第一篇：優化教學設計,構筑高效課堂

優化教學設計,構筑高效課堂

----以“鹽類的水解”教學為例

郭偉 涇川縣第三中學

摘要：在新課程背景下，高效課堂教學顯得尤為重要。強調高效課堂教學要體現學生自主、教師主導的教學理念，突出實驗探究、合作學習的重要性，以及正確選擇訓練習題的重要性。為了貫徹新課標的要求，以培養學生多種能力為從發點，結合本節課的內容特點，本文《鹽類的水解》教學設計采用學生探究實驗為基礎，構建了分析激發學生探究的興趣來構筑高效課堂。

關鍵詞: 教學設計 鹽類水解 離子方程式 水解平衡 高效課堂

新課程的實施已經改變了學生的學習方式，也對教師的教學方式提出了新的挑戰；同時要求逐步地還課堂、還自主給學生，讓學生有更多的時間自主學習，提高學習能力，這樣對我們的教學提出更高的要求。以前用大量的作業，大量的講課以及題海戰術逼出成績來的方法違背了教育規律，已經行不通了，實行課改后，我們課堂的時間少多了，所以我們必須要靠提高課堂效率來實現教學任務。高效的課堂不但要求我們在有限的時間里讓學生學到了更多的知識，而且還要提高學生的學習能力；如果僅僅是課堂上講的多了，學生記的多了，但是沒過幾天所學的內容幾乎又全忘了，這樣也是不行的。這就要求我們要打造有效的高效課堂。如何盡快地融入到化學課改的浪潮中，充分發揮教師的主導作用，打造有效的化學高效課堂，結合高中化學課堂教學的實際，主要從以下幾個方面來打造高中化學高效課堂。

一、教材分析

“鹽類的水解”是《化學反應原理》中第三章“水溶液中的離子反應”中的核心內容,也是本章的精華所在。在此之前學生已經學習了化學平衡、水的電離和溶液PH值的相關內容。本節教材涉及弱電質的電離、水的電離和溶液的酸堿性、化學平衡等綜合知識的運用，具有很強的理論意義和實際意義，對于提高學生理解水溶液中的離子平衡、溶液的酸堿性以及幫助學生分析水溶液中的微粒及微粒間的相互作用有重要的作用。同時“鹽類的水解”也是學生學習的重、難點，通過本節的教學不僅可以加深對強弱電解質，離子反應和離子反應方程式等知識的理解，而且還可以指導有關電解和物質檢測等知識的學習。強酸弱堿鹽和強堿弱酸鹽的水解，也是歷年高考考查的熱點和難點。

二、深入分析知識、明確教學的主體及關鍵

在新課程下高效課堂教學顯得尤為重要，在本節教學中，什么是值得教給學生的？影響學生學習效果的關鍵性內容是什么？學生的思維能力和認知水平怎么樣？這些問題與教學設計定位緊密聯系。

從教材方面分析，“鹽類的水解”包括鹽溶液的酸堿性、鹽類水解的實質、影響鹽類水解的主要因素及鹽類水解的利用等，用到了電離平衡與水解平衡以及電離方程式、鹽類水解方程式等化學用語，但是鹽溶液呈酸堿性的本質原因不是表面的，分析這類問題必須運用化學平衡知識，物質在水中的電離平衡，經歷想象與推理、理解與應用、分析與綜合等過程，對學生來說有一定的難度。

本節課教學設計的主導思想以促進學生自主發展的思想啟迪學生思維與探究，使學生自主構建“鹽類的水解”的概念，理解“鹽類的水解”的實質，掌握“鹽類的水解”的規律。設計時以“創設情景，激發興趣→提出問題、導入新課→實驗，探究，歸納小結→猜想驗證、探究本質→啟發誘導，總結歸納→遷移應用，拓展知識→鞏固練習，課后小結”等環節組織教學活動，引導學生通過實驗、討論、分析、推理、歸納出鹽類水解的實質、規律，形成解決鹽類水解相關問題的基本思路。本節設計力求提高教學效率，培養學生自主、探究、合作學習的能力。

三、設計學習情境和探究，認識鹽類水解的實質

建構的化學教學設計需要將基本觀念外顯為可以理解的具體事實,教師需要在可觀察的實驗事實的設計和基本觀念的生成過程上動腦筋。不同的鹽溶液酸堿性如何？呈現不同酸堿性酸堿的本質原因是什么？對這些問題的追問，可以把握酸堿溶液的酸堿性、鹽溶液的酸堿性等相關知識的內在聯系，思考“水溶液的酸堿性”這一基本問題，為認識和理解鹽溶液呈酸堿性的微觀本質——鹽類水解找到突破口。

【探究1】“鹽溶液的酸堿性”的問題, Na2CO3被視為“堿”，生活中常常用來清洗油污 【問題1：】與Na2CO3類似，一些鹽的溶液并不呈中性，如CH3COONa溶液也顯堿性，這是為什么呢？請思考：水溶液呈酸性或堿性取決于什么？如何來分析鹽溶液的酸堿性？

【活動1：】思考CH3COONa溶于水會發生怎樣的過程？為什么其溶液顯堿性？請用離子方程式表示分析過程，書寫在練習本上。

【討論分析】CH3COONa可以看成是CH3COOH和NaOH中和的產物，NaOH是強堿，在水中全部以離子的形式存在，故Na+不會使溶液中的H+ 或 OH-濃度發生變化。醋酸是弱酸在水中存在如下電離：CH3COOH

CH3COO-+H+ 所以CH3COO-能結合水電離出的H+ 形成難電離的CH3COOH分子，促進水的電離，使C（H+）〈C（OH-）溶液顯堿性。

【學生結論】CH3COO-+ H2O

CH3COOH + OH-【探究2】運用剛才的分析思路，請用所學知識推測FeCl3溶液的酸堿性。

【討論分析】溶液中的Fe3+與OH-可結合生成Fe（OH）3，Fe3+來自氯化鐵的電離，OH—來自水的電離，兩者結合后C（OH-）減小，使水的電離平衡正向移動，使

C（H+）>C（OH-）,溶液呈酸性。【學生結論】Fe3++3H2O?Fe（OH）3+3H+ 【探究3】能否再找出幾種酸性溶液，其呈酸性的原理與氯化鐵溶液相同？通過實驗證明你的猜想，寫出離子方程式。能否找出一種可以使水的電離平衡正向移動且使溶液呈現堿性物質？寫出離子方程式？

【討論分析】呈酸性的溶液：NH4Cl、(NH4)2SO4，呈堿性的溶液NaHCO3、CH3COONa。

【學生結論】氯化銨溶液可能呈酸性，NH4 +＋H2O鋁溶液也可能呈酸性，Al3+ + 3H2O

NH3·H2O ＋ H+；還有硫酸

Al(OH)3 + 3H+。。。。醋酸鈉溶液可能呈堿性，醋酸鈉電離出的CH3COO-能結合水電離出的H+，使水的電離平衡正向移動，C（H+）>C（OH-），溶液呈堿性，離子方程式為：CH3COO-+H2OCO32-+ H2O HCO3-+OH-......CH3COOH ＋ OH-。碳酸鈉溶液也類似，【探究4】從反應物、生成物、反應條件、反應本質、反應結果的角度總結上述反應的共同特點。

【學生結論】(1)都是鹽電離出的離子參加反應；（2）鹽電離出的離子結合水電離出的H+或OH—使水的電離平衡正向移動，促進水的電離；（3）反應均是微弱的，均為可逆反應，用“”連接反應物和生成物；（4）逆反應為中和反應......總結：鹽類水解的概念、規律，水解離子方程式的書寫注意事項。

通過類比遷移，引導學生學會有序思考，啟發學生推測可能呈酸性、堿性的物質，并進行實驗驗證。再對實例進行分析比較，總結出共同點，自然的形成鹽類水解的概念。

四、反饋歸納，遷移創新促進學生在較高認知水平上思考

本環節可根據教學內容精心設計一定量的診斷性測試題，讓學生在一定時間內完成，然后由教師對學生的完成情況及時給予評價和指導，使教學雙方的信息得到及時反饋，有助于師生了解教學和學習的效果，彌補不足，對癥下藥，及時采取措施；它同時也是一種短時訓練，以培養學生的敏捷思維，提高解題速度。在評價的過程中，教師根據實際采用各種手段調動學生所學知識，啟發他們舉一反三：把問題分解開來，由表及里、由淺入深解難，或啟迪學生轉換思維角度去解疑。在解決了學生疑難之后，教師或學生要對課堂教學內容進行深化小結，對舊知識進行加工、整理和完善，揭示知識的內在聯系和規律，將知識濃縮成一個或幾個知識點，并入原有網絡，使之系列化、網絡化和規律化。例如在“鹽類水解”教學中請同學們根據本節課所學知識分析鹽堿地中發生的反應，提出改良方法。

【 學生活動后投影】鹽堿地中發生的反應 Na2CO3+ H2OCO32-+ H2O水解要分步）

改良鹽堿地的原則是要在排鹽、隔鹽、防鹽的同時。積極改良土壤，主要措施有這樣幾條：

（1）通過挖排水溝，排出地面水可以帶走部分土壤鹽分。（2）增施有機肥，有機肥分解產生有機酸能中和土壤的堿性。（3）深耕深松。（4）客土壓堿。（5）合理種植。

學生通過自主探究，問題討論，獲得比較圓滿的答案，從而產生了成功的喜悅，知識領悟能力、學習自覺性必然增強。引導學生進行知識類比，讓學生通過聯想，形成“新”的發現，得出“新”的規律，在面臨新的問題情境時，能迅速找出新舊知識之間存在的共同點，從而使學生獲得的知識合理遷移，讓學生參與知識的形成過程，通過歸納過程體驗總結得到一班的分析思路，運用所學知識和思路進行推理判斷，注重知識的應用，遷移創新，使學生在較高認知水平上思考。Na HCO3+ Na OH Na HCO3+ H2OHCO3-+ OH-HCO3-+ H2O

H２CO3 + Na OH

H２CO3+ OH-（多元弱酸根離子

五、應用多種教學媒體，提高課堂教學效率

人類進入了信息時代，以計算機和網絡為核心的現代教育技術不斷發展，是我們的教育由一支筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學走向“多資源教學”。我在教學鹽類水解時，就先通過課件向學生展示鹽堿地的照片，介紹鹽堿地的成分，我國堿化土壤的形成，大部分與土壤中碳酸鹽的積累有關，如與Na2CO3、NaHCO3等鹽類物質的存在有關。由講授型教學向形象直觀型教學發展。在化學教學中要充分利用現代化教育技術，如投影儀、多媒體教學軟件、音像等多種教學資源，以逼真生動的畫面、動聽悅耳的音響來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，并且有助于學生發揮學習的主動性，使教師以教為主變成學生以學為主，從而優化教學過程，增強教學效果，提高課堂教學效率。

總之，高效化學課堂的構建一方面要思考學科特點，要根據化學學科對課堂的要求進行設計；另一方面要思考教與學雙邊的特點，根據化學教學的規律和高中學生學習化學的特點有針對性地設計。此外，還要思考學生的發展需求，不管哪一種教學模式的構建，我們思考的主要一點就是人的發展，要以培養學生終生學習和創新能力以及生存和發展能力為主要依據而思考設計

參考文獻

第二篇：優化教學設計 打造高效課堂

優化教學設計

打造高效課堂

魏琴霞

甘肅省定西市安定區公園路中學

*** 【摘要】課堂教學效益是衡量數學教學成果的重要標尺，在全面推進素質教育，倡導內涵發展的今天，高效課堂已經成為數學教學的必然選擇，本文將從優化教學設計的思想、內容、過程等方面進行闡述。

【關鍵詞】教學設計； 高效課堂

打造高效課堂要求要進一步精細課堂教學，徹底改變課堂上少、慢、差、費的局面。而教學設計是課堂教學的起點和基礎，要實現高效數學課堂目標，優化教學設計，是必然的選擇。

一、以生為本，優化思想設計是打造高效課堂的前提

《義務教育數學課程標準》（以下簡稱《標準》）指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習活動的組織者、引導者和合作者。要實現高效課堂目標，教師和學生都必須準確定位自己，教師要做課堂數學活動的組織者，學生數學學習的引導者，課堂教學活動的合作者。學生做課堂學習的主人，整個課堂都應以學生的自我探索、自我發現、自我學習為主，同時交融在師生之間以及學生之間的交流、溝通和碰撞。在課堂教學設計時必須以學生的成長和發展為本，必須讓課堂成為學生展示和成長的舞臺。要有一種民主、和諧、開放和合作的課堂教學設計思想和理念。有了以生為本的思想，數學課堂就會由教師的舞臺轉換為學生的舞臺；有了學生是課堂主體的理念，數學課堂就會由教師講、學生聽轉換為師生互動、生生互動。將以生為本作為課堂教學設計的基礎思想，課堂教學就會找到學生數學學習的“最近發展區”，就會讓學生在積累數學知能、解決數學問題和激活數學思維中學會數學知識、會用數學技能和愉悅探究數學王國，從而達到學會、會學和樂學的目標，高效課堂在教學設計環節就有了可能性。

二、解讀教材，優化內容設計是打造高效課堂的基礎

《標準》提出：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普通性和發展性，使數學教育面向全體學生。《標準》對“全體“的含義是這樣表述的：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。又由于家庭環境、特定的生活和文化氛圍的差異，導致不同的學生有著不同的思 維方式、不同的興趣愛好、不同的發展潛能。教師在解讀教材時，要對教學內容中的“保底目標”和“發展目標”了然于胸。在教學設計時，要全面了解學生，尊重學生的個體差異，為滿足多樣化的學習需求而制定多層次的教學活動，對不同的學生確立與之相符的學習要求和學習目標，并在問題情景的設計、教學過程的展開、練習的安排中等盡可能地讓學生都能主動參與。精心設計不同層次的教學內容，讓每一個學生在課堂中獲得必須的知識，落實“下保底”目標,因材施教，讓不同的學生在課堂中得到不同的發展,落實“上不封頂”目標。在課堂上，教師要激發學生學習的積極性，傳授知識時可以不必局限于教本上的知識，有時可以講解一些與教學內容相關的前端科研成果，目前科技發展水平，以及實際生活中對學習數學有幫助的事例。給學生以“趣味性”和“新鮮感”，有利于激發學生的學習興趣和求知欲，改變以前沉悶的課堂氛圍，促使學生積極主動地學習，更好地把握課堂，必能提高教學效率

三、改進策略，優化過程設計是打造高效課堂關鍵

數學教學過程的幾個基本要素是確定教學目標，確定和組織教學內容，選擇課堂教學的結構和組織形式，選擇靈活多樣教學方法和教學手段。優化了這些基本要素和具體操作中的一些細節，如教態、語言、板書、環境等，課堂教學的效率必將提高。

1.優化教學目標設計

學生是學習的主體，教師只是引領者。設計教學目標時，教師要以課程標準提出的學生培養目標為依據，確定對學生終生發展有用的知識為教學內容，讓學生對“保底目標”的內容人人學會。同時，根據學生的稟賦和個性特征，進行拓展性知識的設計和多層次能力的訓練。要克服教學設計中目標虛化現象，使得應該掌握的知識、必須遷移的能力和盡量開發潛力有機融合，目標具有檢測的可操作性，達到用設計的目標完全可以評價課堂生成度的要求。

2.優化教學內容設計

新課程背景下的教材體現“話題”特征。教學內容僅僅是一個特定的情景、特定的話題或者是一個引子。要打造高效課堂，在教學內容設計時，要依據教材，又不拘泥于教材。所謂依據教材，就是要對教材內容中承載的課標要求讀懂、讀透，明確“這個”數學、空間、概率等的具體知識和生成要點。所謂不拘泥于教 2 材，就是要從“教教材”向“用教材教”轉變。教材中設計的超市購物活動，可以設計為收購糧食活動，收購蔬菜活動，但前提是要把新知識要點承載其中。設計中還要有“分層設計”理念，考慮到學生的已有經驗和個性特征，使教學內容的設計對每個學生來說，都有“跳起來摘桃子”的感覺，克服學生的學習倦怠傾向。

3、優化教學結構設計

明確的教學目標、準確的學情把握、適宜的教學內容都要用科學的教學結構來落實。新課程倡導數學教學要與學生的生活實際相結合，因此在進行教學結構設計時，要把內容、能力和潛力的學習和培養，盡可能多的以活動為載體呈現，讓學生在活動中參與、體驗、探究和思維，讓數學知識變成一個個生活場景，一個個實踐活動。在“教不用教”的潛移默化中完成數學學習。教學結構設計要科學，要符合學生的認知特點和知識的內在規律，活動之間既嚴謹又靈活，既放得開又收得攏。讓鋪墊知識的復習、新知識的探究、新能力的遷移和思維的開發之間無縫對接。

4、優化教學方法設計

“教有法無定法”。新課程最有意義的是讓學生學會學習。要把學生作為新知識的建構者，通過自主學習、主動參與、合作探究等形式讓學生獲得新知。在教學方法設計時，要對學生知能情況準確把握，對學生個體學習能夠解決的問題予以牽引，對學生合作學習能夠完成的問題搭建平臺，對學生似是而非的問題進行澄清，對學生無法解決的問題進行講解。因此教學方法的設計既要體現完整性，又要體現靈活性，要將課堂中估計出現的學習狀況考慮全面，何時用講解，何時用啟發，何處用訓練，何處用實驗等等胸有成竹。只有這樣，才能在課堂教學中準確處理隨機問題，合理解決設計與實踐的沖突，高效課堂才能在一個個常態課堂中生成。

5、優化評價方式設計

新課程數學教學評價，要以學生發展為本，重視多元化評價，多運用激勵機制，培養學生的自信心，促進學生的全面發展。在評價設計時，教師不僅要關注學生知識、技能的掌握情況，還要關注學生其他方面的表現。如：學生動手操作、討論交流是否積極，是否能大膽地提出自己的見解，是否善于與人合作，是否善于 3 用不同的方法解決問題，是否樂于探索、搜集和處理信息等，在過程中多鼓勵和表揚，使之得到積極的情緒體驗，有效地自信培養，激發熱情，培養興趣，形成良好的學習習慣，這也是打造高效課堂的關鍵所在。

打造數學的高效課堂，教學設計至關重要，但優化了教學設計，只是打造高效課堂“萬里長征走完第一步”，還有許多精細的教學環節需要我們去優化。

參考文獻：

【1】《課程 教材 教法》 人民教育出版社 2006.2 【2】《中國科技信息》 中國科技信息雜志社 總第272期 2005.2 【3】呂世虎、石永生 《初中數學新課程教學》 首都師范大學出版社 2004.5

第三篇：優化教學設計構建高效課堂

優化教學設計構建高效課堂

內容摘要：傳統高中語文教學以教師為主，課堂氛圍枯燥無味，學習效率低下，在新課程改革的背景下，如何構建高效課堂，提高學生綜合能力，已成為每一位語文教師關注的重點。本文便對優化教學設計，構建高中語文高效課堂的現實意義以及具體策略做出簡要分析。

關鍵詞：高中語文 高效課堂 優化 教學設計

課堂是學生獲取知識，發散思維，培養能力的主陣地。然而在傳統的高中語文課堂中，教師占有主導地位，忽視學生的課堂感受，往往采用單一化的教學方式，營造出枯燥乏味的課堂氛圍，使得學生缺乏學習語文的興趣，同時也造成了高中語文課堂教學效率不高的現象。下面對優化教學設計，構建高中語文高效課堂提出個人看法。

一.優化教學設計，構建高中語文高效課堂的現實意義

語文作為高中的基礎性科目，對學生培養正確的人身觀、價值觀和世界觀具有重要意義。除此之外，它還能夠從整體上提高學生的人文素養，幫助學生形成健全的人格。然而傳統的語文教學模式，以提升學生的成績為主要教學目的，嚴重忽視學生的課堂感受，教學方式單一而又呆板，難以激發學生的學習興趣，對學生個人能力的培養產生了不利影響。因此，教師應積極踐行新課程改革的教育理念，優化高中語文教學設計，構建高中語文高效課堂，幫助學生形成健全的人格以及培養正確的三觀。

二.優化教學設計，構建高中語文高效課堂的具體策略

1.利用多媒體技術巧創情境，營造良好的課堂氛圍

多媒體技術作為科技進步的產物，被廣泛應用于人類的生產生活中，為人類生活帶來了極大的便捷。隨著新課程改革的不斷推進與深入，越來越多的教育工作者提出了將多媒體技術應用于實際教學過程中的教學策略。教師在實際教學過程中，可以采用多媒體技術巧妙創設情境的教學手段，借此來營造出自由、輕松的課堂氛圍，激發學生學習語文的積極性，調動起學生學習的主觀能動性，在打造高效課堂的同時，培養學生正確的人生觀、價值觀。值得注意的是，教師在實際教學過程中，應加強具體情境與教學內容的銜接性以及適時性，防止出現學生被故事情節吸引而無心學習的情況。例如：在學習《荷塘月色》相關內容時，教師可以先利用多媒體播放一些有關荷花的圖片，在制作教學PPT時以悲傷的音樂作為背景音樂，營造出悲涼的教學氛圍，使學生迅速進入教師設定的感情場景中，誘發學生內心的情感，從而使學生體會作者的思想感情，加強對文章的整體把控，達到提升課堂教學效率的目的。

2.結合教學內容多角度提問，加強師生之間的互動

高中生普遍有著較強的好奇心和求知欲，教師在實際教學過程中，應注意抓住學生的這個特點，在課堂上設置懸念，激發學生的求知欲，使學生將注意力集中于課堂學習中來，讓學生感受到語文學習的樂趣。同時教師還要結合教學內容對學生進行多角度的提問，加強學生對文章理解，培養學生深度思考的能力，深度發掘學生的情感體驗，促進學生的思考力、創新力等全面發展。

3.引導學生進行合作探究，加強師生之間的交流互動

在新課程改革的時代背景下，“以學生為教育主體”的教育理念被逐漸提出。然而在傳統的教學模式下，教師處于主動地位，忽視學生的課堂感受，使得學生在整個學習過程中處于被動狀態，不僅難以激發學生的學習興趣，對構建高效課堂也會產生了不利影響。而新形式下的小組合作探究的教學方法，便是以學生為教學主體，利用小組成員之間的相互交流互動完成課堂任務。通過小組合作探究的方式，不僅能夠加強師生之間的交流互動，還能激發學生的求知欲，調動起學生的主觀能動性，構建高效的高中語文課堂，同時對學生思維力、團結協作的能力等各項基本能力的發展都會產生積極的影響，促進學生更加全面化的發展。

例如：在學習《再別康橋》這首詩時，教師便可以采用小組合作探究的教學方法來對這首詩進行賞析。首先先將全班同學分成不同的小組，然后以小組為單位進行討論分析詩中作者所蘊含的感情。在討論結束后，每個小組選派一名代表將本組的討論成果進行展示。當所有小組展示完成后，教師對小組討論中存在的問題進行糾正，同時對表現良好的小組進行表揚，以增強學生的自信心。通過小組合作的教學手段，能夠充分激發起學生的求知欲，調動起學生學習的積極性，提升課堂教學效率，構建高效的語文課堂，同時還能加強師生之間的合作交流，鞏固學生之間的感情，提升學生的綜合素養。

綜上所述，在高中語文教學過程中，教師要不斷更新教學理念，采用多樣化的教學方法不斷優化教學設計，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，構建高效化的高中語文課堂。同時教師在教學過程中還要加強對學生正確的三觀以及健全的人格的培養，提升學生的綜合素養，促進學生全面化的發展。

（作者單位：江西贛州市興國平川中學）

第四篇：優化教學設計 打造高效課堂

優化教學設計 打造高效課堂

——浦東新區教育局副局長程紅兵為第四屆“啟航杯”教學節作報告 2013年5月16日，以“讓課堂充滿情趣，讓師生和諧發展”為主題的第四屆“啟航杯”教學節拉開帷幕。在東港小學簡短而隆重的開幕式上，浦東新區教育局副局長程紅兵為來自“啟航教研聯合體”學校的一百多名老師作精彩講座。

程副局長的講座主題是：高效課堂的教學設計。他用鮮活、生動的教育案例，熱情洋溢而富有理性地闡述了一個又一個教育的真諦。他從美國2012國家教師獎的獲得者麗貝卡的例子入手，告訴我們優秀教師的標準是“上好每一節課，留好每次作業，把握住每次教育契機”。最簡單的語言，對一位老師來說卻是最高的要求。隨后，程副局長就教學常規環節中的教學設計展開了詳細的闡述。他說，教學設計的意義就是：勤于課前，懶于課中，思于課后。教學設計的第一位是價值思想。圍繞這個問題，程副局長列舉了豐富的教學實例，充分闡明了只有把課堂打開的課才是好課，以學生為主體的課堂教學才是學生真正想要的課。

短短90分鐘里，程副局長的講座贏得了陣陣掌聲，深入淺出的講述給了在座教師們深深的啟發。通過這樣的報告會，把教育專家的教育理念帶給廣大教師，從而達到了推進“啟航教研聯合體”探索課堂教學規律，促進教師專業發展的目的，為實現“促進教育均衡、優質、區域發展”的美好愿景踏出了堅實的一步。

(六團中心小學 喬蕾)

程紅兵副局長作精彩講座

老師們認真聆聽程紅兵副局長的講座

第五篇：找準教學起點,構筑高效課堂

找準教學起點,構筑高效課堂

【摘要】 《數學課程標準》（2011年版）指出：教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎.作為一線教師，在課堂教學中只有遵循知識本身的邏輯，并準確把握學生已有的生活經驗和真實的學習起點，才能有效提高課堂實效.本文以《解決問題的策略―列舉》一課為例從教學前的思考、課前預學案的設計與分析、課堂教學實踐、教學后的思考四個方面來剖析如何構筑高效的數學課堂.【關鍵詞】 教學起點；列舉策略；課前預學案；高效課堂

此文為江蘇省重點自籌項目《求真課堂：基于陶行知兒童哲學的實踐研究》階段性案例成果.一、教學前的思考

1.陶行知先生在《教學合一》文中指出：“先生的責任不在教，而在教學生學.” 《數學課程標準》（2011年版）的課程基本理念中也明確指出“有效的教學活動是學生學與教師教的統一”，“教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教”.崔允?t教授在《有效教學》第二章“怎樣教得有效”的開篇設計了一個問題“請你設想一下，如果安排你上一節課，你在上課前會想什么，將做什么樣的準備”.如果說陶行知先生道出了課堂教學的本質，即教學的根本目的是促進學生愿學、會學、能學.那么，《數學課程標準》則指明了課堂教學的方向，崔允?t教授則明示了要上好一節有效、高效課的路徑與方法.2.《解決問題的策略――列舉》是蘇教版五年級上冊第七單元內容，列舉策略是生活中解決問題時常用的策略之一，因此學生并不陌生，關鍵是如何讓學生在不重復、不遺漏地列舉出符合要求的各種情況的同時，體會列舉策略的特點和價值，掌握列舉解決問題的方法.3.這節課的內容如何讓學生學得更好，需要把握四個問題：

（1）對于例題學生解決的方式、解決的程度、能夠獨立解決此問題的學生范圍等學情情況需要明晰.（2）學生對應用列舉策略解決實際問題的方法用語言描述時能否精當.（3）學生能否熟練應用列舉策略解決生活中的實際問題.（4）能否正確選擇相應的策略解決生活中的不同問題.綜上所述，教學前的思考涵蓋三方面：一是以“學生學”為教學中心；二是努力尋求學生的最近發展區；三是幫助學生建立科學規范的數學基本知識和基本能力.二、課前預學案探尋學生認知狀況

1.課前預學案的設計

本節課的內容從知識體系的角度分析，學生已經有了初步的認知儲備，例如：低年級時學習過數的拆分，中年級時學習過帽子與木偶的搭配問題等，這些個案的學習為學生有序地解決問題奠定了基礎.此外，關于例1中已知周長為22米，如何擺出大小不同的長方形，此類型數學活動在三年級下冊第六單元《長方形和正方形的面積》學習時，已經安排了數學活動.可以說學生已經具備了獨立解決例1的數學活動能力.基于以上認識，我設計了課前預學案，以便找準課堂教學的起點.2.學生認知狀況分析

例1是學生關于列舉策略內涵認知的示例，通過個案讓學生感知列舉策略的價值與方法，是學生學習列舉策略的基礎.因此，正確了解學生對例1學習的狀況，是找準教學起點的關鍵.①本班共有學生45人，完成課前預學案45人.對于例1的學習，所有同學都能夠通過逐個羅列的方法，找到問題的答案.其中44名同學沒有出現重復與遺漏情況，只有1名同學出現了一例重復的列舉.說明用22根1米長的小棒圍成不同形狀的長方形，學生的思路與方法比較清晰.②運用列舉策略解決例1的過程中，學生運用了不同的形式，具體情況如下表：

從表中數據可以看出，形象直觀的畫圖形式并不是學生首選，學生還是比較傾向于邏輯性強、條理清晰、便于操作的列表形式.③ 為了進一步了解“學生對應用列舉策略解決實際問題的方法的語言描述”狀態時，我采取了訪談法.訪談對象共10名學生，含三種情況：寫兩種方式以上的學生3人，寫一種方式的學生6人，出現重復情況的學生1人.通過對學生的訪談可以得出以下三個結論：

第一、在訪談的學生中，有90%的孩子能夠清楚地表述出解題思路和解題過程，并且能感受到，解決本題時，需要進行有序地一一列舉.第二、學生能夠感受到有序列舉的價值，即有序能夠做到不重復和不遺漏，但是學生對這樣的價值的表述還不夠完整和準確.第三、對于畫圖、分合式計算、列表三種方式之間的關系不夠清晰.3.基本結論

（1）列舉策略的序化思考學生已經有了比較清晰的理解，課堂教學可基于這樣的起點，在學生匯報交流的基礎上點撥提升，有效提煉列舉策略的內涵與方法.（2）需要通過 “辨識”、“辨析”等途徑和方法，通過豐富的、典型的例子來讓學生進一步感受列舉策略的價值.通過“模仿”、“變式”等不同題型的練習，讓學生熟練掌握應用列舉策略解決實際問題的方法.三、基于學生學習起點的課堂教學實踐

根據課前預學案學生認知水平的探知，重新確立了課堂教學的起點，在學生認知呈現的基礎上，通過錯例辨識、優化方法、示例拓展、策略辨析等途徑，促進學生完善認識，形成能力.1.認知呈現，點撥提升

教學片斷1：

師：昨天預學案第1題你是如何解決的？哪名同學能夠把你的解決方法與結果與同學們分享一下？

生1：我用的是分與合的方法.先用22 ÷ 2 = 11（米），求出一個長一個寬的和，再分別找到圍成的長方形的長和寬，用長乘寬算出不同圍法的長方形的面積，從小到大，我發現當長是6米，寬是5米時，長方形面積最大，最大的面積是30平方米.生2：我補充一下，除了分與合的方法還可以用畫圖的方法與列表的方法.畫圖時，先畫寬1米，長10米的長方形，面積是10平方米；再畫寬2米，長9米的長方形，面積是18平方米；……；通過畫圖，我得出當寬5米，長6米時，面積最大，是30平方米.畫圖后，我覺得太麻煩，又將畫圖時的數據列成了表格，同樣知道“長6米，寬5米時，面積最大”.師：下面是一名同學預學案的解答方法，看后你有什么想法？

生4：圍成長6米、寬5米的長方形，與圍成長5米，寬6米的長方形重復了.因為如果將長方形旋轉一下，它們是相同形狀的長方形.生5：這名同學首先畫了最大的長方形，然后再畫其他形狀的長方形，順序有點亂，我們最好按寬從小到大有序地去畫，這樣就不會出現重復與遺漏的現象.（板書有序，不重復、不遺漏）

師：在解決這個問題時，有的小組用列表的方法一一呈現可能的結果、有的小組畫圖、有的列算式、有的借助數的分與合一個一個找出所有可能結果，看起來方式不一樣，但在本質上有什么共同的特點？

生6：他們把所有的方法都一一列舉出來，然后分析比較，找到面積最大的.師：在解決問題時，都是有序地，一個一個找出圍法，然后分析比較，選擇適當的結果，從而解決問題.這種解決問題的策略，叫做列舉（板書）

通過課前預學案的學習，已經基本了解了學生的認知起點，因此，在第一教學環節的學習過程中，重點解決三個問題：

第一，讓學生呈現解決例1時的思路與方法，并在匯報過程中，逐步完善學生的認知水平，感受列舉策略的價值，學會用列舉策略解決問題的方法.第二，通過錯例辨析，一方面幫助學生明白出現重復的原因，另一方面強化列舉策略的關鍵是“有序”.第三，優化了一一列舉策略的方式，使學生在應用列舉策略解決實際問題時條理清楚，思路明確，提升學生數學思考的水平.2.例題拓展，掌握技能

根據學生已有經驗，解決例1困難不大.但是，對于學生的抽象邏輯思維，以及獨立運用列舉策略解決實際問題的方法還是不夠的，需要啟發學生做進一步的深入思考.教學片斷2：

師： 王大叔用22根1米長的木條靠一面墻（如圖）圍一個長方形花圃，怎樣圍面積最大？你能用我們剛學習的列表的方式解決這個問題嗎？

（學生獨立練習）

課前預學案的學習，拓展了學生學習的時間與空間，提高了學生課堂學習的起點，但是，學生對新知內容的建構會是膚淺、表面，而缺乏系統性和邏輯性.特別是對不同學力的學生而言，知識建構的程度是不一樣的.因此，通過例題的變式，一方面讓學生借助表格進行有序列舉，鞏固強化列舉策略解決問題的技能，另一方面深化了實際問題的難度，有利于促進學生在數學思考、問題解決和情感態度方面得到發展.3.策略辨析，建構體系

當學生面對各種各樣需要解決的問題時，其思維是開放、多方位的，學生是否具有策略意識，是否能夠作出正確的策略選擇，就顯得尤為重要.因此，在課堂教學結束前夕，教師安排了兩道辨析題：

下面兩個問題，你準備運用什么樣的策略去解決？

（1）梅山小學有一塊長方形花圃，長8米.在修建校園時，花圃的長增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米.原來花圃的面積是多少平方米？

（2）3本字典的高度是18厘米，10本這樣的高度是多少厘米？

辨析的目的一方面讓學生通過實例體會到：一一列舉的策略可以解決一些生活中的實際問題，但不能解決所有的問題.另一方面通過對比，讓學生逐步建立選擇適當策略解決問題的意識，并建構數學知識體系.四、教學后的思考

1.高效課堂一定是學生“學得懂，懂得學”的課堂.“學得懂，懂得學”是知識與技能，過程與方法的和諧統一，教師應注重數學知識與學生生活經驗的聯系、與學生學科知識的聯系，把握住學生的數學學習認知起點，找準學生的最近發展區，通過呈現與分享、討論與交流、質疑與探究等教學活動，在教師的組織與引導下，讓學生自主建構、主動發展的學與教的過程.2.高效課堂一定是學生思辨與創新的課堂.日本數學教育家米山國藏說過：“學生在學校學的數學知識，畢業后若沒什么機會去用，不到一兩年，很快就忘掉了.然而，不管他們從事什么工作，唯有深深銘刻在頭腦中的數學的精神、數學的思維方法、研究方法、推理方法和看問題的著眼點等卻隨時隨地地發生作用，使他們終身受益”.因此，高效課堂應該是問題發現與問題解決不斷螺旋上升的課堂，高效課堂是知識與能力層層遞進與發展的課堂，高效課堂是智慧火花在碰撞中不斷閃現的課堂，高效課堂是創意無限的課堂.3.高效課堂一定是人格養成、人性發展的課堂.課堂中充滿著真實、真誠、真心的人文氛圍，教師尊重學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們想法的由來，并以此為根據，與學生共同針對某些問題進行探索與交流.學生在課堂學習中充滿自信，敢于和善于表達自己的觀點與見解，并在與他人的分享與交流中獲得成就感與自豪感.