第一篇：實施有效管理的幾點要素

實施有效管理的幾點要素

隨著社會的發展和形勢的變化，電力體制改革的不斷深化，供電企業如何實施有效的管理已成為管理者尤其關注的課題。所謂有效管理，就是要根據員工的個性特點，以高度負責的態度為員工實行個性化的成長設計，使員工能從工作中感到成長、責任和成就。1解決員工的基本需求是有效管理的基礎

實施有效管理必須堅持以人為本的原則，把解決員工共同的基本需求作為出發點。作為企業管理者，首先要滿足員工的基本生活條件，適當地增加工資，改善工作環境和工作條件，增加員工福利待遇，組織員工開展有意義的聯誼活動，將員工教育培訓上升為企業的戰略行為，讓員工寓學習于工作中，寓教育于活動中。另外，企業管理者要有親和力，要避免管理方式簡單粗暴，要善于接納員工之間的不同差異，理解和寬容不同員工的心態。2滿足員工不同層次的需求是有效管理的重點

需求是每個員工工作的引擎，人的發展過程中，不同時間，不同年齡，不同階段的需求也有差別，思維方式也有差異。因此，實施有效管理還要針對員工不同的需求采取相應的措施。就企業員工而言，企業不僅僅要為員工提供一份與其貢獻相稱的報酬，使其分享到自己所創造的財富，還要為其提供能適合其發展的上升道路。員工感到非常滿意的因素主要有工作富有成就感，工作成績能得到社會承認，工作本身具有挑戰性，負有更大的權利和責任，在職業生涯過程中能有足夠大的成就。企業管理者要善于挖掘員工的工作潛能，激發員工的內驅力，為他們創造一個施展才華的平臺，在實踐中完善自己，在競爭中展示自己，在奮斗充實自己，以便為個人成長、成就和提升提供保證，使員工致力于自身發展，同時促進企業的進步和發展。3完善激勵措施是有效管理的關鍵

有效的激勵，發展才有動力。實施有效管理，完善激勵措施是一個很重要環節，也是確保管理取得實效的關鍵。

第二篇：04把握三大要素實施有效教學

把握三大因素實施有效教學

——關于兩堂同題異構課的對比分析

無錫市堰橋中學徐福亮

這是2008年10月31日（星期五）發生的故事，兩位外校教師來到我校以《人民代表大會：國家權力機關》為課題分別上了一堂評優課。我找到了那年的聽課筆記，三年前兩位教師的授課至今仍然記憶猶新，為了便于評課，我稱一位教師為甲老師，另一位為丁老師，以下便是本人對這兩堂課的評析，主要從三個方面說明。

一、運用還是無視：在新舊知識的聯系間徘徊

古人云，以其所知，喻其不知，使其知之。認知心理學派也認為：在學習中，新知識、新經驗、新見聞不是被學生原有認知結構所吸引，就是引起原有認知結構的改造。新知識納入原有知識的適當部位，原有認知結構通過吸收新知識使自身得到改造，重新組織成新的認知結構，這種新知識與認知結構中原有觀念相互作用，既能使新知識內化，也使原有的認知結構中的觀念發生變化，從而創造出新的觀念。

《人民代表大會：國家權力機關》教學中，甲教師出示了“交通發達但出行不便”導入材料，簡單描述了惠山新城的交通狀況，拋出了“作為國家的主人，我該做什么，我能做什么？” 問題后，沒有直奔主題，而是進一步設計了這樣的系列問題：①我是國家的主人，那我能否命令政府解決這一問題呢？為什么？②不能命令政府可以找政府，為何要找政府解決問題？③我找政府反映意見，提出建議，這是公民的什么行為？④如果政府無法令我滿意，我就帶人到無錫市市委市政府門口示威、靜坐和絕食，可以嗎？⑤找政府真的無法解決問題，還可以找誰呢？

通過對以上系列問題的思考，學生實際上在教師的引導下復習了第一、第二單元的以下知識：①我國的國家性質、我國人民行使國家權力的方式；②我國政府的性質和職能；③公民的民主權利、公民參與民主決策的途徑—社情民意反映制度；④有序政治參與的要求，公民行使權利堅持的原則之一——權利和義務統一原則；⑤民主監督的渠道—人大代表聯系群眾制度。

這幾個問題從公民、政府兩個主體及其關系入手，尋找解決問題的途徑，在一連串的問題后引出解決問題的另一主體——人民代表大會，自然而然引出了“人民代表大會：國家權力機關”這一知識。這樣的處理，根據學生已有知識，循循善誘，環環相扣，水到渠成。而且由于學生運用了所學知識，對本框內容的學習建立了自信，自認而然地被拉入學習情境中，這是一種成功的導入。反觀丁老師的導入，就是這樣一句話：同學們，今天我們來一起學習《人民 1

代表大會：國家權力機關》，請大家把書打開到X頁。既沒有運用時事熱點材料切入，也沒有使用舊知導入新知，是沒有導入的導入。學生的眼睛看到了學習的知識，腦中一片空白，面對著全然陌生的白紙黑字。這是一種不成功的導入。

因此，在學習新知識之前，要組織、運用引導性的材料，為新舊知識鋪設“認知橋梁”。我們不應無視舊知，而應合理運用舊知，在反饋舊知中導出新知，發揮其在新課學習中的獨特作用。

二、一例還是多例：在情境材料中取舍

布朗提出了“情境學習”的概念，認為的學習活動是在一定的情境中直線的，認知識的功能是與生活環境相適應的。在教學中要把所學的知識與一定的真實任務情境聯系起來。情境教學方法支持了這一觀點：教師和學生應通過兩者間相互協商合作的方式共同提高能力。情境教學可以被理解為，為學生提供豐富的情境信息來源的課堂教學過程。學習不是在真空中進行的，任何學習都在一定情境中進行。

我們可以采用“問題討論式”的探究性學習方式，但是“特定的問題環境”并非僅指教材提供的背景材料。不可否認的是教材上的材料生動、豐富，具有極強的可讀性，但材料個性很強，話題分散，不具有統一性，如果一味的不加選擇的照搬照抄，盲目使用，便會進入“情境—問題—探究—再情境—再問題—再探究······”的循環教學方式的誤區，教學效果肯定不好。

在教學《人民代表大會：國家權力機關》時，丁老師采取了一段材料對應一個知識點的教學策略。關于全國人大的地位和職權，用了2008年兩會(十一屆全國人大一次會議)上的四則一組作為背景材料，關于人大代表的職責又用了香港有毒雞蛋的事例 ······

應該說，這里的選材比較到位，材料的指向是明確的，但材料之間缺乏呼應。且由于材料太多，材料的堆積帶來學生閱讀時間的延長，每個材料呈現的時間不夠長，而且都是教師自己在讀，在解說，讀的進程較快，這樣學生就沒有充分的觀察、認識和思考，導致課程資源的價值和效用都沒有得到充分發揮。耗時嚴重，效益降低。丁老師整個一節課的課堂結構明顯前松后緊，最后甚至是草草收場，最主要的原因在于材料的選擇和處理不當。使用“情境·問題·探究”教學模式，對材料選擇的要求極高，材料既要足夠但不能太豐富，材料要求鮮活又不能離學生太遠。對材料要去粗取精、去偽存真，簡潔明快地加以展示。

反觀甲老師的教學，則只分步驟地出示了一組關于“惠山交通”為主題的背景材料：

①交通發達但出行不便:堰橋，無錫的北大門，地處交通咽喉，水陸交通發達，多路公交通往無錫，25路、601、602、607??，可是??作為國家的主人，我該做什么？能做什么？

②走進無錫市人大: 2006年2月，無錫市十三屆人大第四次會議審議通過了《無錫市國民經濟和社會發展第十一個五年規劃》；2007年9月，江蘇省第十屆人大常委會通過了《江蘇省太湖水污染防治條例》；2001年2月14日，沈陽市人民代表大會，市中級人民法院副院長作《沈陽市中級人民法院工作報告》，未能審議通過；2008年3月，十一屆全國人大第一次會議，選舉產生最高人民法院院長、最高人民檢察院院長。人大有哪些職權?

③全國人大及其常委會:2008年3月，十一屆全國人大第一次會議，選舉產生最高人民法院院長、最高人民檢察院院長；2008年3月18日，十一屆全國人大一次會議審議通過國務院總理作的《政府工作報告》；2008年10月，全國人大常委會正在三審《中華人民共和國食品安全法（草案）》；

④肩負人民的重托:惠山至無錫地鐵一號線建設中的熱點議題：無錫市地鐵方案正在報批，地鐵線路的走向、停靠的站點、票價等問題正成為人民群眾熱議的話題。如果你是一名無錫市人大代表，你該做什么？你能做什么？

上述材料分別對應的知識點是：①相關舊知識；②人大的職權；③全國人大及其常委會的地位和職權；④人大代表的職責。

這樣的處理，從整體上對整框教學內容進行分析，高屋建領，圍繞一個主題將背景材料進行整合，教學過程流暢自然，知識的得出和目標的達成水到渠成，教學結構呈現自然美，教學氣氛和諧熱烈，大大提高了教學效益。教學設計中的資源開發和利用沒有面面俱到的使用教材素材，也沒有無視學生的社會生活，根據教學內容的重點，將課本資源進行取舍，并有效關注生活資源，整合出一組可供探究的相關材料，在師生互動中既掌握了知識，又習得了能力。

因此，教學中應根據所學知識，并在整合教材的基礎上，深入分析學生實情和地方特色，選擇典型熱點事例，運用“情境—問題—探究”的教學模式，并做到“一例到底”，會收到事半功倍的理想效果。

三、歸納亦或演繹：在教學方式上選擇

運用歸納法解題就是通過對具體的、個別的或特殊的情境材料本身所包含的共同的基本政治、經濟、哲學道理，即“是什么”的問題。它遵循的是從個別（特殊、個性）到一般（普遍、共性）的推理過程，其思維方法是：個別——一般。

和歸納法相反，演繹法是運用政治、經濟、哲學的一般原理或觀點分析具體的社會現象的一種思維方法。演繹法主要是要求學生運用所學的知識，對情境材料作出合理的說明和解釋，它遵循的是從一般（普遍、共性）到個別（特殊、個性）的思維過程，其思維方法是：一般——個別。

歸納與演繹二者各有利弊，可以互相補充，互相滲透，在一定條件下可以相互轉化。演繹是從一般到個別的思維方法；歸納則是對個別事務、現象進行觀察研究，而慨括出一般性的知識。

丁老師在教學第一個知識點“人大的地位和職權”時，通過使用課本素材分析出人大的四大職權后，又分別列舉了如下小事例：交通違規罰款問題；三峽工程的決策；沈陽市法院報告未獲人代會通過；江蘇省人民代表大會制定地方性的法規等。在教學第二個知識點“人大代表的產生和職責”時，在運用課本材料分析了人大代表的權利合格義務后，又列舉了一些小事例加以論述，而且多為獨角戲，學生聽得昏昏欲睡。不僅如此，在處理教學難點時，缺乏對教材的整體把握，對細小知識點的關注程度太多，比如立法權與立規權的區別、立法權與決定權的關系等。丁老師整個一節課的課堂結構明顯前松后緊，最后甚至是草草收場，這是又一個重要的原因。

反觀甲老師的教學，教學結構合理，時間安排妥當，在運用“情境·問題·探究”教學模式開展教學中，使用“一例到底”的教學法，帶領學生走向情境材料，引導學生探究，教學過程流暢，教學思路清晰，一氣呵成，順理成章地歸納出知識點，一個重要的原因就是沒有頻繁使用演繹法，沒有拖泥帶水，沒有畫蛇添足。

可見，如果不能爭取處理好歸納和演繹的關系，在歸納和演繹方法的選擇上不到位，便會事與愿違、事倍功半，大大降低課堂教學實效。教學中，我們要正確解決好歸納和演繹的組合問題，我們可以先通過歸納法推導理論，在時間允許的情況下，再使用演繹法利用這些已經推導的理論形成假設，驗證假設的正確與否，從而得到理論支持的證據，發揮這兩種方法的互補作用。

第三篇：促成高中物理課堂有效教學實施的要素

促成高中物理課堂有效教學實施的要素

（一）提高教師的自我效能感

提高教師的自我效能感是促成高中物理課堂有效教學的前提。物理教師是中學物理課程改革的主體之一。提高課堂教學的效率，關鍵在教師。所謂“自我效能感”，是指一個人對自己在某一活動領域中的操作能力的主觀判斷或評價，這是美國心理學家班杜拉提出的概念。“教師自我效能感”就是教師在教學活動中對自己能有效地完成教學工作?實現教學目標，能夠對學生的學習產生積極影響的主觀判斷。它影響著教師在教學中的主動性和積極性，影響著教師對教學工作的關注和投入程度，以及在遇到困難時克服困難的堅持程度，影響著教育教學效果，影響著學生的進步，對于教師的發展和學生的發展具有十分重要作用。低效能感的教師在觀念上總認為：“我的教學水平就是這樣了，況且學生學習物理的能力有高有低，我哪能保證每一個學生都能有效學習。” 從而也就輕易放棄對部分學習困難學生的教育。相反，高效能感的教師在觀念上總會認為：“我一定能教好學生。”“我的學生一定會成長、進步。”那么他就會不斷改進自己的工作方法力求去轉變他們。可見提高教師的教學效能感是體現教師的價值追求與職業道德，是實施有效教學的基礎；也是確保教師不斷改進教學方法，使學生得到最大限度發展的前提。那么怎樣才能提高教師的教學效能感呢？本人認為可以從以下幾個方面進行努力。

1、自覺構建過硬的物理教育專業素養

教師自覺構建過硬的物理教育專業素養即要自覺學習、不斷增值。教師要適應時代發展的需要，不斷更新觀念與知識。本人認為，首先要學習新課標，如《物理課程標準解讀》及《高中新課程教師叢書》等理論知識，同時要要深入研究教材，把握新課改的脈搏，提高駕御有效課堂教學活動的能力。

其次要把握教與學的心理知識。有的教師只重視與學科有關的本體性知識，忽視與了教育與心理學知識的攝取，這是很片面的。有效教學在教學設計上注重的不應是老師怎么講解，而應是學生怎么活動。這就需要有一定的心理知識，特別是建構主義心理學，它是探究性學習、自主學習的理論基礎。教師必須把學科知識 “心理學化”以便學生能夠理解。（1）一個切合實際、有趣特別的話題引入一節新課總比生硬而又干巴巴地說:“翻開第幾頁,我們今天學習的內容是......”效果好得多。

第三，還要博覽群書不斷提高應對社會變化的知識技能。俗話說“要給學生一杯水，教師就要有一桶水”。教師要使自己做到粗通各科，本人認為多閱讀是一個很好的途徑。由中國科學院主管、科學出版社出版的月刊《科學世界》雜志囊括了數理化生地等知識，是本人每月必讀之書，此外《中學物理教學參考》、《國家地理雜志》、《電腦愛好者》、《世界知識》等也是我常常閱讀的雜志。一專多能、博覽群書，才能做到“胸有成竹”，并在教學中游刃有余。

2、要善于反思、勤于總結

有人說，教育的成功來自經驗活動加反思。反思實質上屬于一個自我監控的過程。有關研究表明，知識水平并不是教學效果的決定性因素，而教師對教學的監控能力則是決定其教學效果的重要因素。有許多優秀的教師之所以成功，就是善于自我監控，善于反思。有一篇“記錄自己走過的每一步”文章指出：聰明的教師善用寫“教后”經驗的方法來為自己積累工作的財富。北師大林崇德教授曾寫出了這么一個公式：“優秀教師＝教育過程＋反思”（2），說明反思在教育中的重要位置。

自我反思可以在教學實踐中進行。課后多問問自己：這堂課有沒有把握住教學內容的內在聯系？呈現的教學內容符合新課標的要求了嗎？教學內容突出了課程的重點和主干知識了嗎？教學內容是否符合學生的知識基礎和認知規律？等等。并及時地把這一反思過程寫下來，運用理論知識來指導自己。不斷鞏固好的方面，改善不足的地方。要知道了解自己和發揮潛質是一個持續不斷的過程。近兩年來，筆者在學校的號召下也慢慢形成了課后反思的習慣，把每節課的精彩與不足之處在教案中及時記錄下來，形成了自己的教學手記,作為日后改進教學方法的一個依據，這樣日積月累就比別人多了一份額外的提高。

自我反思還可以在相互借鑒中進行。如在科組之中，多開展相互聽課評課以及教學研討活動。把聽課與評課過程自覺地作為一個學習的過程。本人就非常喜歡聽課，一有教學觀摩的機會，就不放過。在聽課中，本人總是以一種“品味”的心態來鑒賞教師在課堂教學中的閃光點，并思索“如果我來上，我會怎樣做？”這樣，通過比較，就能認識到自己在課堂教學中存在的優勢和問題，不斷地進行揚棄、集優、存儲，逐步形成自己的教學特色和教學風格，提升教學效能感。

3、要對教學成敗作出正確的歸因

作為教師在教學上遇到挫折時，如果總把失敗歸因于運氣或者學生的素質，以舒解教師本身須負的責任，以維持其專業自尊，將不利于教師正確面對問題，提高自己的教學能力。但另一方面如果一味把的失敗歸因于自己能力不足的話，也會妨礙自我效能感的建立而產生不負責任的態度或無助感，亦難以激發教育的激情。故教師要對教學成敗多作積極的歸因，如：努力歸因。要相信學生都是喜歡物理的，要相信自己是有能力提高教學質量的。要相信只要再努力一些，目前的狀況必然會有所改善等等。以此維持自信心與勇于追求的敬業精神，促進教學效能感的逐步提高。

上我任教的某個班學生全部是選修生物的，學期初我上課時就發覺課堂氣氛沉悶，沒人回應我的提問，每次課后我都有挫折感，他們測驗的平均分也是理科班里最低的。我決心改變這種局面，每節課為努力創設活潑生動的學習情境，降低難度，貼近他們的水平，為他們搭建學習的階梯，并常常把物理知識趣味化、生活化，提高他們學習的興趣。經過一學期的努力，這個班的課堂氣氛活躍了，平均分趕上來了,排在非物理班的第一。

（二）培養學生的學習興趣

培養學生的學習興趣是促成高中物理課堂有效教學的關鍵。一節課的效果如何應當首先關注學生有沒有興趣學，學得怎樣。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是學習中最活躍的因素，具有強烈的積極情緒色彩，是激發學生學習的內在“激素”。赫爾巴特認為：在興趣的狀態下可以產生兩種心理活動，一種是專心，另一種是審思。而專心是一種“集中任何主題或對象而排斥其他思想的一種心理活動。審思必須在專心的基礎上才能形成。”⑶可見，當學生對物理產生興趣時才能激發學習的動機，才能專心地投入到學習中去，產生強烈的求知欲，從而提高教學的質量，體現教學的有效性。根據米切爾的興趣結構模型，情景興趣分為引發性興趣和維持性興趣兩種。教師不妨從中下點功夫：

1、引發學生的學習興趣

物理新課程三維目標中的“過程與方法 ”提出了課改應“強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”“情感態度與價值觀”的第一條就是關于學習興趣的培養。可見如何引發學生的學習意向和興趣是課改的目標也是體現教師教學的功底。教師可以通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。

主要的方法可以有以下幾點：

（1）巧設懸念,誘發學習的興趣。例如，在“電流的磁效應”的教學中，本人就給同學們創設了這樣一個情景，“剛才我在校道走時一不小心把自行車鑰匙甩進了路旁的雨水收集口，我一看大約有七十厘米深，井口的網蓋又撬不開，身邊也沒有一條這么長的鐵絲，我只帶了上課用的幾個電池，一個釘子和一些導線，同學們，你們可不可以幫老師想想辦法。”同學們一聽到要幫老師解決問題，都不禁躍躍欲試議論開來。這種讓學生帶懸念來探究的學習效果相當好。又如，在“洛倫茲力”這一講，本人在課前先把要用到的儀器“玻璃陰極射線管”擺放在教壇上,學生看到一個從未見過的儀器立即產生了興趣,七嘴八舌討論起來,想知道它是干什么用的,老師順勢讓同學們猜,當學生看到接了高壓電的陰極射線管中出現一條漂亮的綠色光線更加覺得神奇,于是這節課就在學生濃厚興趣中開始了。

（2）建立聯系，引發思考的興趣。“聯系”與“思考”是意義構建的關鍵。教師要加強教學與生活、科學和社會的聯系，把當前學習內容所反映的事物盡量和學生已經知道的事物相聯系，激勵學生對這種聯系加以思考的興趣。

例如，在“圓周運動”的教學中，可以聯系學生日常生活經驗的一些常見現象：如公路轉彎處為什么有限速；汽車轉彎時乘客為什么身體會向彎道外側傾斜等，來激發學生學以致用的思考。在講“剎車距離”時也可以通過讓同學們思考高速公路旁的車距確認牌有什么作用等，這類問題來幫助學生建立經驗與學習的聯系，激發探索的興趣。

（3）在知識的揭示方式上如能夠用學生意想不到的或感興趣的方式營造輕松愉快的學習氣氛，這樣也能吸引學生的興趣。例如：當學習完“光的折射后，學生知道了經過介質進入人眼的是折射光線，而且人的眼睛是通過折射光線的方向去尋找物體的位置。這時候老師就可以說：”同學們，其實你們每天看到的太陽日出日落，晚上看到星星一閃一閃，有沒有想過這不是真實的，而只是它們的虛像呢？“這一意外的信息就深深地吸引了同學們興趣盎然地深入思考。有時也可以在課堂上適當地介紹一些有關物理的高科技知識（如次聲波武器、高能激光武器、電磁炮等）、適當增加一些趣味物理，調劑學習的氣氛，吸引學生的興趣。

但值得注意的是，興趣的引發雖然能在較短的時間內激起學生學習的興趣，但卻難以維持較長時間的興趣。因而教師還必須在維持興趣方面下大功夫。

2、維持學生的學習興趣

根據古德的研究，意義性和自我卷入能有效地維持學生的學習的興趣。首先，對中學生來說，”意義性“似乎是他們具有理解問題能力的同義詞。而”自我卷入“則是指學生所感到的主動參與到學習過程中的程度。教師可根據這兩點來建設教學的環境，維持學生的學習興趣。

（1）建設意義建構的教學環境。意義建構是整個學習過程的最終目標。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。為此，教師在選擇教材時就要看準目標，選準材料，注意內容的深淺要適合學生的程度。例如：靜力學、動能定理的使用、動量守恒定律，帶電粒子在磁場中的運動等問題不求一步到位，要循序漸進，逐步加深。因為，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。

（2）建立讓學生自我投入的探究性教學環境，讓學生在物理課程中得到自主發展。學生的自我卷入程度低，就會覺得學習是件無聊的事而不愿學習。對此，Glasser（1990）建議教師采用”領導式“的授課方式，這樣能提高學生自我投入的程度。《標準》在教學建議中也提到教師要”幫助學生盡快步入自主性學習的軌道。“ 而探究式教學就是這樣一種引導學生體驗科學探究過程，學會思考的方法與途徑。它是針對灌輸式教學而提出來的，以培養學生獨立思考的習慣以及追求真理的精神。在日常的教學中，教師要多把”發現“的任務交給學生，讓學生主動地卷入到”發現“的過程中去。

例如，在研究受迫振動與共振時，在一條水平張緊的線上吊著七個擺，A、B、G等長，當A先起動后，讓學生觀察整個過程的變化，學生從最先看到其他擺隨A擺開始擺動，之后會發現B、G擺振幅最大，細心的同學還能發現各個擺不會同時向一邊擺動。教師不要把這些應由學生發現的現象直接告訴他們，而是在他們發現問題后引導學生思考：各個擺振動的周期與A擺的關系；振幅最大的擺與A擺有什么共性；各擺不會同時擺向一邊這與什么物理定律有關等問題。

（3）設定一個通過努力可以達到的目標，而不是一個遙不可及的”不

可能完成的任務“，這樣學生才不至于陷入失敗--能力缺乏--表現降低的惡性循環。這一點對于后進生是非常重要的，適當的目標可以大大提高學生的自信心，使他們將自己以前的失敗歸因于缺乏努力而不是缺乏能力，使他們明白，只要付出努力便會成功的道理。

（三）創設有效能的”互動“與”生成“學習環境

建構主義認為，個人根據自己的經驗所建構的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協調，才能使理解更加準確、豐富和全面。也就是說，知識是合作生成的，生成是互動的結果。創設”互動“與”生成“的學習環境是高中物理課堂有效教學的保證。課堂里的互動包括師生間、生生間、師生與教材間的互動等。”生成“指的是因互動而產生的”變化“。可見，互動是生成的基礎，而生成則是互動的升華。一堂有效的課離不開互動和生成。怎樣才能促進課堂的有效的互動與生成呢？

1、營造支持和激發學生思維的學習環境

每一個學生都是生動的、獨立的的個體，課堂是主動求知、主動探索的場所。一個支持和激發學生思維的學習環境應該是怎樣的呢？

（1）多進行”積極的認知干預“。即鼓勵學生提出自己獨特的見解；選用有意義的學習材料；多提一些值得爭論的問題；給學生提問的機會；讓學生多參與討論互動。如借助設問、提問以促進學生的思維活動，使其不斷處于興奮之中；還可營造競爭的學習氛圍，如小組搶答、分組答題比賽、辨論等。教師應隨機應變，因勢利導，在互動中促進精彩生成。（2）多關注學生的學習活動，不要只顧著自己的講演。如果一堂課沒有學生活動，即使老師講得多精彩，也不是有效的課。如果一堂課沒學生沒有感受到挫折、懸念、思維的撞擊，沒有似是如非的迷茫，也沒有闊然開朗的欣喜而只是平淡如流水帳般，這也不是有效的課。教師要給學生留有自由發揮的空間，要關注全體的學生的學習狀態而不是僅僅關注那幾個思維敏捷的學生，要多創設合理的物理情景，給學生留一個發現問題和提出問題的源泉；這比教師平鋪直敘地把所有原理和定義呈現給學生更具生成性。

2、要善于觀察及時調控

互動的課堂總是處于變化之中。教師要發揮組織與引導的功能，根據教學目標與學 生的學習行為狀況對課堂教學及時做出相應的調控，才能促進有效教學的進行。（1）控制情緒，避免壓抑與亢奮。心理學研究表明，學習的最佳狀態是一個人的

情緒處”中性“狀態，過于冷靜和過于興奮，都將影響學習的效果。當課堂氣氛沉悶，學生有表現厭煩的行為，如看窗外、玩筆、轉書等小動作，就應盡快轉換新的話題、新的活動或增加教學的挑戰性和變化性來調整教學。例如，講一個物理有關的新發明或一個物理學家的趣事，使學生適當輕松一下。當學生過度興奮，情緒激昂時，其原因可能是學習常規還沒有建立起來，或者是教學問題過于簡單，或情景富于趣味而缺乏智慧挑戰。教師也要即時進行調整。當學生久座煩躁時，也不妨調整一下進度休息輕松片刻。當發現學生對教學有疑難，如頻頻回頭詢問其他同學時，就應對教學內容從不同的角度進行講解，幫學生跨越障礙......使學生情緒處于可控狀態。

（2）控制生成，避免徒勞與泯滅。課堂的生成，有的是有良性的積極

意義，需要捕捉與點撥。例如：在《歐姆定律》中有這樣一個問題：小鳥站在裸露的高壓電線上，卻沒被電死，為什么？學生各抒己見的爭論：小鳥是絕緣體；小鳥身體電阻極大；小鳥是電不死的；小鳥只用一只腳站著；通過小鳥身體的電流很小......面對各種答案，教師就要作出控制，表示已經有同學的答案接近了，從而引入個知識點的學習。

有的是不利于教學進程的推進，這就需要教師智慧的控制。其中有些發散性問題，學生活躍的思維可能生成五發八門的答案，例如：在學習了《超重與失重》這一內容后請學生想想還有哪些情況能體驗到，學生發揮想象力，提出了：坐太空船、跳笨豬跳、跳傘、去游樂場坐過山車跳樓機、蹲下起立、飛機遇氣流急降、跳樓不過體驗完就死了...，學生越來越興奮快收不住了，教師要冷卻一下，請學生回到主題，并將與生活有關的情況按超重、失重和完全失重分類。

三、結束語

提高物理教學的有效性，是每個物理教師追求的目標。有效課堂教學關注學生的學習過程和促進思維的發展，使學生真正參與到學習中，從以往的表面認知轉變為高效認知。只要我們理解了有效教學實施的三個要素：提高教師的教學效能感；提高學生的學習興趣；及時調控教學過程中的互動與生成,并把這些要素在支用到實踐中，它的實現就是可觸可及的。

提高高中物理課堂教學中教學效率的行為分析

發布時間：2005-09-27 字體： [大 中 小]

北郊高級中學物理組 嚴振道

隨著基礎教育課程改革的全面實施，教師課堂教學行為的轉變日益受到全體教師的重視，課堂教學是教育教學的重要組成部分之一，教學過程包括教和學兩個方面，教是通過學而起作用的。提高課堂教學效率、落實素質教育是提高教育教學質量的重要環節，是中學物理教學所面臨的重要課題。在多年的探索中得出了提高課堂教學效率的一些具體措施，供各位同行參考。

一、創設各種情境，提高課堂教學效率

1、創設問題情境，喚起求知欲

在講授內容之前，通過演示實驗、講史料、生動的舉例和類比、提出富有啟發性或聯系實際的問題等，可引起學生的直接興趣，對激發學習動機，喚起求知欲等都是十分有益的。如在講重力之前引出“飛流直下三千尺，凝是銀河落九天”的詩句等，這樣的引入直接，能迅速激發學生興趣。在講平拋運動時，提出一支粉筆從手中水平拋出它將做什么運動？這樣富有啟發性的問題能引起學生思考，且能根據各自已有的生活經驗作出多種回答，盡管他們的回答是不全面的，但給新知識的講授創設了良好的情境。

2、創設探索情境，增強學習信心

教材中有許多內容是按照前人對知識的探索過程來安排的，講授這些內容時，不能只著意傳授知識，更應側重于介紹知識的探求過程，為學生創設探索的情境，引導學生積極參與課堂教學，使學生從被動式接受轉化為全身心投入的主動探究。學生在探索中，知道了怎樣層層分析問題，又怎樣解決問題，體會了研究的方法。在探索過程中掌握知識，能知其所以然，能體驗到成功感，能將直接興趣轉化為持久的間接興趣。

3、創設成功情境，活躍學生思維

教學是一個不斷地引出問題、分析問題、解決問題的過程。讀書者無疑，須教其有疑。教學中要善于引導學生生疑、質疑、解疑，將學習中的一些疑難問題讓學生自己去解決。

比如許多學生總認為物體對支持面的正壓力等于物體的重力，這樣的錯誤雖經多次糾正，效果不明顯。我在教學中在學生學完牛頓運動定律后，舉行了一次別開生面的比賽——列舉物體對支持面的壓力不等于物體重力的實例，列舉多而巧妙者獲勝。在比賽中課堂氣氛及學生的思維都異常活躍。學生通過自己列舉的實例歸納得出結論，既澄清了概念，又嘗到了成功的滋味，激發了勝利的喜悅。

4、創設類比情境，輕松突破重難點

重難點的突破，是教學中的一個重要環節，對提高課堂效率有著重要的作用。其中創設類比情境，可輕松突破重難點，是提高課堂教學效率的重要措施之一。

如機械能守恒定律是力學中的一個重要規律，如何向學生講清機械能定恒的條件，是教學中的難點。為此，我在教學中用了這樣一個比喻：某人身上的兩只口袋里裝了錢，其中一只口袋里的錢相當于動能，另一只口袋里的錢相當于勢能，兩只口袋里的總錢數相當于機械能。那么：“怎樣才能保持兩只口袋里的總錢數始終不變呢？”問題提出后學生都能根據自己的生活經驗作出多種回答，因而氣氛輕松熱烈。通過這樣的類比，學生都能很好地理解從能量角度表述的機械能守恒的條件。再根據功是能量轉化的量度，就不難得出從功的角度表述的機械能守恒的條件。由此可見，用類比的方法突破重難點，其效果應該是事半功倍。

5、把握時機設疑，能使興奮持續下去 一節課中新的概念、規律得出后，學生很容易產生松懈情緒，在總結中再強調本節內容的重、難點時，學生可能聽不進去了，若把要強調的知識巧妙地設計成富有色彩的問題，并適當地帶上點風趣，則可使學生在倦怠中再振作，加深對課堂主要內容的消化理解。在講摩擦力一節時，主要介紹兩種摩擦力的概念、產生條件、大小和方向等，其中靜摩擦力的的大小和方向是難點。為了突破這個難點，總結時再舉用水平力推桌子沒有推動的例子，就沒有新意，不能再引起學生的興奮。因此設計了用水平力將一本書壓在堅直墻壁上的例子，提問：“如果對書的壓力逐漸增大，書受的摩擦力如何變化？”這一問回答錯誤最多的是：“因為f =μN，N增大，所以f也增大”。至此可借題發揮：“增大后的摩擦力必大于書的重力，那么書將沿墻攀登了？”學生聽后哈哈大笑，自知出錯，而后興奮、思考，變信口回答為主動探索。

二、利用多媒體進行教學可起到事半功倍之效

利用多媒體技術不僅能增強學生的投入意識，優化教學過程，激發學生的學習興趣，而且能在一節課的時間里增大課堂的信息容量．在“磁場對運動電荷的作用” 這一節中，如果用傳統的教學手段，光板書和畫圖就約占一節課的三分之一時間，講完練完這么多內容也約需兩課時的時間．現在運用多媒體技術，節省了大量的板書和畫圖時間，保持了學生在學習中思維的連貫性，把節省的時間用于學生學習新知識、鞏固新知識，完成鞏固性、檢測性練習；用于老師當堂檢查學生掌握這節課知識的情況，使學生在一節課的時間里真正學到了更多的知識，起到了事半功倍的效果．

三、恰當的提問可以起到各種不同的效果

1、提問是最好的反饋方式

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。

2、提問可以提高學生聽課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的”問號"來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發學習興趣，賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。

3、提問可以讓學生發現不足

對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問題，展開深入討論，培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發學生發散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。

4、提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力

學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。

提問學生和由學生發問，可以通過對話培養學生善于提出問題的良好習慣。發現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發現作業、考試中的抄襲現象，以便在教學中及時解決。

第四篇：淺談如何實施有效的班級管理

淺談如何實施有效的班級管理

細數匆匆流去的歲月，我已經當了二十多年的班主任。就以六年級學生來說，他們的心理、生理上都在悄悄發生著變化。這個時候，身為班主任，應更加關心他們的身心問題，洞察他們的內心世界，教育方式也要有的放矢，對癥下藥。同時要曉之以理、動之以情，與學生建立起良好的溝通與信任，方能進行有效的教育和管理。我的具體做法是：

一、在勤奮學習中提升班級管理能力

要做好班主任工作,就得多學習，從各種書籍、報刊雜志中獲取豐富的理論知識。每一次閱讀后我都大有收獲。工作中遇到的問題，往往在看到有關文章時迎刃而解。當在書籍或報刊雜志上看到有助于班主任工作的好文章，我會及時作一些摘抄，這些理論和經驗對我的班主任工作幫助極大。

我深感活學活用班主任工作的經驗，能使我們的工作更輕松活潑而高效。我曾無意間發現在同事的桌子上放著一本魏書生老師的《班主任工作漫談》，我便如獲至寶，向同事借來后，便如饑似渴地讀了起來，這本書涵蓋了以班主任為主題的全方位教育教學管理指導思想，事例與方法震撼心靈。

對我的班主任工作給與了很大的啟示。我也在班級中開展“無零食周”、“無批評日”、“學習高效日”、“班級管理員”等活動，孩子們的積極性高，班級管理有條不紊。尤其是給那些在學習上不占優勢的孩子提供了許多受表揚的機會，在一點一滴的鼓勵中，他們漸漸變得學習主動、興趣濃厚，學業成績也因此提高，家長、孩子、老師都獲得了一份快樂。

二、在為人師表中提升班級管理的正能量

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師要努力給學生作出榜樣，這是做好工作的前提。榜樣的力量是無窮的，否則就失去了說服力。一名班主任要不斷地加強自身的品德修養，要注意自己的言行，以自己的人格魅力來影響學生。因此我對自己提出了高標準要求，凡是我要求學生做到的，自己首先要做到，而且要比學生做得更好。

“已所不欲，勿施于人”，教師的推己及人讓孩子們如沐浴露。如自己從不遲到、早退、堅持每一節課都認真對待，善始善終，不應付，堅持跟課間操，自習課上從不做與工作無關的事情，大掃除時，我親自動手和學生一起擦玻璃。在我的帶領下，班內形成了一種積極向上的良好風氣。我成了孩子們的榜樣。就是在這些小事中醞釀了我和學生之間深厚的感情。

三、在關愛學生中凝聚班級管理效能

班主任愛學生是全方位的，包括學生的學習，生活的方面；包括優等生、中等生、后進生。無論家庭是富足的，還是貧困的。作為一名班主任，應該對整個班級的任何一個學生都普灑愛的雨露，尤其是后進生、貧困生，更要傾注愛心。

有些教師一味偏愛學習成績好的學生，反而會使他們變得驕傲，變得孤立，也會使他們與其他同學產生一種對立的情緒。我們常常會在馬路上碰見自己曾“倍加呵護”的優等生，卻連招呼都不與老師打一下，而被視為“學困生”的，卻對老師非常的客氣和禮貌。

因此要平等地給班級學生以愛心和包容，只有這樣，在你的班級，學生們才會覺得人人都是你心愛的學生，從而便于我們更好地開展班主任工作。

校園里的角角落落，都有我和孩子們共同成長的花絮：操場上，有我跟孩子們融為一體，為班級的拔河比賽、接力賽而瘋狂，而跳躍；班會課上“安全在我們身邊”、“感恩的心”、“該不該吐這一口痰”、“最受歡迎的男生”、“幫助別人，快樂自己”、“綽號好不好”、“我選擇與誠實握手”等主題引領孩子們在健康快樂中長大。

我覺得老師不但應該用自己的智慧、活力贏得孩子們的喜愛，更應該是善解人意的。在集體舞的排練中，我發現有不少孩子人小心大，講究多，男女生不拉手。針對這些問題給學生進行心理輔導，較多地采用游戲和故事，讓孩子們的心理上消除障礙。

游戲是孩子們最喜歡的，心理輔導最常用的就是游戲，在游戲中滲透道德教育，自然而深刻。在學校的接力賽結束后，孩子們因為沒得第一哭成了一片，我便以此為教育契機，對學生進行了心理教育，一個小小的游戲可以讓那么多學生淺顯地明白一個深刻的做人道理。

功夫不負有心人，辛勤的汗水總會結出豐碩的果實。由于注重班級管理實效，我所帶的班級無論是學習成績，還是班風班貌、學生行為習慣的養成教育，均在同年級前列。

教育工作是美麗的，作為一名班主任，在學習和教育實踐中提升自己，不斷提高班級管理實效，與學生一起成長，共同感受班集體的榮譽，見證他們的成功與進步，我感到很快樂。

我相信，隨著班級管理能力的有效提升，伴隨著學生的成長進步和學校教育教學質量的全面提高，作為一名班主任，我會真正感受到教育的幸福。

第五篇：有效實施企業文化管理

9月28日—29日，以“有效實施企業文化管理”為主題的“～全國企業文化(山東聯通)現場會暨企業文化實戰研討會”在山東濟南隆重召開。此次現場會由中國企業聯合會、中國企業家協會聯合北京大學、清華大學、中國人民大學、南京大學、浙江大學、復旦大學等六所高校共同組織。中國企業聯合會、中國企業家協會執行副會長馮并，山東省人大常委會副主任時立軍，中國聯通有限公司黨組成員、紀檢組長李建國，xx國資委研究室副主任陳國衛、山東省宣傳部副部長劉寶蒞等領導和來自全國各地的200多位企業屆、學術屆、媒體屆代表出席了此次現場會。中國企業聯合會、中國企業家協會黨委書記、常務副理

事長尹援平宣布了《關于授予中國聯通有限公司山東分公司“全國企業文化示范基地”的決定》。

“全國企業文化示范基地”是中國企業聯合會、中國企業家協會在xx國資委等有關部門的指導幫助下，為了充分發揮企業文化在提高企業經營管理水平、增強核心競爭力、促進企業改革和發展中的積極作用，在成功舉辦“全國企業文化年”、表彰“中國企業文化優秀獎”以及總結推廣企業文化建設先進典型和成功經驗的基礎上，聯合北京大學、清華大學、中國人民大學、南京大學、浙江大學和復旦大學等院校，本著“優中選優”的原則，從全國眾多企業文化建設的優秀代表中選取并創建的。中國企業聯合會、中國企業家協會在對中國聯通有限公司山東分公司企業文化建設進行了一系列的考察、調研、審核的基礎上，按照公開、公平、公正的原則，以嚴謹、科學、規范的程序，根據評價指標體系，經評審委員會充分論證、認真評議，最后由中國企業聯合會理事長辦公會審定，決定授予山東聯通為首批“全國企業文化示范基地”，并召開了此次現場會。

中國企業聯合會、中國企業家協會執行副會長馮并在現場會上作了主題發言。他認為，自1995年成立以來，山東聯通按照總部指出的發展綜合性電信業務的指導思想，實施“超越戰略”，通訊網絡規模不斷擴大，各項業務快速增長，整體實力大幅度提升，業務收入、利潤和勞動生產率連年大幅度增長，實現了超常規、跨越式的發展，呈現出了高績效文化與高績效業績的統一、經濟效益與社會效益雙豐收。馮并副會長肯定了山東聯通在以趙沛總經理為核心的公司領導班子帶領下，經過不斷總結、提煉、創新、發展，成功構建的“快為先、優為本、新為魂”為核心的企業文化精髓以及“執行文化”、“人本文化”、“創新文化”的“三維模型”；山東聯通在企業文化建設方面體系清晰，運行有效，真正做到了對流程、制度、行為的干預和影響，有效實施企業文化管理，提升了企業核心競爭力，在企業文化建設方面樹立了典范，具有較高推廣價值。

在現場會舉行的山東聯通“全國企業文化示范基地”揭牌儀式上，中國企業聯合會、中國企業家協會黨委書記、常務副理事長尹援平宣布了《關于授予中國聯通有限公司山東分公司“全國企業文化示范基地”的決定》。《決定》號召全國企業以山東聯通為榜樣，學習、借鑒山東聯通在企業文化建設方面的成功經驗，大力推進本企業的企業文化建設，推行企業文化管理，發揮企業文化功能，提升企業競爭力和經營管理水平，保障企業持續健康發展。

中國聯通有限公司山東分公司總經理趙沛在現場會上介紹了山東聯通企業文化建設的先進經驗、心得體會。近年來，山東聯通圍繞實現企業價值最大化和股東利益最大化，制定了“快為先、優為本、新為魂”的行動綱領，啟動了夯實基礎抓發展、提高效率抓效益發展規劃。山東聯通在企業文化傳承的基礎上不斷創新，逐步形成了以“快、優、新”為個性特征，以“執行文化”、“人本文化”和“創新文化”為平臺支撐的企業文化三維空間。以“快”為核心締造執行文化。以“快”為前提，要求“市場反應快、建設速度快、投入產出快”，具體執行中，緊扣執行、信息化、績效考核三個核心流程；以“優”為核心締造人本文化。對外以客戶為中心，做到網絡質量優、客戶服務優。對內以員工為本，創建學習型企業，培養知識型員工，做到全員素質優；以“新”為核心締造創新文化。以觀念創新為先導，擺脫思維定式，不斷提出管理新思路、研究新技術、推出新業務、實施新方法。趙沛介紹說，山東聯通從創立之初，到如今的持續快速發展，正在經歷從經驗管理到科學管理，再到文化管理的進程。

此次現場會以“案例剖析、模擬實戰、情景培訓、現場體驗、互動交流”等方式，通過企業家報告會、專家評論、與企業家和專家對話、現場觀摩、專家報告會以及與專家自由交流等形式，共同探討：如何建立特有的企業文化目標和運行體系及企業文化管理的實質；企業文化體系如何快速建立；如何提升文化管理水平；文化如何影響、干預組織流程；如何解決母公司與子公司的文化、機制、管理方式的矛盾；企業文化如何工程化實施；企業文化如何獲得職工的認同與共鳴；如何提高職工的職業素質，實現企業文化自覺；如何進行企業文化量化測評；文化落地的路徑；企業文化如何與戰略、其他管理模塊同行等話題。與會代表將通過此次現場會，對“有效實施企業文化管理”這一主題進行更加深入的理解。