第一篇：有序課堂是有效教學的基本保證

有序課堂是有效課堂的基本保證

——讀《課堂密碼·塑造“有序課堂”》的點滴認識

湖尾小學楊冬順

一、對讀《課堂密碼》一書的意義認識

“走近課堂，既不遠離課堂，也不走進課堂，才發現課堂遠沒有我們想象中的那么簡單。我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學生。當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態來行事，而是尊重學生，尤其是學生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績。??”這段話是網上書店對周彬博士的《課堂密碼》一書所做的內容簡介，我覺得很有歸納性，對我們閱讀文本、理解文本很有啟發性。

蘇軾曾經說過：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。作為一個教師，我們每天都身處課堂，以為全世界就是我們最了解課堂的；我們每天都和學生接觸，以為全世界就是我們最了解學生的。其實，很大程度上就是因為我們太過熟悉、我們每天都接觸，才往往使得我們常常從心里忽略從而更難以全面、透徹地去了解課堂和學生。周彬博士正是以一個靠近課堂卻又沒有走進課堂的觀察者與研究者的角度對課堂教學、教師、學生等因素進行剖析，對我們更好地認知學生、了解自我、把握課堂具有非常的意義。

二、塑造“有序課堂”在《課堂密碼》一書中的地位和意義 《課堂密碼》全書分五輯，主要內容包括：打造“有效課堂”、營造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學生”、課堂中的“教師”。就我個人認為：第一輯談的是課堂教學的目的；第二輯談的是課堂教學的手段；第三輯談的是課堂教學的關鍵；第四、五輯談的是課堂教學的主體。這五輯內容之間互有關聯又相互滲透，并不能截然分開。其中第三輯塑造“有序課堂”作為實現課堂教學目的的根本保證是關鍵，在全書中具有非常的地位。對此，周彬博士在接受《中國教師報》記者馬朝宏的專題采訪時明確指出：“在我的《課堂密碼》中，“塑造有序課堂”的確是一個非常重要的專題。”（詳見《中國教師報》2010年02月03日《華東師大周彬：在開放課堂的基礎上建立有序課堂》）

三、塑造“有序課堂”的主要觀點

第三輯塑造“有序課堂”通過“課堂管理”管什么、憑什么讓學生聽你的話、對教學負責才是真的對學生負責、是學生“態度不好”還是教師“方法不力”、如何讓學生在課堂中“化動為靜”、環境的育人功能勝過教師、日常教學生活有規可循嗎等7個問題對建構“有序課堂”的相關問題進行闡述，揭示了教師應該如何通過調整自己的觀念與方法來建構“有序課堂”，從而達到打造有效課堂的根本目的。

在第一小節“‘課堂管理’管什么”中，周博士主要就“課堂管理的目的、為什么要進行課堂管理、怎樣進行課堂管理”三個問題進行闡述。對于第一個問題“課堂管理的目的”，周博士認為：“課堂管理有兩個核心目的：一是避免發生

或是消除影響班級有序學習的事件，我們將它簡稱為維持課堂秩序；另一是通過合作學習凝聚班級合力，在整體上提高學習效率，我們將它簡稱為促進課堂合作。”“傳統上，習慣于把課堂管理簡單地視為維持課堂秩序，而促進課堂合作這個積極的課堂管理目的，卻被大家疏忽了。”針對這種情況，周博士給了我們明確的建議：“教師在課堂中的任何管理行為，都必須服務于課堂管理目的，??任何時候教師對學生的管理行為，都要回到實施管理的行為的目的上來，千萬不要讓自己陷入管理行為的是與非之間，假如已經陷入其中，就必須從課堂管理目的出發，盡快脫身出來。”對于第二個問題“為何需要課堂管理”，周博士提出了進行課堂管理的6個目的：要維持并進一步激發學生的學習動機；要幫助學生掌握并學會使用學習方法；“要調動學生集體力量提高學習效率；要通過紀律教育形成課堂學習秩序；要通過學校診斷減少學生的違紀行為；要避免與診治學生群體的失范行為。”對于“怎樣進行課堂管理”這個問題，周博士雖然沒有給我們提出了一些可供模仿的“套路”，但卻從把握課堂最終教學目的的高度給了我們三個很有益處的建議：課堂管理要“服務于學生群體，而非管制學生個體”；要“尋找學生調皮的原因，而非責備其態度”；要“讓學生明白要做什么，而非禁止學生做什么”。

在第二小節“憑什么讓學生聽你的話”中，周博士就“師生關系”這個命題進行了深入的探討。他首先從教師的“社會性”考察“師生關系”影響教師采取教育教學行為之間的關系入手，指出“因為‘師生關系’不同，教師對自我的定位就不同，采取的教育教學行為也就不一樣。”然后，周博士通過探究師生關系的歷史沿革，對“師權‘神’授、師權‘智’授、師生平等、生尊師卑”四個歷史階段中師生地位變化所引發的教師專業能力變化進行考察和分析，得出了我們自己不敢也不愿得出的結論——“生尊師卑的年代就悄然來臨了。”在這樣的背景中，作為教師，“憑什么讓學生聽你的話”呢？“首先得在理論上認識學生的心理狀態；其次得了解學生的現實情況；再次得擁有討好學生的技能技巧；然后還需要充實自己的知識與智慧，讓學生對自己有敬畏之情；最后，還得用自己所教的知識去吸引學生，用自己的授課藝術去感染學生。”在這個情況下，周博士最后給了我們一個忠告——作為教師，“教育教學能力才是自己的安身立命之所。”

在第三小節“對教學負責才是真的對學生負責”中，周彬博士通過對“沒有功勞也有苦勞，沒有苦勞還有疲勞。”這句流行語的深入分析，帶領我們探究形成“課堂教學的高投入與低效率”這種矛盾局面的癥結所在：“在將教師的投入轉化為教學產出的過程中，教育教學技術起著決定性的作用。??在沒有教育教學技術支持時，教師們就只好選擇高投入與精力透支了。??教師們對課堂教學時間的付出是毫不吝惜的，他們對課堂教學的態度是值得稱贊的，他們對教材的講解是一遍又一遍而不辭辛勞。??”我覺得：周博士在這里所列舉的確是一種常見的事實，在這段充滿理論與術語的話中，我們能從中看到許多我們所熟悉的身影——其中也一定包含著我們自己!周博士提醒我們：這種情況其實“只是表明教師們在對自己的崗位負責”。然而，“對教師崗位與教師自己負責的教學，并不一定就是對學生的學習負責呀！因為學生需要的并不是教師對課堂教學的投入有多大，而是教師對課堂教學的投入能夠產生多大的教育效益。”

在第四小節“是學生‘態度不好’還是‘教師’方法不力’”中，周彬博士首先就學習的“原初態度”與“過程態度”進行了探討，對兩者在學生的學習過程中的變化和作用進行剖析，對于“學生不愿意學習”這種常見問題提出明確的意見：“如果是原初學習態度出了問題，那是需要批評的，有可能在批評中就轉變了學生的態度；如果是過程學習態度除了問題，那么需要的就不再是簡單的批評，而是診斷與幫助了。”接著，他通過自己學打乒乓球和學游泳這兩件事來論述了“學習方法對態度的‘蠶食’與‘鞏固’”，指出：“真正既決定學習態度（特指學習過程態度），又決定學習成績的，卻是既難以測定，又無法用肉眼觀察到的學習方法以及由此形成的學習能力。”然后，周博士給我們指出了一條通向我們教學真正成功之路——“學法指導：學科教學的方法之路”。他告訴我們：“學法指導包括以學習為核心的三項工作，即解題方法的傳授、學習方法的引領與學習過程的指導。”在當前許多學科教師最常見也最重視的就是進行解題方法的傳授。但是，從學科知識的本身規律和學生人生發展的前景來看，學習方法的引領比解題方法更重要（“如果他們的學習方法對了，掌握解題方法就會事半功倍；如果學習方法錯了，那掌握方法就難免事倍功半了。”），學習過程的指導比學習方法的引領更為重要（??學習過程指導看起來離學生學習與學科教學都很遠，但卻是學生是否愿意繼續在學習這條路上走下去的決定因素。）

在第五小節“如何讓學生在課堂中‘化動為靜’”中，周博士首先對學校及教師在課堂教學中“喜靜而厭動”的原因從學校教育的特殊性及學校及教師在培養被教育者目標上的傳統意識進行分析，認為“盡管這樣并不科學，但盡可能讓學生靜下來，卻是教師開展課堂教學的前提。”

接著，他對讓學生在課堂中靜下來的三種方法進行分析，指出：“要讓學生靜下心來學習，而且不因此改變自己的健康，就只能走第三條路。”（“采用科學的方法把學生動起來的本能成分消耗或者過濾掉，把保留下來的具有較高濃度的靜下來的本能成分用到課堂教學中來。”）

最后，周博士就在課堂教學實踐中“可以采用什么方法讓學生動起來，從而實現在課堂教學中讓學生靜下來的目的。”和“在多個學科中，應該由哪些教師讓學生動起來，又應該由哪些教師讓學生靜下來。”這兩個問題進行闡述，認為“首先，我們要在心理上接受學生動起來和靜下來都是他們的本能，并沒有高尚與低賤之分。”“其次，要在課程安排中關注學生動與靜的比例。”“所有學科教師都有義務為學生動起來讓出時間，??學校在課程安排上要有整體考慮，而不要將這一義務強加給個別教師。”

在第六小節“環境的育人功能勝過教師”中，周博士首先對我們常見的一個口號進行修正：“教師是‘人類靈魂的工程師’，此處‘人類靈魂’應該指‘學生人格’”。接著，他對教育通過“遺傳、環境與情境”這三個要素塑造學生人格空間的相應作用進行分析。

對于遺傳，周博士不但客觀地論述了遺傳因素對教育的影響：“遺傳既是教育的基石，又是教育的天敵。??不管是天才還是笨蛋，他們從遺傳中獲得的基因總是固定的，并不以你是否愿意接受而改變。”還告訴了我們對待學生遺傳所應該采取的態度：“對于既成事實，教育無法改變，它只能改變學生對既成事實的態度，并教給學生如何利用既成事實給自己提供資源。??留給教育的空間，就是學生用什么樣的態度來看待自己的智商，以及采用什么方法來開發自己的智商，從而將智商盡可能轉化為現實生活中的實踐能力。”

對于環境，周博士同樣比較客觀地談論了它與教育的關系及教育者對環境應該采取的態度：“如果把人對人的教育與環境對人的影響相比較，那么教育是很難有自信的。人在一生中，永遠都無法擺脫外在環境對自己的塑造，而且不同的外在環境可以塑造出完全不同的人來。??雖然我們總是希望通過教育來改造學

生生活的家庭環境與社會環境，可事實上學校為學生營造的學習環境，僅僅是學生生活環境中一個很小的部分，而且它對學生人格形成的影響是很小的。??真正引導與約束學生的仍然是家庭與社會環境。”“因此，要塑造學生的人格，首先得教會學生適應自己的生活環境，在適應的基礎上有所改變與優化。”

對于情境，周彬博士糾正了前幾年一種很流行的偏頗認識：“??一次有意義的課外活動、一位教師偶然的一句話、學生在一次考試中的偶然發揮，似乎都是改變學生人格的重要事件。”他認為：“這種觀點是偏頗的，具體情境對學生人格形成的影響遠沒有我們想象的那么大。我們之所以會形成這樣的印象，是因為學生人格的形成，總是在這些具體的情境中呈現的。??學校除了為學生提供一個有利于其人格形成的學習環境外，更多的工作，就是為其人格的形成提供具體的情境。”

在第七小節“日常教學生活有規可循嗎”中，周博士以家用電器的“說明書”與“電路圖”打比方，推導出一個新名詞——“教學思維地圖”，并嘗試以此來“打開日常教學的外殼。走進日常教學的深處，??真正了解日常教學的奧秘所在。”也就是引導我們對“支配與引導我們教學行為的內在機制”進行探究。

那么，支配與引導我們教學行為的內在機制究竟是什么呢？周博士告訴我們：“就是我們的若干教學假設，是我們對教育教學自認為正確的觀念。正是這些觀念決定了我們思考教育問題與開展教學活動的基本框架。”“教學假設包括模式假定、規范假定與因果假定三種??”“模式假定是一種潛在的假定，它對教師日常教學生活的影響最為深遠。”“規范假定是指在特定教育情境中我們認為應該采取何種教學行為的假定。”“因果假定是指導教師開展具體教學活動的假定”。

模式假定、規范假定與因果假定三者的關系如下： 規范假定（擴展）因果假定（具體化）在揭示了教師“教學思維地圖”的構成之后，周博士還告訴我們組成教師“教學思維地圖”的三個要素：“一是社會與學校的教育習俗與傳統，二是學校的規章制度與教育政策，三是教師自己的教學知識與教學經驗。”這三個要素之間與對教師教學行為的影響關系如下：

社會與學校的教育習俗與傳統

教師自己的教師教學行為

教學經驗

是學校的規章制度與教育政策

第二篇：建立有序課堂規則 實施有效課堂管理

建立有序課堂規則 實施有效課堂管理

晉城市城區鐘家莊中學 陳立慶

新課程實施以來，課堂教學面臨許多新的問題，其中課堂管理是其中的一個突出的問題。在我們努力轉變教與學方式的實踐中，按照老師們常說的話就是“怎樣才能使課堂活而不亂？”而要真正實現教與學方式的轉變，就一定要踏踏實實地在教學實踐中，通過有序的課堂規則的建立，提高課堂管理效率，這樣才能保證好的教學設想能有好的教學效果。

有效的課堂管理基本上是前瞻性的。前瞻性的表現之一，就是對課堂上的活動和做事程序進行組織管理，在組織良好的課堂上，學生們清楚地了解教師期望的行為，并會朝著這一期望去努力。

一、建立課堂規則的基本要求

通常教師建立了規則便希望學生會遵照執行。但是沒有一個包括規則內容和懲罰方法的管理計劃，規則本身并沒有多大效果。另外一些教師認為，要想課堂整齊、有序，你必須對學生嚴厲、再嚴厲，施加更高的規則，更嚴厲的懲罰，讓學生保持注意力集中和對你的尊重。事實上，這不起作用。在一個有效地吸引人的課堂上，管理計劃是建立在信任和尊重的基礎上的。教師應該具備與學生共同建立規則和尊重規則的意識，同時要有對教學中教育機會平等的警覺。

分析學生日常學習生活常規出現問題，有以下幾個原因：(1)老師未作規定或規范不明確，前后規定不一致，學生不清楚老師所期望的行為表現究竟是什么。

(2)雖然制訂了規則，但學生或許覺得不合理、不認同，因而拒絕執行。

(3)老師有口頭甚至明文規定，但當違反規定的行為出現時，未被禁止及糾正。

因此，制訂適宜的課堂規則是十分重要的。所謂適宜，具體地講，有這樣一些基本要求。

明確制定規則應該是可衡量的，看得見的能準確地表達期望學生達到的標準。用詞要簡潔、具體，避免有其他的解釋。“要檢點自己的行為”，這種規則不明確，難以起到指導與約束作用。明確的規則說清楚期望的行為是什么，不是什么，某種行為的出現會有什么結果，以便使學生對自己的行為負責任。如“值周班長負責考勤，發現早晨上學遲到或早退者，寫50字說明書”。

合作規則舉例：“觀察種子的結構”是一項以訓練觀察能力為側重點的活動，具體的觀察要求是通過組內互助，每個組員都能對照教材的種子結構模式圖，指出種子實物中各部分的結構；具體評價要求為：a.小組討論時認真，每位同學都發了言；b.在全班交流時，小組的任意一位同學必須都能說出種子的結構；c.如果不能認真傾聽其他小組的發言，評為“×”；d.能針對本節學習提出新問題。本次活動的起評等級為“B”。各小組每做到一項，教師就在評價表“師評欄”內打一個“√”，即可逐步升級。不少小組為了提高評價等級，積極思考，提出了進一步探究的問題，例如不同的種子結構一樣嗎？碘液能使菜豆種子變藍嗎，為什么？等等，并在教師的幫助下，開展了進一步的探究，提升了活動的探究性，也加深了對知識的理解。這個活動通過改進組織和評價，促成學生形成個體責任、促進性互動、積極互賴，提升了活動的效果。

合理

以正面引導為主，多用積極的語言，多規定“做什么”，少采用“不準或嚴禁做什么”之類的語言，表現出對學生的尊重與期望，富有教育意義，既與有關法律法規相吻合，又要符合學生身心發展的年齡特征。“上課期間禁止上廁所”，這種規則學生難以做到，不利于學生的身體健康。“上課時要端正，兩手要放在背后”，這種規則既不合理，也無必要。

有彈性 規則賦予每個人特定的角色位置與行為準則，不排除設置若干有形與無形的屏障，但還要為教學交往、師生活動提供諸多可能性，提供必要的自由支配的時空。它既要規范人，又要解放人。規范人的目的是為了解放人。對不同程度的違規處理應有所分別。如果一種處罰方式已經喪失其效果，則應斟酌其他的替代方式，所以在文字表述上應有彈性。

適量 課堂規則應當少而精，避免那些不相關或不必要的規則，抓住最基本的東西。有關研究者指出，課堂規則應“控制在十項以內”，也有的人認為“5條規則是學生能夠容易記起的最大數字，根據年級不同，可以增加或減少。”規則較多時應按重要程度排列，刪去次要的規定。如尚不夠全面，也應等學生學會一些規則后再逐步增加。如果一次訂得太多，學生一下子難以把握，出現反感；教師也難以控制，規則的執行就會落空。

在制訂課堂規則時，教師應在觀察學生表現的基礎上，有針對性地提出初步方案，并組織學生共同討論。這樣做不僅是為了符合民主程序，更在于讓學生了解規則制訂的價值意義，了解規則的內涵，進而達到認同、接納、內化，成為自覺的行動。不理解、不認同，也就談不上自覺地執行。

二、關于違紀行為的管理

在有些班上，常常一人或幾人擾亂課堂秩序，什么規則他都不看在眼里，全班學生受其影響，教學效率也就很低了。經常可以看到，某些教師教學的基本功不差，文化素養也很好，但教學效果就是不理想，原因就在于此。

有些新教師由于缺乏課堂管理的經驗，對學生紀律問題很緊張，一旦出現問題就用一些比較生硬的措施控制課堂，可能激化矛盾。學生可能表面上是被馴服了，卻可能埋下更深的危機。其實能否維持好課堂紀律，除了決定于學習任務的設置，很大程度上也取決于教師對學生的態度、師生之間的人際關系。有效的管理應促使學生真正地參與課堂學習，保持良好的課堂紀律，促成教學目標的實現。

課堂管理方法有： 1.多方面促成紀律

根據課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型。一是教師促成的紀律。教師的指導、懲罰、獎勵、組織、安排日程以及同情、理解、協助、支持、征求采納學生的意見等等都可以促成一定的課堂紀律，這對兒童、青少年紀律的形成是不可缺少的。

二是集體促成的紀律。兒童進入小學，開始了真正的集體生活。為了得到群體的認同，便開始參照群體準則、行為規范來規定自己的言行。隨著年齡的增長，兒童越來越多地把同輩人的行為準則作為自己行動的參照點，以“別人也這么干”為理由而從事某件事。

三是任務促成的紀律。某些學習任務會引起學習者的高度重視，而對其他誘惑性的活動置之不理。任務促成的紀律是以每個人對學習目的、任務的充分理解為前提條件的。學生對任務的理解越深刻，越能把眼前的行動與任務聯系起來，使自己的行為服從于任務的需要。

四是自我促成的紀律。隨著社會化程度的提高，自治能力的增進，兒童逐步將社會要求、班級和教師的要求內化為自己的行為準則，學會獨立思考，自覺地遵守正確的班級社會規范，養成良好的守紀習慣。

既然紀律的形成的原因是多方面的，那么，我們就應該不只是關注教師自身的管理、督促，而應該多方面促成紀律的形成，培養優良的班集體，加深學生對學習任務、意義的理解，提高學習的目的性、自覺性。以任務促成紀律，還要使守紀要求與學生要求相一致，促使正確的班級社會規范內化為兒童自身的需求，提高學生遵守紀律的自覺性。

2.“凡事要有一個好的開端”

建立一個好的課堂環境，制定規則和培養習慣是防止管理問題產生和創造一個積極的學習環境的重要途徑。有效的課堂管理者第一次見到學生時，就會清楚地表達課堂慣例并進行示范，而且你應該對要用的規則和程序作一個計劃安排，防止學生一次背負太多的規則。在開學的頭幾周里，教師應該提醒學生正確的行為規范，如果他們沒有遵守，就會立刻糾正他們，這種做法對于學生正確的做事習慣，達到教師的期望至關重要。

研究表明，有成效的教師與成效較差的教師在學期開頭幾周的管理有差別。有成效的教師在開頭第一天就使活動井井有條，忙而不亂。他拒絕離開班級，在開學頭幾周內，堅持課堂規則，不僅反復訓練排隊、坐姿、削鉛筆、做好上課準備之類的常規細則，而且還講解這樣做的道理，一旦發現違紀行為，便立即制止并提醒違反者注意有關規定。成效差的教師在第一天就亂了秩序，如果領導或家長叫他，便會隨便離開教室。他們或者不向學生講解有關細則，一旦發現違紀行為，只是籠統地提醒他們舉止要守規矩，至于規矩是什么，學生不得而知；或者有布置，沒有檢查，對違紀行為不予理睬。研究者饒有興趣地發現，在相當的程度上，頭幾周的課堂行為對整個學年的紀律和成效具有決定性影響。“凡事要有一個好的開端”，“良好的開端是成功的一半”，許多富有經驗的教師對此都有切身的體會，3.注意中性行為的中介作用

加拿大教育心理學家江紹倫教授將學生在課堂內的行為劃為積極的、中性的與消極的三種。積極行為指那些與促進教學目標實現相聯系的行為。中性行為指那些既不增進又不干擾課堂教學的學習行為，如顯然不在聽課，但靜坐在座位上，睜大雙眼出神地望著窗外，在紙上亂寫亂畫，看連環畫或與課堂學習無關的其他課外書籍等等。消極行為指那些明顯干擾課堂教學秩序的行為。在正確對待這三類行為的問題上，教師不能操之過急，期望把學生的消極行為直接改變為積極的行為。中性狀態是積極與消極這兩個極端之間不可缺少的過渡環節。有技巧的教師總是強化學生的積極行為，抑制消極行為，使其成為中性的力量。對極少數學生的中性行為不要過于關注，不宜在課堂上公開地指責他們，以免使其成為全班學生的注意中心。

4.制止的策略

對于課堂違紀行為的出現，教師應該及時予以制止。教師向學生傳遞“停止”信息的方式是多種多樣的，按其強制性水平可分為低、中、高三個不同的強度。在低強度上，教師采取非言語的信號作出暗示，如某一兒童正在做小動作，教師以眼神，或搖一下頭，或者以不引人注意的方式走近該生，使其領會教師的意圖。中強度的制止指令是以言語、談話式的非強迫的方式向學生發出“停止”的信號，例如言語指令學生移走干擾物，停止不良行為。而所謂高強度的停止指令，是指教師以改變音調的言語行動或以強制性的非言語方式，改變學生的不良行為，如大聲命令某生停止講話，要求學生站起來。很明顯，最佳的停止策略應該是低強度的、私下的，因為只有這樣，才能不影響課堂教學的繼續進行，才能不分散學生的注意力。那種動輒大聲訓斥、威脅，或者諷刺挖苦，一人違紀、全班受訓的方式，是要不得的。有經驗的教師在學生不聽講的時候，向其發問，或者通過表揚好的來間接地制止不良行為。（干預的類型：消除、細小的停頓、責備、重復改正、暫停）

5.多采取積極的引導

積極的引導旨在塑造學生的行為，給予正面的教育。消極的引導注重監督、批評、訓斥，甚至體罰。前者使用積極性的語言，后者使用消極性的語言。

6．調整課堂座位

學生的課堂行為，受他們課堂座位的影響，坐在前排的學生往往聽得最專心，座位往前排移的學生，往往認為自己更受老師的喜愛，因而更多地參與學習。教師給學生分配座位時，主要關心的是減少課堂混亂，總是試圖把愛吵鬧的學生分開，讓愛吵鬧的學生坐在前排，坐到講臺前，這當然有利于教師對其違紀行為的調控，但要使每一個學習小組好、中、差搭配，不同小組內大致平衡，即組內異質，組間同質。這既有利于小組內、學生之間的互相幫助，開展合作學習，又有利于小組間展開公平合理的競賽。讓文靜的、內向的與活躍的、外向的學生坐在一起，還能促進性格的互補。

不過，少數班主任老師在教室最后一排的角落設有調皮學生的“專座”，這極易形成學生的逆反心理，造成師生之間的對立，是不可取的。學生座位不應是固定不變的，教師適時改變學生的座位，不僅可以促進學生課內交往范圍的擴大，而且有助于維持課堂紀律，促使學生更多地參與課堂學習。

第三篇：備課是有效課堂

備課是有效課堂、成功教學的基礎——觀錢志亮《有效課堂從哪里來》有感

推薦

今天利用下午時間認真學習了錢志亮教授的講座。他的授課方式獨特，幽默詼諧、活潑開放、睿智深邃、真誠動人，我聽得非常投入。錢教授的博大精深的知識體系讓人嘆服，但凡晦澀的東西經過他的論述卻變的生動有趣，深入淺出。

特別是備課環節，我的感受最深：備課是有效課堂、成功教學的基礎。備課要注意以下幾點：

●備教材、教學內容（吃準教材，提出教學目標和教學重點、難點；理解、分析、處理教材；知識關聯；教學內容的轉化）

●備心境（心里準備，教師要力圖建立和諧、公平、自由寬容、民主平等）

●備學生（知識背景）

●備導入（激發興趣）

●備方法（教學策略）

●備設問（現場反饋）

●備層次（教學過程，多數學生怎么教）

●備訓練（鞏固應用）

●備語言（感染吸引，要使自己的語言有感染力和吸引力，防止口頭禪，防止教師話語霸權，要多考慮一些鼓勵性的語言，課堂要體現精、氣、神）

●備板書（邏輯思路）

●備課件、備教具（輔助教學）

●備小結（推廣提升），準備充分的材料來完成教學任務。

當我靜下來后，想到我們的課堂又是怎樣的？我們是怎么做的？學生學習效果怎么樣？我們該怎么做？我想：就是用心去做好每一件事情每一個環節。

錢教授跳出教育看教育，他的課充滿著人生智慧和哲理，給人以思考和感悟，從錢老師身上我們讀懂了什么是人格的魅力，那種感染力是巨大的，我想這種收獲對個人能力的全面提升是非常有價值的。

總之，錢教授不但為我們帶來了全新的理念和方法，還用自己的行動詮釋了有效課堂從哪來？評價一節課是否有效，錢教授提出了4I評價要素，一是興趣，二是信息，三是影響力，四是學生參與，這四個英文單詞I打頭的字母精準的概括了什么是一堂生動活潑、激情洋溢的課。我被他的講解深深地吸引住了，忘記了時間，忘記了疲憊。回味之余，我想：如果我們每一位老師都這樣上課，我們的孩子有什么理由不被我們吸引？我們的孩子有什么理由學不好知識？

第四篇：課堂控制是有效教學的基礎

課堂控制是有效教學的基礎

很多優秀的剛入職的教師，甚至一些老教師，專業水平很高，教學態度認真，但是課堂控制力極弱，難以有效的組織教學，老師苦惱，學生散漫，效率低下，成績不好。課堂控制難道真的這么難嗎？學校管理系統課堂控制力的提高可以從以下幾個方面入手： 1.定規矩

無規矩不成方圓，但是很多老師的課堂缺乏對學生課堂行為的明確要求，不是學生不守規矩，而是學生不知道老師的課堂的“規矩”是什么。這些規矩包括：上課遲到如何處理、睡覺如何處理、上課玩手機如何處理等等。規矩不要多，根據自己的課堂情況和學科特點，最多定出十條規矩，一般情況下6-8條足夠。2.嚴獎懲

既然定出了規矩，就必須嚴格的執行，無論什么情況，學生如何求情，必須對違反“規矩”的學生做出處理。學生對老師的批評可能會不在乎，但是對老師發自內心的表揚和獎勵是非常在乎的，老師最大的教育資源就是對學生的獎勵，獲得積極的承認是每一個人最基本的需求。獎是為了樹正氣，懲是為了剎歪風。3.勤巡視

課堂控制力弱的老師經常習慣于站在講堂上固定不動的講課，特別是講到興奮處，對學生的課堂情況幾乎是視而不見聽而不聞，聽任學生睡覺、說閑話、吃東西、玩手機等。對于學校管理系統而言出現的輕微違紀行為，眼神提示即可，或者用動作制止，但是對于嚴重違紀行為，就要先處理，后上課，違紀行為沒有處理結束，寧可先不講課。4.重溝通

語言是老師職業的重要工具，但是很多老師對上課語言要求很低，用語蒼白，聲音微小，思路不清，節奏紊亂。老師的課堂用語就像是一條繩子，要牽引著學生的思維，讓學生跟著老師的思路走，和老師一起思考，和老師一起探究。另外老師的課堂設計必須清晰，要讓學生明白每五分鐘之內，自己應該做什么事，做事的標準是什么，做事用時是多少。只有清晰的課堂要求，才能有有效的課堂控制。5.學管理

教學也是一種領導，課堂也是一種管理。作為任課教師，面對五六十個學生，一定要有自己的管理架構。而這些都是教育管理的基本知識，提高課堂控制能力，老師也應該學習這些管理知識。管理不只是學校領導的事情，任課教師也是學校的管理者，這種管理可以稱作“教學領導力”，這種能力除了課堂管理之外，還包括如何和班主任配合、如何和家長溝通、如何向領導匯報工作、如何組織學生社團等。

做一個優秀的教師，不但需要高深全面的專業知識，學校管理系統更需要對課堂有效而藝術的控制能力。課堂控制能力不提高，課堂就難以有效，更談不上高效。有效的課堂控制力，也會讓老師獲得更多的職業認同，獲得學生和家長更多的尊重，嚴師出高徒，這個“嚴”，從某種意義上說就是良好的課堂控制力。

第五篇：課堂有效教學

課堂有效教學,簡而言之,“最大限度的達到教學目的和教學效果就是有效教學”如何在新課

堂背景下進行有效的歷史教學呢？我認為應該從以下幾方面入手：

一、提高歷史課堂教學有效性要創造性地使用教材，讓教材內容更加符合教學實際

二、培養學生學習的興趣

1、精心設計導入，點燃學習興趣．

2、利用課本插圖和資料，增強直觀性和趣味性。

3、利用多媒體和白板教學，使錦上添花

三、要把課堂還給學生

增強歷史課堂的有效性就是要在實踐中把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力。

1、注重激發學習歷史的興趣,讓我們的課堂教學變得自由，學生的學習變得自由。

2、注重挖掘學生潛能，努力開展探究性學習。

四、營造積極的課堂氛圍，營造民主、和諧、自由、安全的教學氛圍。

五、提高歷史教師的自身素養、人格魅力。

六、把歷史教學生活化。

七、運用多樣的課堂教學策略,提高教育教學的效率和質量。

1、針對學生的差異性,實施分層教學。

2、組織學生進行小組合作交流學習。

3、加強對學生的學法指導,提高學生學習效率。