第一篇：高效課堂

高效課堂先鋒隊理論書籍閱讀后感--數學組

一、做適合自己的高效教學

本學期，我加入了學校的“課改先鋒隊”，經過將近兩個月的鍛煉，對高校教學略有所思。下面我就結合江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式，談一下自己對高校教學的理解。

第一、做好對孩子的預習指導，引導孩子回歸課本。洋思中學的“先學”環節里提到了要讓學生看書，我很贊成這樣的說法。俗話說：書本是甜的。但現在的孩子很少有這樣的感受，因為他們沒有養成讀書、看書的習慣。其實，在課堂教學中，讓學生學會根據課本內容進行預習，也會讓孩子慢慢地喜歡上書。課本上的內容，對學生來說，看到的可能是表面的內容，這時候就需要老師提出具體的預習要求，逐步引導他們完成預習任務。我這里說的“回歸課本”，不是讓對課本內容死搬硬套，而是要用課本上自己學到的東西進行舉一反三。今年我教的是一年級，孩子年齡小，所以，上課的時候，我會結合實際情況把預習任務穿插進去，讓孩子自己從課本上發現、尋找與本節內容相關的數學信息，然后獨立思考、小組合作學習，最后嘗試著得出結論。

第二、合理、恰當地運用小組合作學習，并要明確小組合作的任務。數學課堂上，講究的是孩子思維過程的碰撞，靈活運用知識的能力，以及方法的掌握。怎樣才能達到這樣的目的呢？“小組合作學習”這樣一個組織形式，能幫助孩子更好地投入學習，完成學習任務，使課堂更加高效。小組合作前，教師一定要提出明確、具體的學習要求；合作過程中，要發揮好小組長的領導、帶頭作用，并要求每個人都要發表看法；合作結束時，要強調每個小組必須總結大家的意見，并展示出來（一年級孩子在展示的時候，喜歡只說自己的觀點，不顧及他人）。進行小組合作學習時，要結合自己要上課的內容，并不是說每節課都要有；合作學習的時間也要控制，有時候需要講解的東西必須給孩子講清楚，如：概念性的東西。如果把小組合作學習運用的恰到好處，能促進教學，使之高效；反之會影響教學，降低效率。所以，一定要設計好自己的課堂，想一想如何運用小組合作學習。

第三、做好測評工作。不管是預習，還是小組合作、展示交流等，都是為了讓孩子更快地掌握學習內容。所以，最后的收尾工作——測評，一定要做好。測評，我認為可以是口頭提問，也可以書面測驗；可以是老師親自參與，也可以培養小助手，讓他去完成這個任務；可以是節節有測驗，也可以兩三節內容放一起進行。總之，要時刻掌握學生的學習情況，做到心中有數。

江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式有它的獨到之處，但是我們要用的時候，要取其精華，做適合自己的高校教學。

二、讓學生真正動起來

告訴我；我會忘記：給我看，我會記得；讓我參與，我會理解。這句話深刻地揭示了我們品德與生活課學習過程的實質──引導學生自己去感受。領悟表達的過程，也是兒童整體生命投入的過程。

為了使這個過程更有實效性，老師在教學中將重心放在了活動的設計上。在眾多的活動中，我們經常看到這樣的情景：老師在課堂上設計了一個又一個活動，十八般武藝都運用上了。學生似乎都在動，但課上學生是表面熱鬧，收效卻甚微。還有一種情景：教師精心設計了一種活動情景，但參與的只是部分學生，其他學生要么是“看客”，要么就干脆什么也不管，自己做自己的事。老師也苦于學生難以組織，大叫品德與生活課的活動不好組織。這些煞費苦心設計的活動也只能流于形式。

那么，怎樣才能把握行之有效的活動，讓學生真正地動起來呢？我認為，應注意以下幾個方面。

一、教師要融入活動，成為活動的一員

在活動過程中，教師要重視與學生的平等交流。教師在課堂教學中既是活動的組織者，又是參與者。活動因有老師的參與，才會有向心力和凝聚力。這樣，活動才有實效。

在活動中，教師的親自參與，會營造出一種平等、輕松的氛圍，讓學生在這種輕松的氛圍下能主動感受、體驗，從而自覺的內化。

二、活動要注重兒童已有的生活經驗，關注學生真實的生活實際

兒童品德的形成源于他們對生活的感受、認知、體驗和感悟。課堂中的兒童已經積累了很多生活經驗，因此，教學要從了解兒童已有的生活經驗和他們對生活的感受、認識、體驗和感悟開始，注意已有生活經驗在教學中的作用。

我們的教材在內容上關注兒童的生活實際，設計上又注重以主體活動的方式呈現，為教學關注學生當前的生活提供了線索和空間，并為我們教師提供了較好的范例。我們教師就應該在這個范例的引導下，將教學的目光多關注學生的生活實際，有針對性的調節教學內容，進而設計活動，這樣才能吸引學生的注意力，讓學生有熟悉感和親切感。學生才能有真話可說，有真情表露，教學活動才能更吸引學生。不至于出現活動中，學生只顧自己，難以組織的現象。

三、注意活動的連續性

要使活動行之有效，教師也應注重課前、課中、課后活動的整體性和連續性。前面幾點我們重點放在課中的活動上。其實課前、課后的活動同樣重要。課前活

動是反饋學情的一個窗口，有利于教師把握教學要點，優化教學過程，增強教學的針對性。

總之，我們的教學活動必須源于真實的生活，注重學生豐富的體驗，充分調動一切參與者的積極性。這樣我們的活動才能發揮它的獨特魅力，讓學生真正動起來，從而提高活動的實效性。

讀了閘北八中：“幫助學生成功”的課堂教學模式

更進一步理解了成功教育課堂教學模式

第一階段為“幫助成功”。這是針對學習困難學生反復失敗的課堂教學的實際提出的一種帶有矯治性策略的模式。教師以“低起點、小步子、多活動、快反饋”的方式向學生傳授知識，學生積極模仿、反復操練，在教師的幫助下獲得成功。

通過反復成功，使學習困難學生成功心理得到恢復，基本學習習慣得以形成，基礎知識和能力得到提高。上海市成功教育研究所的同志介紹說，“低、小、多、快”的教學策略在薄弱學校和困難學生的課堂教學中廣泛推廣和運用，取得了明顯的效果。但是，在這種傳授、模仿的教學背景下，學生長期依賴教師，缺乏自主性學習，其自主意識和創新能力就難以形成。針對這樣的現實，必須進一步改進。

第二階段為“嘗試成功”。它針對“幫助成功”的局限性，提出進一步的改革策略。具體內容是，變單純的教師傳授為以學生學習為中心的“五個一”方式，即“猜一猜、試一試、想一想、做一做、議一議”。學生通過積極探索與嘗試，增強在課堂教學中的主體地位，以獲得較高層次的成功，即使學生爭取成功的能力和成功心理得到較高層次的發展，逐步產生自我期望、自我激勵。在第二階段，作為試點的閘北八中配合教學模式的改革，針對學生實際，對原有課程和現有教材進行調整，包括調整教學要求，調整知識序列，調整教學時間，從而形成了教育思想、課程、教材、教學模式四位一體的整體改革。

第三階段是“自主成功”。這一階段的目標是學生自我學習、自我教育。自主成功仍需教師的幫助指導，但是與第二階段相比，教師幫助的作用隱性化，學生主體的作用顯性化。這一階段教師引導學生產生自我期望和要求主動爭取成功的機會。經過自主成功階段的循環，學生逐步做到無論成功還是失敗都能自我激勵，形成積極、穩定的自我學習、自我教育的內部動力機制。

成功教育課堂教學四項原則

“低起點”，就是要摸清學生相關準備知識基礎和能力的實際，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上。

“小步子”，就是從學生實際出發，根據能達到的實際目標，教學的步子要小，把教學要求按由易到難、由簡到繁的原則分解成合理的層次，然后分層漸進，把產生挫折事件的頻率減至最低程度。使學生層層有進展，處處有成功，時時處于積極學習的狀態，感到有能力進行學習，從而不斷增進學習的自信心，不斷強化學習動機。

“多活動”，即針對學生有意注意時間短，記憶容量小，概括能力差的特點，改變教師大段講解的傾向，師生活動交替進行，讓學生大量參與教學活動，給學生自我表現的機會，使學生的能力發展通過逐步積累而得以實現，要求實際教學活動時間達到1/3~1/2，教師一次持續性講課時間均控制在十分鐘之內。

“快反饋”，就是在每層次的教學過程中，既有教師的講，也有學生的練，還有教師的查，這種快速的反饋，既可以把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到鼓勵，樂于接受下一個任務，又可以及時發現學生存在的問題，及時矯正乃至調節教學的進度，從而有效地提高課堂教學效益。

三、江蘇平江中學的四段一案一回頭讀后感

減負增效，算得上當今我國基礎教育領域的一個熱詞。在受到全社會高度關注的時代背景下，各地中小學掀起了新一輪實踐減負增效的熱潮。探索高效教學的方法和減輕學生過重課業負擔的良策，已經成為當前中小學教學與科研的兩大亮點。變革就從課堂開始。平江中學推出了可以照顧到所有學生的“四段一案一回頭”新課堂結構。

看完平江中學推出的 “四段一案一回頭”新模式。我有以下幾點理解:

1、“四段”是將課堂45分鐘分成4個板塊：回看導入約5分鐘，教授新課約25分鐘，組織活動約10分鐘，課堂小結約5分鐘。“一案”是學案導學，由教師精心設計學案，簡明清晰列出知識點、學習要求和疑難之處。“一回頭”強調學習新知識的同時，在教師引導下利用一題、一問進行舊知識的復習鞏固，把新舊知識聯系起來學。

2、立足有效課堂，促進教師行為方式的三個轉變：由單純的備“課”轉向備“學生的學”，由“教”的課堂轉向“學”的課堂，由機械的訓練轉向方法、思路、能力的訓練。

3．樹立學段目標意識精準把握教學的難易度，遵循認知規律堅持不斷回頭看

4．一個中心三個重點四個保障：一個中心為課改基本要求；三個重點為“精講”的落實、“精練”的落實、“回看”的落實；四個保障為集體備課的保障、達人秀活動的保障、自主學習的保障、小抄活動的保障。

堅持回頭看是平江中學提高質量的重要增長點。所謂的回頭看就是學生在教師的引領下回頭復習，課堂上不僅復習前一節課的知識更包括前一階段相關的已學內容。其實這樣做的目的是為新知與舊知之間搭一個橋梁，讓學生在溫習舊知的同時運用知識的遷移把方法遷移到新知上來。給學生一個很好的平臺來接收新的知識。

在新授課的時候他們不僅回頭看，還樹立學段意識精準的把握教學的難易度，精講精練。這些都是我們需要學習的地方，但是在學案導學這方面我覺得操作的時候并不利于高效減負，因為針對我們學校的特點節奏快如果是用導學案的話我覺的就增加了學生的負擔，一節課如果我們在講的時候可能一節課就能完成，如果用導學案就要用至少兩節課的時間來處理。

這些只是我簡單的一些感想，不當之處敬請諒解。

四、山東昌樂二中“271課堂教學模式”學習有感每次學習山東昌樂二中的“271”模式，我都被深深的吸引，這所學校的高效課堂給予我極大的震撼，感嘆他們的“271法則”------打破了教育的單向傳授形式，打破了教師壓抑學生學習天性的課堂霸權，真正把課堂還給了學生。以上這些不正是我們所追求的高效課堂的理想狀態嗎？一篇文章不足以讓我學習到昌樂二中的精髓，我又如饑似渴的在網上搜索有關“271課堂教學模式”的信息，想了解更多高效教學的好方法。摘錄出以下片斷與大家共享：

第一節課的上課鈴響了，老師走進了教室，她徑直走上講臺打開了多媒體，學生也一言不發自覺地拿出了導學案中的預習案，開始對答案，然后同小組的成員一起討論著對錯的原因。一會一個同學說：“這個完形填空誰會？”另一個說：“我會，我來講”。然后整組人拿出筆開始記錄著，討論著。一會，突然站起來了幾個同學，把我嚇了一跳，趕緊問我身邊的孩子，他們要干什么，這個孩子習以為常的笑笑：“他們遇到了有爭議的問題，起來爭論一下。”我震驚了，這在我們的課堂上何時有過？整節課老師好像沒做什么，只是走在小組間檢查指導，然后根據學生的學習進程布置著下一步的任務，而同學們呢？小嘴不停地爭論者講解著，小手不停地比劃著記錄著，小臉一會紅起來了，小眉頭一會皺起來了?? 看到這里，我的腦海中出現了這樣的畫面，課堂上學生自覺、自主的學習、討論，交流，或贊同，或爭辯，他們有一個共同的目標是共同學會當堂的內容。

看的越多越讓我有堅定的課改信心，課堂是教育教學的主陣地，是素質教育的“牛鼻子”。沒有課堂的徹底革命，任何改革都是蜻蜓點水，課堂革命的出發點和革命的最終目標，在于改變學生學習狀態，實現學習效益的最大化，讓學生會學、學會，在課堂上享受到生命自由奔放成長的快樂。昌樂二中探索的“271高效課堂”真正使學生成為課堂的主人，他們主動參與，積極展示，大膽質疑，真正體會到了自主學習、高效學習的快樂。

第二篇：高效課堂

高效課堂小組建設總結

高效課堂的實施，學習小組的創建是核心，和諧的班級管理是后盾，有效的評價機制是學生保持學習熱情的保證和催化劑。學習小組是高效課堂進行的基本單位，它是小組合作學習的組織基礎。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

一、小組建設的重大意義

利用學習小組的好處：（1）、體現“以人為本”的理念；（2）、培養了學生之間的交流合作能力（3）、培養了小集體的 團結（隊）精神；（4）、分組合作增加了學生展示的機會，增強了學生的自信心，特別是后進生參與課堂展示的機會更多了；（5）、有利于落實兵教兵、兵練兵、兵強兵的小對子幫扶工程；（6）、有利于實行分層次教學，教學中更注重了學生的個體差異；（7）、增強了學生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

二、如何劃分學習小組

1、小組劃分的原則 小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。（1）、男女比例分配要適中（2）、學生性格搭配要互補。（3）、優勢學科與弱勢學科要結合好。（4）、座位的安排要合理。我們座位的排布是優秀生居中（通常是組長），中等程度和待轉化生同學在兩邊，這樣優生與優生可以隨時交流，優等生與待轉化生同學也可以隨時進行交流。小組的整體座位成S型。（5）、階段性隨機調整。

2、具體分組方法：我班以9個小組為宜，每組6人每組學生編好座位后每個學習小組6人中，按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內成員結構。A類學生我們稱做特優生，B類學生稱做優秀生，C類學生稱做待優生，A、B、C類學生既有個性發展的類似性，又有學習程度上的不同。在學習過程中，可以實現A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性，同時，可以實現A教B、B教C的目的，使每個人都能實現“最近發展區”的學習目標。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學生間的差異資源，進一步優化了班內、組內學生學習的最優學習環境，達到了共同進步的目的。實現“把教學相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長。”

三、搞好學習小組中的結對幫扶工作

1、建立幫扶對子以學科互補、自愿的原則。在組中，根據同學們的學習狀況，在某一學科的優勢科目與劣勢科目的同學結成幫扶對子。

2、利用好幫扶對子。在課堂中，對建立的幫扶對子在每天的每節課中進行督促、賞識。發現幫扶對子互幫效果好的及時進行表揚

3、指導學生幫扶的方法。

4、幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學要把好脈。在哪個地方實施幫扶，怎么幫。也就是說，被幫扶的同學必須是在學生獨立思考過程中遇到了困難了才要進行。

5、評選“黃金搭檔”

四、怎樣進行小組文化建設？

（一）、班級文化有兩種形式：有形文化、無形文化。小組有形文化：組名，組訓（小組口號），值日本、組牌、、教鞭、粉筆盒、粉筆擦等； 無形文化：指做不出來的，通過長時間培養、認識的提高而形成的一種文化，如：小組目標、組規、小組集體榮譽感、組內風氣、組內人際關系、組長威信等。兩種文化的區別和聯系：有形文化是表象，可臨時建設，可強制強定；無形文化本質，需長期過程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無形文化的反應，并且促進無形文化的完善，無形文化通過有形文化才能表現出來。

（二）小組文化建設的步驟

1、定組長帶領組員定組名、組號、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時，應圍繞學校的主流文化或者理念來引領學生起一個積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。如至善、求知、雄鷹、學無止境、永不言敗等。

2、由組長，帶領組員依據老師指導，制定詳細的組規。從常規的到校、衛生、午休、紀律到課堂的參與、學習狀態、作業等都要根據班規制定本組的組規。

3、每日反思會由每小組組長反思每天小組成員表現。有表揚、有批評、有鼓勵。

4、由班主任指導，班級策劃，由組長組織一次形式多樣的小組活動。如開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力，促進組內同學的相互了解和團結協作，形成團結向上、勤于鉆研、積極進取的組風。首先就要把本次培訓精神傳達給組員。

5、組建小組管理機構。在班主任指導下，安排自己的值日組長，給每個組員進行分工，讓自己不是一個人在戰斗！

6、以身作則，成為榜樣，善于處理組員間的矛盾，做好組員的思想工作，團結小組組員一起為實現小組目標而努力！

五、小組的評價和考核

任何制度，任何方案的實施，如果沒有考核，沒有評價，就等于一紙空文。如果沒有一定的評估，就很難證實小組工作的完成情況。所以評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學習成功與否的關鍵環節。客觀準確的評價工作就是對分組學習的畫龍點睛，對于學習小組的成員日后更好的開展合作學習，起著良好的反饋促進作用。

（一）評價的原則

1、及時性

2、客觀性

3、公正性

4、激勵性

5、團體性：當然，評價除了這種量化評比之外，還可以有精神評價。組長利用一日反思，對組員進行表揚與批評，這就是一種精神評價。另外，對于組員的典型表現可以及時反饋給班主任、乃至組員的家長，這也是精神評價的有力手段。

（二）評價的內容 評價內容主要體現在協作過程和協作結果兩方面。協作過程主要體現在小組是否有較強的內聚力，協作結果主要體現在是否達到了既定的學習目標。具體應從以下幾方面進行評價：

1、小組成員關系

2、與他人信息交流情況

3、學習動機

4、學習中的投入

5、問題解決結果：個人貢獻是否突出結果本身的價值。

6、學業知識和技能的掌握情況

（三）評價的要求 合作學習的成績評價應該注意點面結合，小組成績不等同于個人成績，兩者應該分開評價并分開獎勵。另外，還要注意結果與過程相結合，對合作小組的評價應著眼于過程，而對個人的評價應該比較偏重于結果。教師在具體操作時要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調動每一個學習小組和個體成員的學習積極性是做好小組評價的關鍵。班級具體的評比要求如下：

1、每節課統計，每天評比，每周小結，每月、每期總結等。一個月進行一次大的評比、表彰、獎勵（建議獎勵采取多種形式）。

2、設定各種榮譽稱號（優秀組長、、優秀課代表、展示高手、點評專家等等），全班每周評選一次，設立專欄，貼照片進行公示。同樣累計參選每月的文明稱號的評選。

3、以組為單位，每個星期進行評比“高效課堂常規評比欄”的表格，規范好的項目就貼標簽過關。每個月進行一次評比，規范到位的小組，組長可參加評選優秀小組長。

4、建立優秀小組、優秀個人、待改進學生的專欄，每日進行公布。

第三篇：271高效課堂

“271高效課堂”——讓學生破甕而出

一、“271高效課堂” ：

——讓學生破甕而出

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個世紀的著名的教育家，曾經這樣描述舊中國的教育：

先生是教死書,死教書,教書死；

學生是讀死書,死讀書,讀書死。

杜威：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識 ? 陶行知曾提出過教育的“六大解放”：

一是解放學生的頭腦，二是解放學生的雙手，三是解放學生的眼睛，四是解放學生的嘴巴，五是解放學生的空間，六是解放學生的時間

2.“271高效課堂”立足于三個改變：

1）教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫；

2）學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。

3.“271高效課堂”的內涵

1）學習內容方面：

20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。

2）學生組成方面：

20%學生——優秀學生，70%學生——中檔學生，10%學生——后進學生，3）我們271課堂模式的時間分配及內容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑

70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示

10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測

4.“271高效課堂”的五個基本步驟

預習自學，自主探究

完成學案，訓練應用

分組合作，討論解疑

展示點評，總結升華

清理過關，當堂檢測

5.“271高效課堂”的核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1.學習目標應包括：學習內容……理解掌握……靈活運用等內容；

2.學習目標應設計科學、時間分配合理，切忌模棱兩可；

3.板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；

4.學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

6.“271高效課堂”的關鍵：讓“學習小組”成為“動車組

讓課堂學習目標的達成、學生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現、課堂分組展示的競爭成為

課堂高效推進的驅動力。

7.“271高效課堂”帶給我們的收獲：

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價值共享、共同創造、共同提升生命價值、豐富精神世界，學生們如沐春風，教

師們如魚得水，教學相長，其樂融融。

2）“271高效課堂”，變被動接受為主動探求，變學為思，變學為悟，學習成為享受，學習效益大幅提高； 3）“271高效課堂”，倡導民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進取等現代理念，影響了學生思想。

二、“271高效課堂”高效課堂的解讀:

昌樂二中針對傳統課堂教學的弊端,從培養學生綜合素質的高度出發,總結出了以課堂教學為核心,以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點,以“促進教師工作轉變,變備教材、備教法為備學生、備學法，使學生動起來、課堂活起來,教學效果好起來,師生負擔減下來”為目的,“包括“預習、互動、測評”三大模

塊的“課堂教學271法則”,形成了昌樂二中教學的最大特色。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學生自主學習占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

●課前準備緊鑼密鼓

在每個學期開學之初,各班老師就對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合,分成若干個小組(每組為8―10人),并由每個小組推選出一名學生任組長。

任課老師將備課過程中準備好的預習提綱提前一至兩天提供給學生便于學生預習準備。老師根據內容的多少,可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發給小組長乃至全體學生等多種方式提供預習提綱。此外,根據內容的難易,老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整節課預習等方法進行預習提綱的學習。與此同時,各小組要進行組內預習交流,歸納出小組集中的疑點或新發現的問題,便于上課時進行組間交流。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了強有力的保證。

●課堂互動熱火朝天

該課堂模式在一節課的前十分鐘,教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表(每節課輪流),提出本小組預習過程中出現的疑點或新發現的問題,教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價。在調動各小組充分發言的同時,又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內。

課堂中段30分鐘,教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計,對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解,此間盡可能地讓學生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述,并及時對各小組的表現進行評價,充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調動每位同學主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘,要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點,并舉手代表本小組提出一個與本節內容有關的最想提出的問題,教師根據問題的難易度酌情解答,或請學生回答。教師還要評出優勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態,大大提高了課堂效率。

課后復習溫故知新

成果測評是課堂效果的關鍵環節。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是在學習小組成員間的相互測評,可以是教師事先設計問卷,也可以是學生在自主協作學習過程中發現問題并向老師提出,由老師就各組共性的問題,結合自己的教學目的來歸納提升。

在此基礎上,各小組成員進一步復習整理本節課的知識結構、未弄懂的問題以及新發現的問題,并進行組內交流匯總,由組員輪流抄寫在小組專用本子上,交授課老師批閱或進行小組間交流、評價。

同時,由于許多簡單的知識在預習和新授課時已經解決,所以,為進一步鞏固課堂所學知識,老師只需要針對本節課的重點難點知識選擇習題,少而精地布置一些強化訓練作業,讓學生以書面作業的形式按時交上,授課老師逐一批改。不管是課后對知識的梳理還是作強化訓練作業,學生都很主動,這從側面也反映了學生在高效率的課堂上收獲很大,學習的積極性和自覺性被充分調動起來。

“271課堂教學法則”的成功推出,打破了教育的單向傳授形式,打破了教師壓抑學生學習天性的課堂霸權,真正把課堂還給了學生,使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協作學習、分享成果,切實提高了學生學習的積極性,實現了課堂教學效率的最大化。

第四篇：高效課堂

高效課堂減負擔，和諧評價促能力

宋桐會

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教育觀念、教學方式等已發生了很大的轉變，學生的學習方式也在不斷的變化，教師如何改變自己的教學行為，如何對學生進行全面科學評價，日益成為我們必須思考的問題。一段時間以來，我從自身做起，本著為學生全面發展著想的原則，從構建和諧高效英語課堂，減輕學生課業負擔，運用和諧評價模式入手在這方面作了初步探索，也取得了一些成效。

一、高效課堂減負擔

教學中發現，學生過重的課業負擔是全面推進素質教育的最大障礙，它消耗了學生學習的興趣，使他們喪失了學習動力。激發活躍的課堂狀態：只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課。在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變把知識強行“塞入”學生大腦的“注入式”傳統教學模式。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，創造一種使學生能真正處在“做中學”的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。

課堂教學中只有教師的“一頭熱”是很難產生高效課堂的。所以，良好的師生關系既有利于提高課堂效率，也有利于減輕學生負擔。所

第五篇：高效課堂

徐老師

一、集體備課 學案導學

1、教研活動

2、電子和紙質學案：分工后匯總產生定稿

二、任務驅動法

1、結合生活中熱點布置任務，貼近生活，與學生密切聯系。

2、都能有事兒干，任務層級化。

3、精彩導入，及時布置任務，與導入有關，有一條貫穿的主線，密切學習目標。讓學生帶著任務主動探究。

三、多種教學方法激發興趣

導入的層面可以擴大，除了興趣以外還要有情感類引導。

四、分組教學

注意分組技巧，兵教兵。

五、問題

1、課時不足

2、評價機制不規范。當堂反饋

宋老師

三句話：教學中三分天下，課堂上學案主導，研究中尋找交集

三個分級：20%自學 70%小組討論后會 10%教師點撥

三個轉化：優等生個性化中等生部分向上分化待優生推進為中等生

三講三不講：易錯易混展示點評 規律方法；不講會的，不講討論后會的，不講

怎樣構建健康的師生關系：尊重、學習小組的建立：細化小組，每組一個優秀生，課代表負責

最終目標：改變以聽為主的學習狀態，把學習變為快樂的體驗，實現課堂學習效益的最大化。

任務

制定本學校方案，明確責任人。