第一篇：促進有效教學 打造高效課堂

促進有效教學 打造高效課堂

上傳: 張吉艷

更新時間：2012-5-17 20:39:10

以學生學習方式的轉變為條件，以促進學生學習的一種教學。有效教學既是一種理念，又是一種策略。經過多年的教學實踐與探索，我是從以下幾個方面著手提高課堂教學的有效性：

一、充分預設，提高教學準備工作有效性

進入新課改以來，“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力于課前的精心預設，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。其實對于廣大教師來說，課前充分的預設對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。

二、構建模式，提高教學過程的有效性。

新一輪基礎教育課程改革大力倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習形式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。新課程大力倡導開展多樣化的探究性學習，探究性學習能啟發和鍛煉學生的思維，培養多方面的能力。在探究性學習中，強調教師知時、必要、謹慎、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲。教師首先發傾聽學生各自的理解，再以一個研討者的身份適時地、平等地參與學生的討論。由于學生的經驗與知識背景的缺少，由于教師的專業出身與經驗閱歷，教師的參與往往會令整個研討過程發生喜劇性變化。

作為教師，就是要創造條件讓學生在相互影響中使自己的個性優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長、補己之短。舉個例子來說：在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優于單純的競爭。這樣大大激勵了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。

三、精于設問，增強教學問題的有效性 只有那些符合學生心理認知規律，能激發學生求知欲望的問題才是有效的問題。從教學的角度說，問題應該是能夠引起學生思考的，學生想弄清楚或力圖說明的東西。一個教學問題至少應具有三個條件:第一，它必須是學生尚不完全明確的或未知的;第二，它必須是學生想弄清楚或力圖說明的東西;第三，它必須是與學生的認識水平相當的。語文教師要努力設計出 “好問題”:問題本身具有趣味性，能激發學生的探索欲望。一個好問題具有較好的拓展性，能給學生思考的空間，不僅僅停留在 “是”或 “錯”的機械性答案上，要在提高學生學習能力和培養學生思維能力上有所建樹。

四、靜動結合，提高教學環節的有效性。

課堂應是生命的課堂，她如一泓活水，學生則快樂游魚，在課堂中發展成長。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

七、自覺反思，提高教學監控行為的有效性

教學監控行為主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。課堂教學監控行為一方面是激發學生學習興趣，調整學習方向的一種手段；另一方面也是促進教師自覺形成教學內省力的一種方式。教學監控行為應該始終貫穿于整個教學活動的始終，而不僅僅是在教學活動之后的一個教學反思。教學監控行為主要涉及對學生課堂學習實效的監控與對教師教學專業活動的監控。

總之，提高語文教學的有效性、打造語文高效課堂教學是深化課程改革的關鍵和根本要求，是語文教師教學中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關注、要解決的問題。同時新課程背景下課堂的有效教學又是一門藝術，充滿挑戰，呼喚智慧。如何實施有效課堂教學策略，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格是我們每一位教育工作者都應該努力追求的。這需要我們廣大語文教師在不斷的實踐總結中不斷地完善和創新，讓我們在整體把握教材的基礎上，活用教材，關注學生的活動過程，讓學生在課堂上學得有滋有味、有聲有色, 展開自由創新的翅膀, 在知識的殿堂中流連忘返,真正構建科學高效的語文課堂，真正做到了向四十分鐘要質量。

第二篇：促進有效備課,打造高效課堂.

促進有效備課、打造高效課堂 眉縣湯峪鎮中心聯合小學馮紅星

備課是教師工作的重要內容,有效備課是避免教師無效教學、學生無效學習的前提。但是,何為“有效備課”,判定的標準是什么?部分教師把備課等同于寫教案,備課當然要寫教案,但寫教案只是備課的一個環節,不能等同于備課,更不能代替備課,這是需要解決的第一個問題。第二個問題是如何備課,如何有效地備課?我校在推進高效課堂教改實驗項目工作中,以“促進有效備課、打造高效課堂”為抓手,收到了良好效果。我們的具體做法是:

一、以學校研究為本,合理利用教學資源,組織教學研究活動。

1、加強理論和課程標準學習,整體優化,提高教師業務素質。

學校組織教師進行課程標準培訓學習,以自學和集中學習為主要形式。每周記錄自己學習的心得體會,并進行交流學習。通過學習,讓教師隊伍整體優化,提高每位教師的業務素質,為實施教學研究打基礎。

2、堅持并充分發揮聽、評課活動的實效

為了更好地發揮校本教研在指導教學中的作用,要求每學期以學科教研組為單位,安排組內每人一節公開課,由教研組組織本學科教師深入課堂聽課,然后組織參與聽課的教

師進行集體評課。對教師課堂教學存在的問題進行研究,尋找課堂教學中問題的所在,研討教法和學法的改進辦法,進行實實在在的實踐與探索。要求教師每學期聽評課不少于20節。

3、“請進來”與“走出去”

學校結合我校的教改實際,有計劃、有步驟地邀請有經驗的老師來校示范教學或作專題講座,不斷開闊教師的眼界。2014年以來,我們邀請了來自槐芽中心小學、眉縣第二實驗小學、眉縣實驗小學等學校的5位優秀教師來校做課、與我校教師研討,極大的解決了我校教師在備課環節上的困惑。同時學校有重點、有層次地組織教師外出參加培訓或聽課研討活動,外出學習的教師回校后要有成果匯報,或寫學習心得,或上示范課,或作專題講座,或報教改提案,切實提高學習的成效。通過組織教師走出校門,到兄弟學校參觀學習,加強橫向教學研究和交流,提高學校教師的知名度。

4、進行教育反思,針對教學實踐及時反思教學設計和過程。

一個教師是感性的實踐者還是理性的研究者,根本區別就在于他是否時刻對自己的教育教學行為進行持續不斷的反思。教育反思是教師的基本研究行為,包括寫教育日記,教學點滴,教學案例、教學評析等。可以結合一個專題進行反思,也可以對整個教學進行反思。反思可以貫穿教學的全

過程,體現在教育活動的始終,用批判性的分析眼光去發現教育教學中的問題。在反思中要秉承新教育理念,形成反思參照點。我們在開展教育反思時,要求教師要有問題意識,抓住稍縱即逝的現象發現問題,聯系自己的已有經驗進行分析,構建個人化理論,形成具有個人特色的教育反思,每學期評出優秀教學反思裝訂成冊,在全校范圍內交流學習。把反思持續下去,只有這樣才能提高自己的研究水平。

5、不斷豐富校本教研的形式。

學校通過教師論壇、專題學習、小組交流、教學觀摩、典型剖析、經驗匯報、學習考察等活動,增強教學研究活動的參與性和互動性。

6、有效激發教師參與研究的熱情。

學校制訂關于教學研究的激勵機制,鼓勵教師進行教學研究的熱情和信心。對在教學研究方面表現突出者給予獎勵。我們先后制定了《湯峪鎮中心聯合小學教師校本教研制度》、《湯峪鎮中心聯合小學校本教研獎勵制度》、《湯峪鎮中心聯合小學教師教研工作獎懲制度》等制度,極大地激發了教師參與教研工作和小本研修的積極性,取得了及哦啊好的效果。

二、學校教師集體備課

1、組織教師學習新課標,通研教材,提升教師整體備課水平。

要求教師理解教材、吃透教材、活用教材。教師對照課程標準,通讀所任學科教材內容,從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系,把握教材的重點和難點以及編者意圖,把握課程整體目標和階段目標。在此基礎上,能夠細讀當前所教年級教材,研讀單元教材和每篇文章和章節內容,吃透教材在整個學科中的地位、作用以及與前后教材的聯系、知識縱向線索和橫向結構、把握知識深度與廣度、知識的內涵和教材以外的相關信息,明確知識重點、難點和關鍵,能夠對教材進行靈活的加工處理,細致作出對教材處理的構想,能夠就一冊書寫出高質量的教材分析,寫出整冊書和單元可行教學計劃,為有效備課打牢基礎。

通過此環節所有教師能夠準確掌握新課標主旨,正確理解教材、合理使用教材,部分教師能夠創造性使用教材。

2、加強學案設計,優化個人備課,為提高課堂效率作保障。

教師在掌握課標、吃透教材、把握學情、了解環境、把握學科特點的基礎上,有效進行學案設計。落實學校備課標、備教材、備學生、備方法、備媒體、備程序、備反饋的常規要求,做到規范備課。在此基礎上,鼓勵教師不斷超越自我,創造性地開展有效備課,讓每一節備課都能做到目標明確、重點突出、線索清晰、方法得當、結構分明、內容精當、富有內涵,形成有個性、有創意的學案設計,為構建高效課堂

奠定基礎。

主要措施:要通過加強常規管理,落實備課檢查、指導、考核、講評分析制度,建立集體備課機制(四個階段:集體備課通研、資源共享、個人修改、課后反思,開展優秀學案設計展覽和評比,開展備課案例評析研究等舉措,全面提高教師備課質量。(由于本校同課頭教師最多只有兩人,我們先后與槐芽中心小學等兄弟學校交流集體備課成果,取長補短,提高了我們備課的實效性。

3、備課中要重點設計對學生學習方法的指導,培養學生學會自主學習。一是對學生進行學習過程的指導(指導學生課前預習,指導學生的課堂質疑和聽課方法,指導學生課后的溫故知新。二是對學生進行學習技術的指導,幫助學生解決微觀學習的問題。三是指導幫助學生形成個性化學習方法。目的是使學生能熟練掌握各學科教師生本課堂授課方法和反饋方式,學會自主學習。

三、課堂教學:優化教學過程,完善“生本教育”高效課堂教學模式。

1、前置性作業:通過前置性作業,讓學生做好課前預習,做到對本堂課所學知識的初步理解。

2、小組合作學習:設計組內互助、組間競爭等教學環節,達到兵教兵、兵練兵、兵強兵的教學目的。讓學生做學習的主人，引導學生在自主、合作、探究的有意義學習過程 中，積極動腦、動口、動手，交流學習成果，培養學生合作 學習、獨立思考、動手實踐的能力和良好的學習習慣。

3、展示交流，點拔提升：以小組為單位進行班級交流 展示，充分展示學生自主學習成果和發揮教師的主導作用，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，適時點撥，有效調 控，根據學生的展示狀況，師生共同釋疑解惑，適當進行拓 展或梳理，挖掘知識的內涵及外延，促進學生深層次理解知 識。同時要教師歸納學生解決不了的問題，指導方法，補充 知識規律，實現整合和升華，切實提高教學活動實效。

4、檢測鞏固：注重基礎知識，針對教學目標精心設計 梯度性訓練，習題設計要有梯度，既要考察知識，又要檢測 能力，并能分層次要求。及時反饋，當堂達標，實現“堂堂 清”。

四、集體備課的現狀及反思

1、集體備課不能等同于分工備課 我通過參加部分學科組的集體備課，發現學科實行了分 工備課。整冊教材有八個單元，每個人分了幾個單元的備課 任務，每位教師把自己備好的單元的教案分發給其他幾位教 師就可以了，其它的就不用管了。這樣一來，把原先要備八 個單元的備課任務變成了現在只需備幾個單元。反思：從以上的實際情況可以看出，教師把集體備課理

解為分工備課，借集體備課之名，謀“分工備課”之實，都 把教材平均分給幾個組員備，每位教師只備一部分內容，然 后把教案復印發給每個人。還有些不負責任的教師，并不自 己備課，而是“充分利用”現代化教學手段——電腦，直接 將網上的有關教案下載。這種不經過大腦的集體備課就等同 于一人提供教案，大家“拿來”使用。這樣一來確實是減輕 了教師們備課的負擔，也深得教師們的喜愛。但我們并不能 把集體備課理解為大家一起來平分備課內容，集體把教材備 完的分工備課。分工備課是一種偷懶行為，容易使教師產生 依賴思想，不愿去鉆研教材，一定程度上“培養”了一批備 課的“懶漢”，不利于教師素質的提高。分工備課尤其對年 輕教師不利，年輕教師教書的時間短，對教材不熟，如果每 個學期只備其中一部分內容，那要多少年才能吃透教材呀？ 這種有名無實的集體備課，其效果比單人獨備更差。這與集 體備課的初衷截然相反，應當堅決杜絕。

2、“集體討論、交流”不能流于形式 我從參與教師們的集體備課和翻閱集體備課會議記錄 中，發現集體備課活動中的“集體討論、交流”環節流于形 式，沒有實質性的效果。在討論、交流時，先是由主備課人 照本宣科地念了一遍自己寫的教案，接著就是其他組員作補 充發言，說的都是一些“我同意主備課人的發言”、“我贊同 主備課人的設計”等客套話，沒有一點自己的東西。整個交

流過程時間短，流于形式。教師們在討論、交流時的發言都 是簡簡單單的兩三句話，沒有實質性的內容。反思：思想交流是集體備課的目標，應該抓“實”，不 能流于形式。在我參與的集體討論環節中，經常看到一些人 不愿開口，總覺得無話可說，這是不行的。記得有一位名人 說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，兩人交換之后每人還 是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，兩人交換之后 每人就有了兩種思想。集體備課并不需要教學模式的統一，需要的是教師思想的交流，教育智慧的碰撞，教學形式的創 新。也就是說，教育思想的確定，教學策略、方式的選擇才 是集體備課的主要目標。有些學校要求統一教學過程，這完 全是對集體備課的誤解和機械運用。從某種意義上說，這樣 的集體備課反倒從一定程度上束縛了教師的手腳，是不可取 的。所以我們一定要抓好這一環節，要求每一個人在個人鉆 研的基礎上都要做好發言的充分準備，要充分發表自己的意 見，表達自己的觀點。發言的內容一般包括學情分析、教材 處理、教法選擇、媒體選

用、練習設計、師生活動等。主要 談談如何改變課堂教學結構，探討教學方法，切磋教學技藝，轉變師生課堂角色，真正達到生本教育的效果。

3、應重視“二次備課” 在平時的檢查中，通過翻閱教師的教案，發現真正能根 據教師自己和本班學生的實際情況認真修改和補充教案的

教師比較少，大部分是主備課人備得怎樣就是怎樣，“個人 增減”部分幾乎都是空的，沒有進行“二次備課”。還有些 教師只是機械的抄一下教案。反思： “二次備課”是集體備課的升華，應予重視。所 謂“二次備課”，就是在教師個人鉆研后，通過集體討論交 流，再進行的第二次獨立備課。真正的教學設計是需要執教 者在集體討論的基礎上進行歸納、提升和再創造，設計出符 合教師個性特征和學生實際情況的教學藍圖。因為不同班級 學生的學習基礎、自學能力、非智力因素千差萬別。教育永 遠不可能像工廠一樣進行規模化的生產。特級教師魏書生曾 經說過： “一個教師，要緊的不是忙著去否定，不是去證明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改變。他應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來釀造自 己課堂教學的蜜。” “蜜蜂采集花粉釀蜜”的觀點，應該是我 們對待集體備課的積極態度。我認為，集體備課就是把理解 和把握課程標準，研究和分析教材，確定教學整體目標以及 探尋普遍的教學規律等方面進行相對的統一，而在具體的教 學方式上，則不宜過于統一。我們應該將求同存異作為集體 備課的思維指向，倡導聯系自己的教學實際，根據自己班級 的情況，批判地吸納集體生成的智慧，設計出符合本班實際 的教學方案，用集體的智慧提升自己的教學技藝。因此，集 體備課的最后落腳點就是做好“二次備課”工作。

第三篇：促進有效教學 打造高效課堂

有效教學既是一種理念，又是一種策略。以學生學習方式的轉變為條件，以促進學生學習的一種教學。在新課改的大潮中，許多優秀教師充滿智慧，充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而，十年過去了，當我們冷靜地審視現實中的語文課堂教學，卻發現許多教師是在邯鄲學步，更多的教師則是“穿新鞋，走老路”。許多語文課堂教學仍然呈現出單調、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態，學生語文素養得不到真正有效地提高。“教師苦教、學生苦學”的現狀依然普遍存在著。課堂上沒有了生命活力的煥發與學習主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的挑戰與學習者的內在愉悅。師生實際付出的精力與實際收效差距甚遠。因此，如何提高課堂教學有效性，是擺在我們面前的一個難題。經過多年的教學實踐與探索，我是從以下幾個方面著手提高課堂教學的有效性：

一、充分預設，提高教學準備工作有效性 進入新課改以來，“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力于課前的精心預設，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。其實對于廣大教師來說，課前充分的預設對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。

1.提高程序預設的有效性。備課強調獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計。在此基礎上，帶著自己的思考，同其他教師共享收集的教學資料，擬定教學的重點、難點，商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結合，能切實提高程序預設的有效性，為實現課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎。

2.提高課前預習的有效性。一直以來，課前預習這個環節最易被很多語文教師忽視。學生沒有高質量的預習，就不可能有高效的課堂教學。尤其是對中高年級的學生，老師應該教給學生一些預習的方法，如“不動筆墨不讀書”、查閱工具書等，并通過課堂反饋提高預習質量；

3、是有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態，節省課堂上寶貴的時間：

4、是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。

5、是指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。既有助于學習更好地把握文本，又培養了學生的自學能力與運用能力。

二、精于設問，增強教學問題的有效性 蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的’火藥’。就看你能不能點燃這’火藥’。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。研究發現教學中有近一半的教學提問是無效的，至少是低效的，之所以無效或低效，主要是不能激活學生的思想。許多教師的提問并不一定都能夠成為好問題，我們發現，許多問題是“假問題”，是“淺問題”。只有那些符合學生心理認知規律，能激發學生求知欲望的問題才是有效的問題。從教學的角度說，問題應該是能夠引起學生思考的，學生想弄清楚或力圖說明的東西。一個教學問題至少應具有三個條件:第一，它必須是學生尚不完全明確的或未知的;第二，它必須是學生想弄清楚或力圖說明的東西;第三，它必須是與學生的認識水平相當的。語文教師要努力設計出“好問題”:問題本身具有趣味性，能激發學生的探索欲望。一個好問題具有較好的拓展性，能給學生思考的空間，不僅僅停留在“是”或“錯”的機械性答案上，要在提高學生學習能力和培養學生[此文轉于斐斐課件園ffkj.net]思維能力上有所建樹。

三、多元整合，提高課堂實施的有效性

四、拓展寬度，提高教學資源使用有效性

一節課的時間是有限的，要達到的目標是一定的，如果在達到目標的過程中，多了解一些相關的知識，增加課堂的寬度，讓學生在有限的時空中，愉快地學習，聰明地學習，輕松地學習，高效率地學習。課堂教學的有效性就會提高。

達到這樣的境界，需要教師有深厚的知識儲備，需要教師留心身邊的一切事物，更需要不停的思考，精心的設計。學生在學習知識的同時，能了解一些相關的資料，對他們的學習很有幫助。如果只教課本上的知識，日子久了，學生就會感到厭倦枯燥，收獲也極其有限。課堂教學的有效性也將大打折扣。

總之，提高語文教學的有效性、打造語文高效課堂教學是深化課程改革的關鍵和根本要求，是語文教師教學中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關注、要解決的問題。同時新課程背景下課堂的有效教學又是一門藝術，充滿挑戰，呼喚智慧。如何實施有效課堂教學策略，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格是我們每一位教育工作者都應該努力追求的。這需要我們廣大語文教師在不斷的實踐總結中不斷地完善和創新，讓我們在整體把握教材的基礎上，活用教材，關注學生的活動過程，讓學生在課堂上學得有滋有味、有聲有色,展開自由創新的翅膀,在知識的殿堂中流連忘返,真正構建科學高效的語文課堂，真正做到了向四十分鐘要質量

第四篇：打造高效課堂__推進有效教學

打造高效課堂 推進有效教學

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前準備、教學實施、教學評價。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

課堂教學的高效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步、是否有發展是衡量教學高效性的唯一指標。凡是能夠高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的的課堂教學都可稱之為“高效課堂”。它既是一種理理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。

一、高效課堂的特征

1、三個關鍵詞：①差異：要深入掌握學生之間的差異。學生基礎的差異，預習效果的差異，學科的差異，學習內容的差異，教師素質的差異等。②分組：高效課堂分組是關鍵。沒有分組，就沒有合作，就沒有探究。③展示：展示是重點。沒有展示，問題就不能反饋，課堂就沒有抓手，既不能解決問題，更不能生成問題。

2、三個步驟：①預習：就是先學，沒有先學，就體現不出主動。②展示：學生把預習的成果和問題在組內展示，再以組為單位在全班展示，通過展示發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，沒有展示，就沒有高效。③反饋：把預習中自學、小組合作探究中解決不了的問題及時反饋上來，師生共同加以解決，不及時反饋，便體驗不出高效。簡言之，在高效課堂中，差異是基礎，預習是重點，分組、展示是“雙核”，反饋是中心，生成是目標。

二、如何實現課堂的高效？

1、高效課堂必須運用學案導學。學案導學是指以學案為載體，以導學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教師的指導、引導、督導和輔導為核心，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。這種方式使教學過程由“教”變“導”，由“要我學”變為“我要學”，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，使“主導”和“主體”作用和諧統一，從而實現課堂教學的高效化。

導學案的編寫：

（1）、編寫原則：①圍繞課程目標。《導學案》要設計《課程學習目標》，讓學生和老師首先明確課程目標，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標。②要緊扣教材，按課時設計方案，做到一課時一學案，符合教學實際和特點。這種設計能有效控制學習總量，最大限度提高課堂效益。③學教合一，突出學生的主體性。④注重知識的系統性和連貫性。⑤遵循學生的認知規律。⑥遵循多邊互動原則。

（2）、結構：①課程學習目標（學習自主化）。②課堂預習交流（知識問題化）。③自主學習（不看不講）A、知識體系圖解（系統形象化）。B、課堂預習交流（知識問題化）。C、課堂預習導學（問題層次化）。④新知預習（不議不講）A、重點難點探究（技能系統化）。B、課程目標導學（系統個性化）。C、課程達標監測（能力具體化）。⑤課程訓練（不練不講）。A、基礎過關。B、能力提升。C、智能拓展。D、真題鑒賞。

（3）、導學案的基本環節：①目標設計；②問題設計；③情境設計；④教法與學法設計。

（4）、運用導學案的步驟：①課前預習知識。②課堂預習交流。③課程目標導學。④重點難點探究。⑤真題模擬訓練。⑥課程達標檢測。

2、高效課堂必須采取小組合作的形式。分組是高效課堂的關鍵，沒有分組，就體現不出自主，沒有分組，就無法合作探究，也無發法展示學習成果，實現高效。分組的方法：①按“組員異質”原則分組。根據學生成績、性別、性格、品行、紀律、興趣、愛好、特長等方面的差異，能相容互補。②按成績優差分組，讓組員之間結成“幫扶對子”。③組員人人有職務，個個是負責人（學科助理、學科長、小組長等）。④實行“捆綁式”管理，凡個人加分或扣分，小組、幫扶對子也相應加分或扣分。⑤開展小組競賽，及時表揚、鼓勵、批評和指導。⑥教師以小組為“抓手”組織學習、展開討論、進行評價。⑦讓學生先自學，后“對學”，再“群學”，然后“展示”。充分發揮小組的作用。

3、高效課堂必須實施問題教學。

問題教學是以問題為載體，貫穿教學的全過程，使學生在設問和釋問過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習方法，提高自主學習能力的一種教學方式。設計時要把知識問題化，問題層次化。問題是催化劑，問題是學習的載體，問題是創新的源泉，問題決定學生學習的路線、方向和目標，是決定學生效果的基礎和前提。教師必須精心設計，學習中的問題。

①問題的設計要緊密結合與學習、生活緊密相關的生活環境，緊扣時代脈搏。②問題的設計要依據學生認知特點，形成知識鏈，實現問題設計的層次化。③重點、難點、易混點、易錯點、考點、熱點都要設計在問題當中，讓學生帶著問題走進課堂，并且當堂解決問題。

④教學目標要設計在問題當中，在解決問題中完成教學目標。

⑤問題設計要體現全體意識。難易要適當，繁簡要適中，要照顧全班學生，要讓學生從學案設計的問題中找到解決問題的方法。⑥問題設計要體現自主學習意識。要激發學習興趣，善于發現問題，學生追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，要讓學生敢于把“句號”變成“問號”。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。

4、高效課堂必須讓學生充分展示。

展示是高效課堂的關鍵，是核心，沒有學生充分的展示，就沒有學生的主體地位，也不可能實現高效。

（1）、展示的課型：①預習發展課。②提升展示課。③鞏固展示課。（2）、展示的過程：①出示課題、目標、要求、時間的預設。②分發學案，獨立學習。③小組討論，生成學習效果。④小組展示，教師點撥。⑤組間質疑，穿插鞏固。⑥全班展示，落實目標。

（3）、展示課的要求：

①在充分自學、對學、群學的基礎上進行展示。

②展示的內容要精心設計，要緊扣課標、教材和學生實際。

③自學、對學、群學中存在的問題，教材中的重點、難點問題，普遍關心的熱點問題要在全班面前展示。

④展示的動作要快，上一組進行完，下一組迅速到位，進入角色，不拖泥帶水，不耽誤時間，提高課堂效率。

⑤各組上臺展示的同學要爭先恐后，或板書，或口述，或邊講邊板書，或表演，形式多樣，創意不斷，而且都必須圍繞文本知識加以落實，適當拓展。

5、高效課堂必須讓學生及時反饋。

高效課堂是信息快速輸出、傳遞、吸納的課堂。學生信息的來源廣、容量大、新鮮度高，必須及時傳遞出去，反饋出來。師生之間，生生之間，組組之間展開討論、爭論和辯論進行廣泛的交流，形成一個多邊的信息交流網絡，在交流中分享成功的喜悅。把知識性信息與學生的生命體驗、生活體驗真正融匯起來，把紙質文本與學生的生命文本和生活文本融會貫通。只有課堂對學生發展的關懷，才是學生思維碰撞的課堂、信息豐富的課堂、知識匯聚的課堂、生命發展的課堂，才是鮮活的、富有朝氣的課堂。

6、高效課堂必須在“導”字上作文章。

實現高效課堂的關鍵在教師。教師在高效課堂中是精心的組織者、機智的調控者、優秀的指導者、還要做熱情的激勵著、適時的點撥者、權威的評價者。

教師是課堂的精心組織者。沒有教師的組織，就不可能構建有序課堂，無序的課堂交流就成了漫談，就偏離了目標，而偏離了目標就不能實現高效。組織教學要嚴密，課堂程序要流暢，“動”、“靜”要一體，目標要一致，做到“動中有靜”、“靜中有動”。

教師是課堂的機智調控者。高效課堂必須是開放的課堂、活動的課堂，雖然課堂顯得很亂、很活，但必須做到亂而有序、活而有度。要做到形散神聚、聚在目標、聚在主線。教師要巧妙地挖掘課堂走向，既能放得開，又能收得攏，防止放任自流。

教師是課堂的指導者，課堂上教師的主導作用，就是指導、引導、誘導。學生預習的指導、分組的指導、討論的指導，展示、反聘的指導都需要老師精心設計、精心安排，有的放矢，講究實效，這樣才能指導得體，指導到位。在指導的過程中，還要滿腔熱情地激勵學生，為成功者喝彩，為優秀者加油，為進步者鼓勵，讓學生享受成功的快樂，從而保持強大的、持久的內驅力。

教師是課堂積極參與者。課堂上教師不是旁觀者，也不是傾聽者，要積極參與到學生的學習中來，要沉得下心，穩得住神，用耳朵去聽，用心去辯。學生學習出現偏頗時，教師要及時糾正；學生討論受到阻礙時，教師要開渠引流；學生展示異彩紛呈時，教師要畫龍點睛；學生爭論不休、答案不清時，教師和學生一道去領會、去感悟、去發現，教師要撥開迷霧；在學生獲得知識的同時，教師自己也得到了提升。

總之，構建高效課堂是當前推進有效教學、深化課程改革、實施素質教育的關鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節課做起，從每一個環節做起，從點點滴滴做起，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，課堂教學的有效性、高效性就會指日可待。

打造高效課堂 推進有效教學

焦岱鎮初級中學

胡友妮

第五篇：開展有效教學 打造高效課堂

開展有效教學 打造高效課堂

——評王勝蘭、周麗萍“高效課堂”研究課

王文彬

今天王勝蘭、周麗萍兩位老師所上的兩節課拉開了我校數學課堂教學改革的序幕，同時為我們“開展有效教學，打造高效課堂”提供了一個研究平臺，我代表東中數學人謝謝兩位老師。

今天的評課，我從有效教學的“三條鐵律”說起。

余文森教授認為，要提高教學質量，實現有效教學、優質教學，有三條規律是繞不開的。任何好的教學都是有意無意地地遵循了這三條規律。相反，不好的教學則一定是違背了這三條規律。為了凸現這三條規律的重要性和不可違背性，余教授把這三條規律稱為“鐵律”。它們是：

第一鐵律：“先學后教”——以學定教。這條規律告訴我們：當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力的時候，必須先學后教。這是教學．．．．．．的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

第二鐵律：“先教后學”——以教導學。這條規律告訴我的。當學生處于依靠教師的學習階段，必須先教后學，邊教邊學。

第三條鐵律：“溫故知新”——學會了才有興趣。這條規律告訴我們，新知識的教學必須基于學生的原有知識，學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知要么是在舊知識的基礎上引申和發展起來的，要么是在舊知的基礎上增加新的內容，或由舊知重新組織轉化而成的，沒有舊知識作為依托的新知學習只能是機械的學習，死記硬背的學習。這條規律是以美國著名教育家、心理學家奧蘇伯爾的“有意義學習”和布盧姆的“掌握學習”為理論基礎提煉出來的。溫故知新的本質是化難為易，也就是我們數學教學中常提的“化歸”思想。由于變容易了，學生就能學會。因為學會了學生更容易激發學習的興趣和信心。這樣學習就能進入良性循環的機制：學會——興趣——愿學——學會。相反，如果學生讀不懂，學不會，就越來越沒興趣。這樣就進入了惡性循環：字不會——沒興趣——不愿學——學不會。這是這條規律的具體體現。

我們教育的對象是初中學生，他們已經具備了一定的閱讀能力和數學基礎知識，根據數學知識固有的邏輯聯系，非常符合第一條鐵律和第三條鐵律的條件，所以數學教學中的“先學——后教——當堂訓練”教學模式（洋思模式）備受推崇，王勝蘭、周莉萍兩位老師的研究課也大致采用的這種教學模式，取得了較好的教學效果，受到了聽課老師的一致好評。這兩節課除大家從常規課上看到的優點之外，我認為她們的課堂上能看到有效教學中三個顯著的特點：

一、交互性

一位哲人說過：一個蘋果跟一個蘋果交換，得到是一個，一個思想跟一個思想交換，得到的是兩個，甚至更多。今天王勝蘭老師的課中，板演、交流、糾錯、歸納等充滿整節課，學生踴躍交流，積極表現，課堂氣氛異常活躍。以我座位旁的一個學生（課后黃老師說是一位成績較差的學生）為例，這位學生在預時階段就躍躍欲試，我告訴他：想表現就大膽舉手。當他第二次舉手的時候，王老師點到了他，他答得非常好，我在下面偷偷給他豎起了大拇指，他會心地笑了，在接下來的學習過程中，他表現更積極，在這一節課中，他這樣一位平時很不起眼的學生得到了三次表現機會，尤其是第三次歸納不等式的解法時，說得非常漂亮。受到了老師及全班同學的充分肯定。他的自尊心在學習過程中也得到極大的滿足。周麗萍老師的課上，學生互相之間的評估，糾錯、非常踴躍，她教的是自己班的學生，看得出平時訓練有素，課中學生交流更廣泛，更順暢。

從這兩節課中能夠看出，學習中的交流和互動激發了學生的靈感，讓學生產生了新穎的觀點和奇特的思路。從而增強了思維的靈活性和廣闊性，也極大地調動了學生學習的積極性。

二、體驗性：

陶行知先生曾經說過：人生兩個寶，雙手和大腦，用腦不用手，快要被打倒，用手不用腦，飯也吃不飽，手腦都會用，才是開天辟地的大好佬。

今天周麗萍老師的教學中，設計了三角形構成的操作，通過畫數軸表示解集的公共部分，還有整節課的讀一讀、想一想，說一說，議一議，做一做等活動，讓學生參與到學習活動中來，在這些活動中學生不僅要用自己的腦子想，而且還要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說，用自己的雙手做，即用學生整個的身體去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅促進學生理解了知識，更是激發了學生生命的活力。

三、創新性：

傳統的學習過分強調繼承和掌握，又由于應試的強化作用，學生唯書、唯師、不敢越雷池半步，思維上墨守成規，循規蹈矩，人格上順從聽話，唯唯諾諾，從而造成創新素質的極度缺乏。

王勝蘭、周麗萍這兩節課上，在創新教育中都有所突破，王勝蘭老師在學生先學環節中，當學生做第2題解不等式時就遇到沖突，這時老師引導學生類比解方程的方法，結合不等式的性質，實現突破，通過總結歸納，得到不等式的解法，周麗萍老師的課中也是如此，當學生學習過程中遇到沖突時，鼓勵學生不唯書、不守舊、敢于和善于打破已有知識經驗的制約和思維定勢的束縛，不斷否定自我，更新自我，超越自我，另辟蹊徑，獨樹一幟，形成思維的創新和知識的構建。

然而，教學有法而無定法，貴在得法，我認為王、周二位老師的這兩節課，在“先學——后教——當堂訓練”三個環節中還可以在下面幾個方面作些探索：

一、在“先學”中，應該充分發揮課本的示范作用，課本中概念定義，重要結論的嚴密性、權威性和解題要求的規范性，是我們學習中必須遵循的，所以“先學”應要求學生從“讀書”開始。

二、在“后教”中，老師要做“懶師”，在學生交流時不搶話，不插話，要慢一點，學會“踢皮球”，讓學生有一個再思考，再挖潛能的機會，在學生真的不得其解的情況下，教師再給予引導。這樣學生聽得會特別認真，收益會特別大，今后也不容易出錯。

三、在“當堂訓練”中，一是給充分的時間和空間讓學生靜心思考，獨立訓練。老師巡視、關注、期待。二是訓練的反饋評價，要做好定性的解釋、糾錯和定量的評分比較，促進學生的個人反思，尋找差距，確定努力的方向。

總之，王勝蘭、周麗萍兩位老師的這兩節課，為我們即將全面鋪開的以“導學案”為基礎的“有效教學”作了有益的嘗試，我們聽課老師也從中感受到了充分體現“三條鐵律”的“先學——后教——當堂訓練”課堂教學模式的魅力，我們有信心在今后的教學中共同努力，大膽探索，打造出具有東中特色的“高效課堂”。

2011年5月