第一篇：優(yōu)化教學設計 打造高效課堂

優(yōu)化教學設計 打造高效課堂

——浦東新區(qū)教育局副局長程紅兵為第四屆“啟航杯”教學節(jié)作報告 2013年5月16日，以“讓課堂充滿情趣，讓師生和諧發(fā)展”為主題的第四屆“啟航杯”教學節(jié)拉開帷幕。在東港小學簡短而隆重的開幕式上，浦東新區(qū)教育局副局長程紅兵為來自“啟航教研聯(lián)合體”學校的一百多名老師作精彩講座。

程副局長的講座主題是：高效課堂的教學設計。他用鮮活、生動的教育案例，熱情洋溢而富有理性地闡述了一個又一個教育的真諦。他從美國2012國家年度教師獎的獲得者麗貝卡的例子入手，告訴我們優(yōu)秀教師的標準是“上好每一節(jié)課，留好每次作業(yè)，把握住每次教育契機”。最簡單的語言，對一位老師來說卻是最高的要求。隨后，程副局長就教學常規(guī)環(huán)節(jié)中的教學設計展開了詳細的闡述。他說，教學設計的意義就是：勤于課前，懶于課中，思于課后。教學設計的第一位是價值思想。圍繞這個問題，程副局長列舉了豐富的教學實例，充分闡明了只有把課堂打開的課才是好課，以學生為主體的課堂教學才是學生真正想要的課。

短短90分鐘里，程副局長的講座贏得了陣陣掌聲，深入淺出的講述給了在座教師們深深的啟發(fā)。通過這樣的報告會，把教育專家的教育理念帶給廣大教師，從而達到了推進“啟航教研聯(lián)合體”探索課堂教學規(guī)律，促進教師專業(yè)發(fā)展的目的，為實現(xiàn)“促進教育均衡、優(yōu)質(zhì)、區(qū)域發(fā)展”的美好愿景踏出了堅實的一步。

(六團中心小學 喬蕾)

程紅兵副局長作精彩講座

老師們認真聆聽程紅兵副局長的講座

第二篇：優(yōu)化教學設計 打造高效課堂

優(yōu)化教學設計

打造高效課堂

魏琴霞

甘肅省定西市安定區(qū)公園路中學

*** 【摘要】課堂教學效益是衡量數(shù)學教學成果的重要標尺，在全面推進素質(zhì)教育，倡導內(nèi)涵發(fā)展的今天，高效課堂已經(jīng)成為數(shù)學教學的必然選擇，本文將從優(yōu)化教學設計的思想、內(nèi)容、過程等方面進行闡述。

【關鍵詞】教學設計； 高效課堂

打造高效課堂要求要進一步精細課堂教學，徹底改變課堂上少、慢、差、費的局面。而教學設計是課堂教學的起點和基礎，要實現(xiàn)高效數(shù)學課堂目標，優(yōu)化教學設計，是必然的選擇。

一、以生為本，優(yōu)化思想設計是打造高效課堂的前提

《義務教育數(shù)學課程標準》（以下簡稱《標準》）指出：學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習活動的組織者、引導者和合作者。要實現(xiàn)高效課堂目標，教師和學生都必須準確定位自己，教師要做課堂數(shù)學活動的組織者，學生數(shù)學學習的引導者，課堂教學活動的合作者。學生做課堂學習的主人，整個課堂都應以學生的自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我學習為主，同時交融在師生之間以及學生之間的交流、溝通和碰撞。在課堂教學設計時必須以學生的成長和發(fā)展為本，必須讓課堂成為學生展示和成長的舞臺。要有一種民主、和諧、開放和合作的課堂教學設計思想和理念。有了以生為本的思想，數(shù)學課堂就會由教師的舞臺轉換為學生的舞臺；有了學生是課堂主體的理念，數(shù)學課堂就會由教師講、學生聽轉換為師生互動、生生互動。將以生為本作為課堂教學設計的基礎思想，課堂教學就會找到學生數(shù)學學習的“最近發(fā)展區(qū)”，就會讓學生在積累數(shù)學知能、解決數(shù)學問題和激活數(shù)學思維中學會數(shù)學知識、會用數(shù)學技能和愉悅探究數(shù)學王國，從而達到學會、會學和樂學的目標，高效課堂在教學設計環(huán)節(jié)就有了可能性。

二、解讀教材，優(yōu)化內(nèi)容設計是打造高效課堂的基礎

《標準》提出：義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普通性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生。《標準》對“全體“的含義是這樣表述的：人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。又由于家庭環(huán)境、特定的生活和文化氛圍的差異，導致不同的學生有著不同的思 維方式、不同的興趣愛好、不同的發(fā)展?jié)撃堋＝處熢诮庾x教材時，要對教學內(nèi)容中的“保底目標”和“發(fā)展目標”了然于胸。在教學設計時，要全面了解學生，尊重學生的個體差異，為滿足多樣化的學習需求而制定多層次的教學活動，對不同的學生確立與之相符的學習要求和學習目標，并在問題情景的設計、教學過程的展開、練習的安排中等盡可能地讓學生都能主動參與。精心設計不同層次的教學內(nèi)容，讓每一個學生在課堂中獲得必須的知識，落實“下保底”目標,因材施教，讓不同的學生在課堂中得到不同的發(fā)展,落實“上不封頂”目標。在課堂上，教師要激發(fā)學生學習的積極性，傳授知識時可以不必局限于教本上的知識，有時可以講解一些與教學內(nèi)容相關的前端科研成果，目前科技發(fā)展水平，以及實際生活中對學習數(shù)學有幫助的事例。給學生以“趣味性”和“新鮮感”，有利于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，改變以前沉悶的課堂氛圍，促使學生積極主動地學習，更好地把握課堂，必能提高教學效率

三、改進策略，優(yōu)化過程設計是打造高效課堂關鍵

數(shù)學教學過程的幾個基本要素是確定教學目標，確定和組織教學內(nèi)容，選擇課堂教學的結構和組織形式，選擇靈活多樣教學方法和教學手段。優(yōu)化了這些基本要素和具體操作中的一些細節(jié)，如教態(tài)、語言、板書、環(huán)境等，課堂教學的效率必將提高。

1.優(yōu)化教學目標設計

學生是學習的主體，教師只是引領者。設計教學目標時，教師要以課程標準提出的學生培養(yǎng)目標為依據(jù)，確定對學生終生發(fā)展有用的知識為教學內(nèi)容，讓學生對“保底目標”的內(nèi)容人人學會。同時，根據(jù)學生的稟賦和個性特征，進行拓展性知識的設計和多層次能力的訓練。要克服教學設計中目標虛化現(xiàn)象，使得應該掌握的知識、必須遷移的能力和盡量開發(fā)潛力有機融合，目標具有檢測的可操作性，達到用設計的目標完全可以評價課堂生成度的要求。

2.優(yōu)化教學內(nèi)容設計

新課程背景下的教材體現(xiàn)“話題”特征。教學內(nèi)容僅僅是一個特定的情景、特定的話題或者是一個引子。要打造高效課堂，在教學內(nèi)容設計時，要依據(jù)教材，又不拘泥于教材。所謂依據(jù)教材，就是要對教材內(nèi)容中承載的課標要求讀懂、讀透，明確“這個”數(shù)學、空間、概率等的具體知識和生成要點。所謂不拘泥于教 2 材，就是要從“教教材”向“用教材教”轉變。教材中設計的超市購物活動，可以設計為收購糧食活動，收購蔬菜活動，但前提是要把新知識要點承載其中。設計中還要有“分層設計”理念，考慮到學生的已有經(jīng)驗和個性特征，使教學內(nèi)容的設計對每個學生來說，都有“跳起來摘桃子”的感覺，克服學生的學習倦怠傾向。

3、優(yōu)化教學結構設計

明確的教學目標、準確的學情把握、適宜的教學內(nèi)容都要用科學的教學結構來落實。新課程倡導數(shù)學教學要與學生的生活實際相結合，因此在進行教學結構設計時，要把內(nèi)容、能力和潛力的學習和培養(yǎng)，盡可能多的以活動為載體呈現(xiàn)，讓學生在活動中參與、體驗、探究和思維，讓數(shù)學知識變成一個個生活場景，一個個實踐活動。在“教不用教”的潛移默化中完成數(shù)學學習。教學結構設計要科學，要符合學生的認知特點和知識的內(nèi)在規(guī)律，活動之間既嚴謹又靈活，既放得開又收得攏。讓鋪墊知識的復習、新知識的探究、新能力的遷移和思維的開發(fā)之間無縫對接。

4、優(yōu)化教學方法設計

“教有法無定法”。新課程最有意義的是讓學生學會學習。要把學生作為新知識的建構者，通過自主學習、主動參與、合作探究等形式讓學生獲得新知。在教學方法設計時，要對學生知能情況準確把握，對學生個體學習能夠解決的問題予以牽引，對學生合作學習能夠完成的問題搭建平臺，對學生似是而非的問題進行澄清，對學生無法解決的問題進行講解。因此教學方法的設計既要體現(xiàn)完整性，又要體現(xiàn)靈活性，要將課堂中估計出現(xiàn)的學習狀況考慮全面，何時用講解，何時用啟發(fā)，何處用訓練，何處用實驗等等胸有成竹。只有這樣，才能在課堂教學中準確處理隨機問題，合理解決設計與實踐的沖突，高效課堂才能在一個個常態(tài)課堂中生成。

5、優(yōu)化評價方式設計

新課程數(shù)學教學評價，要以學生發(fā)展為本，重視多元化評價，多運用激勵機制，培養(yǎng)學生的自信心，促進學生的全面發(fā)展。在評價設計時，教師不僅要關注學生知識、技能的掌握情況，還要關注學生其他方面的表現(xiàn)。如：學生動手操作、討論交流是否積極，是否能大膽地提出自己的見解，是否善于與人合作，是否善于 3 用不同的方法解決問題，是否樂于探索、搜集和處理信息等，在過程中多鼓勵和表揚，使之得到積極的情緒體驗，有效地自信培養(yǎng)，激發(fā)熱情，培養(yǎng)興趣，形成良好的學習習慣，這也是打造高效課堂的關鍵所在。

打造數(shù)學的高效課堂，教學設計至關重要，但優(yōu)化了教學設計，只是打造高效課堂“萬里長征走完第一步”，還有許多精細的教學環(huán)節(jié)需要我們?nèi)?yōu)化。

參考文獻：

【1】《課程 教材 教法》 人民教育出版社 2006.2 【2】《中國科技信息》 中國科技信息雜志社 總第272期 2005.2 【3】呂世虎、石永生 《初中數(shù)學新課程教學》 首都師范大學出版社 2004.5

第三篇：優(yōu)化教學設計,打造高效課堂

優(yōu)化教學設計

打造高效課堂

南康區(qū)第一小學

吳玲芳

打造高效課堂要求要進一步精細課堂教學，徹底改變課堂上少、慢、差、費的局面。而教學設計是課堂教學的起點和基礎，要實現(xiàn)高效數(shù)學課堂目標，優(yōu)化教學設計，是必然的選擇。

一、以生為本，優(yōu)化思想設計是打造高效課堂的前提

《義務教育數(shù)學課程標準》（以下簡稱《標準》）指出：學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習活動的組織者、引導者和合作者。要實現(xiàn)高效課堂目標，教師和學生都必須準確定位自己，教師要做課堂數(shù)學活動的組織者，學生數(shù)學學習的引導者，課堂教學活動的合作者。學生做課堂學習的主人，整個課堂都應以學生的自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我學習為主，同時交融在師生之間以及學生之間的交流、溝通和碰撞。在課堂教學設計時必須以學生的成長和發(fā)展為本，必須讓課堂成為學生展示和成長的舞臺。要有一種民主、和諧、開放和合作的課堂教學設計思想和理念。有了以生為本的思想，數(shù)學課堂就會由教師的舞臺轉換為學生的舞臺；有了學生是課堂主體的理念，數(shù)學課堂就會由教師講、學生聽轉換為師生互動、生生互動。將以生為本作為課堂教學設計的基礎思想，課堂教學就會找到學生數(shù)學學習的“最近發(fā)展區(qū)”，就會讓學生在積累數(shù)學知能、解決數(shù)學問題和激活數(shù)學思維中學會數(shù)學知識、會用數(shù)學技能和愉悅探究數(shù)學王國，從而達到學會、會學和樂學的目標，高效課堂在教學設計環(huán)節(jié)就有了可能性。

二、解讀教材，優(yōu)化內(nèi)容設計是打造高效課堂的基礎 《標準》提出：義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普通性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生。《標準》對“全體“的含義是這樣表述的：人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。又由于家庭環(huán)境、特定的生活和文化氛圍的差異，導致不同的學生有著不同的思維方式、不同的興趣愛好、不同的發(fā)展?jié)撃堋＝處熢诮庾x教材時，要對教學內(nèi)容中的“保底目標”和“發(fā)展目標”了然于胸。在教學設計時，要全面了解學生，尊重學生的個體差異，為滿足多樣化的學習需求而制定多層次的教學活動，對不同的學生確立與之相符的學習要求和學習目標，并在問題情景的設計、教學過程的展開、練習的安排中等盡可能地讓學生都能主動參與。精心設計不同層次的教學內(nèi)容，讓每一個學生在課堂中獲得必須的知識，落實“下保底”目標,因材施教，讓不同的學生在課堂中得到不同的發(fā)展,落實“上不封頂”目標。在課堂上，教師要激發(fā)學生學習的積極性，傳授知識時可以不必局限于教本上的知識，有時可以講解一些與教學內(nèi)容相關的前端科研成果，目前科技發(fā)展水平，以及實際生活中對學習數(shù)學有幫助的事例。給學生以“趣味性”和“新鮮感”，有利于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，改變以前沉悶的課堂氛圍，促使學生積極主動地學習，更好地把握課堂，必能提高教學效率

三、改進策略，優(yōu)化過程設計是打造高效課堂關鍵

數(shù)學教學過程的幾個基本要素是確定教學目標，確定和組織教學內(nèi)容，選擇課堂教學的結構和組織形式，選擇靈活多樣教學方法和教 學手段。優(yōu)化了這些基本要素和具體操作中的一些細節(jié)，如教態(tài)、語言、板書、環(huán)境等，課堂教學的效率必將提高。

1.優(yōu)化教學目標設計

學生是學習的主體，教師只是引領者。設計教學目標時，教師要以課程標準提出的學生培養(yǎng)目標為依據(jù)，確定對學生終生發(fā)展有用的知識為教學內(nèi)容，讓學生對“保底目標”的內(nèi)容人人學會。同時，根據(jù)學生的稟賦和個性特征，進行拓展性知識的設計和多層次能力的訓練。要克服教學設計中目標虛化現(xiàn)象，使得應該掌握的知識、必須遷移的能力和盡量開發(fā)潛力有機融合，目標具有檢測的可操作性，達到用設計的目標完全可以評價課堂生成度的要求。

2.優(yōu)化教學內(nèi)容設計

新課程背景下的教材體現(xiàn)“話題”特征。教學內(nèi)容僅僅是一個特定的情景、特定的話題或者是一個引子。要打造高效課堂，在教學內(nèi)容設計時，要依據(jù)教材，又不拘泥于教材。所謂依據(jù)教材，就是要對教材內(nèi)容中承載的課標要求讀懂、讀透，明確“這個”數(shù)學、空間、概率等的具體知識和生成要點。所謂不拘泥于教材，就是要從“教教材”向“用教材教”轉變。教材中設計的超市購物活動，可以設計為收購糧食活動，收購蔬菜活動，但前提是要把新知識要點承載其中。設計中還要有“分層設計”理念，考慮到學生的已有經(jīng)驗和個性特征，使教學內(nèi)容的設計對每個學生來說，都有“跳起來摘桃子”的感覺，克服學生的學習倦怠傾向。

3、優(yōu)化教學方法設計 “教有法無定法”。新課程最有意義的是讓學生學會學習。要把學生作為新知識的建構者，通過自主學習、主動參與、合作探究等形式讓學生獲得新知。在教學方法設計時，要對學生知能情況準確把握，對學生個體學習能夠解決的問題予以牽引，對學生合作學習能夠完成的問題搭建平臺，對學生似是而非的問題進行澄清，對學生無法解決的問題進行講解。因此教學方法的設計既要體現(xiàn)完整性，又要體現(xiàn)靈活性，要將課堂中估計出現(xiàn)的學習狀況考慮全面，何時用講解，何時用啟發(fā)，何處用訓練，何處用實驗等等胸有成竹。只有這樣，才能在課堂教學中準確處理隨機問題，合理解決設計與實踐的沖突，高效課堂才能在一個個常態(tài)課堂中生成。

打造數(shù)學的高效課堂，教學設計至關重要，但優(yōu)化了教學設計，只是打造高效課堂“萬里長征走完第一步”，還有許多精細的教學環(huán)節(jié)需要我們?nèi)?yōu)化。

第四篇：優(yōu)化教學環(huán)節(jié) 打造高效課堂

優(yōu)化教學模式 打造高效課堂

——西峽縣“三疑三探”教學模式學習心得

*******小學***

2014年4月11日，我參加了“全國中小學高效課堂模式與教學環(huán)節(jié)改進專題”活動。學習時間為兩天，聆聽了河南省西峽縣第一高級中學校長、西夏縣教研室主任楊文普關于區(qū)域推進的西峽教學模式的報告；山東樂陵市實驗小學校長李升勇校長關于課堂教學的顛覆與重建的報告；華東師范大學教育科學研究院、現(xiàn)代教育技術研究所、思維可視化教學實驗中心劉樹仁關于如何運用思維可視化技術提高課堂教與學的效能報告等。其中對西峽縣“三疑三探”教學模式給我留下深刻的影響，結合自己聆聽的報告和搜集整理的資料，對“三疑三探”教學模式和心得簡要總結匯報如下：

一、“三疑三探”教學模式的生成背景及成效

與許多地方一樣，西峽也一度遭遇縣域教育改革的困惑，也曾為面臨的教育轉型而束手無策，西峽教育界不會忘記在2002年的南陽市一次教育工作會議上被12次點名，12次點名不是表揚，而是按照不同指標均被排在了最后幾名，西峽的教育面臨著嚴峻的形勢。上任不久的教育局孫占梅局長決心要解放思想、找準切入點，盡快實現(xiàn)縣域教育的突圍和轉型。2003年12月孫局長帶領縣教研室主任楊文普及各科教研員赴江蘇學習洋思經(jīng)驗，正是這次學習之旅，開啟了西峽教改的新篇章。

在實踐洋思經(jīng)驗中他們發(fā)現(xiàn)，洋思課堂把學生由傳統(tǒng)的接受型變成思考型，是教育理念的重大改革，但洋思的課堂依然是老師預設問題多，學生被動思考多，整堂課仍然是學生解答問題多，提出問題少，過于注重學生“答”，忽略了讓學生“問”。而他們經(jīng)認真思考認為提出問題比回答問題更重要，“小疑則小進，大疑則大進”，學生學“答”最多只能做到“青出于藍而止于藍”，只有學會了發(fā)“問”才能做到“青出于藍而勝于藍”。課堂教學應是一個在教師引導下，讓學生進行自主發(fā)現(xiàn)、探索和不斷創(chuàng)新的過程，應引導學生從被動接受走向自主發(fā)現(xiàn)和探究，應鼓勵學生發(fā)表不同的觀點和見解。在這些認識的基礎上，在教研室楊文普主任的帶領下，在廣大教師、校長和教研員的不斷學習、借鑒和實踐中，他們逐步總結生成了“三疑三探”教學模式。該教學模式試用幾年來，該縣中招成績連續(xù)四年全市領先，高招成績連續(xù)四年增幅全市第一。不僅如此，近年來從小學到初中學生的輟學、逃學和課堂上的睡覺現(xiàn)象消失了，學生觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究習慣逐漸形成，學生的課業(yè)負擔明顯減輕，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力明顯增強，形成了教師樂教，學生樂學良好的教學氛圍。

二、“三疑三探”教學模式的基本內(nèi)容及操作流程

所謂“三疑三探”是指課堂教學過程中教師傳授新知、學生學習新知的三個重要環(huán)節(jié)，即設疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個課堂操作步驟或者說課堂操作流程來看包括四個環(huán)節(jié)，即：設疑自探—解疑合探—質(zhì)疑再探—運用拓展。第一步：“設疑自探”。這是課堂的首要環(huán)節(jié)，也是課堂導入的過程，即圍繞教學目標，創(chuàng)設問題情景，設置具體問題，大膽放手讓學生自學自探。這一環(huán)節(jié)一般涉及三個步驟。①創(chuàng)設問題情景。上課剛開始教師就要通過生活實例、社會熱點、口頭（肢體）語言、音像資料、實驗操作等方法，迅速點燃學生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學生生疑，同時產(chǎn)生強烈的求知欲望。②設置自探問題，根據(jù)學科特點，針對不同課型，自探問題可以由教師圍繞教學目標直接出示，也可以先由學生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理后提出，若問題還沒有達到目標要求，教師再補充提出，無論采用哪種方式，教師都要明白：自探問題的“主干”就是本節(jié)課學生應掌握的學習目標，是引導學生自學課本的提綱，問題設置的是否準確、簡明和恰當是一節(jié)課成敗的根本。③學生自探，也就是學生針對自探問題學習文本，自主探究，這里要讓學生做到三個明確：一要明確本次自學內(nèi)容或范圍；二要明確自學的方法，例如看書，是邊看書邊類比回憶，還是邊看書邊練習（操作）；三是明確自學的要求，即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

第二步“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探情況”和共同解決自探難以解決的問題。這里要解的“疑”既包括設疑自探中所設的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑問。這里的“合探”一般包括三種形式①提問與評價。操作辦法是學困生回答，中等生補充，中等生或優(yōu)等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價主要在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)和體現(xiàn)。②討論。通過提問檢查，如果學困生答對了，說明這個問題全班都解決了，不需要在此浪費時間，立即轉入下一個問題。如果中等生也難以解決，則需要討論，難度小的問題讓同桌討論，難度大的問題小組討論，小組討論要定主持人，定先后發(fā)言順序。③是講解。通過討論學生仍解決不了的問題，教師要予以講解、點撥。講解的原則是“三講、三不講”，“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質(zhì)疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。

以上兩個環(huán)節(jié)根據(jù)教學內(nèi)容的不同可以在同一堂課中反復出現(xiàn)，如設疑自探—、解疑合探—、設疑自探

二、解疑合探二??等等。

第三步：“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)學習任務的基礎上，教師鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，甚至標新立異、異想天開，勇于向課本、教師以及其它權威挑戰(zhàn)，讓不同學生針對本節(jié)所學知識再次提出更高層次的疑難問題，再次進行深入探究并且引導學生自己解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。如果說一開始的“設疑”是“走進教材，用好教材”，這里的“質(zhì)疑”就是“走出教材，超出教材”，這是一個深化和拓展知識的過程，也是從課本知識向實際應用升華的必由之路，是引導學生從感性認識向理性認識過渡的關鍵環(huán)節(jié)，還是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的最佳時期。

第四步：“運用拓展”。是指師生圍繞學習目標，針對本節(jié)所學知識，分別編擬

基礎性和拓展性問題，讓學生訓練運用，并在此基礎上反思歸納本節(jié)知識。此環(huán)節(jié)一般有三個方面內(nèi)容：①讓學生圍繞本節(jié)所學知識編擬一些基礎題和一些拓展延伸性習題，教師通過巡視選擇有價值的展示給全體學生練習使用。②教師編擬一些基礎性試題，作為本節(jié)教學任務的“底線”，要求學困生展示，中等生評價；基礎性習題解決以后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習題，讓中等生展示、優(yōu)等生評價。③反思歸納。也是對本節(jié)所學內(nèi)容的梳理，是對整個探究過程的回放和體會，具體操作是學生先說教師后評。

以上是“三疑三探”教學模式的基本內(nèi)容和一般流程，根據(jù)不同學科和同一學科的不同類型還可以增刪或調(diào)換某個具體環(huán)節(jié)，進行靈活運用。

三、“三疑三探”教學模式推廣運用中應注意的幾個問題

學習運用“三疑三探”教學模式，要真正把握“三疑三探”教學模式的精神實質(zhì)。“三疑三探”似是模式，實為理念，教師可以根據(jù)不同的學科或同學科的不同課型，同課型的不同內(nèi)容、同內(nèi)容的不同情景、同情景的不同學生靈活組織教學活動。但就整個教學活動的各個環(huán)節(jié)來看，尤其要注意處理好以下幾個問題：

第一“設疑自探”環(huán)節(jié)。①設置的自探問題要緊緊圍繞教學目標，既不能太碎太雜也不能太大太空，更不要設置讓學生一看就會，課本上有直觀答案，不需要思考或沒有思考價值的問題，要讓學生跳一跳才能摘到“桃子”。②在學生自探過程中教師應“關住”嘴巴，靜心察言觀色，需要與學生交流時，以個體輕聲交流或以態(tài)勢語的方式進行，給學生以靜心思考的環(huán)境。但教師也不要以為自探是學生自己的事，要么甩手閑轉，要么翻看教案，事不關已。教師要眼亮起來，心活起來，用心用眼捕捉自學信息，適時地勘察學情，督促、引導沒有進入自學狀態(tài)的學生盡快進入狀態(tài)。教師要給學生留足時間，不要怕費時，不要低估學生的能力和潛力，相信在自己的耐心等待下，一個個小腦袋會思出精彩，想出驚喜。

第二“解疑合探”環(huán)節(jié)。①“解疑”時不要拋開設疑自探中的問題，重新設置

幾個所謂難度較大的問題，在學生沒有充分思考的情況下，讓學生回答或討論；也不要不相信學生的自學能力，按自探題綱從頭到尾重新講一遍，換湯不換藥。既使對于重點問題也不要一味的指定若干個學生回答，張三說罷，李四說，在同一個層次上來回說，問題的深度、廣度挖掘不出來，重點問題得不到徹底解決，導致課上不足課下補的不良現(xiàn)象，教師應采取“交流—評價—再交流??”“朗讀—評價—再朗讀 ??”的方法引導不同層次的學生在一次次交流評價中激活思維，升華認識，感悟道理。②“合探”時要注意“面向全體學生”，提問要優(yōu)先學困生，不要為了節(jié)省課堂時間，僅讓中等以上“舉手”要求發(fā)言的學生回答一遍了事，這樣就掩蓋了學情，學困生會越來越“困”，越來越“啞”，班級兩級分化會越來越嚴重，大面積提高教學質(zhì)量就成了空話。另外，“合探”時的小組討論要定人員、定時間、定主持人、定發(fā)言順序，千萬不可一味為了烘托氣氛，搞形式主義，很簡單不需要討論的問題也組織討論。

第三“質(zhì)疑再探”環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的關鍵是教師如何啟發(fā)誘導學生提出有價值的問題，實踐中往往會出現(xiàn)學生無“疑”可“質(zhì)”的情況。事實上不是學生沒有問題，也不是學生不會提問題，而是教師的行為終止了學生進一步的思考、探究，一些頗有價值的問題只好胎死腹中了。為此教師要經(jīng)常反思自己的教學行為：話語中飽含啟發(fā)學生質(zhì)疑的意思了嗎？眼神中充滿希望學生質(zhì)疑的期待了嗎？問學生剛才的設疑是否徹底解決，給學生回顧、反思、自查的時間了嗎？另外，質(zhì)疑再探的主體仍然是學生，教師不可越位代替，問題由學生自已發(fā)現(xiàn)、提出，主要還要由學生自己來解決，可沿著“學生思考—學生質(zhì)疑—學生解疑”的思路進行，教師既不要替學生質(zhì)疑也不要變成答記者問，學生一問教師一答，違背“三講三不講”的原則。

第四，運用拓展環(huán)節(jié)，要講究實用原則，教師編擬的習題要距離新課最近，最能訓練學生新知，不要追求“花哨”，教師一下子設計了四五道題，讓學生想一想、講一講、演一演、寫一寫??，在有限的課堂教學時間內(nèi)學生根本完不成，運用拓

展成了一種擺設。另外要給足學生反思歸納的時間和多數(shù)學生表達的機會，不要把反思歸納變成教師“一言堂”。

四、考察所引發(fā)的思考

“三疑三探”教學模式雖然立意高遠，內(nèi)涵深刻，但目標明確，方法具體，便于學習，便于操作，適宜在中小學大面積推廣。我們作為教師進行課程改革，首先要真正理解“三疑三探”教學模式的精神實質(zhì)，全面掌握“三疑三探”教學模式在不同學科、不同課型中的操作規(guī)程。在課堂上大膽實踐，在教研活動中認真研討，在全校范圍內(nèi)舉辦觀摩課，展示學習成果，推廣“三疑三探”教學模式，改革課堂教學結構，優(yōu)化課堂教學模式，提高課堂教學效率，真正把素質(zhì)教育所倡導的以學生為主體，以教師為主導的原則要求落到實處。把我們的新課程改革工作盡快推向深入，全面提高教育教學質(zhì)量。

第五篇：優(yōu)化課堂結構 打造高效課堂

優(yōu)化課堂結構 打造高效課堂

遠安縣南門小學 張苑

何謂“高效課堂”？高效課堂是指通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。高效英語課堂就是面向全體，以學生為主體的課堂；學生愿學、樂學的課堂；學生的思維能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展的課堂；降低課堂精力流失率和提高學習率的課堂；能夠實現(xiàn)三維教學目標的課堂。

而我認為，要打造高效的英語課堂，要必須從優(yōu)化課堂結構入手。小學英語課堂教學模式，在我們教參上分為五大部分，在平常教學中常用的就是：1 熱身Warm –up 2 預習Preview(Review)3 新課呈現(xiàn) Presentation 4 操練 Drill 5 鞏固和拓展 Consolidation and extention.這“五步”教學模式，也可以概括為三個環(huán)節(jié)，即熱身、溫故知新是復習環(huán)節(jié)，情景引入、新知呈現(xiàn)是呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，趣味操練、鞏固拓展是鞏固環(huán)節(jié)。下面就結合我的實際經(jīng)驗，談一談如何從優(yōu)化課堂結構來提高課堂效率。

一、趣味熱身，創(chuàng)設良好氛圍。

熱身階段主要是啟動和復習階段，活動目的主要有兩點：一是激活學生的大腦和行動，讓學生高興起來，全部精力投入到本堂課的學習中，即激發(fā)愛好，烘托學習氛圍。二是 激活已學知識。讓已學的知識在學生的大腦中活起來，即復習、鞏固和靈活運用已學知識。

熱身階段的活動形式多種多樣，主要包括：問候、歌曲、歌謠、小詩、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問答活動、復述課文、專題匯報、小記者采訪等等。在我們平常的教學中，我們常采用的一種重要形式就是唱歌和說chant.唱歌熱身就是在上課前唱一首或幾首英語歌曲，將學生無目的的動作變成音樂聲中有規(guī)律的動作，將學生注意力迅速轉移到課堂活動中來，促使學生做好上課的心理準備；通過優(yōu)美的韻律，使學生的身心由疲勞變?yōu)榉潘桑瑺I造一種和諧、愉悅的學習氣氛，讓學生快速進入英語學習的氛圍。在這一環(huán)節(jié)教師要注意以下幾點：

1、圍繞目標，唱歌熱身。所選唱的歌曲或歌謠要生動活潑，貼近生活，尤其要緊密結合教材的內(nèi)容，為本節(jié)課或本單元的目標服務。如：在學了五官之后唱Teddy bear 和Head ,Shoulers,Knees and Toes;學了顏色內(nèi)容之后唱Colour Song;學了打招呼問候之后，唱Hello 和How are you;學了家庭成員之后，唱Father and Mother;學了水果之后，唱An Apple a Day等等。這些歌曲的吟唱，不僅復習鞏固了已學的內(nèi)容，也為本節(jié)乃至本單元的目標進行了鋪墊。

2、編排動作，師生同唱。我們可以根據(jù)歌曲內(nèi)容編排動作，教師與學生互動互唱，營造了和諧的情感氛圍，無形中拉進了師與生的距離，為本節(jié)課的學習做好了情感準備。

3、兒歌的內(nèi)容可以選取書本上的，但教師若能把一些課堂教學中具有一些聯(lián)系的知識編成簡單易學的歌謠，則更是一件一舉兩得的好事，既提高了記憶效果，又豐富了課堂教學。例如，學習介紹家庭成員father, mother, brother, sister時，我便套用中文歌曲“兩只老虎”的曲子教學生唱“This is my father.This is my father, I love you.I love you.”，并讓一些學生戴上頭飾邊表演邊唱。這不僅加強了句子的情景性，而且滲透了熱愛父母和熱愛家庭的情感教育。

在這個環(huán)節(jié)中，教師不要急于進行新知的學習，磨刀不誤砍柴工，溫故過程切不可如蜻蜓點水，隨意問答幾句，要扎實鋪墊，為新知的學習奠定良好基礎。

二、巧妙呈現(xiàn)，激發(fā)學生求知欲。

呈現(xiàn)是指教師根據(jù)教學內(nèi)容運用直觀手段（包括語言直觀和非語言直觀，如動作、圖片、實物、簡筆畫等）假設語言情景和交際情景。巧妙呈現(xiàn)教學內(nèi)容，能突破課文框架的局限性，還能避免教學句型和單詞的單調(diào)性，使學生在親切的交際情境中，親眼目睹、親耳聽到英語在具體語言環(huán)境中的實際運用，通過視聽感知新的語言知識，使學生的學習變得積極主動，對培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力大有裨益。

１、創(chuàng)設情境，使新知呈現(xiàn)自然化。

情境教學就是將情境作為一個心理場、一個整體，作用于學生的意識，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，然后進行交際、交流，從而獲得理想的教學效果。值得注意的是教師創(chuàng)設情景引入新知要巧妙自然，盡量創(chuàng)設真實生活化的情景、形象直觀.比如說我們在進行服裝種類的教學時，可設計一個去購物的情景；在進行動物對話的教學時，可以設計一個去動物園看動物的的情景；在進行食物對話的教學時，可以設計一個去飯店就餐的情景。

在PEP 小學英語三年級下冊第五單元的B部分中有一個比較難的句型：Excuse me ,can I use your pencil? No problem.在教學中，我就是通過創(chuàng)設情境來引出新知的。在熱身活動結束后，我在講臺上裝出一副尋找東西的模樣，邊找邊問：Where is my pencil?有一些熱心的學生就幫我找，提示我：On your desk? In your book? Under your desk?....找了一會兒，沒找著，我就走到一個同學的面前問他：Excuse me ,can I use your pencil?在這個真實的生活情境中，這個同學很自然的就明白了我的意思，趕快拿起鉛筆遞給我，我又趁機引出了另一個句型：No problem.就這樣，通過我的表演，創(chuàng)設了這樣一個簡單而真實的生活情境，不僅復習了A部分的句型Where is?，又巧妙地引出了這節(jié)課的教學內(nèi)容。接著我又用英語向學生借其他的學習用具：Excuse me ,can I use your pen/ruler/book...? 讓這個新句型不斷地在他們耳邊響起，反復的刺激他們的耳朵，給他們留下了一定的印象。而且在整個呈現(xiàn)活動中，自然不留痕跡，學生也參與其中，注意力很集中，興趣很濃厚，讓這節(jié)課有了一個良好的開端。

2、運用游戲，使新知呈現(xiàn)趣味化

游戲是深受小學生喜愛的活動形式，教師如果在教學時把語言的的學習通過各種英語游戲形式進行導入，既保證了課堂學習的效率，又培養(yǎng)了學生對英語學習的直接興趣。

在我們使用的PEP教材中，每個單元都是圍繞一個主題來編排的，每個單元又分AB兩個部分，在學習A部分的單詞時，由于學生剛接觸這一類英語知識，不具備什么英語基礎（尤其是三年級），我一般就采用實物、圖片直觀展示的方法去呈現(xiàn)，但是在學習B部分的內(nèi)容時，我們就可以結合A部分的知識設計一個小游戲，吸引學生注意力，全身心的投入到新知識的學習中去。我最常用的就是猜一猜的游戲，將已經(jīng)學過的和將要學的相關單詞的實物裝在一個袋子里，比如說水果、文具、玩具等，然后向學生提問：Guess, what’s in my bag？一般學生會很快將已學的東西猜出來，大家一起讀一讀，猜不出來的東西也不需要讓學生一直猜下去，教師可以直接展示出來，教學生發(fā)音。雖然這和用實物呈現(xiàn)法相似，但它比后者多了幾分神秘感，更吸引人，同時復習了舊單詞，可謂一舉兩得。

除了猜實物外，還可以猜謎語。猜謎語是小朋友們都喜歡的一個游戲，在英語課上猜謎語，孩子們就感到更新奇了。在三年級下冊第六單元中要教學長頸鹿這個單詞，我就自編了一道謎語：It’s a animal.It’s tall.It has a long neck and long legs.學生邊看大屏幕邊聽我讀，不一會就有人猜出來了，我趁機出示長頸鹿的圖片，引出了這個單詞giraffe。在這個過程中也復習到了已學的形容詞tall long 和剛學的句型It has...，從復習到新課呈現(xiàn)，一氣呵成，學生在游戲過程中興趣濃厚，達到了寓教于樂，啟發(fā)思維的目的。

3、利用實物、圖片、簡筆畫，使新知呈現(xiàn)具體化。

實物、圖片、簡筆畫是通過人的眼睛直接、快速感知到的，是最常見的的直觀教具。直觀的手段更容易激起學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲和濃厚的學習興趣，使學生從感性到理性，從直觀到抽象，從簡單到復雜，從特殊到一般，逐步理解那些較抽象、較枯燥的教學內(nèi)容。

一般說來，教師要盡可能地體現(xiàn)直觀性教學原則，盡可能多地利用實物進行教學。在教學新單詞時，只要是我們很容易就能找到的實物，最好是用實物代替圖片，因為實物比圖片更能激發(fā)學生的興趣，如果我們每天都拿著幾張圖片去上課，久而久之，學生也會產(chǎn)生視覺疲勞，失去學習的興趣。比如說我們在教學有關文具、水果的單詞時，就帶一些文具和水果；教學有關身體部位時，就指自己的身體；教學動物時，可以借用玩具類的動物；教學家庭成員時，就讓學生拿出自己的家庭照片當作教具，這樣很真實，很生活化。如果說有關教學的物品不常見，不好找，在這種情況下，我們就借用圖片呈現(xiàn)。

當然，我們還可以運用簡筆畫，美化教學。簡筆畫的特征是簡單、快捷，以最低的教學代價取得較好的教學效果。運用圖片固然好，但費時費力，而運用簡筆畫既生動、直觀，又能很好地吸引學生，因此在教學中應大力提倡這種方法。尤其是對于那些擅長繪畫的老師來說，既發(fā)揮了自己的特長，提高了課堂效率，又提升了自己在學生心目中的人格魅力。試想一下，當我們的英語老師在黑板上寥寥幾筆就勾畫出了一個形象逼真的物品時，我們的學生該是多么驚訝和佩服呀，他們肯定會更加喜歡你，喜歡上你的英語課。

4、運用多媒體，使新知呈現(xiàn)形象化。多媒體的教學手段多樣化，直接把教學內(nèi)容通過媒體呈現(xiàn)給學生，更能將學生的注意力集中起來，更容易激起學生的學習好奇心，有助于學生更好的學習和理解所學知識內(nèi)容。例如，三年級下冊第六單元的兩段對話教學，主要場景就是小朋友和老師、爸爸去動物園游玩，要在教室里創(chuàng)設一個這樣的情境不是很容易，這時候我們就可以充分發(fā)揮多媒體的功能了。教學時，我通過課件將教學內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，他們就像看動畫片一樣，看得津津有味，一遍下來弄懂了課文的含義，再讓他們跟著讀，一個個興致勃勃，學得可帶勁了。這種視聽相結合的方法，大大提高了課堂效率。

新課呈現(xiàn)，這是一節(jié)課的主干和重點部分，方式方法多種多樣，各有各的優(yōu)點，但我們要根據(jù)所教內(nèi)容以及自己學生的特點進行恰當選擇，力求把知識呈現(xiàn)多樣化、趣味化、形象化。目的要使所呈現(xiàn)的知識清楚，易理解，加深記憶，讓學生愛學、樂學、善學。

三、趣味操練，突破教學重難點。

操練是學生理解和鞏固語言知識的過程，教師以呈現(xiàn)的內(nèi)容為教學目標，組織學生進行聽、說、讀、寫，通過多角度、多樣化、不同層次的練習，使學生理解、熟悉、深化新知識。這是鞏固新知的階段，也是開展游戲活動的好時機。經(jīng)過新知學習，學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容有了一定的了解，必須通過練習來消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。如開火車、找朋友、搶答競賽、角色表演、看圖猜詞、hide and seek等活動，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會。在此環(huán)節(jié)中要把握好以下幾點：

1、游戲要與教學內(nèi)容緊密結合。游戲是教學工作的手段和形式，形式要服務于內(nèi)容，最終目的是為了提高教學質(zhì)量，不能為游戲而游戲。

2、操練的范圍要廣。設計游戲操練范圍越廣越好，不要一兩個人做，讓全員動起來。為激勵全班學生參與可將頭飾或名片卡貼在黑板上采取學生集體表演的形式進行；如只有兩個人物，可采取全班對半或男女生集體表演的形式，三個以上角色的，可以師生共同參與。

3、操練的形式要多樣。如在師生之間、同位之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練等各種形式交互使用，豐富操練形式；游戲操練形式也可異彩紛呈。“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感。因此教師應不斷收集游戲、設計翻新新游戲。

4、操練中的課堂評價要跟上。其實評價是貫穿于一節(jié)課始終的，只不過在這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)得更充分一些。一個善意的微笑、一個友好地點頭、驕傲地豎起大拇指、一句簡短的話語（如Very Good!Cool!Great!Super!Wonderful!Clever!Good job!Well done!）等都會使學生有如臨春風、如沐春雨之感。

學無定法，教無定法，值得我們注意的是，不同的教學內(nèi)容應用不同的教學模式，沒有一種教學模式能夠適用于一切教學內(nèi)容。但是無論采用什么模式和方法，我們都要使教學活動的設計符合新課程理念下新的教學目標與要求，要充分體現(xiàn)“以學生的學為中心”的教學思想，最大限度地發(fā)揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的小主人；讓學生在多元、高效的課堂中形成持久的學習動機，在完成任務的過程中體驗學習成功的愉悅，完善和發(fā)展學生的綜合能力，以此實現(xiàn)打造高效課堂的最終目的。