第一篇：高效課堂與教學設計

高效課堂與教學設計

（參加昌樂二中孫如月老師“721高效課堂”培訓心得體會）

互助中學 尤文楷

確定教學目標是進行教學設計的起點，這一目標將自始至終貫穿并體現于教學設計全過程，起著靈魂的作用。

教學目標的確定應注意如下幾點:一是一定要依據課標和學情，既要依據課標，又要堅持“以學生發展為本”的思想，立足于學生實際；二是教學目標一定要細化，具體可行，不提那些籠統的一節課無法達到的要求；三是要整合心理、道德、法律、國情的內容，突出情感、態度、價值觀方面的要求；四是每節課的教學目標一定要放在全課、單元、全書，教學目標要有整體性、層次性、延續性、針對性。

依據教學目標，整合教學內容。在確立教學目標后，首先要思考的是具體的教學內容。一方面，要用好教材，做好對教材內容的分析，明確重點難點；另一方面，要結合校情學情，對教材內容進行必要的整合，增加一些具有時代氣息的，具有地區特色的，反映學生生活實際的教學內容。在這里，要避免兩種傾向:一是脫離教材，另起爐灶；二是以本為本，照本宣科。

依據教學內容，制定教學環節。進行教學設計的一個特色之舉就是環節備課，根據教學內容的需要，將一節課教學過程分解為幾個具體的教學環節。在這個過程中應注意:從整體上設計教學環節，環節之間應強調邏輯性，遞進性，做到環環相扣；一節課的教學環節不應太多，一般三到五個為宜，多了不利于每個教學環節的深入進行，容易流于形式；處理好預設和生成的關系，在進行環節預設時，要留有一定的空間，給學生生成的機會。為每個教學環節設計恰當的教學情境和探討活動。只有創設出恰當的活動和情境才能讓學生有所體驗，進而在交流及老師的指導中有所感悟，達成教學目標，因而這一環節是備課過程中最細化的一個環節，也是使課堂教學生動豐富、獨具個性的一個關鍵環節。在活動和情境的創設過程中應充分考慮如下因素:一是注重活動的內涵，活動要有針對性、深刻性，不切合教學內容和主題的活動，再新穎巧妙也不能使用；二是活動要從學生的生活實際出發，為學生個體獨特的體驗留有空間，為學生自己解決問題留有空間，為學生的實踐創造留有空間；三是活動設置要精細化，要充分考慮到活動的具體步驟、活動中學生可以做些什么、教師可以做些什么，活動如何步步深入，達到實效等；四是注重活動過程中的總結反思，一方面要對學生在活動中的表現及時點評，不斷提高學生開展活動的能力；另一方面要引導學生在活動中體驗感悟，將教學內容滲透到活動中去，通過活動要有所提高。

對照教學目標，反思教學環節及其活動的教學價值。這一步驟，是對自己課堂教學設計的一個再反思的過程。這一過程，一方面能確保課堂教學設計精致并緊扣主題，另一方面在反思中又能不斷提高進行課堂教學設計的能力。但遺憾的是，在平時的教學設計過程中，很多老師并不注重這樣的反思，課備好即止，上過即忘，以致自身能力提升得很慢，收獲很少，所以在教學設計中我們特別強調這一要求。

二、進行課堂教學設計的注意事項

第一，挖掘教材資源，再創性地實施教學活動。教材的教學資源可分為這樣幾類:一是課堂活動和課外實踐活動類的活動性資源；二是美文、詩歌、名言等供學生自我感悟體驗類的資源；三是故事、漫畫、現象等可供深度挖掘、分析、提問、討論的資源；四是概念解釋、方法指導、資料條文等知識軟著陸的信息等。教材中的這些信息資源一定要深入挖掘，充分運用，將教材內容情境化，將靜態知識動態化。

第二，了解學生實際，關注學生的生活世界。在進行教學設計時，教師首先應問自己:學生是否已具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能?新的教學內容哪些是學生已經掌握的，哪些是學生能夠自己學會的，哪些是需要教師幫助的?在這部分學習內容中，學生在生活中存在哪些問題?產生這些問題的原因有哪些?等等。通過對學情的深入了解，確立的教學目標才能有針對性，選擇的教學內容才能從學生的生活體驗出發，預設的教學環節才能給學生找準真實的學習起點，讓學生自己解決自己生活中的實際問題，讓學生通過經驗和體驗獲得與自己整個生命融為一體的知識、情感和信念。

第三，落實課前準備，強化課后的延伸拓展。課前準備主要包括兩個方面，一是做好課堂教學過程的預案。問題開放后，學生的表現及反應是多種多樣的，因此應做好預設；二是根據教學內容的需要，組織學生進行一些學習活動，如收集資料，社會調查，預習教材等，鼓勵學生質疑設問，并進行一些探究學習。充分的課前準備是達成課堂教學目標的重要一環，與此相聯系，必要的課后延伸，引導學生運用所學知識解決生活中的實際問題，也是達成課堂教學目標不可缺少的環節。

第四，優化教學方法，加強對學生學法指導。教法與學法研究，是提高課堂教學效益至關重要的—環。在新課程教學的實踐中，我們先后進行了體驗式小組合作教學法、案例教學法的實踐研究，針對不同的教學內容選擇不同的教學方法，有時將幾種不同的教學方法融合使用，取得了較大的實效。在實踐中，我們感到，教法研究要與學法指導相結合，應充分估計學生學習差異，為學生構建具體的學習方案，設計自主的學習方式。在這方面，必須注意以下幾個問題:為學生的自主學習留下充分的時間和空間；精心創設情境和活動以及與之相關聯的問題，鼓勵學生自己創設情境和活動，自主提出問題；幫助學生學會學習、學會思考，體驗過程、掌握方法。

第五，培養合作意識，養成及時反思總結的習慣。在新課程的教學設計過程中，我們一直有一個觀點，就是彰顯集體的智慧和力量，通過集體備課，有效地達到相互交流、相互啟發、相互學習、共同提高的效果。但必須明確的是，在集體備課中，除了資源共享外，每個個體必須承擔一定的責任和任務。在合作中不能迷失自我，要體現獨立意識，對他人的成果要采取審慎的態度，吸收其適合自己的東西。

新課程不僅是一種理念，更是一種行動。教學設計作為教師對新課程實施的設想、計劃、方案，是教師將教育理念付諸實踐的起點，是教育理念與教學實踐的界面。為此，教師在進行教學設計時，一定要樹立正確的指導思想，樹立“為了每個學生的充分發展”的價值取向和以課改新理念為出發點的觀念，教學設計要有時代性、挑戰性，要新穎獨特、具有個性，要融人教師自己的科學精神和智慧。實施新課程，一定要走好這至關重要的第一步。

第二篇：高效課堂大賽教學設計

紅都小學高效課堂大賽教學設計

一年級（4）班 張恬靜

5、《爺爺和小樹》

教學目標：

1、認識10 個生字，會寫“不、開、四、五”4個字。認識1個筆畫和4個偏旁。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、懂得樹木是人類的朋友，樹立愛護花草樹木的意識。教學重點：

1、識字、寫字和練習朗讀。

2、理解重點詞語 “暖和的衣裳”、“綠色的小傘”，了解人和花草樹木的關系。

教學準備：教學課件 教學過程：

一、圖片導入

（課件出示圖片）同學們，看看圖片上畫的是什么？（小樹）你們喜歡小樹嗎？你們對小樹都有哪些了解呢？

預設：

1、小樹春天發芽，秋天樹葉飄落，到了冬天就變得光禿禿的了。

2、小樹能夠防風固沙。

3、小樹能給我們遮陽光，送陰涼。

4、小樹能美化環境。??

師：你們了解的可真多啊！小樹是我們人類的朋友，我們都應該保護它們。導入：今天我們就來學習一篇和小樹有關的文章，第5課《爺爺和小樹》。（出示板書課題）生跟讀課題，強調“爺爺”的第二個“爺”字讀輕音。再讀課題。

二、讀文識字

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第三篇：高效課堂《黃河之水天上來 》教學設計

安達市中小學高效課堂構建 暨課程改革工作表彰會材料

《黃河之水天上來》教學設計

安達市新興小學 張艷華 教學內容：

教科版六年級上第十一冊第六單元第11課《黃河之水天上來》 教材簡析：

本冊教材具有特殊性，它是學生從小學向初中學習的過渡教材，除了注重整合性，又特別強調小學與初中知識的銜接。本教材每單元設的主題突出了語文教學的工具性與人文性統一的特點。真正做到了“全面提高學生的語文素養。”本課是一篇拓展閱讀課文，一篇介紹“黃河——母親河”的文章，對培養學生的欣賞能力、理解能力、感受能力起到了重要的作用。學情分析：

新的教育理念指出學生是學習的主體，應成為學習活動的主人，如果沒有學生的主動參與，教學將無法順利進行，學生的學習需要就是我們的教學需要。我們現在提倡研究性學習，構建學生的知識，語文學習的意義在于學生在教師的引導下，聯系個人已有知識和經驗通過多種渠道和方式，得到一些感悟和發現，生成新知識和情感，這才是大的語文觀，不是局限于書本，而是一種個性化的學習。教學目標：

（1）知識和能力：學習作者多角度細致傳神描寫景物的方法（2）過程和方法：朗讀課文，在聲情并茂的朗誦中體會作者的感情。（3）情感態度和價值觀：提高學生觀察感受生活的能力，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國，熱愛人民的深厚感情；讓學生懂得關愛母親河，關注生態環境，增強環保意識。

教學重點：讀中感悟黃河的磅礴氣勢。教學難點：多角度多視點的觀察、感受和描寫。教學準備：多媒體課件 教學流程：

（一）情景導入，目標定向

1.導言：同學們，黃河是我們炎黃子孫的母親河，是中華文明的搖籃，唐代偉大的浪漫主義詩人李白曾寫下恢弘詩篇來歌頌它(播放課件)那么描寫黃河的是哪一句？

2.我國現代著名作家劉白羽就以這句為題寫下了一篇膾炙人口的散文（出示作者照片）今天我們就來學習（板書課題）

3.作者以詩句化作文題，說說你對此的理解。4.我們這節課要達到哪些預定目標呢？來讀一讀。5.學生讀教學目標。

（二）提綱引領，自主學習

明確目標后，我們圍繞預習提綱，在小組內交流，合作學習。組長分配好任務，一會都來談一談。出示導學提綱 ：

1.把你喜歡的詞語推薦給大家。

2.作者共幾次看到了黃河？分別是在什么地點？帶給作者什么樣的感受？ 3.本文以“磅礴”為基調，你認為哪些詞句激蕩著磅礴的氣勢呢？找出來讀給大家聽，讀出氣勢，讀出感情，簡要說明理由。4.面對洶涌澎湃的黃河，你想說點什么嗎？

（三）合作探究，交流展示 1.（1）匯報提綱一：

此散文語言優美凝練，富于文采。你積累了哪些好詞呢？先來進行好詞推介，時間交給語文班長。

（2）匯報提綱二：接下來我們隨作者一起去看看黃河，請同學們板前來匯報（3）匯報提綱三：

你認為哪些詞句激蕩著磅礴的氣勢呢？同學們可以以一個詞、一句話、或者是句子的修辭方法作為切入點來說明理由，也可以用你聲情并茂的讀來表現黃河的磅礴氣勢，誰愿意先來？

2.作者心中飛出的是一首什么樣的歌呢？僅僅是在歌頌黃河嗎？他在歌頌誰呢？這就是本文的神韻所在。（板書：贊美祖國）3.播放視頻，引導學生暢想黃河。

4.通過同學們剛才的訴說，老師感受到了你們對黃河深深地熱愛之情，你對黃河了 解多少呢？課前預習時，你搜集到了哪些資料呢？大家小做準備，可以自由組合 一會兒來展示。

（四）回扣目標，總結反思

說說你有什么收獲的喜悅，來與大家分享一下。

第四篇：有效教學與高效課堂

有效教學與高效課堂

通過對實踐中的課堂觀察，筆者認為有效教學是有效果、有效益和有效率的教學。如果教的行為引發了預期的學的行為，我們可以說教的行為有效果，有效果的教以學生信任教師的教導，并愿意跟隨教師的指引為條件。效果未必帶來效益，盧梭曾經說：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠?！庇行б娴慕虒W是對兒童身心發展有幫助的，并符合教育理想和追求的教學。有了效果和效益的基礎，我們才有可能討論教學效率。對于教學效率，我們建構了這樣一個公式：教學效率＝同學們適度緊張的智力活動時間／教學花費的時間。這個公式并不適合所有課程，比如它不適合以身體練習為主要手段，以增進健康為目的的體育課程。就適用這個公式的課程而言，我們有這樣的假設：教的有效性需要通過學生的學實現，學生在課堂上的學習性質（是否是智力活動）和學習水平（智力活動是否有適度緊張性）影響教學效率。

杜威把教育看成經驗的改造。作為有目的、有意識的課堂教學實踐，我們認為經驗改造本身意味經驗的優化，也就是要使學習者原有的經驗得到合理的改造和提升。優化的終極目標在于幫助學生學“生”——學習生存的本領，感悟生活的智慧，體驗生命的價值和意義。優化體現了教育的意義和價值，是有效教學的具體體現和實現。

促進優化意味著要發揮好教師作為“相對先知者”和“引導者”的作用，通過教師的組織和引導，使學生在課堂上經驗的內容更加豐富、深入和精致，并具有面向未來和生活的拓展空間，發揮經驗對未來生活的指導和影響作用，杜威說：“課堂教學可以分成三種：最不好的一種是把每 堂課看作一個獨立的整體。這種課堂教學不要求學生負起責任去尋找這堂課和同一科目的別的課或和別的科目之間有什么接觸點。比較聰明的教師注意系統地引導學生利用過去的功課來理解目前的功課，并利用目前的功課加深理解已經獲得的知識。??最好的一種教學，牢牢記住學校教材和現實生活二者相互聯系的必要性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的關系。”這是經驗內容的優化。另外是促進新經驗與原有經驗建立聯系，使之具有結構和體系的特征，這是經驗結構的優化。經驗的獲得和改造是一個過程，在這個過程中，難免失敗和錯誤，也難免彎路和曲折，方法的優化就是對獲得和改造經驗的過程（包括思路、路徑、策略和方法）進行審視、反思和優化。

在我們心中，有效教學是理想課堂其中的一個目標，在理想課堂的架構中，其中還有一個目標是讓學生經歷和享受美好的課堂生活。學生美好的課堂生活和有效教學具有相互促進、共同提升的關系，兩者的共同基礎是參與者在最近發展區內的緊張的智力活動。適度緊張的智力活動促進有效教學，學生能夠勝任且具有挑戰性的智力活動本身具有樂趣。對此，英國文學家托馬斯·莫爾認為，精神方面的快樂包括有智力以及靜觀真理時所獲得的喜悅?！皭垡蛩固拐f過，我們體驗到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺；誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的能力，他就可能被人們認為是個死人?！保ㄌK霍姆林斯基）孔子也有“學而時習之，不亦說乎”的說法。“說”在何處呢？我們認為，不能簡單地說，學習就一定會“說”，不然就難以理解教室里有那么多的學生如坐針氈。我們理解，“說”在“習有所得”。即在復習和練習中有所收獲、有新的體驗、新的感悟，并且在收獲、體驗、感悟中意識到了自身的成長和變化。從這種意義上，注重優化是為了“習有所得”。進一步，要“說”，就要引導學生感受和體會自己的“習有所得”。當然，這里的“所得”不能陷入僅僅關注知識和技能的狹隘的功利主義陷阱，愉快的時光、同伴的友誼、視野的敞亮和開闊、內心的豐富和充實、自我的認同和實現，等等等等，都是重要的“所得”。

我們也可以給出這一要點的實踐操作的三個主題詞：交流、優化、快樂。交流是組織分享和展示，它是自身認識力量的一種外化的表達和實現，是一種自身的參與和認同。優化是組織概括和小結，它是在和同伴、和師長對話中內化的的經驗完善和改造，是一種自身的發展和進步?？鞓肥窃趯ι鲜鰞煞N活動審視時，去發現和獲得內在的愉悅和外在的欣喜。

在課堂教學因為表面化、形式化以致效率低下的背景下，有效教學、有效課堂的研究應運而生，有效教學、有效課堂的研究生發了高效課堂的概念和實踐。我以為，有效教學研究大勢所趨，過猶不及，高效課堂是一個似是而非的概念。

曾經和一位朋友交流，問為什么把有效課堂改成高效課堂研究。這位朋友說：“有效教學研究是一個偽命題，教學總是有一定效果的，也就是總是有效的，現在我們的研究是讓效率變高?！蔽也⒉毁澇蛇@樣的說法，因為并非所有的教學都是有效的。有效之“效”有效果、效益、效率等含義。效果是行為產生了預期的結果，沒有產生預期結果的行為屬于無效果的行為。一個簡單的例子，課堂上老師對學生說“請大家看黑板”，有多少同學有跟隨的行為，如果沒有學生看黑板，教學就是沒有效果的。到課 堂上看一看，老師講話沒人聽說多么普遍的現象，所以，“教學總是有一定效果的”的假設未必合理，讓學生愿意跟隨教師是有效教學最基礎的一個研究。其次，有效果未必有效益，南轅北轍的教學行為比比皆是，比如我們讓學生練習，本意是鞏固和遷移知識，但過多的聯系卻扼殺了學生的學習積極性，得不償失，這就是有效果可能無效益的教學行為。對此，我自己的一個體會是“教學目標和教學內容的合理性追求優先于教學手段和方法的有效性選擇”，教學手段和方法的選擇要合乎教學目標和教學內容，而教學目標和內容的合理性又不能以鼠目寸光的標準衡定，這也是有效教學需要研究和解決的問題。有了效果和效益的前提，研究有效率的教學才有可靠的基礎和方向；也就是在滿足前兩者的基礎上，我們才能研究如何提高教學效率，教學效率如何更合理、如何實現更合理的課堂教學效率本身就有很多需要研究的問題。所以，僅從效率本身研究是對有效教學的片面化，狹窄化，有效教學的研究并不過時。

從效率本身的角度，我是主張“合適效率”而不主張“高效”的。我們都應該承認，教學效率是由學生的學習活動（對大多數學科而言，我們可以進一步說是有學生比較緊張的智力活動帶來的）帶來的，“合適效率”是學生的學習活動強度和密度是合適的。真理向前邁進一步也就成了謬誤，合適時我們追求的，但不要過度追求“高效”。因為“高效”需要高強度和高密度的學習活動支撐，而高強度、高密度的學習活動可能對學生的身心健康帶來傷害，古人就說“文武之道一張一弛”。人總不是機器，我們不能把學生當成機器，課堂上總要需要放松，需要身心從緊張到閑適的轉換，需要從緊張到緊張的過度。在追求教學效率的時候，我們需要聆 聽另外一個聲音“教育是慢的藝術”。

總結起來，站在學生身心健康、和諧發展（而不是執教者追求效率）角度，站在學生年段層次、個性特征有差異的角度，不僅從學生的學知識應對未來選拔和挑戰，而且從學生要享受現實的愉悅的課堂生活的角度，我以為還是效率以合適為好，而不是越高效越好。

第五篇：高效課堂切線長教學設計

《切線長定理》教學設計

教材分析：切線長定理及其應用．因切線長定理再次體現了圓的軸對稱性，它為證明線段相等、角相等、弧相等、垂直關系等提供了理論依據，它屬于工具知識，經常應用，與切線長定理有關的證明和計算問題．不僅應用切線長定理，還用到方程的知識，是代數與幾何的綜合題，學生往往不能很好的把知識連貫起來．

教學目標：

1．理解切線長的概念，掌握切線長定理；

2．通過對例題的分析，培養學生分析總結問題的習慣，提高學生綜合運用知識解題的能力，培養數形結合的思想．

3．通過對定理的猜想和證明，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，樹立科學的學習態度．

教學重點和難點

重點: 切線長定理是教學重點。難點:

切線長定理的靈活運用。教學過程設計:

（一）自主學習目標： 1，了解切線長的定義。

2，探究切線長的性質，運用切線長的性質解決問題。

3．通過對定理的猜想和證明，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，樹立科學的學習態度．

（二）自主合作探究問題：

1，經過圓外一點能做出圓的切線嗎？能做出幾條？

2，在你所做的圖形中有相等關系嗎？還有其他關系嗎？如何證明？

3，通過探究你發現了哪些結論？

（三）自學檢測

1、判斷：

(1),過任意一點總可以作圓的兩條切線（）(2)、從圓外一點引圓的兩條切線，它們的長相等。（）

2、解答題：

(1)、如圖所示，PA、PB、DE分別切⊙O于A、B、C，DE分別交PA，PB于D、E，已知P到⊙O的切線長為8CM，則Δ PDE的周長為多少？

(2)、如圖，已知PA、PB是⊙O的兩條切線．求證：PA=PB，∠

AOBwww.tmdps.cnPOPA=∠OPB．

(3)、.若連接AB于PO交于點E,圖中相等的線段有

，相等的角有

，相等的弧有

，互相垂直的線段

（五）歸納小結，反思提高

通過本節課的學習，你有哪些收獲？

學生談本節課的學習感受，教師梳理、概括本節課主要的學習內容，并揭示蘊涵的數學思想方法．

(六)、作業布置