第一篇：高效課堂

構建高效課堂實施方案 為深入實施素質教育，推進中小學課程改革，優化教學策略，提高教育教學質量，滿足人民群眾對優質教育的需求，根據市教體局把2011年確定為“創建生本高效課堂活動年”的要求，我中心校決定在轄區各中小學廣泛開展/創建生本高效課堂活動，特制定如下實施方案。

一、指導思想

堅持以科學發展觀為統領，以提高課堂教學質量為主題，以強化校本教研為手段，以提高課堂效率為核心，充分落實學生的主體地位，激發學生自信和挖掘學生潛力，采用“自主、合作、探究”新課程理念，學習、借鑒“杜郎口教學模式”成功經驗，更新教學理念，規范教學行為，探求“優質、高效、輕負”的新型課堂，努力形成符合我辦事處教育實際的高效課堂教學模式，全面提高教育教學質量。

二、基本理念

高效課堂的核心是教學的高效益。課堂教學的高效性體現在，喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，讓學生獲得全面和諧的發展。高效課堂不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關注過程與方法、情感態度、價值觀；高效課堂的教學評價是“以學論教”，以學生的“學”來評價教師的“教”，以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照，評價課堂教學質量；高效課堂需要高效教學，需要教師具有主導意識，富有創新精神，并能進行持續的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

三、目標任務

1．努力構建民主、和諧、開放、富有活力的課堂。認真貫徹學生為主體，教師為主導的原則，切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式，盡量做到讓學生全員參與、全程參與和有效參與，積極建立民主平等、充滿尊重的良好師生關系，構建寬松和諧、友好公平的課堂氛圍，關注每位學生，讓每位學生都能獲得尊重，獲得自信，獲得成功。適當拓展課程資源，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的探索精神、合作精神。激發和調動學生的學習興趣和熱情，激發學生的創造性思維，培養學生的創新精神和能力，努力構建富有活力的優質高效課堂。2．著力提高課堂教學的效率和效益。以民主、和諧、開放、富有活力的課堂教學環境為依托，著力使學生在單位時間內較好地完成教學目標和要求，促進學生在學習興趣、學習習慣、學習態度、學習能力、思維品質、創新精神等方面的發展。

3．促進教師專業發展。以創建高效課堂為契機，進一步促進廣大教師轉變思想、更新觀念，提高自身的職業道德素養、學科專業素養、教育理論素養、科學文化素養和藝術修養，逐步實現教師素質的整體提升。

4．促進教研活動的開展。在研究探索高效課堂的過程中，進一步促進教研活動制度化、規范化，提高教師參與教研活動的積極性、主動性以及教研活動的有效性，在中小學掀起新一輪教學研究的高潮。

四、組織領導

五、實施步驟

（一）推進實施階段（2011年上學期）

本階段目標為：統一思想，提高認識，討論學習，剖析問題，研究高效課堂的特征以及構建高效課堂的的策略。

1、成立領導組織機構，制定實施方案。各學校要成立創建生本高效課堂活動領導小組，制定學校《創建高效課堂活動實施方案》、學科《創建高效課堂活動實施方案》及相關制度和規定。

2、加強學習，深入研究。各學校要組織教師認真學習有關文件精神，學習相關的教育教學理論，提高對開展構建高效課堂活動意義的認識，樹立開展好構建高效課堂活動的緊迫感和責任感，通過學習和討論，理解和掌握有效教學的理論和實施策略，為構建高效課堂奠定堅實的基礎。

3、深入剖析教學中存在的問題及其根源，研究解決問題的方法，通過觀摩優秀教師的課堂教學和學習外地教育教學改革經驗，研究高效課堂特征，確定提高課堂效率的途徑和策略。在已有教學模式的基礎上，進一步整合、提煉，總結出適合本校實際的高效課堂教學模式或教學流程基本框架。

4、建立符合課程改革要求的課堂教學評價機制，為學期末全面評價教學工作提供依據。

5、開展高效課堂教學論壇活動，總結教學改革中的典型經驗，發現存在的問題，提出整改措施

（二）提高增效階段（2011年下學期）

本階段目標為：在教師能夠熟練運用小組合作學習、先學后教當堂達標、學案導學等研究成果的基礎上，鼓勵典型學校和優秀教師不斷創新，形成學校特色、學科特色和教師個人的教學特色，使我辦事處教學改革呈現出“百花齊放、百家爭鳴”的良好局面。

1、組織學校教學管理人員和一線任課教師積極開展有關高效課堂的理論學習、業務培訓、教學交流等活動，不斷完善高效課堂的基本模式和評價方案。

2、各學校要組織教師分學科開展構建高效課堂研討活動，有計劃地組織學科教師進行本學科常態課的教學研究，探索高效課堂的教學思路、模式、策略和方法。倡導教師撰寫教學反思、教學案例、教學隨筆，提高自身的教學理論水平和課堂反思能力。

3、開展高效課堂展示活動，推出一批課堂高效、風格獨特的教師，引導廣大教師創建具有個性特色、高效率的教學模式和方法，促進校際之間、教師之間互相學習、互相交流、互相借鑒、共同提高。

（三）提升總結階段（2011年下學期）

本階段目標為：總結創建活動情況，反思創建活動中出現的問題，表彰先進，推廣典型，鞏固和擴大創建成果，形成促進高效課堂構建的長效機制。

1、各學校要分學科召開教師、學生、家長代表等座談會，認真傾聽他們的意見和建議。對于具有推廣價值的典型經驗和做法予以總結和提升；對于出現的問題，進行深層次研究和探討，尋找解決問題的方法和策略。

2、教師要堅持寫教學反思，及時記錄教學中的問題、經驗和心得體會，并從理論層面進行分析和闡述，每個學期分別寫出1-2篇體現課堂教學改革成果的研究性論文。

3、在總結、反思、研討的基礎上，調整完善實施方案，制定出有利于促進教師專業發展，有利于深化高效課堂創建，全面提高教育教學質量的制度和措施，并形成創建工作長效機制。

4、加強典型培養力度，大力推廣先進的高效課堂教學模式，打造“魅力課堂”，并分學科長期堅持組織高效課堂觀摩研訓活動。

5、召開總結表彰會，對高效課堂創建活動中涌現出來的先進個人、先進單位進行通報表彰。

六、工作要求

（一）、加強領導。各校要成立領導小組、制定方案、明確責任、措施得力、落

實到位。

（二）提高認識，進一步增強創建高效課堂的緊迫感和責任感。相對于低效、無效教學而言，高效課堂教學是指教師以新課程理念和科學理論為指導，遵循教學活動規律和學科特點，采用多種有效的教學方式和手段，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現三維目標達成和學生發展最優化，課堂教學效益最大化。新課改下高效課堂最顯著的特征：1.民主課堂，即更多地賦予學生參與課堂活動的權利，使學生發揮自主學習潛能，提高學習效率的課堂；2.和諧課堂，即堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進、協調合作，從而促進學生自我激勵、自我成長、自我完善的課堂；3.開放課堂，即創造性地使用教材，課堂向社會生活延伸，開放學習形式，開放學習時間，開放學習過程。4.活力課堂，即能激起學生的學習興趣，調動學生探究問題的熱情，激發學生的創新思維，幫助學生更好地掌握知識、提升能力。

構建高效課堂，是當前深化課程改革的關鍵和根本要求，是切實推進教與學方式轉變，把新課程理念落實到日常教育教學行為的重要舉措，是促進教師專業化發展和學生全面發展的有效途徑，是提高教育教學質量的現實要求，對推進基礎教育實現科學發展、率先發展、和諧發展都具有重要和深遠的意義。各學校要在領會內涵和意義的基礎上，提高對構建高效課堂實踐研究活動重要性的認識，把思想和行動統一到文件精神上來。認真學習相關理論、細心做好工作安排、廣泛深入宣傳動員、精心周密組織實施，努力形成校校、人人、課課追求優質高效課堂教學的濃厚氛圍。

（三）精心組織、扎實推進課程改革。構建高效課堂實踐研究活動是我市推進課程改革，提高教育教學質量的重要舉措之一，各學校要高度重視。要圍繞以下幾個方面的實施要求，強化措施、精心組織，確保每項工作目標有效落實。

1、充分研讀教材，了解學情。教師要理解教材、吃透教材、活用教材，準確解讀教材與學生，在把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉，形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計，保證每一份教案都寫成有個性、有創意、符合學生特點的“精品教案”。

2、講課精講精煉。樹立“以學定教，當堂訓練”的課堂教學理念，倡導實施“先學后教，精講精練”的課堂教學模式。抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學方式，做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講——學生已經掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。一般情況下，教師連續講課把握在5—10分鐘，做到精講、互動、與媒體交流（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益。

3、充分發揮學生主體作用。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。一般情況下，每節課學生自主學習和訓練的時間應不少于20分鐘。

4、優化作業設計與批改。教師要精心設計作業、創新作業批改方式、減少學生重復、機械、無效的作業，精心設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業，創新作業批改形式，切實發揮作業促進學生不斷改進和發展的作用。各學校要組織作業設計研討，開展教師現場作業設計競賽、優秀作業設計案例評選、優秀班級作業展評、學生家長評教等措施，推進作業設計的優化，使教師形

成自主設計高質量作業并及時批改評價的良好習慣。

5、深化課題研究，促進考試與評價改革。要建立起有效促進學生發展的考試與評價制度。建立高效課堂教學評價標準和學生考試與評價研究課題，有可行性研究方案、有課題研究的組織和制度，有研究過程和階段性成果（含學校、教師），有便于操作的日常評價工具和管理要求。建立起科學的學生發展性評價體系和高效課堂評價體系。

6、強化活動載體，搭建交流平臺。每周做好學科組教研活動；每學期組織一次全員參加的大型研討活動；每學年舉行一次全員參與的課堂教學藝術評比活動；舉辦高效課堂優質課評選活動，為教師參與教學研究、展示研究成果提供機會、搭建平臺。

深化課程改革、構建高效課堂實踐研究活動，是一項長期艱巨的任務，是一項系統工程，各學校要以此為契機，創新管理制度，創新工作方式，深化課程改革，構建高效課堂，為我辦事處基礎教育又好又快地發展，做出更大的貢獻。

教師精心設計學案、教案和練案，做到學案、教案和練案一體，減輕師生負擔，提高學習效率。

構建優質高效課堂改革方案東平鎮中學六年級級部

一、指導思想

1．根據我校六年級實際情況，積極響應縣教委提出的向課改要質量的號召，推進素質教育深入實施，辦特色學校，特色級部。

2．堅持以人為本，全面發展，努力把當前素質教育與新課程實施有機統一起來，實現教學管理效度的全面提高。

二、目標要求

1．通過將課堂教學改革與研究成果用以引領教育教學實踐，實現學生發展與教師成長共贏，推進學校整體性辦學水平與辦學效益的不斷提升。

2．進一步增強本級部任課教師對高效課堂，小組教學模式的實施與運用的意識，深化課堂教學改革，提高課堂教學效率。

3．圍繞學校中心工作，強抓落實，積極創新，不斷提高教研水平與效益。4．培養一大批教育教學工作的中堅力量，推動學校可持續發展水平。

三、組織分工 組長：趙桂蕓

副組長：牛家柱解西運

成員：鄭善軍尚昌英卜慶振王建國李云亭李會劉偉焦柱 鄧傳鋒張強展長國魏文焦成杰卜祥龍焦政劉范敏

四、實施步驟 1．理論學習階段

重點是全面系統學習素質教育的基本精神與具體要求，并結合階段性工作目標實際，制定本學科以及個人行之有效的活動計劃與實施方案。就學習形式而言，主要是通過學習、匯報、總結，再學習、再匯報、再總結，有效提升全體任課教師 的理論水平、專業技能與創新能力，增強科學運用新教學策略提高課堂教學水平與效益的自覺性與緊迫感。特別是注重同年級同學科老師之間的聽評課，座談會等，不斷探討和補充新的思路和做法。2．初步嘗試階段

本階段要求每位教師都要對小組教學模式進行初步的嘗試運用。首先要規范教案的設計，其設計理念要求體現小組教學的目標要求。其次是課堂教學能夠體現高效課堂，小組教學的指導思想。本階段的重點與難點是發現問題，解決問題。要求任課教師首先要進行認真反思、對照查擺、研究對策與實施補救，然后在教研會上進行交流，共同研究，找出合適的方法。3．學科試點階段

本階段是在初步嘗試的基礎上，認定語數外學科作為突破口，以便對其他的學科起到示范引領作用。每學科推舉1人為本年級學科帶頭人，作為引領者，其他人為被引領者。本階段重點在于分析評價，一是對學科帶頭人的評價分析，二是對被引領者的評價分析，其過程是：示范（引領者）--評價--實踐（被引領者）--評價。

4．反饋修改階段

即在對本年級教師的深入學習與實踐情況予以全面調研的基礎上，實施深層次研討與探究。申請教導處組織本校其他年級同一學科的老師聽評課，拿出指導意見，由小組成員討論修改，制定相應的措施。5．提升創新階段

本階段是在全面落實高效課堂，小組教學的基礎上力求熟練操作，并結合我校和教師本人的實際情況，進行再總結，再反思，并及時予以理性提升，內化為更加符合我校自身發展的新路子。

1.有計劃地定期組織任課教師深入外地學習與培訓，并充分發揮其應有的輻射與示范作用。要求參訓人員對在參訓過程中領悟到的精神、思潮、經驗與做法等，及時寫出書面匯報材料，并傳達至本學科全體任課教師，特別是要分別上好一節匯報課與觀摩課，以期將課改理念無論是在感性認識，還是在理性認識上都有一個顯明的凸顯。

2.制定扶持辦法與獎懲措施。大張旗鼓地對在課改工作中具有創新意識、創新能力與創新成果的教師予以表彰，并分別從人力、物力、財力等諸方面予以全力支持。同時，對在課改活動進程中認識模糊、不思進取、故步自封的教師予以批評并責成改正，嚴重者予以全校范圍通報。

五、總結驗收階段

由教導處組織有關專家，教師聽評課，人人過關，人人寫出總結報告，最終形成既符合素質教育，又有利于我校發展的較成熟的教學模式。

一節好課的幾項硬性指標：

（1）教師應具備良好的素質，教師的一言一行無時不在影響著學生，所以教師必須用高尚的情操、超人的智慧、飽滿的熱情和較強的駕馭課堂的能力去上好每一堂課，這包括提前侯課，較準確地使用普通話，漂亮的板書等。

（2）學習目標的準確確立。教師必須按大綱要求準確設立教學目標，強化學生的問題意識，讓學生不斷地提出問題、解決問題，而檢驗學生掌握的好壞的標準，必然是和目標的呼應。

（3）必須體現“學為主體”的教學思想。一節好課的精彩程度不僅僅是教師的風采，更重要的因學生的出色表現而充滿活力，教師講課時間必須控制在20分鐘以內。能讓學生講的就讓學生講，學生自學能會的教師就不要代替，該讓學生展示的就放手讓學生板演，真正做到把課堂還給學生。

（4）學生精彩的展示。學生良好的語言表達、清晰的思路、漂亮的粉筆字，既是學生綜合素質發展的需求，也是形成良好學習氛圍、調動學生學習積極性的需要，而這些良好的素質的生成，要靠每一位教師在長期地教學中不斷地培養，不斷地為學生提供施展才能的機會。

（5）學案的運用。教師印制的學案，必須和課堂教學貼近，提前至少一天發到學生手中，便于學生提前預習，每一節課的學案設計環節要一致，切忌變來變去，讓學生難以適應。

（6）當堂達標，當堂檢測。教師必須合理地設置教學過程，做到環環相扣，科學合理，盡量地減少重復、無效的環節，高質、高效地完成教學任務，使學生做到堂堂清、堂堂結。

（7）準確的評價。掌聲響起來，讓學生經常地體驗到成功的快樂。教師對每一次提問，每一次的學生展示都必須做出恰當的評價，該表揚就表揚，該批評就批評，以表揚、鼓勵為主，批評要委婉、中肯、切中要害。

（8）德育的滲透。教師必須樹立全員育人的思想，時時提醒、教育學生要養成良好的習慣（如良好的讀寫姿勢），特別是要關注學生的身心發展和人生觀、價值觀的形成。

（9）多媒體的靈活使用。每一節課，教師應盡可能地制作精美的課件，讓學生從視覺、聽覺等各方面都引起學習的興趣，調動學生的積極性。

（10）較強的問題意識。學生必須樹立較強的“問題”意識，帶著問題去學，在學習過程中不斷地解決問題，在真個教學過程中教師要善于啟迪學生的思維，引導學生不斷地提出新問題。

四、提高認識、狠抓落實、務求高效

強化常規管理，不斷深化課堂教學改革，是擺在每一位教師面前的重任，要想提高教學成績，提高教育教學質量，就必須加強常規管理，就必須深化課堂改革，這就要求每一位教師：

1、提高認識。我們之所以采用強有力的行政推動，之所以采取各種措施，目的就是推動課堂改革，強化常規管理，就是要不斷提高教育教學質量。作為教師必須清醒地認識到：改革是為了更有效，更高效完成各項教育教學任務，改革才有出路，不改革就是不作為，每一位教師都要不斷學習新的教學理論，不斷更新自己的教育方法，不斷進步，不斷提高。

2、落實行動。思想支配行動，我們已經清醒地認識到常規管理、課堂改革的重要性，那么我們就要將有力的措施、先進的教育方法、超前的教育理念運用到教學之中來，不等，不靠，積極主動地參與，大力改進自己的教育教學。

3、務求高效。我們的改革是為了更好的提高我們的教學成績，是為了挑戰教師、學生的極限，最大限度地調動我們工作、學習的積極性，所以我們必須抓住質量、提高效率，抓實、抓細、抓牢每一個教學環節，為了每一個學生美好地未來承擔起我們應盡的責任。

二、“學案導學24字教學模式”的含義

“學案”就是教師根據課標要求、學生認知水平、知識經驗編寫的供學生課外預習和課內自學用的書面學習方案。“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以教師的啟發引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，它倡導學生自主學習，自主探索，自我發現，是學生學會學習，學會合作，學會發展的有效途徑。最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，優化課堂模式。

1、“學案”由學習目標、知識結構、認知方法和技能訓練四個要素組成。教師設計學案時，首先根據課程標準，制定教學目標和學生活動內容，著力點放在“學習活動設計”上，它包括學習內容和學法指導，如觀察、聯想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養學生何種思維方法，訓練何種能力，指導何種解題方法等，要準確、具體，使靜態的學習內容動態化。同時充分考慮學生的個性差異，認知水平的高低，通過啟發性、趣味性等問題設計和學案的情景設計，使學生進入角色，激起興趣，達到全體學生自主學習的目的。

2、“導學”包含兩個方面的內容。一是“導”，教師要立足于“主導”地位，即創設情境、明確任務；組織學習、適時點撥；合理評價、情感推動。二是“學”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學內容要點的梳理和重點目標的明確。應當注意的是，這里教師的“導”是為學生自學服務的，學生的“學”是在教師的指導下進行的，二者相互配合，相輔相成。

3、“24字”是指：①導入明標 ②自學質疑③小組交流 ④展示點撥 ⑤訓練拓展 ⑥小結反思

三、“學案導學24字教學模式”的操作流程

1、導入明標

良好的開始是成功的一半。老師在課堂上應從“一切來源于孩子的生活，再回歸于孩子的生活”這一理念出發。在設計課堂導入時，要根據學生的年齡、心理特征，從“激發學生興趣，啟迪學生思考，喚起學生情感”等入手，吸引學生的注意，發揮導入的激勵功能。導入可以用多媒體、故事、游戲、問題、懸念、圖象、開門見山等方式。導入新課后要立即出示目標。教師根據所學內容的重點難點，結合學生的實際學習情況，按照課程標準對所學內容的具體要求，制定出切實可行的學習目標，學習目標可運用外顯行為動詞表述，表述要明確、具體、清楚、實

用，具有明確的導向和激勵作用。不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊語言，而是用“能記住”、“能說出”、“會應用”、“能默寫”“能解答”等可檢測的明確用語。目標可用多媒體打出，也可印在學案上，也可事先寫在黑板上。

2、自學質疑

學生明確學習目標后，教師把學習的主動權交給學生，給學生充足的時間讓學生通過看書、作批注、查資料、思考等方式自學感悟。課前教師要精心備課，自己吃透教材，充分考慮學生在自學中可能遇到的困難，充分考慮如何科學高效地指導學生自學，在此基礎上設計出科學、實用的學案，學案中要含有指導學生自學的自學提綱。在學生自學前，教師先預設一些思考性的問題，讓學生帶著問題自學：①學什么，讓學生明確自學的內容。例如：從課本哪一頁到哪一頁，從哪一框到哪一框。②以什么方式自學，讓學生明確自學的方式。例如：看書、做記錄、觀察圖片、查資料、獨立思考、動手操作等等。③學多長時間，讓學生控制好自學的進度。另外，可以根據實際對自學感悟情況進行檢測，即用基礎知識點組題，檢測觀察自學成果。使施教更能實現以學定教，教學更具有針對性，更便于教師適時調整自己的教學設計，實現預設與生成的和諧統一。

3、小組交流

學生自學后，以小組為單位交流學習情況，組長具體組織，充分發揮小組合作的功能，讓優生影響、帶動、幫助同組的人，更多的關注差生，共同去討論去思考，共同進步。通過討論交流，實現“兵教兵”，最大限度地解決本組同學在自學中遇到的問題或困惑。在小組交流過程中，教師必須靜悄悄進行觀察，不提問不輔導不出聲。

4、展示點撥，教師組織全班交流，各小組根據合作探究情況，把成果或者本組不能解決的問題在班上進行展示，其他組進行補充、點評、質疑。教師起好牽引鼓勵和點撥作用。此時，教師基本全面掌握了學生自學情況，明確了全班同學都不能解決的問題，快速進行課中備課并點撥精講。本環節是學案導學六環節教學模式的重要環節，對于全班存在的普遍問題、典型問題進行精講點撥。一是精講：嚴格執行“三講三不講”的要求，講難點、講聯系、講規律；學生能自學學會的知識不講，學生能合作交流學會的知識不講，能以練代講的就只練不講。注重 “三講清”，講清概念，講清聯系，講清作用。對于學生不理解難度較大的難點和易混易錯的問題，?在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師針對其疑點，快速確定講的內容，?抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，?以達到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，從而培養學生的分析能力和綜合能力。二是點撥：教師可引導學生對典型問題再度展開討論，在學生相互討論解決問題的過程中教師參與其中，?適時點撥，例如某個問題，個別好學生能解決，?其他同學仍不懂不會，教師可讓尖子學生做“老師”，實現“兵教兵”，面向全體學生講解，?教師補充點撥。這一環節對老師提出很高的要求，在課堂上整合學生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，更高的教學機智，更精湛的業務水平。這一環節要求教師耐心傾聽學生展示的內容，不重復學生的展示內容。教師點撥時要求精辟、精煉，不絮絮叨叨、拖泥帶水。

5、訓練拓展

這一環節要著眼于繞開精英教育的誤區，完成學生的梯隊提升，加強教學與社會生產和生活實踐的聯系，改善學生對知識和知識學習的情感體驗與價值認同。教

師出示根據教學目標聯系生活實際設計的當堂達標檢測題，這一環節的注意事項：①當堂訓練題要結合學科特點精心設計，整合課本、資料上的題目，不要照搬課本或資料上的原題。②當堂訓練題要分層次設計，可設必做題，拓展題（與本節有聯系的思維題，或者是下一節或以后所學知識的鋪墊，起到鞏固拓展所學知識的作用）。滿足不同層次學生的學習需要，使全班學生都有所提高。③當堂訓練可以獨立完成也可同桌2人小組合作完成，組內進行互閱。學生能交流解決的問題盡量讓學生完成，教師及時啟發引導、點撥糾正。④教師的反饋矯正要關注學困生，加強對學困生的輔導。

6、小結反思

這一環節是為學生及時構建知識體系而開展的整合性認知活動。讓學生對學得的知識及其本質屬性進行再認識，對自己掌握的知識，按照自己的思維方式歸類鏈接，構建出個性化的比較科學的知識體系。學生小結：①學生個體先自結，整合知識點，構建并以一定的方式表達自己的知識網絡。②組內可以交流，互相借鑒，共同提高。③教師適當地引導組間交流，完善知識體系。讓學生在相互補充、相互啟發、相互評價中使思維有更深入的延展與批判，從而達到共識、共享、共進。教師小結：①教師進行點評式小結。②用多媒體小結。③將課堂表現計入學生平時成績或計入小組成績。

第二篇：高效課堂

高效課堂小組建設總結

高效課堂的實施，學習小組的創建是核心，和諧的班級管理是后盾，有效的評價機制是學生保持學習熱情的保證和催化劑。學習小組是高效課堂進行的基本單位，它是小組合作學習的組織基礎。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

一、小組建設的重大意義

利用學習小組的好處：（1）、體現“以人為本”的理念；（2）、培養了學生之間的交流合作能力（3）、培養了小集體的 團結（隊）精神；（4）、分組合作增加了學生展示的機會，增強了學生的自信心，特別是后進生參與課堂展示的機會更多了；（5）、有利于落實兵教兵、兵練兵、兵強兵的小對子幫扶工程；（6）、有利于實行分層次教學，教學中更注重了學生的個體差異；（7）、增強了學生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

二、如何劃分學習小組

1、小組劃分的原則 小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。（1）、男女比例分配要適中（2）、學生性格搭配要互補。（3）、優勢學科與弱勢學科要結合好。（4）、座位的安排要合理。我們座位的排布是優秀生居中（通常是組長），中等程度和待轉化生同學在兩邊，這樣優生與優生可以隨時交流，優等生與待轉化生同學也可以隨時進行交流。小組的整體座位成S型。（5）、階段性隨機調整。

2、具體分組方法：我班以9個小組為宜，每組6人每組學生編好座位后每個學習小組6人中，按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內成員結構。A類學生我們稱做特優生，B類學生稱做優秀生，C類學生稱做待優生，A、B、C類學生既有個性發展的類似性，又有學習程度上的不同。在學習過程中，可以實現A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性，同時，可以實現A教B、B教C的目的，使每個人都能實現“最近發展區”的學習目標。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學生間的差異資源，進一步優化了班內、組內學生學習的最優學習環境，達到了共同進步的目的。實現“把教學相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長。”

三、搞好學習小組中的結對幫扶工作

1、建立幫扶對子以學科互補、自愿的原則。在組中，根據同學們的學習狀況，在某一學科的優勢科目與劣勢科目的同學結成幫扶對子。

2、利用好幫扶對子。在課堂中，對建立的幫扶對子在每天的每節課中進行督促、賞識。發現幫扶對子互幫效果好的及時進行表揚

3、指導學生幫扶的方法。

4、幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學要把好脈。在哪個地方實施幫扶，怎么幫。也就是說，被幫扶的同學必須是在學生獨立思考過程中遇到了困難了才要進行。

5、評選“黃金搭檔”

四、怎樣進行小組文化建設？

（一）、班級文化有兩種形式：有形文化、無形文化。小組有形文化：組名，組訓（小組口號），值日本、組牌、、教鞭、粉筆盒、粉筆擦等； 無形文化：指做不出來的，通過長時間培養、認識的提高而形成的一種文化，如：小組目標、組規、小組集體榮譽感、組內風氣、組內人際關系、組長威信等。兩種文化的區別和聯系：有形文化是表象，可臨時建設，可強制強定；無形文化本質，需長期過程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無形文化的反應，并且促進無形文化的完善，無形文化通過有形文化才能表現出來。

（二）小組文化建設的步驟

1、定組長帶領組員定組名、組號、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時，應圍繞學校的主流文化或者理念來引領學生起一個積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。如至善、求知、雄鷹、學無止境、永不言敗等。

2、由組長，帶領組員依據老師指導，制定詳細的組規。從常規的到校、衛生、午休、紀律到課堂的參與、學習狀態、作業等都要根據班規制定本組的組規。

3、每日反思會由每小組組長反思每天小組成員表現。有表揚、有批評、有鼓勵。

4、由班主任指導，班級策劃，由組長組織一次形式多樣的小組活動。如開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力，促進組內同學的相互了解和團結協作，形成團結向上、勤于鉆研、積極進取的組風。首先就要把本次培訓精神傳達給組員。

5、組建小組管理機構。在班主任指導下，安排自己的值日組長，給每個組員進行分工，讓自己不是一個人在戰斗！

6、以身作則，成為榜樣，善于處理組員間的矛盾，做好組員的思想工作，團結小組組員一起為實現小組目標而努力！

五、小組的評價和考核

任何制度，任何方案的實施，如果沒有考核，沒有評價，就等于一紙空文。如果沒有一定的評估，就很難證實小組工作的完成情況。所以評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學習成功與否的關鍵環節。客觀準確的評價工作就是對分組學習的畫龍點睛，對于學習小組的成員日后更好的開展合作學習，起著良好的反饋促進作用。

（一）評價的原則

1、及時性

2、客觀性

3、公正性

4、激勵性

5、團體性：當然，評價除了這種量化評比之外，還可以有精神評價。組長利用一日反思，對組員進行表揚與批評，這就是一種精神評價。另外，對于組員的典型表現可以及時反饋給班主任、乃至組員的家長，這也是精神評價的有力手段。

（二）評價的內容 評價內容主要體現在協作過程和協作結果兩方面。協作過程主要體現在小組是否有較強的內聚力，協作結果主要體現在是否達到了既定的學習目標。具體應從以下幾方面進行評價：

1、小組成員關系

2、與他人信息交流情況

3、學習動機

4、學習中的投入

5、問題解決結果：個人貢獻是否突出結果本身的價值。

6、學業知識和技能的掌握情況

（三）評價的要求 合作學習的成績評價應該注意點面結合，小組成績不等同于個人成績，兩者應該分開評價并分開獎勵。另外，還要注意結果與過程相結合，對合作小組的評價應著眼于過程，而對個人的評價應該比較偏重于結果。教師在具體操作時要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調動每一個學習小組和個體成員的學習積極性是做好小組評價的關鍵。班級具體的評比要求如下：

1、每節課統計，每天評比，每周小結，每月、每期總結等。一個月進行一次大的評比、表彰、獎勵（建議獎勵采取多種形式）。

2、設定各種榮譽稱號（優秀組長、、優秀課代表、展示高手、點評專家等等），全班每周評選一次，設立專欄，貼照片進行公示。同樣累計參選每月的文明稱號的評選。

3、以組為單位，每個星期進行評比“高效課堂常規評比欄”的表格，規范好的項目就貼標簽過關。每個月進行一次評比，規范到位的小組，組長可參加評選優秀小組長。

4、建立優秀小組、優秀個人、待改進學生的專欄，每日進行公布。

第三篇：271高效課堂

“271高效課堂”——讓學生破甕而出

一、“271高效課堂” ：

——讓學生破甕而出

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個世紀的著名的教育家，曾經這樣描述舊中國的教育：

先生是教死書,死教書,教書死；

學生是讀死書,死讀書,讀書死。

杜威：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識 ? 陶行知曾提出過教育的“六大解放”：

一是解放學生的頭腦，二是解放學生的雙手，三是解放學生的眼睛，四是解放學生的嘴巴，五是解放學生的空間，六是解放學生的時間

2.“271高效課堂”立足于三個改變：

1）教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫；

2）學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。

3.“271高效課堂”的內涵

1）學習內容方面：

20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。

2）學生組成方面：

20%學生——優秀學生，70%學生——中檔學生，10%學生——后進學生，3）我們271課堂模式的時間分配及內容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑

70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示

10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測

4.“271高效課堂”的五個基本步驟

預習自學，自主探究

完成學案，訓練應用

分組合作，討論解疑

展示點評，總結升華

清理過關，當堂檢測

5.“271高效課堂”的核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1.學習目標應包括：學習內容……理解掌握……靈活運用等內容；

2.學習目標應設計科學、時間分配合理，切忌模棱兩可；

3.板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；

4.學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

6.“271高效課堂”的關鍵：讓“學習小組”成為“動車組

讓課堂學習目標的達成、學生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現、課堂分組展示的競爭成為

課堂高效推進的驅動力。

7.“271高效課堂”帶給我們的收獲：

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價值共享、共同創造、共同提升生命價值、豐富精神世界，學生們如沐春風，教

師們如魚得水，教學相長，其樂融融。

2）“271高效課堂”，變被動接受為主動探求，變學為思，變學為悟，學習成為享受，學習效益大幅提高； 3）“271高效課堂”，倡導民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進取等現代理念，影響了學生思想。

二、“271高效課堂”高效課堂的解讀:

昌樂二中針對傳統課堂教學的弊端,從培養學生綜合素質的高度出發,總結出了以課堂教學為核心,以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點,以“促進教師工作轉變,變備教材、備教法為備學生、備學法，使學生動起來、課堂活起來,教學效果好起來,師生負擔減下來”為目的,“包括“預習、互動、測評”三大模

塊的“課堂教學271法則”,形成了昌樂二中教學的最大特色。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學生自主學習占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

●課前準備緊鑼密鼓

在每個學期開學之初,各班老師就對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合,分成若干個小組(每組為8―10人),并由每個小組推選出一名學生任組長。

任課老師將備課過程中準備好的預習提綱提前一至兩天提供給學生便于學生預習準備。老師根據內容的多少,可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發給小組長乃至全體學生等多種方式提供預習提綱。此外,根據內容的難易,老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整節課預習等方法進行預習提綱的學習。與此同時,各小組要進行組內預習交流,歸納出小組集中的疑點或新發現的問題,便于上課時進行組間交流。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了強有力的保證。

●課堂互動熱火朝天

該課堂模式在一節課的前十分鐘,教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表(每節課輪流),提出本小組預習過程中出現的疑點或新發現的問題,教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價。在調動各小組充分發言的同時,又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內。

課堂中段30分鐘,教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計,對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解,此間盡可能地讓學生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述,并及時對各小組的表現進行評價,充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調動每位同學主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘,要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點,并舉手代表本小組提出一個與本節內容有關的最想提出的問題,教師根據問題的難易度酌情解答,或請學生回答。教師還要評出優勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態,大大提高了課堂效率。

課后復習溫故知新

成果測評是課堂效果的關鍵環節。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是在學習小組成員間的相互測評,可以是教師事先設計問卷,也可以是學生在自主協作學習過程中發現問題并向老師提出,由老師就各組共性的問題,結合自己的教學目的來歸納提升。

在此基礎上,各小組成員進一步復習整理本節課的知識結構、未弄懂的問題以及新發現的問題,并進行組內交流匯總,由組員輪流抄寫在小組專用本子上,交授課老師批閱或進行小組間交流、評價。

同時,由于許多簡單的知識在預習和新授課時已經解決,所以,為進一步鞏固課堂所學知識,老師只需要針對本節課的重點難點知識選擇習題,少而精地布置一些強化訓練作業,讓學生以書面作業的形式按時交上,授課老師逐一批改。不管是課后對知識的梳理還是作強化訓練作業,學生都很主動,這從側面也反映了學生在高效率的課堂上收獲很大,學習的積極性和自覺性被充分調動起來。

“271課堂教學法則”的成功推出,打破了教育的單向傳授形式,打破了教師壓抑學生學習天性的課堂霸權,真正把課堂還給了學生,使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協作學習、分享成果,切實提高了學生學習的積極性,實現了課堂教學效率的最大化。

第四篇：高效課堂

高效課堂減負擔，和諧評價促能力

宋桐會

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教育觀念、教學方式等已發生了很大的轉變，學生的學習方式也在不斷的變化，教師如何改變自己的教學行為，如何對學生進行全面科學評價，日益成為我們必須思考的問題。一段時間以來，我從自身做起，本著為學生全面發展著想的原則，從構建和諧高效英語課堂，減輕學生課業負擔，運用和諧評價模式入手在這方面作了初步探索，也取得了一些成效。

一、高效課堂減負擔

教學中發現，學生過重的課業負擔是全面推進素質教育的最大障礙，它消耗了學生學習的興趣，使他們喪失了學習動力。激發活躍的課堂狀態：只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課。在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變把知識強行“塞入”學生大腦的“注入式”傳統教學模式。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，創造一種使學生能真正處在“做中學”的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。

課堂教學中只有教師的“一頭熱”是很難產生高效課堂的。所以，良好的師生關系既有利于提高課堂效率，也有利于減輕學生負擔。所

第五篇：高效課堂

徐老師

一、集體備課 學案導學

1、教研活動

2、電子和紙質學案：分工后匯總產生定稿

二、任務驅動法

1、結合生活中熱點布置任務，貼近生活，與學生密切聯系。

2、都能有事兒干，任務層級化。

3、精彩導入，及時布置任務，與導入有關，有一條貫穿的主線，密切學習目標。讓學生帶著任務主動探究。

三、多種教學方法激發興趣

導入的層面可以擴大，除了興趣以外還要有情感類引導。

四、分組教學

注意分組技巧，兵教兵。

五、問題

1、課時不足

2、評價機制不規范。當堂反饋

宋老師

三句話：教學中三分天下，課堂上學案主導，研究中尋找交集

三個分級：20%自學 70%小組討論后會 10%教師點撥

三個轉化：優等生個性化中等生部分向上分化待優生推進為中等生

三講三不講：易錯易混展示點評 規律方法；不講會的，不講討論后會的，不講

怎樣構建健康的師生關系：尊重、學習小組的建立：細化小組，每組一個優秀生，課代表負責

最終目標：改變以聽為主的學習狀態，把學習變為快樂的體驗，實現課堂學習效益的最大化。

任務

制定本學校方案，明確責任人。