第一篇：建立有序課堂規(guī)則 實(shí)施有效課堂管理

建立有序課堂規(guī)則 實(shí)施有效課堂管理

晉城市城區(qū)鐘家莊中學(xué) 陳立慶

新課程實(shí)施以來，課堂教學(xué)面臨許多新的問題，其中課堂管理是其中的一個突出的問題。在我們努力轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的實(shí)踐中，按照老師們常說的話就是“怎樣才能使課堂活而不亂？”而要真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，就一定要踏踏實(shí)實(shí)地在教學(xué)實(shí)踐中，通過有序的課堂規(guī)則的建立，提高課堂管理效率，這樣才能保證好的教學(xué)設(shè)想能有好的教學(xué)效果。

有效的課堂管理基本上是前瞻性的。前瞻性的表現(xiàn)之一，就是對課堂上的活動和做事程序進(jìn)行組織管理，在組織良好的課堂上，學(xué)生們清楚地了解教師期望的行為，并會朝著這一期望去努力。

一、建立課堂規(guī)則的基本要求

通常教師建立了規(guī)則便希望學(xué)生會遵照執(zhí)行。但是沒有一個包括規(guī)則內(nèi)容和懲罰方法的管理計(jì)劃，規(guī)則本身并沒有多大效果。另外一些教師認(rèn)為，要想課堂整齊、有序，你必須對學(xué)生嚴(yán)厲、再嚴(yán)厲，施加更高的規(guī)則，更嚴(yán)厲的懲罰，讓學(xué)生保持注意力集中和對你的尊重。事實(shí)上，這不起作用。在一個有效地吸引人的課堂上，管理計(jì)劃是建立在信任和尊重的基礎(chǔ)上的。教師應(yīng)該具備與學(xué)生共同建立規(guī)則和尊重規(guī)則的意識，同時要有對教學(xué)中教育機(jī)會平等的警覺。

分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活常規(guī)出現(xiàn)問題，有以下幾個原因：(1)老師未作規(guī)定或規(guī)范不明確，前后規(guī)定不一致，學(xué)生不清楚老師所期望的行為表現(xiàn)究竟是什么。

(2)雖然制訂了規(guī)則，但學(xué)生或許覺得不合理、不認(rèn)同，因而拒絕執(zhí)行。

(3)老師有口頭甚至明文規(guī)定，但當(dāng)違反規(guī)定的行為出現(xiàn)時，未被禁止及糾正。

因此，制訂適宜的課堂規(guī)則是十分重要的。所謂適宜，具體地講，有這樣一些基本要求。

明確制定規(guī)則應(yīng)該是可衡量的，看得見的能準(zhǔn)確地表達(dá)期望學(xué)生達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。用詞要簡潔、具體，避免有其他的解釋。“要檢點(diǎn)自己的行為”，這種規(guī)則不明確，難以起到指導(dǎo)與約束作用。明確的規(guī)則說清楚期望的行為是什么，不是什么，某種行為的出現(xiàn)會有什么結(jié)果，以便使學(xué)生對自己的行為負(fù)責(zé)任。如“值周班長負(fù)責(zé)考勤，發(fā)現(xiàn)早晨上學(xué)遲到或早退者，寫50字說明書”。

合作規(guī)則舉例：“觀察種子的結(jié)構(gòu)”是一項(xiàng)以訓(xùn)練觀察能力為側(cè)重點(diǎn)的活動，具體的觀察要求是通過組內(nèi)互助，每個組員都能對照教材的種子結(jié)構(gòu)模式圖，指出種子實(shí)物中各部分的結(jié)構(gòu)；具體評價要求為：a.小組討論時認(rèn)真，每位同學(xué)都發(fā)了言；b.在全班交流時，小組的任意一位同學(xué)必須都能說出種子的結(jié)構(gòu)；c.如果不能認(rèn)真傾聽其他小組的發(fā)言，評為“×”；d.能針對本節(jié)學(xué)習(xí)提出新問題。本次活動的起評等級為“B”。各小組每做到一項(xiàng)，教師就在評價表“師評欄”內(nèi)打一個“√”，即可逐步升級。不少小組為了提高評價等級，積極思考，提出了進(jìn)一步探究的問題，例如不同的種子結(jié)構(gòu)一樣嗎？碘液能使菜豆種子變藍(lán)嗎，為什么？等等，并在教師的幫助下，開展了進(jìn)一步的探究，提升了活動的探究性，也加深了對知識的理解。這個活動通過改進(jìn)組織和評價，促成學(xué)生形成個體責(zé)任、促進(jìn)性互動、積極互賴，提升了活動的效果。

合理

以正面引導(dǎo)為主，多用積極的語言，多規(guī)定“做什么”，少采用“不準(zhǔn)或嚴(yán)禁做什么”之類的語言，表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重與期望，富有教育意義，既與有關(guān)法律法規(guī)相吻合，又要符合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征。“上課期間禁止上廁所”，這種規(guī)則學(xué)生難以做到，不利于學(xué)生的身體健康。“上課時要端正，兩手要放在背后”，這種規(guī)則既不合理，也無必要。

有彈性 規(guī)則賦予每個人特定的角色位置與行為準(zhǔn)則，不排除設(shè)置若干有形與無形的屏障，但還要為教學(xué)交往、師生活動提供諸多可能性，提供必要的自由支配的時空。它既要規(guī)范人，又要解放人。規(guī)范人的目的是為了解放人。對不同程度的違規(guī)處理應(yīng)有所分別。如果一種處罰方式已經(jīng)喪失其效果，則應(yīng)斟酌其他的替代方式，所以在文字表述上應(yīng)有彈性。

適量 課堂規(guī)則應(yīng)當(dāng)少而精，避免那些不相關(guān)或不必要的規(guī)則，抓住最基本的東西。有關(guān)研究者指出，課堂規(guī)則應(yīng)“控制在十項(xiàng)以內(nèi)”，也有的人認(rèn)為“5條規(guī)則是學(xué)生能夠容易記起的最大數(shù)字，根據(jù)年級不同，可以增加或減少。”規(guī)則較多時應(yīng)按重要程度排列，刪去次要的規(guī)定。如尚不夠全面，也應(yīng)等學(xué)生學(xué)會一些規(guī)則后再逐步增加。如果一次訂得太多，學(xué)生一下子難以把握，出現(xiàn)反感；教師也難以控制，規(guī)則的執(zhí)行就會落空。

在制訂課堂規(guī)則時，教師應(yīng)在觀察學(xué)生表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，有針對性地提出初步方案，并組織學(xué)生共同討論。這樣做不僅是為了符合民主程序，更在于讓學(xué)生了解規(guī)則制訂的價值意義，了解規(guī)則的內(nèi)涵，進(jìn)而達(dá)到認(rèn)同、接納、內(nèi)化，成為自覺的行動。不理解、不認(rèn)同，也就談不上自覺地執(zhí)行。

二、關(guān)于違紀(jì)行為的管理

在有些班上，常常一人或幾人擾亂課堂秩序，什么規(guī)則他都不看在眼里，全班學(xué)生受其影響，教學(xué)效率也就很低了。經(jīng)常可以看到，某些教師教學(xué)的基本功不差，文化素養(yǎng)也很好，但教學(xué)效果就是不理想，原因就在于此。

有些新教師由于缺乏課堂管理的經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生紀(jì)律問題很緊張，一旦出現(xiàn)問題就用一些比較生硬的措施控制課堂，可能激化矛盾。學(xué)生可能表面上是被馴服了，卻可能埋下更深的危機(jī)。其實(shí)能否維持好課堂紀(jì)律，除了決定于學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，很大程度上也取決于教師對學(xué)生的態(tài)度、師生之間的人際關(guān)系。有效的管理應(yīng)促使學(xué)生真正地參與課堂學(xué)習(xí)，保持良好的課堂紀(jì)律，促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

課堂管理方法有： 1.多方面促成紀(jì)律

根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分成四種類型。一是教師促成的紀(jì)律。教師的指導(dǎo)、懲罰、獎勵、組織、安排日程以及同情、理解、協(xié)助、支持、征求采納學(xué)生的意見等等都可以促成一定的課堂紀(jì)律，這對兒童、青少年紀(jì)律的形成是不可缺少的。

二是集體促成的紀(jì)律。兒童進(jìn)入小學(xué)，開始了真正的集體生活。為了得到群體的認(rèn)同，便開始參照群體準(zhǔn)則、行為規(guī)范來規(guī)定自己的言行。隨著年齡的增長，兒童越來越多地把同輩人的行為準(zhǔn)則作為自己行動的參照點(diǎn)，以“別人也這么干”為理由而從事某件事。

三是任務(wù)促成的紀(jì)律。某些學(xué)習(xí)任務(wù)會引起學(xué)習(xí)者的高度重視，而對其他誘惑性的活動置之不理。任務(wù)促成的紀(jì)律是以每個人對學(xué)習(xí)目的、任務(wù)的充分理解為前提條件的。學(xué)生對任務(wù)的理解越深刻，越能把眼前的行動與任務(wù)聯(lián)系起來，使自己的行為服從于任務(wù)的需要。

四是自我促成的紀(jì)律。隨著社會化程度的提高，自治能力的增進(jìn)，兒童逐步將社會要求、班級和教師的要求內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，學(xué)會獨(dú)立思考，自覺地遵守正確的班級社會規(guī)范，養(yǎng)成良好的守紀(jì)習(xí)慣。

既然紀(jì)律的形成的原因是多方面的，那么，我們就應(yīng)該不只是關(guān)注教師自身的管理、督促，而應(yīng)該多方面促成紀(jì)律的形成，培養(yǎng)優(yōu)良的班集體，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)、意義的理解，提高學(xué)習(xí)的目的性、自覺性。以任務(wù)促成紀(jì)律，還要使守紀(jì)要求與學(xué)生要求相一致，促使正確的班級社會規(guī)范內(nèi)化為兒童自身的需求，提高學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺性。

2.“凡事要有一個好的開端”

建立一個好的課堂環(huán)境，制定規(guī)則和培養(yǎng)習(xí)慣是防止管理問題產(chǎn)生和創(chuàng)造一個積極的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要途徑。有效的課堂管理者第一次見到學(xué)生時，就會清楚地表達(dá)課堂慣例并進(jìn)行示范，而且你應(yīng)該對要用的規(guī)則和程序作一個計(jì)劃安排，防止學(xué)生一次背負(fù)太多的規(guī)則。在開學(xué)的頭幾周里，教師應(yīng)該提醒學(xué)生正確的行為規(guī)范，如果他們沒有遵守，就會立刻糾正他們，這種做法對于學(xué)生正確的做事習(xí)慣，達(dá)到教師的期望至關(guān)重要。

研究表明，有成效的教師與成效較差的教師在學(xué)期開頭幾周的管理有差別。有成效的教師在開頭第一天就使活動井井有條，忙而不亂。他拒絕離開班級，在開學(xué)頭幾周內(nèi)，堅(jiān)持課堂規(guī)則，不僅反復(fù)訓(xùn)練排隊(duì)、坐姿、削鉛筆、做好上課準(zhǔn)備之類的常規(guī)細(xì)則，而且還講解這樣做的道理，一旦發(fā)現(xiàn)違紀(jì)行為，便立即制止并提醒違反者注意有關(guān)規(guī)定。成效差的教師在第一天就亂了秩序，如果領(lǐng)導(dǎo)或家長叫他，便會隨便離開教室。他們或者不向?qū)W生講解有關(guān)細(xì)則，一旦發(fā)現(xiàn)違紀(jì)行為，只是籠統(tǒng)地提醒他們舉止要守規(guī)矩，至于規(guī)矩是什么，學(xué)生不得而知；或者有布置，沒有檢查，對違紀(jì)行為不予理睬。研究者饒有興趣地發(fā)現(xiàn)，在相當(dāng)?shù)某潭壬希^幾周的課堂行為對整個學(xué)年的紀(jì)律和成效具有決定性影響。“凡事要有一個好的開端”，“良好的開端是成功的一半”，許多富有經(jīng)驗(yàn)的教師對此都有切身的體會，3.注意中性行為的中介作用

加拿大教育心理學(xué)家江紹倫教授將學(xué)生在課堂內(nèi)的行為劃為積極的、中性的與消極的三種。積極行為指那些與促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為。中性行為指那些既不增進(jìn)又不干擾課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)行為，如顯然不在聽課，但靜坐在座位上，睜大雙眼出神地望著窗外，在紙上亂寫亂畫，看連環(huán)畫或與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的其他課外書籍等等。消極行為指那些明顯干擾課堂教學(xué)秩序的行為。在正確對待這三類行為的問題上，教師不能操之過急，期望把學(xué)生的消極行為直接改變?yōu)榉e極的行為。中性狀態(tài)是積極與消極這兩個極端之間不可缺少的過渡環(huán)節(jié)。有技巧的教師總是強(qiáng)化學(xué)生的積極行為，抑制消極行為，使其成為中性的力量。對極少數(shù)學(xué)生的中性行為不要過于關(guān)注，不宜在課堂上公開地指責(zé)他們，以免使其成為全班學(xué)生的注意中心。

4.制止的策略

對于課堂違紀(jì)行為的出現(xiàn)，教師應(yīng)該及時予以制止。教師向?qū)W生傳遞“停止”信息的方式是多種多樣的，按其強(qiáng)制性水平可分為低、中、高三個不同的強(qiáng)度。在低強(qiáng)度上，教師采取非言語的信號作出暗示，如某一兒童正在做小動作，教師以眼神，或搖一下頭，或者以不引人注意的方式走近該生，使其領(lǐng)會教師的意圖。中強(qiáng)度的制止指令是以言語、談話式的非強(qiáng)迫的方式向?qū)W生發(fā)出“停止”的信號，例如言語指令學(xué)生移走干擾物，停止不良行為。而所謂高強(qiáng)度的停止指令，是指教師以改變音調(diào)的言語行動或以強(qiáng)制性的非言語方式，改變學(xué)生的不良行為，如大聲命令某生停止講話，要求學(xué)生站起來。很明顯，最佳的停止策略應(yīng)該是低強(qiáng)度的、私下的，因?yàn)橹挥羞@樣，才能不影響課堂教學(xué)的繼續(xù)進(jìn)行，才能不分散學(xué)生的注意力。那種動輒大聲訓(xùn)斥、威脅，或者諷刺挖苦，一人違紀(jì)、全班受訓(xùn)的方式，是要不得的。有經(jīng)驗(yàn)的教師在學(xué)生不聽講的時候，向其發(fā)問，或者通過表揚(yáng)好的來間接地制止不良行為。（干預(yù)的類型：消除、細(xì)小的停頓、責(zé)備、重復(fù)改正、暫停）

5.多采取積極的引導(dǎo)

積極的引導(dǎo)旨在塑造學(xué)生的行為，給予正面的教育。消極的引導(dǎo)注重監(jiān)督、批評、訓(xùn)斥，甚至體罰。前者使用積極性的語言，后者使用消極性的語言。

6．調(diào)整課堂座位

學(xué)生的課堂行為，受他們課堂座位的影響，坐在前排的學(xué)生往往聽得最專心，座位往前排移的學(xué)生，往往認(rèn)為自己更受老師的喜愛，因而更多地參與學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生分配座位時，主要關(guān)心的是減少課堂混亂，總是試圖把愛吵鬧的學(xué)生分開，讓愛吵鬧的學(xué)生坐在前排，坐到講臺前，這當(dāng)然有利于教師對其違紀(jì)行為的調(diào)控，但要使每一個學(xué)習(xí)小組好、中、差搭配，不同小組內(nèi)大致平衡，即組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這既有利于小組內(nèi)、學(xué)生之間的互相幫助，開展合作學(xué)習(xí)，又有利于小組間展開公平合理的競賽。讓文靜的、內(nèi)向的與活躍的、外向的學(xué)生坐在一起，還能促進(jìn)性格的互補(bǔ)。

不過，少數(shù)班主任老師在教室最后一排的角落設(shè)有調(diào)皮學(xué)生的“專座”，這極易形成學(xué)生的逆反心理，造成師生之間的對立，是不可取的。學(xué)生座位不應(yīng)是固定不變的，教師適時改變學(xué)生的座位，不僅可以促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)交往范圍的擴(kuò)大，而且有助于維持課堂紀(jì)律，促使學(xué)生更多地參與課堂學(xué)習(xí)。

第二篇：如何有效管理課堂

如何有效管理課堂

教師要想提高教學(xué)效率，必須管好自己的課堂。就每一堂課而言，教學(xué)是中心，管理是保證，要想上好一堂課，必須管教結(jié)合、以管促教。那種只教不管的課堂往往是沉悶的課堂、學(xué)生昏昏欲睡的課堂，這種教而不管的教學(xué)常常是低效的教學(xué)、老師勞而無功的教學(xué)。一個優(yōu)秀老師的特點(diǎn)往往是首先善于管理課堂、其次善于傳遞知識的老師，一個有效課堂的特點(diǎn)往往是首先做到調(diào)控有序、然后實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的課堂。所以，老師要想提高教學(xué)效率，必須管好自己的課堂。

那么，如何才能有效管理好課堂，進(jìn)而提高教學(xué)效能呢？

一、要講原則：對原則性的紀(jì)律一定要從嚴(yán)要求，對無視校紀(jì)班規(guī)、屢教不改的學(xué)生務(wù)必要從嚴(yán)管理。老師在課堂教學(xué)的過程中要直面學(xué)生和所存在的問題，要勇于反躬自省、敢于管理學(xué)生，也許難以管教的學(xué)生只是少數(shù)、或者個別，但是如果老師不能及時進(jìn)行干預(yù)和有效處理的話，其負(fù)面的影響作用是會蔓延與擴(kuò)散的。在這一方面，老師應(yīng)切記“管而不嚴(yán)、等于不管”的道理，不可稍事懈怠和放縱。對于非原則性的問題、或者學(xué)生偶然的犯錯，老師就大可不必上綱上線，給予點(diǎn)到為止的提醒或者心照不宣的暗示即可。

二、要講方法：老師把握好教學(xué)管理的原則和限度，是課堂秩序始終處在老師的有效調(diào)控范圍之內(nèi)，對必須遵守或者明令禁止的課堂行為必須不折不扣、有錯必糾。在此基礎(chǔ)上，則應(yīng)體現(xiàn)管理的彈性，讓課堂氣氛活躍起來，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，做到嚴(yán)而有度、活而不亂。在教學(xué)管理的過程之中，要注意從一點(diǎn)一滴抓起、從第一次課開始抓起，將不良行為消除在萌芽狀態(tài)或初發(fā)階段，做到防微杜漸；把好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸推廣擴(kuò)散，使之發(fā)揚(yáng)光大。

三、要有耐心：優(yōu)良的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，良好課堂秩序的形成是一個漸進(jìn)的過程，正如學(xué)生的不良學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的形成是“冰凍三尺，非一日之寒”一樣，不要期待一兩次的教育或者懲戒就能完全解決問題，堅(jiān)持“反復(fù)抓、抓反復(fù)”，假以時日，總會繩鋸木斷、水滴石穿。

另外老師上課是出現(xiàn)的問題盡量自己解決，不要依賴于班主任，更不要送到政教處一交了之。這樣做，一不利于個人能力的提高，二樹立不起個人的形象，三也不利于同事關(guān)系的提高。

課堂偶發(fā)事件的處理方法：

教師在教學(xué)過程中，針對突發(fā)事件，應(yīng)具備靈活自如化解難題的能力，要善于根據(jù)問題出現(xiàn)的情況，做出敏捷的反應(yīng)，及時采取合理的對策，化不利因素為有利因素。對待課堂偶發(fā)事件，有時要及時果斷處理，趁熱打鐵，以取得最佳教育效果；有時暫時凍結(jié)，仍按原計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動，課后處理。教師只有沉著冷靜，才有可能找出解決問題的最佳方案。

第三篇：有效課堂實(shí)施小結(jié)

有效課堂實(shí)施小結(jié)

胡國華2012.1從我校實(shí)施有效課堂模式已有一段時間了，我的心情也是經(jīng)歷了幾次 變化，首先是向往，渴望，渴望自己也能這么給學(xué)生上課，渴望自己教出的學(xué)生不光是學(xué)會了知識同時也鍛煉培養(yǎng)了各種能力，如交際能力，表達(dá)能力，渴望自己的課堂真正能實(shí)現(xiàn)和達(dá)到學(xué)生為真正意義的主體，改變以前教師滿堂灌得教學(xué)模式，讓學(xué)生動起來。但是，當(dāng)我真正做起來的時候，感覺很難。

首先學(xué)生剛開始不適應(yīng)這種模式，不知道在課堂如何討論，如何展示，如何點(diǎn)評，尤其是討論。往往在討論環(huán)節(jié)浪費(fèi)的時間太多，導(dǎo)致后面展示和點(diǎn)評的時間少，而且一節(jié)課下來所展示的內(nèi)容太少，一個導(dǎo)學(xué)案往往需要兩節(jié)課完成，就這樣學(xué)生感覺還不會，感覺自己沒有學(xué)到東西。許多同學(xué)為此而失落。我也經(jīng)常反思該怎么做。杜郎口中學(xué)老師只不過是給我們指引了一個方向，而我們要做的必需時結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際再去摸索與探究有效課堂之路。

現(xiàn)在一段時間已經(jīng)走過，雖然我們慢慢的一點(diǎn)一點(diǎn)的改進(jìn)一點(diǎn)一點(diǎn)的在前進(jìn)，許多同學(xué)包括許多老師在內(nèi)真正感受到了有效課堂的好處和意義的所在。許多同學(xué)應(yīng)經(jīng)開始適應(yīng)它了，開始愛上這種教學(xué)模式了，這是值的我們欣喜的。結(jié)合我上課的體會，我感覺：

1、教學(xué)目標(biāo)要正確，這就要求我們更新教學(xué)理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的。

2、自己必需學(xué)習(xí)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，不要總是老一套，也要

有自己的創(chuàng)新。

3、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生，首先要相信他們，他們一定會比你想的要做的好。

4、培訓(xùn)好小組長，讓他帶領(lǐng)其他小組成員一起搞好課上討論，展示和展示;讓他及時督促和收發(fā)導(dǎo)學(xué)案;讓他檢查好本組完成作業(yè)和背誦情況。

5、重視小組合作學(xué)習(xí)和競爭。

6、自己要多總結(jié)多反思多學(xué)習(xí)，努力提升自己。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“有效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。

第四篇：實(shí)施有效課堂的幾點(diǎn)見解

淺談有效課堂的實(shí)施

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，就必須要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和有效課堂。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和有效課堂，我們教師應(yīng)該做到：飽滿的激情、殷切的希冀、熱情的關(guān)注、親切的語言、豐富的體語、出神入化的演示、深入淺出的講授、恰到好處的點(diǎn)撥、游刃有余的教材駕馭、收放得體的課堂調(diào)控、緊張有序的分層遞進(jìn)。

一、專業(yè)化的教師是實(shí)現(xiàn)有效課堂的前提

專業(yè)化的教師的前提是有很強(qiáng)事業(yè)心、高度責(zé)任感、很高積極性（情緒、情感）。專業(yè)化教師的標(biāo)準(zhǔn)是以發(fā)展觀、人才觀、教育觀、學(xué)生觀、教師觀（態(tài)度、體驗(yàn)）為核心的先進(jìn)的教育觀念為保障，以本體性知識（本學(xué)科知識）、條件性知識（教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、現(xiàn)代教育技術(shù)的知識）、實(shí)踐性知識、一般文化與社會知識為主體的很高的知識水平為支撐，以分析教材能力、設(shè)計(jì)教學(xué)能力、實(shí)施教學(xué)能力（提問講演、語言表達(dá)、課堂應(yīng)急、課堂組織）、指導(dǎo)學(xué)生能力、評價校正能力、教研能力為主體的很強(qiáng)的教學(xué)能力為基礎(chǔ)，以思想品德素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、言語素養(yǎng)、溝通能力、班級管理能力、指導(dǎo)學(xué)生能力為主的德育能力為保證，具有溝通上級、同事、學(xué)生、家長的人際協(xié)調(diào)能力。

二、精心的備課是有效課堂的條件

精心備課必須做到備教材（教學(xué)內(nèi)容）、備心境（心理準(zhǔn)備）、備學(xué)生（知識背景）、備導(dǎo)入（激發(fā)興趣）、備方法（教學(xué)策略）、備設(shè)

問（現(xiàn)場反饋）、備層次（教學(xué)過程）、備訓(xùn)練（鞏固應(yīng)用）、備語言（感染吸引）、備板書（邏輯思路）、備課件、教具（輔助教學(xué)）、備小結(jié)（推扶提升）。

三、有效地講課保證有效課堂的實(shí)施

我們要更新觀念，變教室為學(xué)室，變教時為學(xué)時；要樹立責(zé)任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。一堂課一般由出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、檢查預(yù)習(xí)情況、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、展示反饋、拓展延伸、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練等幾個組成部分構(gòu)成。課堂上要精講多練，教師要精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證各個環(huán)節(jié)的時間的高效運(yùn)營。教師要在課堂上惜時如金，同時還要學(xué)會節(jié)約時間上。教師要以自己的時間觀念影響學(xué)生時間觀念，幫助學(xué)生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學(xué)生學(xué)會經(jīng)營課堂40分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。

四、保證學(xué)生全員高效參與

課堂上要保證每個學(xué)生都高效參與，必須有約束的機(jī)制。每個學(xué)生的課堂練習(xí)必須按時交，哪怕是交白卷，完成情況不好的要反思學(xué)習(xí)過程。在小組學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都必須參與。課堂上各項(xiàng)活動必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成，不得拖沓。每位教師都要督促學(xué)生全員高效地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。對缺課、不交作業(yè)的學(xué)生，要找學(xué)生談話，做好思想教育工作，決不讓一個學(xué)生掉隊(duì)。

課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)提高教學(xué)效率。教育是心靈的對話，是思想的啟迪，是靈魂的滌蕩，是人性的沐浴，是人格的喚醒，是希望的激發(fā)。我們只有理性地認(rèn)識我們的課堂教學(xué)，客觀地面

對我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。

第五篇：初中化學(xué)課堂實(shí)施有效教學(xué)淺析

初中化學(xué)課堂實(shí)施有效教學(xué)淺析

隨著新課改的不斷深入，每位教師教學(xué)觀念也不斷更新，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性是每位教師都關(guān)心的熱點(diǎn)問題。初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，是初中學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)考試必考的科目，對初中化學(xué)科來講，教師面臨的壓力更大，實(shí)施課堂有效性教學(xué)更是迫切。怎樣減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，怎樣從四十五分鐘的課堂教學(xué)中要質(zhì)量，可以說是每個初中化學(xué)老師都在探索與思考的問題。

所謂課堂有效教學(xué)，是指在先進(jìn)理念的指引下，運(yùn)用科學(xué)的課程教材和合理的途徑、方法，產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教育的具體培養(yǎng)目標(biāo)。從學(xué)生的角度來講就是提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。現(xiàn)就初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂有效教學(xué)談幾點(diǎn)體會。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，為實(shí)施課堂有效性教學(xué)做好準(zhǔn)備

(一)新一輪課程改革突破和超越了學(xué)科本位的觀念，要求教師不是教教材，而是創(chuàng)造性地使用教材。教師首先要研究化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)，鉆研化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，參考化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)施建議，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容處理，甚至是調(diào)整同一章節(jié)的教學(xué)順序。然后，在整體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容準(zhǔn)確界定教學(xué)目標(biāo)。一堂課的教學(xué)之前，我們必須明確這節(jié)課在初中教材中的位置和作用，要求學(xué)生達(dá)到什么樣的知識層次。這是我們對這節(jié)課進(jìn)行有效教學(xué)的依據(jù)。如《分子和原子》課程標(biāo)準(zhǔn)：“物質(zhì)是由微粒構(gòu)成；能用微粒的觀點(diǎn)解釋某些常見現(xiàn)象。”根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，我們可界定課時的教學(xué)目標(biāo)如下：

知識與技能：①認(rèn)識物質(zhì)的微粒性。②能用微粒的觀點(diǎn)解釋某些常見現(xiàn)象；過程與方法：①通過提出問題及實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。②讓學(xué)生積極地交流討論，并充分調(diào)動其想像能力，構(gòu)建其微粒的觀念；情感態(tài)度與價值觀：通過微粒知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力及推理能力。

重點(diǎn)：樹立物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的觀點(diǎn)。

難點(diǎn)：能用微觀性質(zhì)解釋實(shí)際問題。

本節(jié)課教學(xué)就必須圍繞所制定的教學(xué)目標(biāo)開展。能不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)是我們評價一節(jié)課是否有效的關(guān)鍵點(diǎn)。

(二)預(yù)見學(xué)生學(xué)習(xí)情況，課前備課中，要從學(xué)生的實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，預(yù)見在教學(xué)的過程中會產(chǎn)生哪些問題，并考慮如何處理這些相關(guān)問題，這樣才能有效把握課堂教學(xué)秩序，這樣教學(xué)才能落到實(shí)處。如《分子和原子》的教學(xué)過程中探究實(shí)驗(yàn)是很重要的一個環(huán)節(jié)：從大燒杯中酚酞試液變紅來得到微粒在不斷地運(yùn)動。但學(xué)生肯定會有一個問題：為什么氨水不變紅?教師如果沒有事先有去準(zhǔn)備，馬虎應(yīng)付，學(xué)生會有興趣聽完你的課嗎?這是這節(jié)課最精彩的地方，處理好得到的效果可想而知。這個問題涉及到很多的知識：微粒運(yùn)動速率影響因素、微粒間力的問題等等。上課時教師必須作到心中有數(shù)，且能自如地把握深度與廣度，既讓學(xué)生有一些了解，又不能讓他們一直在那里糾纏。這樣既能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，又為后續(xù)學(xué)習(xí)留下動力。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，以有效教學(xué)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

（一）、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是有效教學(xué)的前提

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。但興趣也會減弱，甚至消失，只有讓學(xué)生對化學(xué)真正產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，學(xué)生才能孜孜以求去自覺探索。

1、利用好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

常見的自然現(xiàn)象，易引起學(xué)生的興趣。如汽水瓶一打開為什么有很多氣泡翻騰？為什么能人工降雨？為什么煙花是五顏六色的？為什么有千奇百怪的石林??這些都能引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，使得他們急于了解前因后果。

2、利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 學(xué)生剛接觸化學(xué)，開始會對化學(xué)頗有些興趣，尤其對化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。開學(xué)第一堂課，我一般都不急于上新課，而是先做幾個實(shí)驗(yàn)，如“清水變牛奶”、“燒不壞的手帕”、“白紙顯字”、“魔棒點(diǎn)燈”、“水火相容”等。一連串有趣的現(xiàn)象令學(xué)生歡呼雀躍，他們初次接觸化學(xué)，就感到了它濃厚的趣味性和神秘性，一個個為什么油然而生，使學(xué)生們想學(xué)、愛學(xué)。

3、利用化學(xué)史教育，激發(fā)學(xué)生的自豪感和自信心

當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語、化學(xué)方程式時，學(xué)生常會感到抽象難懂、枯燥乏味，有可能會使原有的興趣消失。如何保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使原有的、暫時的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我及時對學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史教育，談聞名世界的中國古代發(fā)明如造紙術(shù)、火藥，侯德榜為國爭光的光榮事跡。激發(fā)學(xué)生的自豪感和自信心，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的決心。

4、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望

課堂教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)情景，捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，設(shè)計(jì)幾個動情點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣。如：設(shè)計(jì)精彩的引言，一些化學(xué)故事、化學(xué)家的成長事跡、化學(xué)問題的爭論、化學(xué)在科技進(jìn)步中的貢獻(xiàn)等等。

(二)精心組織教學(xué)是有效教學(xué)的保證 在教學(xué)過程中，不論采取哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段，是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)要求成為評判課堂教學(xué)“有效”或“無效”的標(biāo)準(zhǔn)。而課堂教學(xué)“有效”與“無效”，優(yōu)化課堂教學(xué)是實(shí)施課堂有效教學(xué)的一個前提。優(yōu)化了課堂教學(xué)，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開，使課堂教學(xué)的有效性得到保證。

如在《分子和原子》的教學(xué)過程中，真正的教學(xué)難點(diǎn)是怎樣把抽象的微粒進(jìn)行具體化和形象化。創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的成敗就會影響這節(jié)課的效果。本節(jié)課如果以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景會產(chǎn)生很好的效果，用聞到各種香味、各種飲料的味道、搜救犬在各種自然災(zāi)害中的作用等等作為情景材料，讓學(xué)生去思考、去討論，為這節(jié)課的所有教學(xué)作鋪墊，對教學(xué)難點(diǎn)的突破是行之有效的一種方法。另外，問題的設(shè)計(jì)也是維持興趣的一種方法。在對學(xué)生有所了解的情況下設(shè)計(jì)圍繞重難點(diǎn)的問題，按一定的梯度讓所有的學(xué)生都能參與解決問題的活動，讓學(xué)生從解決問題中獲得成就感，學(xué)生的興趣就能得到進(jìn)一步的維持，課堂教學(xué)的有效性也得到了保證。也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注近幾年來中考就這個知識點(diǎn)所出現(xiàn)的題目，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)本課內(nèi)容知識點(diǎn)的目的，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)要求，這樣的課堂教學(xué)就有效了。

（三）開展探究學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的重要手段

“授人以魚不如授人以漁”，新課改下的教學(xué)，注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程，開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)問題、收集資料并形成假設(shè)方案，最后對假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證與交流。

在探究HCl和NaOH是否發(fā)生反應(yīng)時，因?yàn)闆]有明顯的現(xiàn)象，無法直接判斷，這時學(xué)生會迸發(fā)出許多精彩的觀點(diǎn)，一學(xué)生說：可以用紫色石蕊試液。向盛有NaOH溶液的試管中滴加紫色的石蕊試液，石蕊變藍(lán)色，然后逐滴加入鹽酸，此

時若藍(lán)色變成紫色，說明NaOH與鹽酸發(fā)生了反應(yīng)。學(xué)生二說：用酚酞作指示劑，因?yàn)镹aOH能使無色酚酞試液變紅色，滴加鹽酸后紅色變無色就證明NaOH與鹽酸發(fā)生了反應(yīng)。學(xué)生三說：可以用PH試紙，從PH＞7一直測到PH=7或＜7。學(xué)生四說：把NaOH與鹽酸混合，然后用手摸試管外壁，感受溫度的變化。

學(xué)生們集思廣益、發(fā)表了各自的見解，想出許多種解決問題的方法。使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得更加完善，實(shí)驗(yàn)更加成功，那么這些方法是否都可行呢？教師先不加以評論，讓學(xué)生通過親身實(shí)驗(yàn)去探究，讓實(shí)驗(yàn)事實(shí)說話，學(xué)生體會更深。

(四)有效處理突發(fā)問題是有效教學(xué)的補(bǔ)充

一個教師再有本領(lǐng)，他都有意料不到的課堂突發(fā)問題，如果處理不當(dāng)就會影響整節(jié)課的教學(xué)效果。在“空氣中氧氣體積含量的測定”實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏小的原因時，一位膽大的學(xué)生質(zhì)疑，說他觀察到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是偏大，引發(fā)學(xué)生們哄笑。教師再次仔細(xì)觀察，事實(shí)確是如此，學(xué)生們臉上疑云重重。教師及時表揚(yáng)這位同學(xué)觀察仔細(xì)，敢于提問題。然后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀書上的實(shí)驗(yàn)步驟，討論到底是什么原因?qū)е逻@種情況的出現(xiàn)。學(xué)生們積極討論并找到了答案：紅磷點(diǎn)燃后，燃燒匙插入集氣瓶的動作不夠迅速，導(dǎo)致瓶內(nèi)空氣受熱膨脹逸出太多。學(xué)生們用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，結(jié)果果然如此，學(xué)生們興趣盎然，這樣的課堂就有效了。

課堂是師生互動最多的地方，是傳輸知識的主陣地，但由于新時代的學(xué)生知識面廣，個性強(qiáng)，問題更多，應(yīng)注意處理學(xué)生出現(xiàn)的突發(fā)問題，矯正學(xué)生的錯誤思維，讓學(xué)生針對教學(xué)目標(biāo)展開聯(lián)想，用科學(xué)的方法和態(tài)度解決問題，這樣的課堂教學(xué)才談得上是有效的教學(xué)。

三、有效教學(xué)的保障：教師的不斷的反思，素養(yǎng)的提高

教師所具有的素養(yǎng)是有效教學(xué)的重要保障。要給學(xué)生一碗水，自己首先有一桶水。課堂的主體是學(xué)生，主導(dǎo)卻是教師，只有對自己的學(xué)科了解得越多，才能表達(dá)得更清楚或者使用更多有效的教學(xué)策略，才能游刃有余。但提高教師的綜合素質(zhì)并不是一下子就能完成的，要在一朝一夕中鍛煉，不斷地汲取知識，充實(shí)自己，學(xué)會反思。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師”。要做名師，必先反思。教師要不斷的反思，不但反思課堂的成功、精彩處，閃光點(diǎn)，更要記錄教學(xué)中的疏漏，記錄你的困惑。新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對整個教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自己的品味。應(yīng)充分挖掘自己的教學(xué)潛能，深思適應(yīng)現(xiàn)代理念的教學(xué)策略，并付諸于實(shí)踐，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才、為教育貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。

總之，教無定法，仁者見仁，智者見智。但是，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性，應(yīng)該讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，這不僅有助于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生積極思維，而且有利于建立和諧、互動的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，真正把傳授知識的過程當(dāng)成學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，讓學(xué)生感受化學(xué)，體驗(yàn)化學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。