第一篇：超市與高效課堂范文

超市與高效課堂

【摘要】： 聽一堂數學課，創設超市情境，引發數學問題，通過互動合作，達到教學目標。聯想到：高效課堂，注重一個“效”字。要奏“效”，教師就像超市的導購員，而學生就像顧客，要奏“效”，就是導購員與顧客之間的良好溝通、不斷學習、善意交際、創新運用。導購員創造了高效率，顧客獲得了高效能，教師課堂指導高效果，學生課堂學習獲得高效益。教師駕馭了知識的“超市”，學生主動得到了想要的“東西”。

【關鍵詞】： 超市 導購員 顧客 高效課堂 教師 學生 良好溝通不斷學習善意交際 創新運用 高效率 高效益。

【正文】：

我有幸聽了一堂數學比武課，教者首先創設了一個用多媒體出示的情境：小明和小強去好運來超市購買氣球，教師毛遂自薦當導購員，鄭重其事地向代表小明和小強的學生介紹商品的價格、品牌，詢問購買的數量等。到結帳時老師順勢提出問題陷井：圓型氣球每個0.5元，葫蘆氣球每個1.2元，愛心氣球每個0.8元，小明買一個圓型氣球和一個愛心氣球，要多少錢？小強買一個愛心氣球和一個葫蘆氣球要多少錢？“導購員”首先要學生小組討論，合作探究，然后教師出示收銀臺應收的錢，與學生的結果相對照，師生共同討論對與錯的原因，得出計算的方法。再由學生代表購買不同的商品進行拓展練習。學生積極性很高，收效很好。

我聽了這堂課聯想到我們現在提倡的高效課堂，高效課堂是對應于傳統課堂教學的“低效”、“無效”而言的，立足于“課堂”，通過教學改革，實現“低耗高效”，注重一個“效”字。我認為要奏“效”，教師就要像超市的導購員，而學生就像顧客，要奏“效”，就是導購員與顧客之間的良好溝通、不斷學習、善意交際、創新運用的結果。我們教師如果像一個優秀的導購員一樣，把課堂看成是知識的“超市”，把學生看成是顧客“上帝”，讓學生就像逛超市一樣享受獲得知識“商品”的過程，我們教育的目標不就有效地達到了嗎？下面具體來談一下個人的想法：

一、良好的溝通。

一個優秀的導購員首先應該具有良好的溝通能力。同樣的位置，同樣的商場，同樣的產品，不同的導購員，為何銷售成績不同？一個優秀的導購員，即便換一家超市，也會做得很好。一位有經驗的導購員說過：“銷售是改變人的工作，銷售的過程就是與客戶溝通的過程，溝通能力是導購員必備的能力基礎，需要做到能說、會說、會聽、會看。”對商品如數家珍，對顧客的提問靈活自如，善于調動輕松現場氣氛，能察言觀色，迅速拉近與顧客的距離，準確地把握顧客的需求，以達到目的。教師在課堂這個主陣地上，面對全體學生也應像導購員一樣學會與學生溝通。創設適合學生年齡特點的情境，營造良好的氛圍，全面觀察了解學生對知識的需求，注意學生學習的每一個環節，跟進溝通到位，教師是知識“超市”的引導者，學生是購買知識“商品”的自愿者，這樣讓學生的學習由被動變得像顧客一樣主動，變苦學為肯學、樂學、會學，享受學習的全過程，真正成為學習的主人。

二、不斷的學習。

優秀導購員能夠不斷地學習，掌握大量的知識和信息，在銷售商品時要能夠應付自如，相機行事。作為教師更應如此。無數事實告訴我們，具有豐富的知識和經驗的人，比只有一種知識和經驗的人更容易產生新的聯想和獨到的見解，寬廣的知識面對我們的工作有極大的促進作用，不僅在工作時更加得心應手，而且還能夠增加個人魅力。高效課堂就需要教師樹立終生學習的思想，具有很高的知識水平，才能進行有效地教學，知識豐富的教師表現在教學活動中，能夠采用各種方式和手段，用最少的時間，最少的精力投入，取得盡可能多的教學效果，學生的思維量、信息量和訓練量就會大增加，實現特定的教學目標，最大限度地滿足學生知識與技能的需求。

三、善意的交際。

超市的優秀導購員，懂得顧客的心里，了解各種禮儀，一旦和顧客相識，能很快找到彼此感興趣的話題，善于與顧客打交道。言為心聲，在與顧客談話中就能明察秋毫，知道顧客的身份、地位、檔次，繼而掌握顧客的需要標準。作為教師，更應該時刻掌握學生的心里，無論是上課還是課余，都要隨時帶著愛心，善意地與學生交際，只有“把學生當人看，當有思想的人看”，師生關系才會融洽。課堂上更需要交際，包括開場白、過渡語、結束語和評價語，有時還要注意現場生成交際。這就需要教師做有效的預設，有效的預設將促進課堂上的有效生成。有位老師在教學《長城》一課時，做了這樣一個預設：他出示課件，向學生饒有興趣地介紹長城的結構。后來評課時有人問他為什么做這樣的預設，他支吾地答道是為了讓學生了解長城的構造。像這樣的預設就屬于無效預設或低效預設，不能完全激發學生的情感和思維，不能促進課堂的有效生成。可讓學生和老師一起搞一次假設性的長城旅游，再師生比一比在圖上找一找課文中涉及的長城的各部分，如：城墻外沿、垛子、瞭望口、射口、城臺等，并在圖上注明，用自己的話說一說各部分的作用。這樣一交際就拉近了師生之間的距離，既充分了解長城的特點，又使學生感受到我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，進而激發民族自豪感和對祖國的熱愛之情，促進學生情感思維的形成，這樣才是有效的。

四、創新性運用。

導購技巧、方案、策略等業內“游戲規則”，離不開導購員創新性運用的能力，因為市場不會一成不變，要想成為永遠的勝者，就必須永遠創新，走向市場的前端。高效課堂要求“輕負擔、高質量、低耗時、高效益”，沒有教師創造性的勞動是不行的，沒有教師創新的手段也是不行的，要實施創新教育要求教師轉變觀念，主要是優化課堂教學。要優化課堂教學，首先是課堂教學過程要“活”，從形式到方法，只有確保課堂教學高效，才能帶來教學質量的高效。工有靈活的教學方法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。根據教學目標選擇教學方法；依據學生特征選擇教學方法；根據學科的特點選擇教學方法；依據教師的特點選擇教學方法；依據時間標準選擇教學方法。其次是教學狀態要“活”。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。教師要將大量的時間留給學生學和練，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納，學生就像跟著導購員逛超市一樣來學習。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。再次是學生學法要“活”。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間，就像顧客向導購員質疑商品一樣，學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。

形式和方法層出不窮，開辟了課堂教學的新空間，但要真正實現課堂創新教學的務實高效，還必須有度。如：小組合作學習這種常見的學習形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標志。有位老師在上《花鐘》一課時提問：“花兒開放的樣子是一樣的嗎？開花的時間相同嗎？”請分小組討論。教室頓時熱鬧起來，那位教師反而顯得無所事事。有的小組討論漫無目的，缺乏有效引導；有的小組只是優等生發言，其余當聽眾；有的小組只是象征性的說上幾句。整個課堂看似活躍，其實是散亂的活躍、假活躍。毋庸置疑，小組合作教學方式打破了過去師生交流的二維模式，構建了一個師生對話、生生對話、生本對話的三維模式，但千篇一律采用一種形式就值得商榷了。其實，討論問題必須是高質量、有探究價值的，而且必須建立在學生個體思考基礎上，這樣才能真正發揮小組合作方式的優點，才能達到課堂教學的高效。

【參考文獻】：

1、張仁賢《名師談高效課堂》

2、孔子《論語》

3、百度文庫《如何做優秀的導購員》

4、王沛清《課堂文化建設》

第二篇：我與高效課堂

我與高效課堂

徐德華

高聯部

我是一名數學教師，我不喜歡做無用功，所以在教學上比較喜歡動腦筋，在教學過程中教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。這就要求教師要關注自己與學生之間的關系，要明白教師是學生學習的伙伴、朋友，只有他們認可你才能聽你的，維護你，所以我在教學時先要和學生成為朋友，然后以朋友的身份來引導他們攺變以往狀態，把注意力放到學習上。在中專部教學時，一個班數學課就一學期，常常是和學生培養起感情就到了要分手的時候，到高聯后學生學習數學的時間長了那么我可以更進一步來學習和探索如何在教學中提高效率。現在將這近一年的教學總結一下：

（一）建立良好的師生關系

我們新課改的目標就是要調動所有的學生學習的熱情，激發他們獲取知識的愿望，讓他懂得團隊合作的重要，體味知識帶給他們的樂趣。我到高聯部教得是會計1502、1503班第一節課與學生進行了交流，在交流中了解到大部分學生對數學不感興趣，數學成績普遍差，連中學學過什么都忘記了，個別差到你想像不到，小學的分數加減都算不對。為此我買了中學的分塊專題試卷，一個專題一個專題給他們講解、練習，課下與部分學生談心，讓學生明白我是真心對他們好，慢慢的學生接受了我，有事也愿意和我交流，這樣上課輕松了很多。靳同學對學習英語有些困惑，主動與我交流談自己擔心的問題，我與她說了我的看法，又把這件事告訴了張老師讓他與靳同學溝通。經過這不到一年的時間1502班學生有了很大的進步，有的學生由不敢說到敢說，有的學生從不愿意學到自己主動學，變化比較大的有王同學、趙同學、張同學、王同學曲同學等學生，學習積極主動，還能幫助別的同學；但還是有一些學生變化不大，像姜同學、謝同學、閆同學，張同學等學生，畢竟我不是神，人家用9年沒有教好的學生我用一年就教好了那有點不大可能。現在我覺得我們的師生關系還是不錯，學生有困難時常想到讓我幫他們解決，但有一個不好的是有時上課控制不好，有點亂，整體還是不錯，從入學時平均30分的水平上升到現在接近及格，如果排除個別幾個人那就肯定及格了。

（二）備課要有“市場意識”。

我們講課為了是讓學生聽懂學會，如果學生不聽那肯定學不會。換句話就是你給的應該是他想要的。做個簡單的比喻，你想賣桶裝水給客戶，客戶這沒有飲水機，他一般是不會買你的水的，但你要是買水白送他個飲水機，那他應該會接受的，不知道我們喝的水是不是這樣來的。在教學中怎么運用呢？我是這樣的，學生對數學沒有興趣，我就找他們有興趣的，想辦法提高他們的興趣。先找了簡便運算，我告訴他們這是我女兒的題，讓他們做，結果好多人都做不出來，或者太麻煩，然后他們求我給他們講講怎么做，這時給他們講，他們的注意力很集中，效率也高。還有為了使他們會進行整式運算，我給他們補習了相關知識，他們有了一定的計算基礎才有可能學會中專的數學。

（三）上課要“懶”。

“春蠶到死絲方盡 蠟炬成灰淚始干”經常來形容我們的老師如何辛苦教學，可我覺得現在我們應該改改了，我們應該輕松教學，要學會“懶”。我們有些老師在講課時講得非常細，生怕把那個知識點給漏掉了，再看學生睡了一片，這樣的教學老師教得很辛苦，學生聽得也很辛苦，成績卻不是很理想，老師覺得很委屈。現在的學生都很聰明，而中專的數學知識也比較簡單，他們只要能認真學習肯定能學會，所以很多時候我都是先讓學生看書，然后就做練習，開始會得人很少，有人在我輔導時問我，我就引導他們應該看那，用什么知識，這樣少數人就會了，剩下的有人就說：“老師，我們不會，講講吧！”這時我再回到講臺上，進行講解。這樣又有一部分學生學會了。我這樣應了鄧小平同志先讓一部分人富起來的方法，我先讓一部分人先學起來，再讓這些學生來帶動別的學生也學起來。以上三點是我在教學中自己總結的方法，和我們要求的還有很多的差距，比如：堂堂清，我沒有做到，有時候下課時內容還沒講完，這說明我對課堂結構的把握，節奏的安排，時間的掌控還差的很多；對學生的掌控不是很好，我和學生很親近，這樣導致學生上課時很隨意，張口就說，有時顯得很亂，這也是我需要改進的。

第三篇：夢想課堂與高效課堂

夢想課堂對高效課堂的有益啟示

安定區內官營中學 董志斌

7月19日至7月21日，我在定西師專參加了上海真愛夢想基金會本在安定區關于夢想課程的培訓。簡單說，“夢想課程”是該基金會對于貧困地區在教育方面的一個資助項目。撇開該基金會開發、推行此課程的深層原因（可能隱含著目前一般人所沒有想到的經濟原因和文化原因），就表層所了解到的情形是，夢想課程的宗旨是素質教育，培養全人。其理念是讓孩子們自信、寬容、有尊嚴地成長。其教材主要由上海師范大學、阿里巴巴淘寶網等機構的資深專家編訂，并吸納夢想課程開設過程中全國各地一線教師創意的第一手資料。其主題宣傳語是“愛讓夢飛翔”。

據了解，其教材架構分為三大板塊：第一板塊是“我是誰”，第二板塊是“我去哪里”，第三板塊是“我如何去”。這個架構的思想基礎是關于人的基本哲學問題。具體的教材則非常生活化，如“家鄉的特產”，“小小加工廠——理財”，“我會管理自己”，等等。這一課程的性質定位在“校本課程”。被援建了夢想教室的學校，將夢想課程作為校本課程來開設和開發。基金會設有夢想銀行，對教師的課堂教學等活動通過有關教師上傳到夢想網站，并通過積分來管理。積分可以兌換現金、實物或外出考察培訓機會。

通過聽課，了解到夢想課程的課堂組織一般是小組形式。初始課上老師在導入時通常有一個“團隊建設”的編組（隊）環節。比如新班有30人，要分為5個6人組（隊）。其具體做法（這里只能舉其中一例）是在30張小紙條上分別寫了芒果、葡萄、水蜜桃、蘋果、橙子，通過拈鬮、用肢體語言找朋友的方式編組，小組圍桌而坐。然后讓各小組給本組（小團隊）命名、設計徽標、口號、隊歌、并自定隊規。對各小組的評價也就由此開始。每一個教學環節都進行評價。每半天評選活力小組和創意小組各一個。評價是捆綁式的，只評價小組，不評價個人，有獎有罰。自我評價和投票評價相結合，過程性評價和終結性評價相結合。比如考勤，開始上課前，各組匯報到課情況，全勤加1顆小星星，有遲到和曠課的則不加。再如以三天為一個階段，小星星最多的組給每人獎勵一個“小禮物”，小星星最少的一個組“表演一個完整的節目”。班級評價表就貼在教室墻上，評價的獎罰都是當場兌現。事實證明，這一評價方式適合于各年級學生——一般認為這種方式比較適合于年齡小的學生而不太適合年齡大的學生。但在本次培訓中，參訓的都是教師，估計平均年齡在30歲以上，但被志愿者教師訓練得像小孩子一樣，數自己組的小星星，想法設法展示、表演，給自己的組爭取獎勵。

夢想課程的課堂教學一般有五個固定的環節： 1．熱身導入 2．目標說明 3．主題活動 4．分享展示 5．評價總結

顯然，這個模式很接近目前我區推廣的“3+x”模式。具體操作略有不同。比如熱身導入采用與主題相關的簡短的游戲。主題活動各組內合作完成，在全班展示后，紙質作業即貼到隊徽所在的墻壁上。分享展示環節每次每組都選派兩名組員合作完成，或者解釋，或者演說，或者用肢體語言，不一而足。評價總結如前所述，此不贅言。不約而同的是，此前來我校的臺灣大學生支教團，他們兩人一組上課，上課的模式與夢想課堂的模式極其相似。他們對陌生的學生從熱身導入、團隊建設、目標說明、主題活動、評價總結都能抓在手上，學生參與度高，課堂氣氛活，教學效果好。由此可見，高效課堂模式的建構，必將改變以往沉悶的課堂，至少會讓學生動起來，讓課堂活起來，從而提升學生的綜合素質。

他山之石可以攻玉，夢想課堂的評價與課堂模式對我們進一步探索“3+X”模式及相應的評價方式確實有著積極的啟示。但這里對夢想課程及其課堂的介紹掛一漏萬，好學樂學者完全可以通過網絡資源去學到更多。

第四篇：與高效課堂對話

與高效課堂對話

——如何利用五元教學模式打造高效課堂

高效課堂教學模式研討會的講稿

與高效課堂對話

如何利用五元教學模式打造高效課堂

金洲中學

陳力民 各位領導、老師： 你們好！

在新課程改革漸入佳境，東遼縣高效課堂教學模式實施的大背景下，作為一名農村中學的教師如何傳授知識，培養能力，向45分鐘要質量，要效益。這一課題值得我們深思。

根據學校工作計劃和校級名師、人才成長資源庫教師2013年工作計劃的安排，我校為更好的實施推進五元教學模式，打造高效的課堂教學，特開展了高效課堂教學模式研討會。接到這個任務之后，倍感壓力，但是任務是必須要完成的，怎么辦呢？于是就把自己在培訓學習五元教學模式的的感悟和自己的一點見解寫出來，以供大家交流。

首先是題目的確定，第一個題目是《打造高效課堂的春天來了》，之所以確定這個題目原因有二：一是正逢東遼縣大力提倡高效課堂教學模式改革；二是和現在這個季節相符合。但是總感覺這個題目有點煽情，有些造作。于是就確定了現在這個題目《與高效課堂對話》。高效課堂四個字純文本，感覺好像老和尚面壁一樣，面壁不是思過，而是思考、思索。好像佛祖釋迦摩尼一樣在菩提樹下靜思七七四十九天而頓悟創立了佛教。希望我的講座能給大家頓悟的機會，讓大家多少有所收獲。今天我主要講四個方面：

一、什么是高效課堂

二、高效課堂的特征

三、如何利用五元教學模式打造高效課堂

四、高效課堂對教師的要求

一、什么是高效課堂

物理上有一個定義:功率。功率是指物體在單位時間內所做的功。單位時間內做的功越大，功率越大。而高效課堂就是最大幅度提高單位時間的效益，原則上講就是讓每一分鐘都有價值、有意義。即從關注知識到關注獲取知識的途徑、方法、能力，關注人的可持續發展和精神成長，關注人本身。所以高效課堂才會被描述為“知識的超市”、“生命的狂歡”。

知識的超市：體現的是對學生和學習的尊重性、選擇性、自主性，同時要求課堂呈現出豐富性和多義性，琳瑯滿目，各取所需。謂之知識的超市。

生命的狂歡：從知識到生命過程的關注，通過課堂認識、思想、價值的變化帶動課堂發生質變。把課堂打造成學生成就夢想的舞臺，是展示青春激揚的芳草地，是放逐思維的跑馬場。

例如：一節歷史課，45分鐘，老師用要和講（粗略）的方式基本用不上5分鐘，最大就10分鐘講完了，什么背景、原因、時間、標志、內容、作用、意義等。剩下用30分鐘讓學生去背，在用10分鐘讓學生做練習。一節課下了我相信大部分的學生基本能記住，并且還練習了。那么這樣的課堂是高效課堂嗎？在45分鐘內學生都在學，并沒有浪費時間，浪費生命，并且基本都學會了，單位時間的效益很高啊！

但是在這個過程中，我們忽視了什么？忽視了學生的主體性、主動性，他們只是被動的接受者，而不是主動的創造者，他們沒有思考、沒有質疑、沒有啟發、沒有合作、沒有探究??。他們只是一個罐子，只是被動裝納知識的容器。老師如果是園丁的話，學生就是植物，但學生是能進行光合作用、生化作用的生命體。園丁就是要把植物所需的土壤、肥料、水分給他們，給他們創造一個適宜生長的環境，主要還是靠植物自身的光合作用、生化作用去進行生長、發育的。這就好比改革開放時實行的家庭聯產承包責任制，就是把核心的東西---土地還給農民，讓農民樂耕并且善耕，而我們的高效課堂就是把核心的學習還給學生，讓學生樂學、善學。

二、高效課堂的主要特征 主動性 生動性 生成性

主動性指的是學生的學習狀態，只有“主動”才能激發學習熱情，激發學習潛能，樂在其中。

生動性是追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”。讓學生體會到學習如飲瓊漿甘露。

生成性是課堂要敢于變各種句號、嘆號為問號，追求主體多元，鼓勵不同個性的學習見解，在課堂上讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂的智慧、高潮、價值盡在不可預設上，讓一切的預設服務于現場，而不是讓現場服務預設。

那么高效課堂的支撐是什么呢？我認為有二：

1、新課改的理念

它是對素質教育內涵和新課改理念的“實踐表達”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實成方法恰是——自學、群學、群學，設疑、展示、反饋、運用。新課改的核心是學生主體，高效課堂的理解是“學生是最主要的教學資源”。

2、五元教學模式

高效課堂的抓手。五元教學模式進一步體現了學生的主體意識，培養學生的創新意識和創新精神。五元教學模式最大的特點就是讓學生活起來，成為課堂的主宰。

三、如何利用五元教學模式打造高效課堂

五元教學模式即：疑 探 展 評 用

疑即設疑。包括兩個環節。首先是創設情境，導入新課。這是必須要做的。“好的開始是成功的一半”只有引人入勝的導入，才能激發起學生學習的興趣。其次是引導學生對本節課的內容進行設疑，把學生的設疑以問題的形式展示出來，形成自探提綱。在這個環節針對本節課的教學目標可出示也可不出示。比如講歷史八年級下冊《土地改革》一課時，由于本節課內容少，沒有必要出示教學目標。根據課題學生完全可以形成自探提綱。

1、土地改革的背景、原因。

2、土地改革開始時間、標志。

3、土地改革的經過。

4、土地改革的成果。

5、土地改革的意義。但是有的課型內容較多，比較復雜，這種情況就需要教師的靈活處理。例如講七年級下冊《繁盛一時的隋朝》時，我是這么處理的。首先是導入（略）然后是講解課題，突出隋朝的特點：繁盛、一時。讓學生提問，學生就問了隋朝為什么會繁盛？那位皇帝在位時？采取了那些措施？為什么會存在很短的時間？等一系列問題這樣自探提綱就行成了。其實講課是要采取靈活的方法的。例如朝代的建立者、都城、建立時間這些都不用講的。一個歷史事件的原因、標志、經過、影響、作用、意義等都是有方法可循的。所以教給學生學習方法比知識本身更重要。

在這里需要注意的是，設疑可一次完成，也可以兩次完成，要多用心，把復雜的東西簡單化。探即探究。包括自探、合探。在形成自探提綱的基礎上，組織學生自己結合自探提綱對課文進行圈、點、勾、畫等做標記找到相關問題的答案，然后小組內交流自探成果。此法比較適用文科教學，理科教學在此環節必須考典型例題來深化，加深理解。大部分同學基本能解決自探提綱中的問題。

展即展示。就是使學生深入理解所學內容并實現成果共享、智慧融合。關鍵是要求非展示的同學要認真傾聽、認真觀察和思考。如有知識性的錯誤其他同學課可以進行補充和修正。從而使知識體系更加完整。此環節教師可以進行適當的講解，主要是以點撥、指導為主。以便加深學生對知識的理解。高效課堂不應排除教師的講解。

評即評價。此環節要求教師一定要做好學生的評價分工和相關要求，要求評價的學生提前做好準備，如果該同學評價的不夠準確，也可以同組內其他學生進行補充，集思廣益。

用即運用。就是對所學知識的創新，用知識創新問題，此處就需要教師用心準備相關習題，習題要有針對性，要典型。可以針對本課的內容進行練習，也可是單元的綜合習題。總之要強調知識之間的聯系，特別是新舊知識的互相聯系。找到新舊知識的聯系，那么學習就變得簡單多了！

教師的課堂總結是很重要的，把本節課的知識結構、重點難點做重點強調，便于學生從整體上把握本節課的學習目標。另外應當注意的是把小的知識系統放到更大的知識系統中去。所以每學完一節教材，都要把這一節及時回歸到單元中去。完成一個單元要回歸到整冊書中去，這樣學生才能從更大的整體，更高的層次看問題。老師也是如此！一個個知識點在系統中去記憶，不容易忘記。

四、高效課堂對教師的要求

1、要有充分的課前準備 這是打造“高效課堂”的前提基礎。沒有充分準備的課，肯定是低效或無效的。上課就好比打仗，做好戰前準備就是備課。《孫子兵法》曰：“知己知彼，方能百戰不殆！”備課關鍵在于備知識、備方法、備學生。備知識就是“知己”，備學生就是“知彼”，而備方法就是研究戰略戰術。所以我們教師備課時，不能僅限于將課本上已有的知識備好，還應該閱讀大量的相關資料，充分掌握本節課的知識背景，將局部的知識放到整體的知識大背景來研究，只有這樣，才能有“會當凌絕頂，一纜眾山小”的感受。建議：不管是哪個學段的，哪個年級的教師都要把本學科七八九年級的教材對照新課標認真研讀，在研讀的基礎上，整體把握教材。

2、要有較強的課堂駕馭能力

這是高效課堂運行的必要條件。要做到這點，我認為教師必須具備三種過硬的基本功：

1、語言。

2、板書。

3、嚴密的邏輯思維。課堂是師生互動的場所，教師怎樣才能將學生的注意力牢牢地吸引住？試想教師沒有抑揚頓挫，幽默風趣的語言，怎么吸引學生的聽覺？沒有一手漂亮的板書，又怎能吸引學生的視覺？沒有對知識嚴密的邏輯分析，又怎能給學生的智慧的光芒，給學生以心智的啟迪？學生的能力又從何而來？所以我認為教師具備了這三點，學生才會欣賞你，佩服你，才會對你的課興趣濃厚。

3、要有真摯的情感

如果說前面的兩條是打造“高效課堂”的硬件的話，那么這一條就是“高效課堂”的軟件保障。因為我們工作的對象是有血、有肉、有情人的。這里所說“真摯情感”有二層含義：第一層意思是說，教師要用真情向學生傳授知識，教師的課首先要感動自己，之后方能感動學生。歷史課是德育教育的最好資源。當你講到孫中山、毛澤東、羅斯福這些偉人時，你的臉上一定充滿“敬仰”之情；當你講到中國落后挨打時，你的臉上流露出的一定是“痛心”，而當你講到中華人民共和國誕生時，你的臉上一定有按納不住的喜悅、興奮與自豪。有了你這些真情的傳遞，學生自然而然地懂得了什么是美？什么是丑？什么是善？什么是惡？從而形成正確的人生觀、價值觀。我所說的“真摯情感”第二層意思是，教師要真心關愛學生，當今強調要構建和諧校園、和諧師生關系。什么樣的師生關系才是和諧的師生關系呢？我認為：它應該是平等的、友好的、在學習合作中非常愉快的師生關系。怎樣才能建立起這種關系？古人又說：身正方能為范。所以教師要求學生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好。例如，要求學生要認真聽講，認真做練習，及時復習鞏固，那么教師就必須認真備課，認真上課，及時批發學生的作業、試卷，及時向學生反饋，這樣才能示范，這才叫平等。

一般來說，作為教師對那些品學兼優的學生有一種本能喜歡之情，關心他們比較多，溝通較容易，這種關系很容易建立起來。但我們面對的更多的是中等生和學困生。首先我們要用平等的心態對待他們，當他向你求知時，你要用更大的耐心與心細去幫助他，上課時，要尊重學生的個體差異，做到因材施教，明知這部分學生認識能力有限，就不要用深難的問題去為難他，這樣會讓他難堪、自尊心也會受到傷害。假如用一些淺易的問題去鼓勵這類同學回答，就會讓其產生成就感，提高其學習興趣，激發他參與學習的積極性、甚至可以幫助他樹立或找回一些學習的自信。而當他違反紀律時，你一定要嚴厲地批評他，但絕不能批評之后，流露出討厭他的情緒，而是要繼續關心他，找出他一些細微的閃光點，鼓勵他進步。只有這樣，他才會認為你是真心對他，而把你當真朋友，愿意與你相處，信任你、依賴你。如果我們能與學生建立起這樣一種和諧的師生關系，那我們就一定能將我們的課堂打造成“高效課堂”。

五元教學模式僅僅是一個教學模式，并不是固定的，也不是不變的。我們在實際教學中不要為模式所困，不要被模式所束縛。更應該關注的是形式之外的東西-------內容。只有在充分把握模式運用流程的基礎上，才能有更好、更多的內容的填充。

改革也許有錯誤，但是不改革就是最大的錯誤。面對教育發展的新形勢，新變化，我們只能在改革中求生存，求得質量的提高。高效課堂的構建與否依賴于全體教師的參與程度，而大家的參與質量也決定了高效課堂的質量。乃至決定了我們金洲中學的質量！我希望我們全體教師對此都有一個正確的認識，而后能有一個正確的行動。通過我們扎實有效的活動，來創造我們金洲中學的新篇章！

第五篇：高效課堂

高效課堂小組建設總結

高效課堂的實施，學習小組的創建是核心，和諧的班級管理是后盾，有效的評價機制是學生保持學習熱情的保證和催化劑。學習小組是高效課堂進行的基本單位，它是小組合作學習的組織基礎。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

一、小組建設的重大意義

利用學習小組的好處：（1）、體現“以人為本”的理念；（2）、培養了學生之間的交流合作能力（3）、培養了小集體的 團結（隊）精神；（4）、分組合作增加了學生展示的機會，增強了學生的自信心，特別是后進生參與課堂展示的機會更多了；（5）、有利于落實兵教兵、兵練兵、兵強兵的小對子幫扶工程；（6）、有利于實行分層次教學，教學中更注重了學生的個體差異；（7）、增強了學生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

二、如何劃分學習小組

1、小組劃分的原則 小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。（1）、男女比例分配要適中（2）、學生性格搭配要互補。（3）、優勢學科與弱勢學科要結合好。（4）、座位的安排要合理。我們座位的排布是優秀生居中（通常是組長），中等程度和待轉化生同學在兩邊，這樣優生與優生可以隨時交流，優等生與待轉化生同學也可以隨時進行交流。小組的整體座位成S型。（5）、階段性隨機調整。

2、具體分組方法：我班以9個小組為宜，每組6人每組學生編好座位后每個學習小組6人中，按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內成員結構。A類學生我們稱做特優生，B類學生稱做優秀生，C類學生稱做待優生，A、B、C類學生既有個性發展的類似性，又有學習程度上的不同。在學習過程中，可以實現A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性，同時，可以實現A教B、B教C的目的，使每個人都能實現“最近發展區”的學習目標。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學生間的差異資源，進一步優化了班內、組內學生學習的最優學習環境，達到了共同進步的目的。實現“把教學相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長。”

三、搞好學習小組中的結對幫扶工作

1、建立幫扶對子以學科互補、自愿的原則。在組中，根據同學們的學習狀況，在某一學科的優勢科目與劣勢科目的同學結成幫扶對子。

2、利用好幫扶對子。在課堂中，對建立的幫扶對子在每天的每節課中進行督促、賞識。發現幫扶對子互幫效果好的及時進行表揚

3、指導學生幫扶的方法。

4、幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學要把好脈。在哪個地方實施幫扶，怎么幫。也就是說，被幫扶的同學必須是在學生獨立思考過程中遇到了困難了才要進行。

5、評選“黃金搭檔”

四、怎樣進行小組文化建設？

（一）、班級文化有兩種形式：有形文化、無形文化。小組有形文化：組名，組訓（小組口號），值日本、組牌、、教鞭、粉筆盒、粉筆擦等； 無形文化：指做不出來的，通過長時間培養、認識的提高而形成的一種文化，如：小組目標、組規、小組集體榮譽感、組內風氣、組內人際關系、組長威信等。兩種文化的區別和聯系：有形文化是表象，可臨時建設，可強制強定；無形文化本質，需長期過程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無形文化的反應，并且促進無形文化的完善，無形文化通過有形文化才能表現出來。

（二）小組文化建設的步驟

1、定組長帶領組員定組名、組號、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時，應圍繞學校的主流文化或者理念來引領學生起一個積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。如至善、求知、雄鷹、學無止境、永不言敗等。

2、由組長，帶領組員依據老師指導，制定詳細的組規。從常規的到校、衛生、午休、紀律到課堂的參與、學習狀態、作業等都要根據班規制定本組的組規。

3、每日反思會由每小組組長反思每天小組成員表現。有表揚、有批評、有鼓勵。

4、由班主任指導，班級策劃，由組長組織一次形式多樣的小組活動。如開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力，促進組內同學的相互了解和團結協作，形成團結向上、勤于鉆研、積極進取的組風。首先就要把本次培訓精神傳達給組員。

5、組建小組管理機構。在班主任指導下，安排自己的值日組長，給每個組員進行分工，讓自己不是一個人在戰斗！

6、以身作則，成為榜樣，善于處理組員間的矛盾，做好組員的思想工作，團結小組組員一起為實現小組目標而努力！

五、小組的評價和考核

任何制度，任何方案的實施，如果沒有考核，沒有評價，就等于一紙空文。如果沒有一定的評估，就很難證實小組工作的完成情況。所以評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學習成功與否的關鍵環節。客觀準確的評價工作就是對分組學習的畫龍點睛，對于學習小組的成員日后更好的開展合作學習，起著良好的反饋促進作用。

（一）評價的原則

1、及時性

2、客觀性

3、公正性

4、激勵性

5、團體性：當然，評價除了這種量化評比之外，還可以有精神評價。組長利用一日反思，對組員進行表揚與批評，這就是一種精神評價。另外，對于組員的典型表現可以及時反饋給班主任、乃至組員的家長，這也是精神評價的有力手段。

（二）評價的內容 評價內容主要體現在協作過程和協作結果兩方面。協作過程主要體現在小組是否有較強的內聚力，協作結果主要體現在是否達到了既定的學習目標。具體應從以下幾方面進行評價：

1、小組成員關系

2、與他人信息交流情況

3、學習動機

4、學習中的投入

5、問題解決結果：個人貢獻是否突出結果本身的價值。

6、學業知識和技能的掌握情況

（三）評價的要求 合作學習的成績評價應該注意點面結合，小組成績不等同于個人成績，兩者應該分開評價并分開獎勵。另外，還要注意結果與過程相結合，對合作小組的評價應著眼于過程，而對個人的評價應該比較偏重于結果。教師在具體操作時要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調動每一個學習小組和個體成員的學習積極性是做好小組評價的關鍵。班級具體的評比要求如下：

1、每節課統計，每天評比，每周小結，每月、每期總結等。一個月進行一次大的評比、表彰、獎勵（建議獎勵采取多種形式）。

2、設定各種榮譽稱號（優秀組長、、優秀課代表、展示高手、點評專家等等），全班每周評選一次，設立專欄，貼照片進行公示。同樣累計參選每月的文明稱號的評選。

3、以組為單位，每個星期進行評比“高效課堂常規評比欄”的表格，規范好的項目就貼標簽過關。每個月進行一次評比，規范到位的小組，組長可參加評選優秀小組長。

4、建立優秀小組、優秀個人、待改進學生的專欄，每日進行公布。