第一篇：高效課堂

“高效課堂、全面發展、優質資源”是當今教育的最熱門話題，“以生為本，為學生一生的幸福和發展奠基”是宜昌市六中對人民關于教育需求的最響亮回復；把全面質量意識和學生全面發展結合起來，則是宜昌市六中課程改革的最佳呈現方式。一年來，我們借助高效課堂這個“抓手”，創新學校德育工作，將堅持多年的“多層次、立體式、全方位”德育工作聯動機制和“三全四化”德育工作特色進一步豐富和完善，提出了“12345”的整體工作思路。一種理念：以生為本，為學生一生的幸福和發展奠基； 兩個落實：全面質量意識和學生全面發展目標；

三種精神：“自主合作、崇善尚美” “揚六中精神，做六中主人”“我以六中為榮，六中因我而興”； 四個支柱：生命奠基、民主自治、尚善尚禮、評價多元；

五項工程：生態校園建設工程、校本課程研發工程、教育教學優質工程、學校特色培育工程、幸福指數提高工程。

幾年來，在上級教育部門的正確領導和支持下，通過全體師生的共同努力，宜昌市六中多次榮獲全國“心中有祖國、心中有他人”主題教育優秀集體；連續四次被評為湖北省“文明單位”；連續八屆榮獲宜昌市科技節先進單位；先后榮獲湖北省中小學綜合實力50強、湖北省“安全文明校園”、湖北省中小學貫徹《學校體育工作條例》“先進學校”、湖北省第八屆黃鶴美育節參演節目一等獎、宜昌市“文明單位”、宜昌市名牌學校、宜昌市學雷鋒“先進集體”、宜昌市教育系統關心下一代先進集體、宜昌市先進家長示范學校、宜昌市科普示范學校等稱號。

各位領導，各位同仁，下面我僅就宜昌市六中養成教育之生命奠基、民主自治、尚善尚禮、評價多元等四個方面的具體做法匯報如下：

一、立德樹人，生命奠基，寫就大愛德育，是養成教育的根本目標

我們認真貫徹落實中共中央國務院《關于加強和改進未成年人思想道德建設的意見》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，堅持育人為本、德育為先，以立德樹人為根本任務，以弘揚時代精神和民族精神為主旋律，以文明行為習慣和養成教育為抓手，以“培養好每一個孩子，讓他們成為高素質的人”為目標，以開拓創新的精神，積極探索生命教育的途徑和方法，形成了“三全四化”德育工作特色（即全員育人、全面育人、全程育人；自主化管理、系列化活動、多元化評價、特色化班級），使學校德育工作制度化、系列化、特色化、常態化。

立德樹人，讓學生生命綻放光彩。我們以“學生的幸福和發展”為宗旨，以更加長遠的目光和更加負責的態度，提出“以生為本，為學生一生的幸福和發展奠基”的辦學理念，追求至善至美的教育境界，走進學生心靈，關愛生命成長，實現“讓人成為人”；從國際視野和本土文化的起點上，培養好每一個孩子，讓他們成為志向高遠、行為文明、氣質優雅、身心健康、品質創新、學業扎實的高素質人。我們堅持開展理想信念教育、仁愛精神教育、感恩教育、誠信教育、民主法制教育、勤儉廉潔教育、民俗文化教育、節慶儀式教育、鄉土國情教育、革命傳統教育、傳統美德教育、科技創新教育等主題教育，讓學生在厚重的文化中涵養素質，讓學生擁有更加開闊的視野，更加豐潤的心靈，更加堅定的信念，過一種更有意義的生活，時刻體現出“礪志求真、崇善尚美” 的校風。我們以“追求夢想”為主題的“國旗下講話”，堅持了近20年，至今成為我校的經典教育活動。通過儀式教育，讓懷抱不同夢想的孩子們，相互激勵、鼓舞、砥礪，追求卓越的信念在他們的心靈慢慢生長。這種文化的感召力不是一時一地，而是日積月累形成的，他們相互傳遞與感染，形成了六中的“文化場”，凝聚沉淀成為六中的厚重文化。

生命教育，用心靈呵護心靈。真正的教育是與學生的心靈世界溝通，服務于學生的心靈。我們啟動了“生命教育的實施途徑方法及價值構建”的德育課題研究工作，提出生命教育的新課題，編纂印刷了《宜昌市六中生命教育手冊》，組織學生學習；舉辦了以“放飛心靈”為主題的心理健康教育系列講座；開設了“悄悄話室”、“心理咨詢網站”，精心選派學生管理方面有經驗并獲得心理咨詢師證書的教師，擔任工作室主任。將心理健康教育納入學校的德育必修課，面對全體學生開展預防性和發展性的心理健康教育，面向少數有心理困擾和心理障礙的學生，開展補救性和矯治性的心理咨詢和輔導，面對教師和家長開展心理健康教育工作，促進師生的和諧發展；我們還充分利用社區資源，建立了宜昌市青少年性健康教育基地，每學期對學生開展青春期教育；我們注重仁愛精神教育，堅持開展“成長顧問”、“星星點燈”、“關愛花蕾”等特色活動，對行為有偏差、心理有障礙、學習有困難、家庭教育環境不良等學生進行結對幫扶，定時走訪，短信聯系，掌握其思想動向，進行適當的指導；開展感恩教育，先后開展了不同形式的抗震救災、抗旱救災、向烈士遺孤捐贈等活動。到特殊學校開展“手拉手”聯誼活動，參加城區愛心義賣活動，組織學生給災區的小伙伴寫信等等；每學期我們組織學生進行安全演練、消防知識講座及應急避險演習等。在生命教育的活動中，學生的心靈得到極大的震撼，精神得到了洗禮，增強了珍愛生命、尊重生命、善待他人的意識，提高了學生的抗挫能力和社會責任感，寫就了大愛的德育。

二、民主自治，體現主體，培養組織才能，是養成教育的時代要求

現代社會對人才的要求，不僅是知識技能上的高要求，更是能力和思維上的高標準。學校就是要面向世界、面向未來，培養具有社會責任感、競爭能力和思維創新型的一代新人。我們提出培養高素質的學生，就是培養學生視野開闊、心態開放、善于思考、勇于探索、敢為人先的素質，這也是時代對學校教育提出的新要求。為此，我們充分發揮學生的主動性，讓學生參與學校管理和建設，不斷完善學生的主體人格，改善他們的行為習慣和學習方式，使他們學會做人、學會學習、學會生活、學會創造。

學生民主自治。主體性人格的發展是人的全面發展的核心，“自己的事情自己管，自己的未來自己創”。新學期伊始，學生會通過競職演講，選舉產生新一屆的學生會及團委會。他們分工負責，責任明確，合作意識強，能自主地完成各項常規工作。如每周升旗、校園衛生的檢查打分、學生紀律的監督、文明禮儀的監督等，都極大限度的發揮了學生主體性作用。我們實行值周班級制，每學期每班輪流值勤一周，值周班分為禮儀組、國旗組、精神文明組、兩操一課組、自行車組等8個小組，涵蓋了學校管理的各個層面，充分展示了學生參與學校管理的能動性。我們實行校廣播站學生負責制，從制定計劃，每月主題，每周重點，“美文欣賞”的選擇，“每周一歌”的選定等，都由學生決定，這樣增強了學生主人翁意識，自豪感、責任感同時被激發。學校還成立了愛心社團、環保社團、綠地文學社、規范漢字研究社、籃球隊等社團，實行了社團自治，由學生們自主組織、自我策劃、自我管理。我們鼓勵學生走出校門，走進自然，了解社會，了解世界，開展“走進春天”、“兩岸學校文化交流”等社會實踐活動和交流活動，拓展了學生的生活領域，開闊了學生的嶄新視野，培養了他們的調查分析能力、自主探究能力、組織管理和領導能力，更培養了他們的國際意識和競爭能力，使學生樹立了強烈的社會責任感。

班級自主管理。我校２４個班２４種風格，２４種班級文化。班主任開動腦筋，充分發揮學生主人翁作用。班會課主題自設，班級活動自主申報，班級活動豐富多彩。開學初，我們以組建班委為契機，讓學生民主確定班名、班呼、班歌、班規、班風，形成班級文化。制定細則，學生以小組為單位，討論研究，匯總成文，并提請家長諫言獻策，共同商定，這是對學生權利的尊重，是大家共同參與的結果，使規則由外在的約束變為內在的認識，由他律變為自律的過程。學期中，我們以學生規范小報展評、學生規范大家談為“抓手”，落實人人都是規范的管理者、踐行者。我們就是這樣將規范從每一個細節抓起，如：我們實行的誠信考試、作業超市、延遲評價等，都充分體現出對學生人格和權利的尊重。學期末，我們以班級民主商評、綜合素質評價為內容，培養學生的“民主管理、誠實守信、崇善尚美”的良好品質。

三、尚善尚禮，強化規范，完善學生人格，是養成教育的核心內容

古人云：“不學禮無以立，人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧。”文明禮儀不僅是立身之道，更是立國之本。尚善尚禮，待人以禮，是一個人思想道德水平、文化修養、教養、風度與魅力的集中體現。加強文明禮儀教育，培養學生優雅的氣質和得體的儀表，是培養一個健全人的最基本的要求，是一個人的底色，是學校德育工作的核心內容。我校以“文明伴我成長”教育實踐活動為“抓手”，引導學生牢固樹立心中有祖國、心中有集體、心中有他人的意識，懂得為人做事的基本道理，具備文明生活的基本素養，學會處理人與人、人與社會、人與自然等基本關系。我們的具體做法是：

全員參與。自2009年9月24日在我校啟動全市“文明伴我成長”活動以來，我們從教師、學生、家長的行為細節抓起，使我校“文明伴我成長”活動在校園、家庭、社區產生了深刻影響。我們特聘請了3名教師、24名學生為文明禮儀監督員，制定了文明禮儀監督員職責，每天開展監督活動，每項活動具體到每個班每個人。

特點切入。我們根據德育工作細、小、實、嚴的特點，從行為細節處，從生活細微處，規范行為，培養習慣，潛移默化地完善學生的人格。“細”，將《中學生守則》、《中學生日常行為規范》的總體目標分解成若干個小目標，制定了操作性較強的《宜昌市六中學生一日常規》、《日常行為二十二則》，對學生的學習習慣、生活習慣、衛生習慣、文明禮儀習慣等進行良好的訓練。在日前開展的高效課堂建設中，我們制定了《學生課堂行為規范三十二條》和《學生課堂展示要求十四條》，進一步規范了學生在高效課堂的言行舉止。“小”，就是瞄準大目標，抓好小事情，用平常的小事教育學生。把“上好課、走好路，寫好字，做好操，掃好地”作為對學生的基本要求，使學生從小事做起，如此聚少成多，積小致巨，持之以恒，就能使學生養成良好的道德品質和行為習慣。“實”，利用校會、班會、課外活動、社會實踐等形式進行耐心、細致地訓練和指導，并注重在訓練中培養學生良好的個性品質。“嚴”，學生的養成教育不是一朝一夕就能訓練湊效的，因此，我們成立了以學校領導和中層干部為主要成員的值周隊，帶領值周班天天檢查、環環到位，將養成性訓練貫穿于學生每日學習生活當中，每周及時總結，提出下周訓練重點。德育工作的“細、小、實、嚴”帶給學生的是一種進取、向上、向善、自信的素質，一種學生心靈成長人格特質。“事事是德育，處處有德育，時時皆德育，人人皆育德”已成為我們的共識。我們堅持認為，把小事做好，把平常事做到極致，就是不平凡，就是最好的德育。

行為內化。我們制訂了《宜昌市六中“文明伴我成長”三會標準》，即:會說話、會走路、會講衛生，細化“三會”標準，如：堅持說標準流利的普通話；全面使用文明禮貌用語，公共場所不高聲喧嘩；堅持佩帶團徽（團員）、校牌；過馬路走人行橫道，不翻越隔離欄桿，不踐踏草坪，不在公共場合追逐打鬧，上下樓梯靠右行，公共場合自覺排隊；每天能主動完成定崗勞動，不亂扔亂倒，不亂涂亂畫，公共場所不亂吐痰，遇到垃圾主動收拾，班內學習、生活、娛樂等物品擺放整齊，上墻張貼物整齊美觀，有破損、脫落及時更新等。同時，為推動全市創建全國文明城市工作，深化“文明伴我成長”活動，借助勝利四路為文明創建嚴管街的契機，在校園內大力推廣“垃圾不落地，文明在我心”綜合整治活動，通過宣傳教育引導，完善垃圾收集設施，規范垃圾收集方式，控制了病媒生物孳生地，不斷改善了學校衛生環境，使學生養成垃圾袋裝化，雜物不亂扔，人際交往講究文明的良好風尚。目前此項活動，已深入人心，初顯成效。

檢查矯正。文明素質是一個人整體形象的外在表現，我們重點加強了對學生基本文明行為的矯正，做到周周有主題，有檢查，有評價。一是，聚焦“國旗下每周一講”。每周由學生干部主持宣講禮儀知識，涉及內容有課堂禮儀、集會禮儀、交往禮儀、共青團員禮儀、家庭禮儀等。二是，建立“細節見文明、文明見心靈”學生成長檔案。要求學生每天做文明行為記載，每周寫文明小結，記錄或反思所見所聞、所感所悟，包括父母的期望，教師、同學和自我的評價等等，讓學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，通過成長記錄加強自我反省和鍛煉自我評價能力，激勵自己文明健康成長。三是，創建評價機制。監督員每周指導各班進行文明禮儀檔案交叉檢查，教導處每周進行操行評定，每周進行流動紅旗評比，在集會時進行總結，及時反饋情況，表彰先進。

體驗升華。沒有對當下的、即刻的、現實生活的關注和體悟，就不可能培養好學生的品行、見識和修養，因此，讓學生在他們真實的生活中培養品德，形成習慣是德育的重要任務。我們在“文明伴我成長”活動中，組織開展了以下八大活動：

1、宣誓承諾。在啟動儀式上，全體師生莊嚴宣誓，每個同學簽名承諾，強化了師生講文明樹新風的意識，豐富了校園文化內涵。２、主題班會。24個班通過各種形式，學習討論文明禮儀知識，分析總結不文明現象，在交流中達到共同進步的目的。３、上街宣傳。我校積極開展“小手拉大手，文明一起走”社會實踐活動。共有390多人次向社會廣泛宣傳文明禮儀知識，勸導不文明行為600多起，發放《爭做文明市民倡議書》800份、問卷800份，回收學生體驗文章256篇。４、三省吾身。我校大力開展“文明禮儀大家談”活動。活動共收到文章970多篇，2篇在國旗下宣講，4篇在報紙上發表，6篇入選校宣傳欄，10篇在校園網刊發表，多篇文章在校廣播站播出。

5、警示感悟。我校還開展了“我身邊的不文明行為”圖片征集活動，并設置了不文明現象曝光臺，及時警醒，及時引導。

6、榜樣示范。我們通過評選“文明禮儀形象大使”、“美德少年”、“感動六中人物”、“校園文明之星”、“文明教師”、“文明家長”等活動，讓榜樣的力量彌漫在校園的每一個角落。

7、走向社會。我校學生社團快速反應，及時將學校的“文明伴我行”成果向社會延展，環保社團上街做“城市義務監督員”，參觀安琪集團，了解現代企業環保舉措；愛心社團到老人院看望孤寡老人，為老人們做力所能及的事。

8、共創文明。為使家校社區形成合力，我們向社區分發了《爭做文明市民倡議書》、《宜昌市六中“文明伴我成長”問卷》、《垃圾不落地倡議書》，在家長中開展了“文明伴我成長”征文比賽。活動共收到問卷調查反饋表200多份，家長征文627篇，家長評價學生反饋表1205份。可喜可賀的是宜昌市六中“文明伴我成長”活動正在帶動社區、家庭的共同進步。

四、尊重差異，評價多元，培養陽光學子，是養成教育的重要保證

尊重差異，讓每個孩子體驗成功。我們尊重每一個學生的每一種發展潛能，激發他們的每一個發展方向，創新德育評價機制，突出評價的發展功能，用發展的眼光來看待孩子的每一點進步，實施“多元多級”評價。學生學期評優評先分為三類：全面發展、個性發展、進步成長，不僅評選“十佳標兵”，還評選“專項標兵”、“校園之星”等，讓具有不同愛好、潛質的孩子都能得到賞識。在每年的體藝節、科技節、書畫比賽、學生綜合實踐等活動中，力爭使每一位學生都有一項運動項目、一種藝術技能、一項科技小創意得到培養和展現，讓學生在運動中得到快樂，在藝術中得到洗禮，在創新中得到發展。在去年我校第九屆體藝節期間，共有378件攝影作品、120件書畫作品參賽；5個英語節目、10個特長節目、19個合唱節目參加表演；籃球比賽64場次，直接參加各項活動的學生累計高達2686人次！僅2009－2010年秋季學期統計，學生獲獎達十二個類別，共計3251人次，這些豐富多彩的活動讓平時少被關注的學生同樣感受到快樂、自信和幸福，充分展現了“自信陽光、健康優雅”的六中學子形象，讓學生的每一個閃光點都演繹成了一道亮麗的風景線，我們真正成就著學生一生的發展。

評價保航，貫穿德育全過程。有什么樣的評價就有什么樣的教育，評價本身就是教育，它體現的是一種管理理念。我們利用《宜昌市初中畢業生綜合素質評價標準》，結合學校校規, 研究制定了《宜昌市六中學生綜合素質評定標準》，創新了學生綜合評價指標體系，充分利用《評定標準》這個有力的武器，加強班級管理，規范學生言行，促進學生道德成長。同時，我們認識到，實施綜合素質評價是一種分權，是民主管理的“高招”。每學年一次的綜合素質評價，都充分體現了評價主體多元、評價內容多元、評價方式多元。我們將學生綜合素質評價的五個維度細化為４３個若干要素，每個要素列舉若干關鍵性表現和得扣分點，讓學生對照標準進行評定。其若干個要素將日常行為規范評價、階段性評價和終結性評價等有機地結合起來，促使學生和家長不再只關注考試成績，更加關注學生行為表現、綜合能力、整體素質和發展潛力。為保證評價的公平公正，我們做到了有要求，有落實，有評價，有反饋。教導處對班級要求細，管理實，每月都有《班級情況檢查反饋表》，包括了操行積分、班務日志、好人好事、文明成長檔案、黑板報、展板、廣播稿、主題班會、班主任五到崗、活動（暑期社會實踐、軍訓）、比賽（學習競賽、合唱比賽、書畫比賽、攝影作品、科技作品、運動會）、特殊學生教育、安全事件、財產保管等項目。其中操行評定：由值周班級對各班出勤、衛生、紀律、儀容儀表、午休、兩操、放學等進行檢查，周周有評比，紅旗周周在流動。教導處對各班檢查每月一張表，每學期一匯總，每學年一總評，既是對班主任工作考核依據，更是各班綜合素質評價各維度申報的依據。有據操作、反饋提升的管理方式和評價方式，使學校德育工作在有序、有效、有力中推進，保障了學校教學工作順利進行。

“以生為本，為學生一生的幸福和發展奠基”為我校的德育工作注入了鮮活的血液，高效課堂的全面推進為扎實推進素質教育提供了有效的載體，志向高遠、行為文明、氣質優雅、身心健康、品質創新、學業扎實是我們培養學生的目標。實踐證明，先進的德育理念，鮮活的德育內容，靈活的德育方法是取得德育實效性的有力保證。“路漫漫其修遠兮，吾將上下求索”。德育是學校的生命，是一項充滿詩意的工作，需要用溫潤的精神、洋溢的激情去探索；德育是一項長期而艱巨的工作，需要我們甘于堅守，勇于實踐，用創新的精神去研究。讓我們情懷教育，立足規范，不斷探索，奮發進取，為實現“讓人成為人，成為高素質的人”的目標而不懈努力！

第二篇：高效課堂

高效課堂小組建設總結

高效課堂的實施，學習小組的創建是核心，和諧的班級管理是后盾，有效的評價機制是學生保持學習熱情的保證和催化劑。學習小組是高效課堂進行的基本單位，它是小組合作學習的組織基礎。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

一、小組建設的重大意義

利用學習小組的好處：（1）、體現“以人為本”的理念；（2）、培養了學生之間的交流合作能力（3）、培養了小集體的 團結（隊）精神；（4）、分組合作增加了學生展示的機會，增強了學生的自信心，特別是后進生參與課堂展示的機會更多了；（5）、有利于落實兵教兵、兵練兵、兵強兵的小對子幫扶工程；（6）、有利于實行分層次教學，教學中更注重了學生的個體差異；（7）、增強了學生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

二、如何劃分學習小組

1、小組劃分的原則 小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。（1）、男女比例分配要適中（2）、學生性格搭配要互補。（3）、優勢學科與弱勢學科要結合好。（4）、座位的安排要合理。我們座位的排布是優秀生居中（通常是組長），中等程度和待轉化生同學在兩邊，這樣優生與優生可以隨時交流，優等生與待轉化生同學也可以隨時進行交流。小組的整體座位成S型。（5）、階段性隨機調整。

2、具體分組方法：我班以9個小組為宜，每組6人每組學生編好座位后每個學習小組6人中，按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內成員結構。A類學生我們稱做特優生，B類學生稱做優秀生，C類學生稱做待優生，A、B、C類學生既有個性發展的類似性，又有學習程度上的不同。在學習過程中，可以實現A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性，同時，可以實現A教B、B教C的目的，使每個人都能實現“最近發展區”的學習目標。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學生間的差異資源，進一步優化了班內、組內學生學習的最優學習環境，達到了共同進步的目的。實現“把教學相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長。”

三、搞好學習小組中的結對幫扶工作

1、建立幫扶對子以學科互補、自愿的原則。在組中，根據同學們的學習狀況，在某一學科的優勢科目與劣勢科目的同學結成幫扶對子。

2、利用好幫扶對子。在課堂中，對建立的幫扶對子在每天的每節課中進行督促、賞識。發現幫扶對子互幫效果好的及時進行表揚

3、指導學生幫扶的方法。

4、幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學要把好脈。在哪個地方實施幫扶，怎么幫。也就是說，被幫扶的同學必須是在學生獨立思考過程中遇到了困難了才要進行。

5、評選“黃金搭檔”

四、怎樣進行小組文化建設？

（一）、班級文化有兩種形式：有形文化、無形文化。小組有形文化：組名，組訓（小組口號），值日本、組牌、、教鞭、粉筆盒、粉筆擦等； 無形文化：指做不出來的，通過長時間培養、認識的提高而形成的一種文化，如：小組目標、組規、小組集體榮譽感、組內風氣、組內人際關系、組長威信等。兩種文化的區別和聯系：有形文化是表象，可臨時建設，可強制強定；無形文化本質，需長期過程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無形文化的反應，并且促進無形文化的完善，無形文化通過有形文化才能表現出來。

（二）小組文化建設的步驟

1、定組長帶領組員定組名、組號、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時，應圍繞學校的主流文化或者理念來引領學生起一個積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。如至善、求知、雄鷹、學無止境、永不言敗等。

2、由組長，帶領組員依據老師指導，制定詳細的組規。從常規的到校、衛生、午休、紀律到課堂的參與、學習狀態、作業等都要根據班規制定本組的組規。

3、每日反思會由每小組組長反思每天小組成員表現。有表揚、有批評、有鼓勵。

4、由班主任指導，班級策劃，由組長組織一次形式多樣的小組活動。如開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力，促進組內同學的相互了解和團結協作，形成團結向上、勤于鉆研、積極進取的組風。首先就要把本次培訓精神傳達給組員。

5、組建小組管理機構。在班主任指導下，安排自己的值日組長，給每個組員進行分工，讓自己不是一個人在戰斗！

6、以身作則，成為榜樣，善于處理組員間的矛盾，做好組員的思想工作，團結小組組員一起為實現小組目標而努力！

五、小組的評價和考核

任何制度，任何方案的實施，如果沒有考核，沒有評價，就等于一紙空文。如果沒有一定的評估，就很難證實小組工作的完成情況。所以評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學習成功與否的關鍵環節。客觀準確的評價工作就是對分組學習的畫龍點睛，對于學習小組的成員日后更好的開展合作學習，起著良好的反饋促進作用。

（一）評價的原則

1、及時性

2、客觀性

3、公正性

4、激勵性

5、團體性：當然，評價除了這種量化評比之外，還可以有精神評價。組長利用一日反思，對組員進行表揚與批評，這就是一種精神評價。另外，對于組員的典型表現可以及時反饋給班主任、乃至組員的家長，這也是精神評價的有力手段。

（二）評價的內容 評價內容主要體現在協作過程和協作結果兩方面。協作過程主要體現在小組是否有較強的內聚力，協作結果主要體現在是否達到了既定的學習目標。具體應從以下幾方面進行評價：

1、小組成員關系

2、與他人信息交流情況

3、學習動機

4、學習中的投入

5、問題解決結果：個人貢獻是否突出結果本身的價值。

6、學業知識和技能的掌握情況

（三）評價的要求 合作學習的成績評價應該注意點面結合，小組成績不等同于個人成績，兩者應該分開評價并分開獎勵。另外，還要注意結果與過程相結合，對合作小組的評價應著眼于過程，而對個人的評價應該比較偏重于結果。教師在具體操作時要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調動每一個學習小組和個體成員的學習積極性是做好小組評價的關鍵。班級具體的評比要求如下：

1、每節課統計，每天評比，每周小結，每月、每期總結等。一個月進行一次大的評比、表彰、獎勵（建議獎勵采取多種形式）。

2、設定各種榮譽稱號（優秀組長、、優秀課代表、展示高手、點評專家等等），全班每周評選一次，設立專欄，貼照片進行公示。同樣累計參選每月的文明稱號的評選。

3、以組為單位，每個星期進行評比“高效課堂常規評比欄”的表格，規范好的項目就貼標簽過關。每個月進行一次評比，規范到位的小組，組長可參加評選優秀小組長。

4、建立優秀小組、優秀個人、待改進學生的專欄，每日進行公布。

第三篇：271高效課堂

“271高效課堂”——讓學生破甕而出

一、“271高效課堂” ：

——讓學生破甕而出

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個世紀的著名的教育家，曾經這樣描述舊中國的教育：

先生是教死書,死教書,教書死；

學生是讀死書,死讀書,讀書死。

杜威：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識 ? 陶行知曾提出過教育的“六大解放”：

一是解放學生的頭腦，二是解放學生的雙手，三是解放學生的眼睛，四是解放學生的嘴巴，五是解放學生的空間，六是解放學生的時間

2.“271高效課堂”立足于三個改變：

1）教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫；

2）學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。

3.“271高效課堂”的內涵

1）學習內容方面：

20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。

2）學生組成方面：

20%學生——優秀學生，70%學生——中檔學生，10%學生——后進學生，3）我們271課堂模式的時間分配及內容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑

70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示

10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測

4.“271高效課堂”的五個基本步驟

預習自學，自主探究

完成學案，訓練應用

分組合作，討論解疑

展示點評，總結升華

清理過關，當堂檢測

5.“271高效課堂”的核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1.學習目標應包括：學習內容……理解掌握……靈活運用等內容；

2.學習目標應設計科學、時間分配合理，切忌模棱兩可；

3.板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；

4.學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

6.“271高效課堂”的關鍵：讓“學習小組”成為“動車組

讓課堂學習目標的達成、學生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現、課堂分組展示的競爭成為

課堂高效推進的驅動力。

7.“271高效課堂”帶給我們的收獲：

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價值共享、共同創造、共同提升生命價值、豐富精神世界，學生們如沐春風，教

師們如魚得水，教學相長，其樂融融。

2）“271高效課堂”，變被動接受為主動探求，變學為思，變學為悟，學習成為享受，學習效益大幅提高； 3）“271高效課堂”，倡導民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進取等現代理念，影響了學生思想。

二、“271高效課堂”高效課堂的解讀:

昌樂二中針對傳統課堂教學的弊端,從培養學生綜合素質的高度出發,總結出了以課堂教學為核心,以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點,以“促進教師工作轉變,變備教材、備教法為備學生、備學法，使學生動起來、課堂活起來,教學效果好起來,師生負擔減下來”為目的,“包括“預習、互動、測評”三大模

塊的“課堂教學271法則”,形成了昌樂二中教學的最大特色。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學生自主學習占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

●課前準備緊鑼密鼓

在每個學期開學之初,各班老師就對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合,分成若干個小組(每組為8―10人),并由每個小組推選出一名學生任組長。

任課老師將備課過程中準備好的預習提綱提前一至兩天提供給學生便于學生預習準備。老師根據內容的多少,可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發給小組長乃至全體學生等多種方式提供預習提綱。此外,根據內容的難易,老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整節課預習等方法進行預習提綱的學習。與此同時,各小組要進行組內預習交流,歸納出小組集中的疑點或新發現的問題,便于上課時進行組間交流。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了強有力的保證。

●課堂互動熱火朝天

該課堂模式在一節課的前十分鐘,教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表(每節課輪流),提出本小組預習過程中出現的疑點或新發現的問題,教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價。在調動各小組充分發言的同時,又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內。

課堂中段30分鐘,教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計,對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解,此間盡可能地讓學生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述,并及時對各小組的表現進行評價,充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調動每位同學主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘,要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點,并舉手代表本小組提出一個與本節內容有關的最想提出的問題,教師根據問題的難易度酌情解答,或請學生回答。教師還要評出優勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態,大大提高了課堂效率。

課后復習溫故知新

成果測評是課堂效果的關鍵環節。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是在學習小組成員間的相互測評,可以是教師事先設計問卷,也可以是學生在自主協作學習過程中發現問題并向老師提出,由老師就各組共性的問題,結合自己的教學目的來歸納提升。

在此基礎上,各小組成員進一步復習整理本節課的知識結構、未弄懂的問題以及新發現的問題,并進行組內交流匯總,由組員輪流抄寫在小組專用本子上,交授課老師批閱或進行小組間交流、評價。

同時,由于許多簡單的知識在預習和新授課時已經解決,所以,為進一步鞏固課堂所學知識,老師只需要針對本節課的重點難點知識選擇習題,少而精地布置一些強化訓練作業,讓學生以書面作業的形式按時交上,授課老師逐一批改。不管是課后對知識的梳理還是作強化訓練作業,學生都很主動,這從側面也反映了學生在高效率的課堂上收獲很大,學習的積極性和自覺性被充分調動起來。

“271課堂教學法則”的成功推出,打破了教育的單向傳授形式,打破了教師壓抑學生學習天性的課堂霸權,真正把課堂還給了學生,使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協作學習、分享成果,切實提高了學生學習的積極性,實現了課堂教學效率的最大化。

第四篇：高效課堂

高效課堂減負擔，和諧評價促能力

宋桐會

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教育觀念、教學方式等已發生了很大的轉變，學生的學習方式也在不斷的變化，教師如何改變自己的教學行為，如何對學生進行全面科學評價，日益成為我們必須思考的問題。一段時間以來，我從自身做起，本著為學生全面發展著想的原則，從構建和諧高效英語課堂，減輕學生課業負擔，運用和諧評價模式入手在這方面作了初步探索，也取得了一些成效。

一、高效課堂減負擔

教學中發現，學生過重的課業負擔是全面推進素質教育的最大障礙，它消耗了學生學習的興趣，使他們喪失了學習動力。激發活躍的課堂狀態：只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課。在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變把知識強行“塞入”學生大腦的“注入式”傳統教學模式。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，創造一種使學生能真正處在“做中學”的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。

課堂教學中只有教師的“一頭熱”是很難產生高效課堂的。所以，良好的師生關系既有利于提高課堂效率，也有利于減輕學生負擔。所

第五篇：高效課堂

徐老師

一、集體備課 學案導學

1、教研活動

2、電子和紙質學案：分工后匯總產生定稿

二、任務驅動法

1、結合生活中熱點布置任務，貼近生活，與學生密切聯系。

2、都能有事兒干，任務層級化。

3、精彩導入，及時布置任務，與導入有關，有一條貫穿的主線，密切學習目標。讓學生帶著任務主動探究。

三、多種教學方法激發興趣

導入的層面可以擴大，除了興趣以外還要有情感類引導。

四、分組教學

注意分組技巧，兵教兵。

五、問題

1、課時不足

2、評價機制不規范。當堂反饋

宋老師

三句話：教學中三分天下，課堂上學案主導，研究中尋找交集

三個分級：20%自學 70%小組討論后會 10%教師點撥

三個轉化：優等生個性化中等生部分向上分化待優生推進為中等生

三講三不講：易錯易混展示點評 規律方法；不講會的，不講討論后會的，不講

怎樣構建健康的師生關系：尊重、學習小組的建立：細化小組，每組一個優秀生，課代表負責

最終目標：改變以聽為主的學習狀態，把學習變為快樂的體驗，實現課堂學習效益的最大化。

任務

制定本學校方案，明確責任人。