第一篇：有效的教學設計是高效課堂基礎

有效的教學設計是高效課堂基礎

在素質教育下，構建快樂、高效的課堂是我們追求的目標。多年的教學實踐中，我深深感受到了有效的教學設計是高效課堂的基礎。如何設計出一節好課呢？

1.認真鉆研教材

課前我們要深入鉆研教材，認真閱讀教師教學用書，做到吃透教材，即理解把握好教學內容，理解編者的編寫意圖，把握教學的重點、難點，教學目標。如果吃不透教材，我們的教學設計有可能出現偏離教學目標，重點不突出，難點得不到突破，或是重點、非重點顛倒等現象，這樣的教學設計怎能上出一堂好課呢？

2.精設教案

設計教案要建立在深鉆教材和了解學生的基礎上，前面分析了鉆研教材的重要性，在此還要提出，教學設計要考慮到本班學生的實際水平，即：本節教學內容的認知前提學生了解多少、掌握怎樣，有哪些活動經驗等，也是就準確把握教學的起點，找準學生的最近發展區，從而去設計教學。如果教學設計和學生實際水平脫節，過低，學生沒有興趣；過高，學生難以解決，會打擊學生學習的積極性。不管哪種情況都難以完成知識、能力、情感等幾個方面的教學目標，當然收不到好的教學效果。所以我們在進行教學設計時，一定要在吃透教材，了解學生認知基礎與已有知識經驗的基礎上，設計好教學目標，教學策略，中間環節重點設計如何突出教學重點，突破教學難點，用什么樣的組織形式組織教學，達到怎樣的效果等。練習環節的設計要考慮什么樣的練習題能有效的鞏固基礎知識，形成基本技能，什么樣的題目能有效的提升學生解決問題的水平，拓展學生思維；什么樣的練習形式能調動起學生學習的積極性，讓學生能始終保持課堂飽滿的學習熱情等?？傊?，每個教學環節都要圍繞學生高效的學習而設計。

第二篇：有效教學,高效課堂

有效教學，高效課堂

時常聽到有的學生說英語太難學了，他們對學習英語失去了興趣，感到厭煩。然而事實上他們愛看英文電影，愛聽英文歌曲，對外國的球星、歌星和英文的品牌了如指掌，談論起來頭頭是道，可見他們并未完全喪失學習英語的興趣。大多數學生由于學習英語的目的不明確，以及長期以來不良的學習習慣和學習方法導致了他們在英語知識方面的漏洞。面對這種狀況，我們教師要幫他們找回自信，激發興趣，體驗樂趣，從而形成好學、樂學的心理狀態。自主學習英語是取得成功的關鍵。以學生主動學習，開發潛力和多方面發展需求得到滿足為目標，重新構建全新的英語課堂教學觀念體系。課堂教學，作為教學的一種基本形式，無論是現在，還是將來，課堂都是學校教學的主陣地，所以，優化課堂結構，構建以學生發展為本的有效的課堂教學，才能提高課堂教學效率。課堂教學的有效性從以下幾個方面觀察：教學目標是否達到，學生是否對課堂教學感興趣，學生的積極性是否被調動，學生是否積極參與課堂活動發揮了主體作用等等。而這些都需要我們在課堂上關注每一個學生，尤其是面對不同層次的學生時，要從他們的角度思考，分配不同的任務，充分調動起每一個學生的熱情，這樣的課堂，才是真正有效的課堂。新課改下的英語教學要體現目標多維性、邏輯性、示范性、指導性、主體性、民主性、互動性、合作性、評價性。

一、營造激勵性氛圍，共同融入課堂

課堂教學是英語教學的主渠道。課堂教學既是知識信息傳輸反饋的過程，同時也是復雜的人際交往過程。良好的教學環境能激發學生積極的情感，并以此為中介來促進智力活動的進行和個性的發展。課堂教學應該豐富多彩，形式靈活多樣，富有吸引力和新奇感。教師作為課堂教學的主控者，要把自己視作普通一員

臵身于學生之中，善于創造一種民主、寬松、使學生無憂無慮的課堂氛圍，讓學生想象馳騁，感情激蕩，乃至異想天開，這樣自然會碰撞出思想的火花，引發創造的潛質。動腦思考問題，動口表達自己的觀點，使他們通過自己的參與，真切地感受到自身的力量所在，體驗到創造性學習的樂趣，自主學習的勁頭也就更足了。

二、創設多樣化情境，喚起心靈共鳴

根據課文內容和教學要求，創設適合于學生學習英語的生動情境，入境會意，觸景生情，從而引發學生心靈的震憾和情感共鳴，可以誘發他們的思維，取得良好的教學效果。如教JEFC第三冊《The Universe And Man-Madesatellites》一課時，由于課文是一篇科普性文章，教學過程中把如何激發學生的情感，豐富文章的趣味性作為教學的突破點。我制作了多媒體課件，展示了地球、人造衛星在茫茫宇宙中的美麗可愛和異常渺小，并配以深情并茂的解說和抒情人的背景音樂，以畫面再現情境，以音樂渲染情境，以語言描述情境，為學生的學習提供必要的感性認識，激發學生去仔細閱讀、深刻感悟；精心設計課堂導語，以富有激情的語言感染學生，師生產生要精心保護地球的共鳴；待學生情感達到高潮時，讓學生設想自己也能飛向太空的場境，組織學生小組討論。此時學生心潮澎湃，教師不失時機地對學生提出合理化意見，使之更趨完美；或適時地給予熱情的褒獎，使每一個學生都在學習中體會到學習之樂，參與之樂、創造之樂、成功之樂。

三、引探導學——提供學生自主學習的支點

學生是有效教學活動的主體，有效教學過程只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸收才能實現。在教法中滲透學法，用教法指導學法；就要把“教”的過程變為“導”的過程，把教學過程變成一個在教師引導、指導下，學生自行摸索、自行發現的過程，而不要只給學生一個現成的結論，要從便于學生的學來設計教師的教，一切為學生的學服務。

愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激發探求新知欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展學生自主學習的能力。教師教給質疑的方法，讓學生有法可循。對重點語句進行質疑；對標題進行質疑；對矛盾進行質疑，甚至對課文插圖質疑，提出自己的獨到見解。在爭論的過程中，我也加入到學生的行列，或激勵學生展開討論，或適時提出問題，或畫龍點睛談談自己的看法等，形成學生之間、師生之間的渠道信息交流，使每生個學生情不自禁地走入課文特定的情境。在這節課里，學生們獲得了思維、表達、閱讀的訓練，獲得了情感的體驗，教學目標得到了完美的落實。組織學生進行自主有效的學習，要面向全體學生。高效課堂教學中是否做到這樣的面向，衡量的標準是看學生個體活動的程度，即每一位學生是否都積極地、主動地投身到學習生活中去。學得主動，學得投放。通過學習，學生既讀懂了課文，又掌握了學習方法，既積累了英語知識，又發展了思維能力，同時學生在學習的過程中產生了喜歡學、愿意學，相信自己能學好的內心體驗，從而對英語學習產生濃厚的興趣。

四、放手實踐——增強學生自主學生的能力

多給學生實踐的機會，以實踐增強學生自主學習的熱情，在實踐中使學生學知識、長見識、練才干。同時，就學生的學習過程來說，有益、有趣、有效的活動也是促進自主學習的動力，可以說有了活動，課堂就會充滿活力，有了活力，自主學習的動力就更強了。當然，放手實踐活動方式很多，不拘一格，具體選擇哪一種應有針對性；活動原則應突出開放性、主體性、挑戰性；活動目標應致力于能力的培養，諸如自主學習的能力，獲得知識信息的能力，創造性解決問題的能力等等。課堂教學活動多多益善，因為它好像是推動學生自主學習的發動機，但是課堂教學是一個非常復雜的綜合體，要使課堂教學有效、高效，首先應從實

際出發，以學生發展為本，尊重學情、因學定教；其次是有效組織，營造民主課堂，創設真正、有效的教學情境，在預案生成過程中更多地關注學生的發展（發展學生的語言、思維、情感、態度價值觀等），開展教育性對話；要善于彰顯教師的主導作用，恰如其分的講解與“牽”有著本質的區別，教師要根據課堂生成實際，不斷調整，展開教學；第三是對學生的有效評價。更多地采用及時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學生，用委婉的語言批評學生，用生動的語言啟迪學生打開思路。

效果、效率和效益是有效課堂教學的三個基本要素。知識量、思維性、參與度都要兼顧，是3個重要指標，有效、高效的課堂教學就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機械地去看每一項。有效課堂的特征是：高參與、高認知、高情意，學科的特征不能抹殺，否則課堂就是無效的。

“教”是為了“學”，檢驗“教”的有效是積極地“學”。有效的課堂教學應該是高質量地完成教學任務的教學；是動態生成師生教與學的智慧的教學。

我認為有效課堂教學應該更智慧一些，更富生命一些，多給學生創造一點思考的情境，多給學生留多一點思考的時間，多給學生一些活動實踐的余地，多給學生一些表現的機會，讓學生獲得更多一些成功的體驗。我認為高效課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動地學習；我們的課堂只有在教師精妙地引導學下，有啟思有質疑并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學、樂學、善學；我們的課堂如果多一份精彩的活動，學生自主學習也許就會多幾分活力，而其學習能力也許會百倍地提高，我們的英語課堂才會真正成為學生自主學習的樂土！

第三篇：課堂控制是有效教學的基礎

課堂控制是有效教學的基礎

很多優秀的剛入職的教師，甚至一些老教師，專業水平很高，教學態度認真，但是課堂控制力極弱，難以有效的組織教學，老師苦惱，學生散漫，效率低下，成績不好。課堂控制難道真的這么難嗎？學校管理系統課堂控制力的提高可以從以下幾個方面入手： 1.定規矩

無規矩不成方圓，但是很多老師的課堂缺乏對學生課堂行為的明確要求，不是學生不守規矩，而是學生不知道老師的課堂的“規矩”是什么。這些規矩包括：上課遲到如何處理、睡覺如何處理、上課玩手機如何處理等等。規矩不要多，根據自己的課堂情況和學科特點，最多定出十條規矩，一般情況下6-8條足夠。2.嚴獎懲

既然定出了規矩，就必須嚴格的執行，無論什么情況，學生如何求情，必須對違反“規矩”的學生做出處理。學生對老師的批評可能會不在乎，但是對老師發自內心的表揚和獎勵是非常在乎的，老師最大的教育資源就是對學生的獎勵，獲得積極的承認是每一個人最基本的需求。獎是為了樹正氣，懲是為了剎歪風。3.勤巡視

課堂控制力弱的老師經常習慣于站在講堂上固定不動的講課，特別是講到興奮處，對學生的課堂情況幾乎是視而不見聽而不聞，聽任學生睡覺、說閑話、吃東西、玩手機等。對于學校管理系統而言出現的輕微違紀行為，眼神提示即可，或者用動作制止，但是對于嚴重違紀行為，就要先處理，后上課，違紀行為沒有處理結束，寧可先不講課。4.重溝通

語言是老師職業的重要工具，但是很多老師對上課語言要求很低，用語蒼白，聲音微小，思路不清，節奏紊亂。老師的課堂用語就像是一條繩子，要牽引著學生的思維，讓學生跟著老師的思路走，和老師一起思考，和老師一起探究。另外老師的課堂設計必須清晰，要讓學生明白每五分鐘之內，自己應該做什么事，做事的標準是什么，做事用時是多少。只有清晰的課堂要求，才能有有效的課堂控制。5.學管理

教學也是一種領導，課堂也是一種管理。作為任課教師，面對五六十個學生，一定要有自己的管理架構。而這些都是教育管理的基本知識，提高課堂控制能力，老師也應該學習這些管理知識。管理不只是學校領導的事情，任課教師也是學校的管理者，這種管理可以稱作“教學領導力”，這種能力除了課堂管理之外，還包括如何和班主任配合、如何和家長溝通、如何向領導匯報工作、如何組織學生社團等。

做一個優秀的教師，不但需要高深全面的專業知識，學校管理系統更需要對課堂有效而藝術的控制能力。課堂控制能力不提高，課堂就難以有效，更談不上高效。有效的課堂控制力，也會讓老師獲得更多的職業認同，獲得學生和家長更多的尊重，嚴師出高徒，這個“嚴”，從某種意義上說就是良好的課堂控制力。

第四篇：高效課堂開展有效教學

有效教學，能打造高效課堂

水汶華僑中學 鄧嬋

隨著社會的不斷發展，學生的成長環境發生了急劇的變化，學校教育、教學環境日新月異，這些變化客觀地影響著學生學習方式的變化與課堂教學模式的變革。在邁向知識社會的今天，教育界已達成共識，那就是：“滿堂灌”和“填鴨式”等傳統的教學方法，已經不能適應時代發展的需要；中學生能力的高低，已不僅取決于掌握知識的多少，更重要的是，學生要學會自主學習，即不但要“學會”，更重要的是要“會學”。只有這樣，才有可能掌握盡可能多的人類文明成果，也才有可能通過學習，提高觀察、分析、解決問題以及創新的能力。

那么，如何促使學生學習方式的轉變？教學模式如何創新才能順應學生學習方式的轉變？

在傳統教育教學思想的指導下，課堂教學中以老師為中心的講授式教學,不能真正落實學生的主體地位，缺乏師生間的互動，缺少教學效果的及時反饋，缺乏情感的交流和思維的碰撞，課堂教學氛圍沉悶，教學效率低下。目前大多數中小學的教育觀是只抓極少數學生的精英式教育，不能關注到每一位學生的全面發展。教師獨霸課堂的“一言堂”現象普遍存在，課堂活動僅停留在師生之間的單向的傳遞，教師是教案的揚聲器，知識的傳聲筒，把學生當成永不停歇的錄音機，高性能的計算機，窒息學生的思維和智力，摧殘學生學習興趣和熱情，嚴重違背學生的認知規律，不僅不能促進學生的發展，反而

成為學生發展的阻力。大部分年輕教師不能合理調控課堂授課實效，抱著“教無定法”的信條，不注重課堂授課方法的調控與研究。

我們知道，參與課堂活動的對象主要是學生和教師。在傳統的課堂上，師生的地位是怎樣的呢？第一，教師的主導作用被無盡的強化，成為課堂的主體；第二，學生的主體地位被肆意地霸占，成為接受知識的容器，這種“以教師為中心，教師講，學生聽”為特點的教學模式嚴重的挫傷了學生的積極性和主動性，既不能保證教學的質量和效率，又不利于學生的全面發展，不利于學生創新精神和實踐能力的培養。

我們認為，成功的課堂，應該是師生二者通過課堂教學都有所提高，即所謂“教學相長”。那就是：第一，學生的主體地位和作用應該在課堂上得到充分的尊重和體現；第二，教師的主導地位和作用應該在課堂上得到充分的發揮和體現；第三，兩種地位和作用應該是協調存在的；第四，學生的學習過程應該是自覺的、積極的、主動的，知識應該是學生借助老師、教材、媒體、教學環境等多種條件主動建構起來的，也就是說，教師應該是學生學習的幫助者、促進者，而不單純是知識的傳授者與灌輸者。

“有效教學”指教師遵循教學的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力，取得盡可能多的教學效果。有效的課堂教學應體現五個特征：（1）清晰的教學思路；（2）多樣化的教學方法；（3）任務導向明確；（4）學生的投入；（5）成功率高。

我認為“有效教學”要抓好以下六方面：

1、要有前后知識的銜接。應當把學生原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。新課前，可以設置各種情景引導學生學習，也可以對上節的知識進行總結和歸納，從而引出新的知識點。

2、要有明確的知識、能力和情感價值觀目標，沒有目標，就沒有方向，也就沒有思路。對學生來講，明確了一節課中要識記、理解、運用的知識點，也就明確了一節課的目標。對教師來說，不但要明確一節課的知識目標，而且要明確能力目標和情感目標，也就是說三維目標缺一不可，只有這樣，才能在教學過程中游刃有余。

3、要有學生充分的自己學習、看書時間。當然學生的自學又必須是在教師精心設計的問題指導下進行的。

4、要有學生自己整理知識的機會。學生的整理也許達不到預期的狀態，但是，無論怎樣，那是他們自己的感知，是他們體驗并生成知識的過程。

5、要有教師的積極引導，要有教師對本節知識的能力提升。教師要發揮主導作用，幫助學生理解掌握知識，提高學以致用的能力。

6、要有學生為鞏固當堂知識的對應訓練和知識的遷移延伸。這是鞏固當堂所學知識最直接的手段和方法。

簡單來說，“有效教學”的課堂模式就是以圓桌方式把學生分成若干組，落實“一案三單”。

1、“問題導讀——評價單”，作為課堂教學，確定“三維目標”至關重要，這是教師為學生確定學習導向，有目標的進行學習的先決條件。在設計“知識與能力”這一目標時，要把握“數與質相結合”地原則，即通過反復預習、誦讀文本，掌握和了解課文內容，領悟教材體現的原理，學會做人或處事等。在設計“過程與方法”時，比如借助工具書或多媒體、課外資料了解文本內容等，體會、揣摩、想象等手段解讀課文，運用哪種教學方法（生生互動、師生互動、合作交流等方法）學習文本。在設計“情感態度與價值觀”時，我們應該認識到這是學習文本的最終目的，教育、指導學生有感有情，使學生受到陶冶和思想教育，激發他們的情感和情趣。應該是“感受、體會、認識、收獲”！其次，我認為，利用“導讀評價單”給學生積累一些課外知識也很重要，如與課文相關的詩句、名言警句、故事、哲理、背景資料等，來拓寬學生的知識視野，因此，“知識鏈接”這一環節堅決不能省略。

2、“問題生成——評價單”我們常用的“問題生成課、展示解決課”中，“問題生成評價單”是整個課堂教學的載體，該單子上的問題不宜多，圍繞“重點句子賞析、課后研討與練習、文本寫作特色、主題思想”來設計，一般4-5小題合適。需要強調的是這個單子上也應該有學生結構化預習后生成的問題，即“學生生成問題”，一般由學術助理課前整理、歸納，將有難度的題目指導學生書寫在“問題生成——評價單”上，課堂利用少部分時間由師生共同解決這些題目?？梢哉f“拓展延伸”或“小練筆”“主題升華”等是“問題生成評

價單”上的一個亮點，這個題目設計難度較大，首先要緊扣文本主題，其次，要與社會主旋律合拍，如“和諧社會、樂于助人、科學發展觀等”。再次，要能幫助我們學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，以便將來更好的適應社會，做有個優秀的社會人。讓他們每個人都有維護正義的使命感與責任感。

3、問題訓練——評價單。即就是“綜合訓練評價單”，也是對文本內容的一個再溫習和鞏固。教師可以根據檢查學生的預習和課堂學習，酌情設計。這樣潛移默化，逐步加深，學生的熟練的掌握知識，能運用知識解決實際問題，至于“鏈接中考”這樣的題目，我們不一定每課都設計，但一定要考慮一些，慢慢滲透，到中考時才不至于臨陣抱佛腳，手忙腳亂了！

4、“三單”的設計，我們既要把握基本理念與原則，又要有創新，融入自己的設計特色，真正地促進學生學習，變枯燥、乏味地純粹問題為有趣地生活化的題目，達到既解讀文本，又使學生樂于學習的良好局面。

5、“問題導讀——評價單”與“問題生成——評價單”最好在上課前2-3天發放給學生，最晚也要兩天前下發，教師必須為學生進行有效結構化預習提供保證，“問題訓練——評價單”最遲要在上完“問題發現課”（即預習感知課）后，根據學生預習的情況設計題目，并及時發放。

6、“三單”的評價可以視情況而定。問題訓練——評價單，就相當于課堂作業，是對學生所學內容的一個鞏固、了解與評價，教師

必須認真批閱，最好面批，力爭將問題消滅在萌芽狀態。在教師批閱前可以由學科長或小組長批閱，以督促學生能按時或提前完成單子。至于“導讀單”“生成單”可以由學科長、小組長批閱，但是，我建議“三單”盡量教師能抽時間批閱，以免學生產生懈怠心理，認為老師不查，就不認真對待等問題，尤其是實驗初期，務必扎實、細致的做好每項工作，學生沒有養成自覺預習和學習、展示、講解等習慣，容易產生華而不實的負面效果。

7、“三單”之間的題目也要有梯度，把握課本內容由難到易；從課文理論到解決生活實際問題，從課內到課外的逐步延伸。

總之，教學有法，但無定法?！叭龁巍钡脑O計與開發同樣有理念、原則的指導，但也不是一成不變的，教師完全可以創新與調整。

第五篇：有效提問是高效課堂的靈魂

有效提問是高效課堂的靈魂

陜西省眉縣金渠中學 楊少明

通過一年多的“優化教學模式、構建高效課堂”教改實驗的推進，以生為本、先學后導、當堂展示的新課改理念已成為高效課堂的主要特征，顯然導學案的精心設計和使用是課堂高效的第一突破口，而精心設計導學案的重點是問題的設置，即提出的問題是否是有效性的。在現代的課堂教學中，提問仍是課堂教學的關鍵。教師可以用精心設計的、充滿思想的問題輕輕推進學生的思考、激活學生的想象。然而在我們的課堂提問中，存在著許多問題，一些問題范圍和角度不明，學生不知如何回答，有些問題不貼實際又難又偏，有些問題隨意性大質量不高，更有些提問抽象、空洞、死板，有迷惑和禁錮學生思維的現象等等?？梢娨粋€教師不能有效提出問題，就不能發揮好導學案的作用，就很難有現代高效課堂。

一、為什么要精心設計提問？

大多數老師認為提問的目的只是為了確認學生是否理解了教學的內容，只把提問作為評價學生學習的一種手段。受這種觀念的影響，教師在提問過程中只關注“記憶性”或“復述性”提問，把提問變成了詢問、甚至審問。提問不僅是評價學生、調控教學的手段，更重要的功能是充分展開師生的思維并促進教學對話。那些能夠促進學生思維發展和教學對話的問題，才是高效課堂所需要的，才是有效的提問。

提問可以幫助教師了解學生是否已經學會了指定的任務，教師也可以通過提問來獲悉學生的種種錯誤理解。如果不向學生提出問題，教師就無法意識到學生學習的思維狀態和存在的問題。有效提問力求學生在每個問題上都表達他們自己的建設性意見或理解，這樣教師才能發現學生的學習程度，進一步調整或改進提問的內容、角度和形式，誘導學生進一步參與課堂教學活動。提問能使學生處于“集中精神”或“集中注意力”的思考狀態，并引導激發學生發現新問題”。課堂提問應具有發展智力的價值，應該有利于學生靈活地運用已有的知識和經驗，創造性的發現問題、分析問題、解決問題，提出不同凡響的創見，以激活學生的創造力。同時有效的提問是課堂展示和當堂訓練的生長點。正如巴西教育家弗萊雷所說的：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，就沒有了真正的教育?！睂W生的學習是通過與教學內容相關的問題對話來實現的。有效提問能有目的、有計劃地促進學習，使教學過程變成學生一種自然、自發的探究行為。從而遠離傳統說教的滿堂灌特性。

二、怎樣提問更有效？

導學案的問題設計決定著學生思考的方向，真正有效的提問是教師和學生都想探討的問題，而且能夠在探究問題的過程中，溝通師生、生生之間的知識建構，從而生發更有價值的問題。一個好的提問，不局限于對所學內容的回憶、再現，提問內容要稍微超過學生的現有發展水平，要注意引導學生結合現實生活展開分析或批判性思考。由此，問題的設置應以知識的建構與應用為出發點，立足于更為廣闊的思維領域，如對于社會問題的思考，對于人生的思考。因此，教師要注意問題的相關情境的設置，要求學生通過批判性或創造性思考解決問題，把學生的學習與學生的課外生活聯系起來，通過提問為學生打開馳騁遠思的空間。

有些教師雖然設置了很多問題，但各個問題以孤立的形式存在，彼此間沒有問題轉換、缺乏明顯的邏輯聯系。這種孤立式設問，只能讓學生獲得一些散亂的事實性知識，卻無助于學生形成完整的思考，也影響學生邏輯思維的發展。提問應該有連貫性，問題與問題之間要有內在的變換和組合，而不是分散、孤立的知識識別與再現。富有邏輯性的連續設置問題，會使學生在學習的過程中不斷建構成網狀的知識系統。邏輯性的問題設置，是指教師要提出“一連串以認知發展先后順序排列的問題，和一系列能促進學生解釋、驗證、支持和重新回答問題的問題”。而有邏輯性的漸次推進的提問，需要老師在問答過程中由淺入深、由表及里，最后接觸問題的核心。

三、怎樣建構有效提問？

有效提問并不只是教師拋出問題，它是一個不斷發展的教學過程。在師生、生生的動態提問過程中，教師要有策略地調節提問的發展，推動學生參與教學活動，并努力從以下幾個方面多加注意和思考，才能構建課堂的有效提問。

1、鼓勵學生提問

在我們的傳統課堂上，課堂提問一般是教師對學生的單向提問。即使有學生的提問，可能被老師忽視，或者因為出乎老師的意料而輕描淡寫的忽略掉。在新課改理念下的高效課堂，要求課堂以生為本，“學、議、展、點、練”充溢課堂，強調課堂對學生自主學習習慣的培養功能，因而鼓勵學生在課堂積極提問，是高效課堂首先要完成的任務。猶太人是世界上極富智慧的民族，他們的教育觀念成就了民族的智慧與精神。猶太小孩在放學回家后，父母問孩子的第一個問題是“你今天向老師提問題了么？”。因此學生是否具有問題意識是新課堂教學的關注點。學生自己提出的問題最能反映他們所關注的事情，教師可以從尊重學生的興趣和激發學生學習動機的因素出發，鼓勵學生提出問題，學生在提問過程中會逐步意識到他們也可以控制學習的進程。而學生自己提問題則可以增強他們在學習過程中的控制感，激發他們自主學習的意識。

2、仔細傾聽學生的回答

學生對問題的回答暴露了他們對問題的理解和認識的程度，教師可以通過回答進入學生的大腦，考慮他們是怎樣思考的。設法從學生的視角來看待問題，這就要求教師要仔細傾聽學生的回答，把時間和重點放在分析學生的思考方式上。為了能嫻熟地引導和完善學生的思考，教師要通過內容捕捉每一個學生身上的思維火花，聽其發言中所包含著的想法、心情，與他們心心相印。

3、讓學生證明自己的回答

提問的過程不僅僅是誘導學生參與教學，它還要盡量引導學生探究回答的理由，也就是當學生給出回答后，教師要繼續追問他們以什么證據、理由或推論支持自己的答案。這樣的深度追問能夠幫助學生減少盲目回答的消極心態，誘導學生做出深思熟慮的回答。使學生從根本上掌握知識并能靈活應用。不管是正確的還是錯誤的回答，教師都要努力讓學生自己給予證明，而不應該僅僅質疑不對的或有分歧的答案。在給出證明的過程中，學生會結合以往的個人經驗或已有的知識來組織自己的語言，詳細地闡述自己的觀點及理由，形成自己對教學內容的個性化理解。學生也會帶著批判的眼光來審視自己的回答，可能在深入思考的過程中自覺發現自己認知上的矛盾。長此以往，學生會形成自主探究、自主學習的能力。

4、運用答案、問題并給予即時反饋

教師不僅要仔細傾聽學生的回答，還要尊重并認真思考學生的提問，能夠依據學生的答案，提供即時的反饋。當學生回答問題或提出新問題時，教師要在恰當的時機提供恰當的反饋或指導，使學生趨向真正的理解。如果老師多從學生的角度來思考他們為什么會提出這樣的問題，再將問題與教學內容聯系，則可以學生的回答來展開教學。當學生看到自己的問題被關注，就會更有興致地投入自己的學習。

5、給予等待時間

在回答老師的問題時，有的學生會表現出模糊、沖突、遲緩的想法，或者陷入等待的時刻。此時，老師不能簡單地認為學生發言不積極。問題提出后，給學生留出思考問題的時間，能夠提高學生回答問題的質量。如果我們期望學生給出理由充分的回答，那么我們就要有耐心。一旦學生開始回答問題，就必須給他們提供充足的時間，讓他們意識到回答問題是一種責任。

提問是教師實施有效教學所必備的一項重要技能，教學的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。教師要在理解有效提問的基礎上，全力以赴地在實踐中自覺練習有效提問，改掉不恰當的提問行為，有效的提問以及即時的應對、反饋是新課堂教學的生長點。是構建高效課堂的靈魂所在。