感覺比較難學的科目，同時也是部分教師感覺比較難教的課程，因而盡可能地提高高中物理課堂教學的效率就顯得尤為重要。同時，課堂教學是學校教育的核心環節，提高課堂教學的效率是實施素質教育的關鍵。在以往的教學中，重結論、輕過程，重知識傳授、輕自主學習，結果教師教得很苦，學生學得很累，學生的能力沒有得到應有的發展，以致“學生負擔過重”和“學生厭學情緒”這兩大難題長期難以解決。當前，我校正在大力推進新課程的改革，作為課程改革系統工程中的一個組成部分——課堂教學改革，即如何實施課堂有效教學，其宗旨要培養學生的創新精神和實踐能力，就必須有效地改變學生以接受式學習為主的學習方式，在接受知識的同時發展學生主動探究的學習能力，培養學生自主學習的能力。

有效教學行為是教師為迅速達到既定教學目標，達到更好效果而實施的行為。教學有沒有效益，并不是指教師在規定時間內有沒有教完教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或者學得好不好。如果學生不想學或者學了之后收獲甚微，即使老師教得很辛苦，仍屬無效或低效教學，同樣學生學得很辛苦，又沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，要提高高中物理課堂教學的效率，首先必須對高中物理課程有深刻的理解。其次必須對高中學生的學習能力、心理特征有到位的把握。高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程，它有助于學生提高基本的物理知識與技能，體驗科學探究過程，了解科學研究方法，增強創新意識和實踐能力，為終身發展，形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎。另外我們要注意到，高中是學生提高學習能力、思維能力的黃金時期，高中生的理性思維能力正在不斷地加強，自我控制能力也在不斷的提高，而這些都離不開老師科學的訓練和正確的引導。具體到高中物理課堂教學的實際中，主要可以從以下幾個方面來提高高中物理課堂教學效率。

一、注重學生學習興趣的培養

任何人的學習都離不開興趣。更何況高中學生還只是一群大孩子，要讓他們學好物理首先就是要培養他們學習物理的興趣。我認為只要教師肯動腦筋，培養學生學習物理的興趣并不是件太難的事情。在我的從教經歷中，主要通過以下幾個方面來培養學生學習物理的興趣：

1、通過實驗培養學生的興趣。

高中生對新鮮事物都很好奇，而我們的物理實驗課堂正好能夠滿足他們的這種好奇心，所以物理課堂上我總是珍惜每一次實驗的機會，充分調動學生的積極性，盡可能地讓每一個學生都參與實驗的設計、操作、實驗結果的猜想以及實驗的結論的得出。這樣的實驗課比老師一個人在臺上唱獨角戲要有趣得多、有效得多。

2、通過幻燈片、多媒體課件的使用來培養學生學習物理的興趣。

幻燈片、多媒體的形象直觀、活潑生動正好能夠吸引高中生的眼睛。所以物理課堂中，只要有機會我就會使用多媒體，比如在講天體運動時穿插一小段“探索與發現”節目中有關天體奧秘的視頻；講到牛頓定律的時候播放幾張牛頓的照片，這些看似簡單的多媒體運用往往能夠迅速地吸引住學生。

3、通過物理學家小故事的穿插來培養學生的學習興趣。

高中生都處在追逐夢想的階段，他們大多都有自己的偶像，或者正在尋找自己的偶像。這個時候物理學家的故事往往能夠很好地吸引廣大學生，因為他們也同樣期望將來自己能夠成為像牛頓、愛因斯坦一樣的名人。

4、通過物理教師自身的涵養直接影響學生學習物理的興趣。

我們注意物理教師自身的涵養可以直接影響到學生學習物理的興趣。如果學生討厭這個老師的話，那么該教師教的這門課程學生就會很逆反，不再會有有任何興趣去學習。所以做一個學生喜歡的教師很重要。我認為一個學生喜歡的教師主要必須具備如下一些條件：知識淵博，關愛學生，風趣幽默，樂觀向上。這樣才能讓學生喜歡你，同樣喜歡你所教的課程。

總之，注意從多方面培養學生學習物理的興趣，是保障物理課堂有效教學的重要基礎。

二、面向全體學生、注重學生全面發展

1、教師應尊重學生的個體差異。

教師要全面地了解學生，承認并關注學生的個體差異，發現每個學生的獨特性，這是實施有效教學的前提。例如有的學生對物理實驗特別感興趣，尤其喜歡動手操作；有些學生對物理與生活及社會問題的聯系感興趣、喜歡帶著問題去做社會調查；有些學生對物理的概念和基本規律感興趣、喜歡進行理性的思考和探索。因此，教師在教學中要尊重學生的解決問題不同的認知水平和認識方式，鼓勵學生采用不同的方法解決問題。問題的設計，教學過程的開展，練習的安排等要盡可能地讓所有學生主動參與，關心和愛護每一個學生，尤其是學習物理困難的學生，給他們創造成功的機會，享受成功的喜悅，激發他們學習的興趣。

2、物理教學應與學生的日常生活實踐相結合。

物理學與人類生活密切相關，物理知識能幫助人們處理和解決生活中的具體問題。物理教學應與學生的日常生活與自然觀察緊密聯系。要善于引導學生觀察與物理有關的生活現象，探索隱藏在現象背后的物理規律。教學中由于問題研究的對象不僅僅局限于小車，小球，木塊等，更多的是采用學生在生活中能輕松感知的物理事物和現象。例如曲線運動中的有導彈、鉛球、雨傘上下落的雨滴、水平飛行的飛機空投救助物資、發生形變的跳板彈起的跳起的跳水運動員，受力分析例子中可以列舉加速、勻速、與減速的汽車或電梯，體檢時做的心電圖、地震儀的記錄圖、太陽能熱水器等等，以此來培養學生對科學的求知欲，勤于思考、樂于探索自然現象和日常生活中的科學道理的良好習慣，增強將物理規律應用于日常生活、社會實踐的意識。

三、積極創設豐富的教學情景，增強學生的學習樂趣

1、設置懸念，引入新課

教師在進行物理知識教學前，讓學生觀察實物，模型，圖像、幻燈或多媒體以此激發興趣，在對直觀材料的感知中，創設所研究情景，將學生的注意力吸引到物理問題上來。例如在講萬有引力定律時組織學生觀看一段天體運動的多媒體圖像，提出太陽系中的行星為什么能繞太陽旋轉？行星繞太陽旋轉需要滿足什么條件？其向心力是由什么力來滿足？以上問題，幾乎所有學生感到迷惑不解，表現出強烈的求知欲，這樣便起到了激活全體學生思維，產生疑惑，急于求知的效果。

2、循序漸進，因勢利導

學習是一個累積的過程。為了提高高中物理課堂教學的效率，高中物理的教學要特別注意循序漸進。古時候的有個典故叫做拔苗助長，告訴我們過于急于求成，結果只會適得其反。同樣在高中物理教學的過程中我們切忌不可以成為那個過于心急的農夫。我們常會遇到這樣的的問題：一個很簡單的物理問題講過很多次，學生卻老是不會呢。這時我們的處理原則應該是：“允許犯錯、耐心引導”。如果學生暫時沒有學好，那一定是在某個方面出現的問題。這個時候教師一味地心急或者教訓學生是起不到效果的，又或者教師當作不知道有這么回事繼續按部就班，那同樣只會讓學生越來越害怕物理。正確的做法，教師應該首先要有一顆包容的心，允許學生犯錯誤。然后要深入到學生的心里去了解清楚問題出在哪里。問題的出現可能是多樣的原因?？赡苁抢蠋煹倪M度太快；可能是以前的知識沒有明白；可能學生畏懼物理；還可能是有其它方面的心理負擔等等。教師應當要依據問題的性質、程度針對性地解決問題，鼓勵學生不要被暫時的失敗所嚇倒。教師應該明白，寬容和鼓勵是學生前進的無限動力。解決了遇到的問題，學生才不會從心理上遠離物理。才能夠不斷地找到學習物理的方法，今后的物理學習也就會更加輕松了。

四、培養學生自主學習的能力

1、教學應以學生為中心，增強學生的主體意識。

教學是教師的教和學生的學共同組成的雙方的活動，教師的教只有通過學生積極主動的學，才能發揮作用。教學中要創設一種有利于學生學習潛能發揮的情境，使學生的學習潛能得以充分發揮。因而在課堂教學中不可面面俱到，應盡量縮短講課時間，教材中凡是學生能看懂得內容可以不講或者少講，留給學生更多得時間。如：高一《機械功》這一節內容我采取了學生自學討論法，讓他們自己讀書充分思考，不懂得問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析相互交流，引導學生主動參與，樂于探索，使其真正成為學習的主人。

2、滲透學習方法教育，指導學生學會學習。

達爾文有句名言“最有價值的知識是關于方法的知識”，要培養學生的自主學習能力，在教學中加強學習方法的滲透顯得尤為重要。對于一些難以理解的物理概念、公式、定律，應介紹行之有效的科學的學習方法。例如高中物理的“電場”概念的學習可以與學過的重力場概念加以類比，把電場力和重力，電場強度與重力場強度，電場力做功與重力做功，電勢能和重力勢能進行類比，使學生充分認識到所學知識的聯系。學過這一章后，教師可以引導學生以力和能為兩條主線，對電場知識進行疏理組成知識網絡。在以往的教學中多數情況下教師是將一章的知識，經過自己的精心準備以某一線索為主組成一定的知識框架呈現給學生。這種方法對學生而言得到得是“魚”，缺少了知識結構如何形成這一思維過程得體驗即“漁”，學生要將其納入自己已有的知識結構中還需要進行轉化和整理。在教學中教師可以對知識整理的方法和思路進行提示，讓學生自己獨立完成或是小組協作完成，使他們逐步養成知識整理歸納的習慣，這樣有助于充分發揮學生的主動性。

3、增加動手能力的培養，讓學生自主探究。

在教學中盡量把一些演示實驗，如研究摩擦定律、自由落體運動、牛頓第二定律、向心力大小的決定因素、單擺的振動定律、電阻定律、電磁感應現象和楞次定律等改為學生探究實驗，首先引導學生猜想，組成小組自行設計實驗方案；接著組織學生交流討論，進行實驗探究；最后得出實驗結論。這樣充分調動學生學習的積極性和創造性，培養了學生自主學習的能力。

五、規范的例題講解必不可少

有實驗、有課件，有故事，有探究活動，有基礎知識的講解，這樣的物理課堂就完整了嗎？如果有這樣的想法就錯了。高中物理的難點主要就在于這是一門思考性、邏輯性很強的學科，學生邏輯思維能力培養的落腳點在于解決物理問題。高中學生物理解題能力的培養，需要老師在課堂上的多次地示范。若不通過教師有效的引導，大部分高中生解物理題是比較盲目的。做對了，他很開心；做錯了，他不知道錯在哪里。常常發生在課堂上聽得懂，課后作業卻做不了。因而教師在物理課堂教學的過程中親自示范解題的時候，規范性一定要特別注意。

比如：解決高中物理問題的一般步驟是四步：第一步明確研究對象，第二步分析研究對象的受力以及運動情況，第三步列基本物理方程，第四步求解作答（檢查）。這中間的每一步都是至關重要的，切忌跳步。比如看起來不起眼的第一步明確研究對象，這好像是每一個剛進高中接觸物理的同學很容易忽視的一步。若忽視了這一步，在高中物理《力》這一章的學習中就會到處碰壁，稍微復雜一點的受力情況離開了“明確研究對象” 這一步就是無法正確解答的。在此，很有必要強調第三步“列基本的物理方程”。在很多初學高中物理的同學心中，求解物理題的目的好像就是得到最后正確的結論。其實這種想法是很不正確的，物理的目的偏重于“理”，而不是數字。什么才是“理”的最好表現呢？那就是基本的物理方程。注意，方程必須是基本的物理方程，而不是變形公式或其它推導公式。而這些也正是高考中所強調的。強調規范，是為了少走彎路，明確方向，這樣才能保障前進的步伐，因而物理教師對學生規范解題的訓練是保證物理課堂真正有效的關鍵一環。

六、注重多元評價，引導學生加強自我評價

在教學中，應盡量創設一個師生之間，學生之間良好的互動的環境，應使每一個學生都可以評價他人也可以被別人評價。例如在“測定重力加速度的課題”研究中各學習小組先后提出：雙線擺法、圓錐擺法、滴水法、打點計時器的紙帶法、萬有引力定律和向心力公式聯立求解法??、當學生完成某一探究任務時，教師應對完成的方法和技巧給予指點，肯定學生的想法和觀點，并鼓勵他們提出自己獨特的見解，養成勤于反思和總結的學習習慣。又例如在教學中要求學生回答他人的問題時不能簡單地以“對”或“錯”作為評價結果，而應注重其思考問題的思路正確與否，對“錯”的回答，要指出錯在哪個環節上，是什么原因造成的，想一想自己的思路與該學生是否一致；當他人提出比自己更佳的解決問題的方法時，反省自己的思路在哪里出了問題？以后應該如何避免？

注重學生的個性差異，以學生個性發展為著力點，教師應適時引導學生反思自己的表現和內心體驗，鼓勵學生把自己的成績與其他學生的相比較，善于發現自己的優點，增強自信心。另外，鼓勵學習物理困難的學生拿自己的現在與過去相比較，只要有所進步，就可以體驗到成功的喜悅，建立自信，以激勵自己不斷進步。

以上，僅是個人在高中物理課堂教學中為增強教師有效教學行為在教學實踐的一些設想和體會。教師的有效教學行為會使學生的主體性得以充分發揮，而學習的有效性是建立在學生主動參與，投入和主動認知，建構認知結構基礎之上的。教學行為的有效性與學習的有效性是統一的，不可以分割的。有效的教學理念要求我們教師不斷學習，反思自己的日常教學行為，更新教育觀念，把提高教學效率的理念，真正落到實處，從而切實有效地提高物理教學的質量。

第四篇：構建有效課堂

構建生物課有效課堂的策略

土城中學

柯 鵬

前言：

真正有效的生物課堂教學應當是“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。要達到如此效果，就要巧妙構建“有效課堂”：首先要從老師抓起，讓老師永遠行動在學生前面，然后再課堂上牢牢抓住學生的注意力、激發其學習興趣、調用其全身器官、使學生形成思維的狂潮。要注重學生參與課堂的積極性，如果說老師是課堂的中心，則學生應該成為課堂的主體。善于運用 “構建積極有效的心理效應場”等構建策略來提高課堂的效率。

要做到構建有效課堂，則首要任務就是要教師先行，讓老師永遠“行動”在學生前面。

一、構建有效課堂教學策略---備課

備課是整個教學過程的總策劃和總設計，是教師依據課程標準和教科書的有關內容要求，結合學生發展的需要，將教科書中的知識轉化為實際課堂教學過程中，備課占有十分重要的地位和作用。而教師備課，則不是一蹴而就的事情，要在常年累月的教學活動中堅持不懈，以備好課、教好課為主題，所以作為教師應該做到：

（一）、常年備課

常年備課主要是指教師知識的積累與更新，教學基本功的訓練，教學藝術的修養，教學對象的考察與研究。

傳統的備課一般包括三個方面的內容，即備教材、備教法、備學生，認為只要吃透教材，設計好教法，至多再預期一下學生在課堂上將會有何反應，教師該如何作出反應，隨后的教學基本上就能順利完成了。但是新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式、課程資源的開發等新的理念，給教師的備課帶來了新的挑戰。按照新課程的精神，教師需要常年備課。

（二）、學期備課

學期備課是指教師根據課程標準、教科書的體系和內容容量、學生情況以及教學時數等因素來確定學期的總要求、章節或課題編排、各章節或課題的教學時數、教學形式、課外自習或作業的時數。教師要在通讀教材的基礎上，充分考慮教學對象的實際情況和可能條件，并結合全校教學工作計劃的任務要求，寫出學期教學計劃。

（三）、課時備課

課時備課，是根據單元備課所明確的教學目的、任務、要求、重點、難點及其相應教學方法，再進一步從每節課的實際出發，認真研究和解決單元備課各項計劃的具體落實。例如，對上一節課教學任務完成情況、學生實際掌握情況的檢

查了解（課堂講課提問什么，或要求板演解答什么），新的課題如何提出，如何引起學生的興趣；板書的安排計劃，課內和課外練習題的提出和引導；估計課堂教學實踐中可能遇到的種種問題及其解決辦法；對學生在課堂上的活動怎樣組織；等等。

（四）、課前備課

課前備課是指教案寫成后，教師在上課前，熟悉教案講稿，經過深思熟慮，使教學的課時計劃得以充分落實的過程。一個優秀的教師，即使他教過許多遍，每次走上講臺前，他還是會研讀一下教案的。這是一個習慣，是一種責任。

（五）、課后備課

教師教完一節課后，根據學生的課內表現，課后反映，聽課教師的合理建議以及自己的心理體驗，記下本節課教案的實施情況，下課后的心得體會，經驗教訓，以及學生課堂活動的情況等。

二、構建有效課堂教學策略---構建積極有效的心理效應場

中學生具有很強的從眾心理，其思維也易受周圍因素的影響，其中影響最大的就是別人的暗示。所謂暗示是指人們為了實現某種目的，用含蓄的、間接的方式，對別人的心理或行為施加影響的過程，是人類擁有的一種特殊的心理現象。心理學家巴甫洛夫認為暗示是人類最簡單、最典型的條件反射，課堂教學暗示常用方法有語言暗示、環境暗示、表情暗示、目光暗示、姿態暗示、手勢暗示行為暗示等。人們在感覺、知覺、記憶、思維、情感和意志等方面都經常受到暗示，并不自覺地把潛意識與意識結合起來，以實現既定的目標。認知心理學認為，面對同樣的事件，在積極的心理暗示作用下，人們會積極地評價和看待事物的多面性和啟發性，能夠保持彈性的思維方式以適應外界的變化，并由此提供更多具有積極意義的防范措施與靈活合理的行為選擇。

因此，在課堂教學中，巧妙地利用學生的從眾心理和暗示，可構建一個有利于學生學習、探究、交流的心理效應場，從而激發學生學習的興趣，使其有愿望學、有環境條件誘導學；可以使師生間更加默契，可以使學生間更加和諧，從而使其碰撞出思維的火花，并因之而構建一種有效的具有無窮生長點的生態課。

三、構建有效課堂教學策略---構建開放生成的課堂

課堂教學不是教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現的現場，而教學因素的不確定性，決定了課堂的開放與生成。

教師的教學就是要為學生創造一個有助于生命成長的情境，引導他們生命力成長壯大，使學習的過程成為學生成長的過程。同時，也只有開放的對話交流才是真實的交流，才是真正的心靈接觸，才能做到實話實說，才能拉近師生之間彼此的距離，才能構建開放生成的課堂。而開放生成的課堂才能促進學生的發展，這是提高課堂教學的根本途徑。其具體方法可以選擇下列方式：

（一）、善于利用課堂 ①設計預留時間。

②培養多向思維、求異思維的習慣。③善于利用突發事件。

（二）、突出課堂的互動性

教學應在合作、互動、寬松、開放的課堂氛圍中進行，倡導師生之間、學生之間的平等對話和協商，以及對經驗和學習成果的共享，促進學生合作意識和合作能力的形成，充分利用教師的不同特長，對學生進行綜合指導。

1、把學習的主動權交給學生

教師在教學過程中，要少一點講解、分析、提問，多一點引導、點撥、激勵。盡可能多給學生思考的時間，盡可能多給學生活動的時間，多一點表現的機會。在青春期的學生表現欲是在增長并壓抑的時候，他們有表現的欲望但同時會受到自身心理的壓抑，所以老師的激勵會激發出學生的表現欲望，使學生的獨立思考能力和表現能力得到提升。

2、讓學生主動探索知識的過程。

讓學生通過動口、動腦、動手主動探索知識的過程，從模仿型向創造型發展。師生之間，學生與學生之間通過相互交流，溝通啟發和補充，分享彼此的經驗，知識，情感，體驗和觀念，從而也豐富了教學內容，實現了教學相長和共同發展，使教師和學生形成真正的學習共同體，有利于學生更快的成長。

三、構建有效課堂教學策略---教學內容要生活化

生活化的教學內容有助于學生體驗生命，尊重生命，激發學習熱情。生物課的教學內容回歸學生的生活世界，通過教育、引導，使學生生活內涵得到豐富。生活視野得到開闊。能夠熱愛生活，欣賞生活，體驗生命，尊重生命。領悟生物和生命的意義，并使生活意志不斷改善，生活境界不斷提高，懂得人不僅是為活著而生活，更重要的是要活得更有質量，有價值和意義。生物課在課堂中應向學生呈現濃縮的生物、生命和生活世界，引導學生在自然世界物質世界和精神世界中遨游，向學生展示生命的活力，展示生命的色彩。

四、結語

無論教學改革改到哪里，生物教學“有效課堂”的構建是我們生物教師永恒的追求。所謂“有效”，是指教學用最少的時間促使學生獲得最大的進步與發展。生物教學“有效課堂”的構建策略主要從學生的學習行為和教師的教學行為兩個方面來進行，合理調控，和諧發展。當然，離開了學生的學習行為、學習品質來構建“有效課堂”只能是空中樓閣、不可實現；離開了教師個人的教學特質和生物學科特點去構建“有效課堂”只能是盲人摸象，只有局部沒有整體。有一天真正實現了“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”，我們生物教

學“有效課堂”的春天才真正來臨，我們廣大的生物教師才能真正解放自己！

第五篇：如何構建有效課堂

如何構建有效課堂

一、有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習。

一節課的效果如何應當首先關注學生學得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲得。也就是說學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。

因此，學生學習的有效性首先體現在學生是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動建構。教師教學的有效性首先體現在能否調動學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構的過程。

二是學習者在“做”中進行學習。

目標一旦確立，學習者在進行主動建構的過程中必然要借助一定的操作對象，也就是說總是要有一定的事情讓孩子們去做。教師要充分調動學生的多種感覺器官，鼓勵學生動口、動手、動腦，在活動中，在解決問題的過程中進行學習。

在傳統的教學中，教師一般先講授所要學習的概念和原理，而后再讓學生去做一定的練習，嘗試去解答有關的習題，其潛在的假設是：學和做是兩個獨立的過程，只有先學會了才能去做，去解決有關的問題。

我們所倡導的現代教學理念，正好用相反的思路來設計教學。先鼓勵學生去做，在做中學。因為在學生做的過程中，學生要綜合運用原有的知識經驗，甚至可能還要查閱有關的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當前的問題，形成自己的假設和解決方案。在此基礎上，教師再進行提煉和概括，使得學習者所建構的知識更明確、更系統。

二、有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程。

如果只是教師講，學生聽，那么教師與學生的交流是單向的。教師們應該認識到學習不僅僅是個人的行為，還是一種社會性的行為。

因此，在學生學習中的交流就應該是多向的，教學過程不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學習是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結果。

同時在這一過程中，師生之間的關系也應該是合作的，而不是權威型的命令或控制。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。作為促進者，教師參與協商，鼓勵和監控學生的討論和練習過程，但不是包辦代替，不是控制學生討論的結果。

作為指導者，教師應抓住學生學習中形成矛盾的地方，設計出相應的問題情境以啟發學生的思維；給學生提供必要線索的反饋，發展學生判斷、交流、反思和評價的能力，促進學生知識的建構，通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學生進行有意義的學習。

作為合作者，教師把自己當作學習者，與學生一起去學習，敢于承認自己不如學生的地方；同時也愿意與其他學科的教師和專業人員合作，敢于冒風險去開拓自己專業以外的領域。

三、有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障。

學生主動建構必然要借助一定的操作對象，因此教師在教學過程中必須為學生的主動建構提供一定的學習材料。

教師提供的學習材料應更多地取材于現實生活，并且在很大程度上與問題解決聯系在一起，讓學生感受到問題的存在，并學會利用材料中提供的各種原始數據去進行分析、思考，展開探索，提出假設，進而檢驗假設，得出結論。

在教學中教師要為學生的知識建構提供充足的時間保障。因為在學習者面對一個新問題時，必然先要求他們用自己的頭腦獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開始嘗試用一些方法對該問題展開探索。根據嘗試后的結果，學習者還需準備自己在小組中需要交流的信息，必要時甚至要寫出書面的提綱。

這些環節是學生進行知識建構的必要環節，教師必須給予時間上充足的保障，這樣學生知識建構的質量才會提高，反之常常會流于形式。

在教學中教師要為學生的知識建構提供空間上的便利。這里的空間主要是指學生座位的安排。傳統的教學組織形式往往是插秧式地編排座位，每個孩子被安排安靜地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教師提供的學習內容和材料，這使得學習常常被視為孤立、個體化、相互存在競爭的活動。

如果我們把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調整，孩子們會十分樂于彼此進行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點以及自己進行反思，從而更有效地完成對知識的建構。

四、有效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解。教學中應重視學生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問題？”來判斷學生是否真正理解，就會變得毫無意義。

學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達所學的知識；

能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現象，解決有關的問題；

能否運用這一知識解決變式問題；

能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題；

能否將所學的知識遷移到實際問題中去。

五、有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思。

學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動建構自己的知識經驗，形成自己的見解，所以在學習過程中要求學習者要不斷監視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，采取各種增進和幫助思考的策略，而且學習者還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯誤等等。為此教師在教學過程中應重視培養學生反思的習慣，即培養反省認知的意識，引導學生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯系？”等等，通過這些問題，引導學生逐步養成反思的意識和習慣。

在評課時教師對學生進行自我監控與反思能力的培養無疑是一項重要的評價指標。

（六）有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。

學生在學習某門學科時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學生學習該學科過程中所獲得的體驗密切相關。

積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，并從學習中獲得興奮和快樂。而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上。因此，在教學過程中，學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺?，F代的教學觀特別強調教師對學生在學習過程中每一次成功與進步的評價在促進學生獲得對學科積極體驗的重要性和引導作用。因而這種評價不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚。